作爲一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的語文說課稿8篇，希望對大家有所幫助。
語文說課稿 篇1
我執教的《埃及的金字塔》是蘇教版第十一冊語文第12課，這是一篇說明文。課文着重介紹了埃及的形狀及其建築歷史，寫出了外觀宏偉，構造精巧的特點以及建造金字塔所採用的辦法，讚美了古埃及人民傑出的智慧。
本課教學，我採用了網絡環境下的自主探究學習與傳統語文課堂的講讀法相結合的方法，下面我就談一談我的設計思路。
在課堂導入後，依據新課程理念倡導下的自主學習要求，我就讓學生通過點擊“背景資料”，瞭解埃及的有關情況及金字塔的作用，名字的由來等。在講解完胡夫金字塔後，我讓學生自主學習金字塔建造方法及建造過程，並用交流的形式檢驗學生的學習成果。在課文教學中，這兩部分的內容相對簡單，文字淺顯易懂，學生通過自己的自主、協作學習，完全可以解決這部分知識的學習，語文課堂要讓學生學會主動建構知識面，實現課程結構的開放性和多元性。課後，我又設計了“圍繞各自的不解之謎”查找電子教材及專題站，“辦手抄小報”的作業，把學生的探究學習延伸到課外，實現新課程標準下的.語文教學的前拓後展。
在課堂教學中，我也並沒有放棄語文課應有的任務，體現語言文字的工具性。因此，我在教學胡夫金字塔這一段時，沒有采用自主學習的方式，而是藉助傳統語文課的講讀方法，通過讀讀、講講、議議，讓學生了解列數字、作比較等說明方法，知道胡夫金字塔的“宏偉”與“精巧”，體會作者這樣寫的好處，真正落實語文的工具性。
在整個教學中，現代與傳統的有機結合，電子教材是一個堅實的平臺，設計教學時，我只是充分利用了電子教材現有的資源，資源豐富的，語言文字淺顯易懂的，我就採用自主探究的方法，文章的難點部分，利用傳統講讀法突破。以上是我設計《埃及金字塔》時的一些思路，目標在於探索電子教材平臺下學生自主學習與教師講讀的有機整合，有不到之處，還請各位專家、領導見諒，多提寶貴意見。
語文說課稿 篇2
一、說教材
我教的這門課程是根據國家高職高專教育發展的要求，從目前高職高專學生的實際需要出發，精選國內外的文學名篇，爲學生提供閱讀欣賞並進行素質教育，鍛鍊學生的讀、寫能力，增強高職高專的綜合人文素養，提高我校學生的實際語文能力。
第一是適用性
當下的大學語文教材，有的過於簡單，重複學習高三的語文課程；有的則拔得太高，是一種脫離課堂教學具體情況的課外閱讀。針對這兩種情況，我們優選了這本教材，在選錄方面，側重於全面提高學生的素質，促進高職語文教育的良性發展，優選具有高職特色的文章。做到選文經典、古今結合、中外兼顧。 第二是創新性
前六個單元一改以往的“以史爲線”或“以文體爲線”，而是“以主題” 爲線索，按照篇章的主題思想進行章節的劃分，主要圍繞語言的應用，對生命的思考、對理想的探索、對社會的反思、真情的流露及智慧的整合。既富有廣度和深度，又注重文章內容和社會生活相貼近，提高學生的素質、陶冶學生的情操。高職大學語文不能像普通高校大學語文那樣，較爲全面的學習教材中的知識，所以我們對教材進行了刪減，選擇與職業院校學生聯繫密切的課文，如《我的母親》與《我們因你而驕傲》這兩篇課文，針對現在的九零後一代不懂得感恩，我們就從兒子對母親的感情與父親對孩子的感情兩個方面入手，學生通過學習改變了自己的情感維度。同時我們選拔了一些好的篇章，提供給學生，讓其閱讀。我們都知道一定的閱讀是必須的，它雖不能改變命運，但是卻能改變一個人的性格、豐富思想、提高認識。這門課就從這幾個方面入手，全面提高我們職業院校學生的素質和能力。
二、說教學目標
大學語文課程是人文社會科學類課程綜合性最強的課程,許多篇目集文、史、哲及藝術於一身。因此,大學語文理所當然地成爲大學生文化素質培養的基礎課程和重點課程。針對職業類院校的特點，我們改變以往大學語文作爲輔助性工具的地位，而將我們的知識體系與專業課融合在一起，全面培養學生的素質，從而使我們學校的學生無論是在學校還是在工作崗位，都能成爲第一流的人才。
（一）注重知識的傳播（知識目標）
我們的學生在高中都極爲系統的學過語文課，在語文課中識字、語法、詞彙、修辭、與相應的文學知識都接觸過,故在我們開設的這門語文課中，我們協助學生學習相應的古文、現當代文，以及教育意義極強的新篇章，讓學生從人文角度 掌握新的語文知識，在舊知識的基礎上吸取新的養分。從人文素養進行單元劃分，這顯然無論是理解還是記憶都比大篇幅的學習詩歌、戲劇、現代文及按文學史進行梳理的方式更能調動學生的積極性。
(二)注重各種能力的培養（能力目標）
首先就鑑賞教學而言, “大學語文”絕不是中學語文閱讀教學的繼續。從提高學生的閱讀能力來講,必須注重鑑賞能力的培養和提高。學習理論的最終目的是爲了運用。讓學生將課堂中學到的語文知識自動自覺的應用到社會實踐中，應用到生活中。
其次從寫作能力的提高來看，高職大學生寫作能力的提高,未必是欣賞類文章的創作,而是指針對專業、工作、生活需要的各種寫作實踐,如應用寫作。寫作能力是當今人才必須亟待加強的,大學寫作應以立足於學生已基本具備的寫作知識和寫作能力,進一步拓展學生的寫作理論知識以提高學生的寫作能力,強化思維訓練,提高學生對寫作材料的蒐集、處理能力；並從文體學角度把握不同文體特徵,以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力,應體現在具有文體感的文章的寫作上。
(三)注重高職大學語文的道德教育（情感目標）
高職院校是培養的人才，不是機械的只懂得課本知識，而不會實踐操作的大學畢業生。 我們這門課程具有無可替代的人文精神的傳佈、道德薰陶與思想教育的功能,這種功能不能靠空洞的說教,而要使學生在各個經典文章的感染教育下,促成思想境界的昇華和健全人格的塑造,培養其愛國情感與高尚的道德情操。在課程中,這種功能從實現的途徑來看有三種情況:第一是通過大學語文教材的
內容以及在語文課程與教學中對它們做出的闡釋、評價,或者說,是閱讀什麼、寫什麼、聽什麼、說什麼中的“什麼”來進行的。第二是通過語言本身,語言就是對“人的精神教育”,文即是道,語言本身內蘊着思想、人文、德育、態度。第三,技能中也包含着“德育”、“思想”、“人文”、“態度”。對於他人的作品,哪怕主張和自己相反,也能按照原意,公正無誤地理解,養成這種包容的態度,就是國語教育中的思想教育。”
總之,大學語文課程所灌輸的人文精神,所培養的各種能力都體現了職業教育對學生素養與能力培養的要求。
三、說課程實施
我主要從兩大方面來講解：
一是教法，由於高校的課程內容多,涉及面廣,僅靠在有限的課時內學好語文是件困難的事,所以我在授課時注重因材施教。針對學生的具體情況,應該根據教學大綱和教材的要求,在同一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同的教學方法,提出不同程度的學習要求,給予各類學生不同形式的輔導,從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度,獲取數量,層次不同的知識信息.（學情） 在教學中，我力求徹底轉變傳統的教學觀念，打破一成不變的教學模式。從某種意義上把“接受型教法”轉變爲“自主合作探究型學習”。密切聯繫實際生活，做到課堂中有生活，生活中有語文，從而真正落實語文即是生活的新理念。我校學生大部分都屬於思維比較活躍的類型，枯燥無味的課堂只會讓他們感到厭煩，老師一味的向他們灌輸知識，往往會適得其反。因此在實際教學中必須根據素質教育和創新教育的精神，再結合課文的實際特點，確定能引起學生興趣的教學方法。爲此，我重點設置了以下幾種教法：
情景設置法—激發興趣，逐漸深入。
提問法—逐步引導第一文庫網，逐漸深入。
點撥法—展開聯想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。這就要求教師能夠在關鍵處，進行恰到好處的啓發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量的完成課堂教學任務。
二是說學法： “一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生髮現真理。”
教會學生學會學習已經成爲課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容並舉中力求最大限度的發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啓迪心智、感悟沉澱的四種境界。在學法上重點採用了：
討論法—積極參與，總結規律
懸念法—帶着問題，鞏固提高
自主探究法—學生實踐，鞏固提高
其中，討論法很重要，討論的基本要求，是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，培養學生的口頭表達能力。
四、關於《孔子論修身》這節課的教學設計
接下來我將從以下幾個方面說《孔子論修身》這篇課文的教學，一說教材，二說教學目標，三說教學重難點，四說這節課的教法與學法，五說教學過程。
（一）說教材
本節課是教材的第三單元的一節課，入選本單元的課文，大多講的是古今中外知名人士的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。從不同的體裁入手，有的文章簡潔而意味深長，有的文章則節選自文人的精品之作，情感真摯，催人向上。而《孔子論修身》這篇文章，作者總結了自己的對修身的不斷求索，要想修身，必要內省。又通過與小人的對比，說明君子所應具有的風範、氣度、胸懷和表現。學生在學習的過程中亦能借此自省，從而在人文素質方面嚴格的要求自己。
（二）教學目標
我將教學目標具體分爲三個
1.知識目標：整體把握文章內容，着重理解課文中關於修身養性的思想觀點。
2.人文目標：準確理解課文中孔子關於修身養性的'基本觀點、主要內容和修身的方法，進一步瞭解孔子和儒家思想的精髓，加強自身在傳統文化方面的修養。
3.情感目標：瞭解、借鑑課文中“內省”“忠恕”“誠信”“恭敬”等儒家思想，感受孔子安貧樂道、信念堅定、胸懷坦蕩、注重自省的崇高風範，提高自我修養、道德完善的自覺性。
（三）爲了充分發揮本教材的優勢，教學重難點定爲：
重點理解課文中關於修身養性的思想觀點，感受作者崇高的人格和坦蕩的胸懷。將文言語句的翻譯、理解，孔子思想的深邃和歷史的侷限等等作爲本節課的難點。
（四）教法與學法
1.教法
新課標指出，閱讀教學過程中是學生精心讀書、獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程，美國教育家杜威曾經說過，教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建造的過程，爲此，我主要採納以下教法：（幻燈片） 朗讀探究法
抓住重點詞句品讀感悟法。
同時將創設情境法、指導學生自學法、運用遠程教育資源法及想象體驗法作爲輔助教學。
2.學法
我們的學生對古文的理解，已經具有一定的閱讀能力，在閱讀過程中，我放手讓學生充分感知大學語文的培養目標，主要用了以下學法：（幻燈片） 質疑提問法
自主合作探究法
朗讀理解法
四）教學過程
讓學生自己讀課文，品味、感悟，達到教是爲了不教的目的，讓學生充分發揮自己的主觀能動性。實現教學目標，突出重點、突出難點，教學程序我從以下幾個方面着手：（幻燈片）
1.激情導入，誘發興趣。
2.指導方法，協助理解。
3.討論交流，重在激勵。
4.直奔重點，集中理解。
5．品新內化，拓展延伸。
一是激情導入，誘發興趣。在深入主題之前，爲了激發學生的興趣，做好知
識的銜接，我先給學生看一段有關孔子的短片，“看與思”相結合，提出問題：“能談談你對孔子的理解嗎？”從而自由進入學生討論，進入了課文，再順勢而導，“談談你對《論語》中的某句話的理解”，讓學生放開了講，我適當的加以引導、點撥、提示。
二是指導方法，協助理解。蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處都有一種需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生這種需要尤爲強烈。爲此，在課堂上，我首先借助註釋和工具書閱讀課文，幫助學生疏通文句，初步理解課文內容，接着將進一步的翻譯與理解交給學生，在這裏，我只是輔助學生，把主動權教給學生。針對個別難理解的語句做重點的點撥。
三是討論交流，重在激勵。學生在初步理解課文的基礎上進行系統的進行討論、交流，進一步理解孔子關於修身養性的思想觀點，引發學生的思考與感悟，提高完善個人道德的自覺性。這時教師參與其中，但不是直接告訴答案，而是重在激勵、喚醒。之後把不能解決的問題提交全班討論。這時老師要對問題做到心中有數，分步處理。
四是直奔重點，集中理解。在這個環節，充分發揮學生的能力，帶領學生從以下幾個方面着手。
1.我將課文劃分爲四個小節，要求學生用簡短的語言概括每一節的主要內容，而概括主要內容可在若干同學發言的基礎上形成比較準確、比較一致的意見。重點突出修身的方法—內省。孔子十分強調自省。“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”孔子以“仁”爲最高道德規範，那麼怎樣實現“仁”呢?孔子說“爲仁由己”。也就是說要實現“仁”，還得靠自己。修身的本質就是不斷進行內心反省的過程，孔子稱之爲“內自省”、“內自訟”、“躬自厚”、“求諸己”等。
2.接着我要求學生用白話的形式將內省部分表述出來，從讀到寫，從寫牽引，這樣讀寫牽引法的運用，讓學生對修身的方法理解的更加透徹了。
3.通過反覆閱讀挖掘修身的主要內容，這個層面師生共同交流，得出結論。 新課標指出，閱讀是學生個性化的行文，不應以教師的分析代替學生的時間，所以，一方面我鼓勵學生自主選擇教學內容，同時充分發揮教師的主導作用，讓學生自己讀課文，有深刻的體會，真正體現了學生的自主性，而共同探討重點句子，如“君子泰而不驕，小人驕而不泰”“君子坦蕩蕩，小人長慼慼”，既有利於解
決重難點，也體現了互動性。
五是品新內化，擴展延伸。
既然是內化就要對文章加以吸收，既然是延伸就要延伸到我們的課堂之外，爲此，我設計瞭如下幾個方面：
1. 參照現代文中修身養性的描寫，結合這節課的內容，寫一篇500字左右的短文，談談你對加強個人修養的認識.
2.結合實際談談，在當今這個時代，孔子有關人格修養的這些論述今天是否還有借鑑的意義？談談你會做些什麼，怎麼做，加深學生對《論語》修身思想的認識及其現代價值探討，從而讓學生真正在生活中學語文，真正在生活中用語文，爲了讓學生更好的理解這節課的內容，板書設計上我力圖遵循：簡潔、美觀、實用的原則。突出修身養性的重要性，孔子所說的修身，就是學習做人的道理，要人們修身、齊家、治國平天下、格物、致知、誠意和正心。修身爲第一要。孔子說：欲齊其家者，先修其身；欲治其國者，先齊其家；欲平天下者，先治其國。而修身的先決條件是格物、致知、誠意和正心。要努力觀察和研究事物，探究事物的發展規律，不斷獲取高深的知識和智慧。有了高深的學問和智慧，就能心誠意實，言行一致，即使無人在時，也照常遵守道德準則，保持情緒平穩，平常心，沒有憂患，很好地修身。
語文說課稿 篇3
各位老師：
大家好！今天我說課的題目是《春雨的色彩》。下面我從教材、教學目標、教法、學法、教學流程、板書設計六個方面做具體闡述。
一、我對教材的理解
《春雨的色彩》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第一單元的第二篇課文，寫的是有關春雨的童話故事。故事中，三種小動物認爲春雨分別是綠、紅、黃色的，春雨到底是什麼顏色的呢？這個問題的答案本身並不重要，重要的是讓學生帶着這個問題在讀書中感受到春雨給大地帶來的變化，憑藉課文展開想象，並發表自己的獨特見解，讓學生知道春雨讓大地變得生機勃勃、萬紫千紅。
本單元的主題是“多彩的春天”。單元訓練目標是：通過理解課文內容，使學生了解春雨的作用，感受春天的美。
二、說教學目標
本節課是《春雨的色彩》第二課時，根據課程標準中第一學段“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的的意思”的閱讀要求，結合單元教學目標和本課特點，我確立的教學目標是：1、通過反覆朗讀課文，讀懂課文，感受春雨給大地帶來的變化，理解春雨的特點。2、會寫“花、草”2個字。3、喜愛春天，有主動積累詞語的意識。結合學情，我確立的教學重點是：感受春雨給大地帶來的變化，激發學生喜歡春雨的思想感情。教學難點是：理解課文主要內容及思想感情，有主動積累詞語的意識。
三、說教法
爲了完成教學目標，突破教學重難點，結合一年級學生思維活躍，樂於表達，樂於交流的學習特點，我採用的`教法是：導入部分主要是“激趣、複習、鞏固”，創設情境，朗讀感悟部分，我主要採用“誦讀法””談話法”和“情景演示法”，品析字詞，達到理解文章內容、積累語言的目的。
四、說學法
學法上，我貫徹的是課程標準中“學生是學習的主體”這一思想，落實自主、合作、探究的學習方式。讓學生自讀自悟，交流體會。通過讀讓學生抓住重點詞句，在讀中感受春雨的特點。
五、說教學流程
根據教學目標，我的教學流程是：
第一環節：激趣導入
第一步，激發興趣，出示課題。
第二步，摘花識字，複習鞏固。
第三步，回顧課文主要內容，引入課文。
設計意圖：結合學生學生已經上了一節晨誦課，略顯疲憊的實際，首先我用兒歌《小雨沙沙》吸引學生的注意力，再由春雨引出春花，通過摘花識字，對昨天學習的生字進行復習鞏固，接着提出問題“小動物們在爭論一個什麼有趣的問題”，回顧昨天學習的課文一、二自然段的主要內容。
第二環節：創設情境，朗讀感悟
由回顧課文內容探究“春雨到底是什麼顏色呢？”。
第一步：自讀課文
1、探究:課文寫了哪些小動物，它們認爲春雨是什麼顏色的?
讓學生帶着這個問題自讀課文。
2、指名回答，根據回答板書。
設計意圖：這個問題比較簡單，學生易於入手，通過自讀就能獨立解決，這樣設計旨在讓學生把握文章的主要內容。
第二步：再讀課文
1、帶着問題“如果你來當小法官，你覺得小燕子、小黃鷹、麻雀誰說得有道理?請用波浪線畫出小動物們說的話，讀一讀，想一想。”
2、讀完以後和同桌交流看法。
3、指名回答，品析描寫春雨從天上落下的動詞，要求學生邊讀邊用動作演示出來。設計意圖：根據新課標閱讀要求中提出的“閱讀淺近的童話，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流”，我讓學再次走進課文，與同桌交流自己的看法，表達自己的獨特的閱讀感受和看法。在學生回答的基礎上，重點指導：“淋、灑、滴、落”。通過品讀、表演感受到春雨的輕、柔、細、小的特點。
第三步：分角色表演讀
1、你最喜歡哪個小動物呢？請同學們分小組演一演，讀一讀。
2、表演彙報。
設計意圖：通過小組合作進行課文表演讀，然後再全班展示，學生通過表演、想象，把文字變成鮮活的故事，既內化了語言，又提升學生學習語文的興趣和自信心。
總的來說，這三個層次的讀，旨在理解課文內容，由淺入深的提出問題，符合學生的學習規律。學生通過讀課文、找詞語、畫句子，逐步訓練學生圈點勾畫的基本學習方法、培養“不動筆墨不讀書”的意識。通過拼讀詞句、演示動作，讓學生動腦動手，學生結合自己的生活體驗，能很快理解詞語的意思，同時給學生營造一種輕鬆、愉悅的學習氛圍。
第三環節、拓展練習，豐富積累。
1、同學們，你認爲春雨是什麼顏色呢?
2、教師展示優美的畫面，學生猜成語。
3、古人眼中的春雨又是怎樣的?（學生背誦古詩）
設計意圖：練習說話、積累詞語、古詩，達到積累語言的目的。
第四環節、指導觀察，學會寫字。
重點指導“草字頭”的書寫。
第五環節、課堂小結
第六環節、佈置作業
繼續整理、蒐集描寫春天的詞語或詩歌，寫在積累本上。
六、說板書設計
在本節課中，我根據課文內容，學生的反饋，設計了板書，力求突出重難點，做到簡明、概括。
課後我對這節課進行了深入的反思：
存在的主要問題：
1、爲了完成教學任務，沒有強調學生回答問題時要完整地表述。比如，老師問“如果你來當小法官，你覺得小燕子、小黃鷹、麻雀誰說得有道理?”，學生就直接回答說“小燕子”、“小黃鶯”，此處老師就應該強調學生回答時要這樣說“我覺得小燕子說得有道理”。學生的回答問題的習慣應該從低段開始養成，如果教師在平時的教學中不以爲然，久而久之，學生就會養成隨口回答或回答不完整的壞習慣。
2、聯繫生活實際少。在教學2、3、4自然段時，應該讓學生聯繫生活實際，談談春雨落在了哪些事物上，想象一下，會發生什麼變化？這樣學生能更好的感受到春雨帶來的變化。
3、寫字教學不紮實。寫字教學時比較倉促，沒有下去巡視、提醒寫字姿勢等。
4、準備不充分。體現在教學環節過渡不夠自然，課文不熟，學生的學生狀態仍未調整好，課堂氣氛不夠活躍等。
總之，這節課存在的問題很多，我自己看得肯定不夠全面。請大家多提寶貴意見，幫助我認識到自己的不足，幫助我更快的提高教學水平。謝謝大家！
語文說課稿 篇4
一、教材分析
《慈母情深》是人教版國小語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”爲人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情”爲語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。
其中，《慈母情深》是著名作家樑曉聲小說《母親》中的節選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字裏行間吐露着一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
二、教學目標
1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。
3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
本科教學重點和難點是引導學生研讀文本，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
三、教案
本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因爲是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，我緊扣目標，安排教學內容，主要從以下五個環節設計。
第一環節：回顧導入，揭示課題
“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來的災難面前，迸發出父愛巨大的力量，作者是如何表現父愛的力量呢？今天，我們再一起走進一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛的力量。”通過回顧複習，注重了專題單元間課文之間的聯繫，知識的遷移，揭示了學習方法，激發了學生學習的興趣。
揭示課題後，問：“你注意到了那個字？你如何理解課題的'？”又爲更好感悟課文內容作一鋪墊。
第二環節：速讀課文，整體感知
五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。
問題是思維的火花。讓學生試着把不懂的問題提出來，把覺得最有價值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵學生善於提問題，教會學生會提問題。
第三環節：品讀課文，體會情深
因爲本篇課文時略讀課，文字淺顯易懂，所以本環節大膽放手，讓學生自主學習。動筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會，注重閱讀批註的訓練。小組交流，全班交流，再通過對母親外貌、行動、語言描寫語句的朗讀，解決了一箇中心問題“作者是如何表現母親的深沉？”體會了母情對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰。最後分角色朗讀全文。目的把學生支離分散的感受整體化一。
這個環節目的問題少而精重點突出，避免挖掘太多太細。“以人爲本”注重朗讀，再讀中悟、悟中讀。
第四環節：拓展延伸，情感共鳴
這個環節精心設計了從畫面、詩歌、古詩、名言等方面，讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。
設計意圖1、讓激發學生的情感與文中的真情共鳴，加深學生對母愛的認識，喚起學生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛。2、對學生課外閱讀傾力引導。3、激起學生網上學習查找資料的興趣。
第五環節：昇華情感，情感內化
在《燭光裏的媽媽》樂曲聲中，讓學生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內化爲自己的情感，進行人文教育。
五、說板書設計
這一設計目的使學生與母親心與心的碰撞，愛與愛的交融
語文說課稿 篇5
《陳太丘與友期》處於人民教育出版社中學語文教材第一冊第五單元的第25課，語文第一冊聯繫學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一;提出語文素養這一宏觀的全新理念;注重培養學生的人文精神，文學素養作爲語文素養的一個組成部分，對學生形成審美情操、健全人格、創新精神都起着極大的作用。本課作爲古文閱讀在第一冊語文教學中起着重要作用。因此我確定的教學目標(三維目標)是知識與能力：積累文言詞語;能借助註釋和工具書理解基本內容。過程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態度：學習古人懂禮知義的優秀品格。教學重難點：誦讀課文，積累文言詞語。
【教學對象分析】
國中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應着重培養學生的優秀品格。本文是學生接觸的第四篇古文，由於我班學生基礎差，如何教學，促進學生學好本文，培養學生懂禮守信的好品質，是老師思考的重點。
【說課型定位】
新課程標準在關於古文學習提出了明確的要求。注意語言品味，語感的形成，情感薰陶的基礎上突出文體色彩，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學習方式。
【說教法】
閱讀法：讀時品味人物語言，體會人物表達情感。
探究法：交流讀時的感受，疏通文意，理解課文內容。
評價法：在理解的.基礎上對人物進行評價。
【說學法】
朗讀法：反覆朗讀課文，疏通文意，理解課文內容,熟讀背誦。
合作法：交流自己對這篇課文所探究的點，進而形成開放式話題。
【說教學流程】
教學過程教師活動學生活動媒體使用活動目的導入 導語引人。 展示課題。 渲染氣氛，促使學生思考。
整體感知 範讀，引導學生勾畫重點詞語。 1、聽朗讀。
2、自主學習課文。
3、朗讀。
4、掌握重點字詞。
5、初步疏通文意。
6、複述課文。
7、表演課文。 1、出示教學目標。
2、多媒體顯示需要重點掌握的字詞。
3、多媒體顯示補充省略部分的意見，並作強調。 生自主讀文，獨立解決問題，師引導討論解決，並總結解決字詞的方法。生複述課文，其他學生評價，老師指導點撥，統一意見，加強對課文的理解。
分析質疑 提出問題。 1、小組討論。
2、集體朗讀課文，培養文言語感。
3、指導背誦課文。 1、出示問題。
2、多媒體出示無標點的原文。 在學生再三朗讀課文的基礎上，指導學生背誦課文。指導學生掌握背誦古文的技巧。
合作探究 1、老師參與小組討論引導學生質疑。
2、就學生提出的問題，老師點撥。 1、學生討論，提出可探討性的問題。
2、就學生提出的問題討論，老師點撥。
3、請學生談談從這則故事裏學到了什麼? 歸納出示問題。 學生提出問題，老師參與討論，以便掌握情況;老師引導學生對提出的問題歸類。老師應引導學生積極爭辯，不一定要求統一對問題的認識。
拓展訓練 1、完成表格。
2、閱讀《世說新語》裏另一個故事，你從中學習到了什麼? 多媒體出示拓展訓練。 鞏固學生對重點字詞的掌握，同時適當的擴大知識量，檢查學生對相關知識的掌握。
【設計說明】
這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點：
1、充分利用學生學過的知識，將“禮”、“信”和《論語》聯繫起來，體現了文章中人物思想之“本”，使學生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學內容，就不會因爲只解決一篇短小的文章顯得單薄。
2、去掉文章的標點符號，還古文之原貌，請學生朗讀。這一設計使學生更多的認識了古文，而且對培養學生的語感有很好的效果。學生的反應較好，較新鮮。
3、對於課文的研討，設計由學生自己討論出問題，再討論解決問題，突出體現了兩個交流：學生之間的交流、學生與文本的交流，強調了學生對文本的體驗，符合課改的要求;而老師參與討論，並適時點撥、引導、小結，體現了師生交流，由於學生是在沒有框架的情況下發問、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求。
4、學生課本劇的表演，使學生對本文的理解進一步加深。充分發揮學生的小組合作和學生的主體性。
5、花較短的時間，請學生談談學習的感受，進入文本，再從文本中走出，高於文本。這一設計，看似簡單，卻在整個課堂中起到非常大的作用，沒有了老師最後“力盡聲色”、略顯乏味的小結，取而代之的是學生爭先恐後的發言。使整個課堂凸現“學生爲主體”這一特點。
6、作業的設計，講究了課內、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識。
【板書設計】
對話的背景：友人不至，太丘捨去
陳太丘與友期 對話的過程：友人發怒，元方對答
對話的結果：友人慚引，元方不顧
語文說課稿 篇6
一、教材分析：
《美麗的丹頂鶴》是教科版國小語文一年級下冊教材中第八單元的一篇講讀課文。文章圖文並茂，栩栩如生地講述了丹頂鶴的美麗外形以及它的逗人喜愛之處，字裏行間流露着丹頂鶴的美和作者對它的喜愛，滲透了保護珍稀動物的教育。
二、教學目標：
根據新課程標準對一年級閱讀教學的要求，我制定以下的教學目標：
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦二、三自然段，圖文對照展開合理想象，感受丹頂鶴的色彩美、姿態美、傳說美、生活美。
2、通過學習，培養學生閱讀的興趣，使學生喜愛閱讀，在閱讀中懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護珍稀動物的意識。
三、重、難點：
引導學生有感情朗讀課文，落實入境悟情，感悟重點詞句，感受丹頂鶴的色彩美、姿態美、傳說美。
四、教學流程：
一、以情導入激發情感
上課伊始，我播放丹頂鶴展翅高飛的畫面，同時，順勢引導：春天到了，一羣美麗的鳥兒，唱着嘹亮的歌兒從南方飛回來了，誰知道這種鳥叫什麼？進而引出課題並引導：看到課題你還能提出哪些問題？此時，學生定會圍繞課題紛紛質疑。 這樣，通過直觀形象的畫面以及對課題的質疑，激發學生的興奮點，引起他們的讀書慾望。
二、初讀課文整體感知
接下來進入初讀課文這一環節，我有層次的設計了自由讀、難讀的`句子多讀幾遍、指名分段讀、邊讀邊想：通過讀文，你都知道了什麼？引導學生概括出課文的主要內容， 爲順利進行精讀奠定基礎。
三、以情析文體驗情感
言爲心聲。我充分挖掘文中優美的語句，精彩的片段引導學生入情地感悟，入境地誦讀，讓文章所抒發的情感溢於學生之言表，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。
語文說課稿 篇7
一、說教材：
《一次成功的實驗》是人教版義務教育課程標準實驗教科書國小語文三年級上冊第八組的第二篇課文。課文講的是一位教育家在一所國小讓三個國小生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也讚揚有了危險先爲別人着想的高尚品質。文章最大的特色是語言.，不長的篇幅卻用了11個小節，對話的描寫淋漓盡致地展現了小女孩的崇高品質。
本組課文以“怎樣表達愛”爲主題，引導學生通過外貌、動作、語言的描寫體會對他人的關愛是本單元的教學重點。在本組的其他三篇課文中，我們感受到了不同形式的對他人的關愛，本課則刻畫了在面臨危險時小女孩的臨危不亂，處事果斷和先人後己。
“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”是新課標對三年級閱讀教學的要求。根據這些相關要求、教材內容特點，並結合學情，安排了兩課時的教學時間，（第一課時掌握字詞，能有感情的朗讀課文；第二課時課文內容講解）並確定瞭如下教學目標：
1、認識“錘、堵、獲”3個生字，會寫“育、瓶”等13個生字，會寫“成功、實驗”等13個詞語，理解“如實、不假思索”這兩個詞的意思。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先爲別人着想的美好品德，培養合作精神。
現在的學生大多是生活在被關愛、被寵愛的環境中，缺乏如何應對突發事件、如何與人合作的能力是學生中間普遍存在的`問題。選編這篇課文的意圖正是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人後己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。這也是教學的重點。
此外，在教學時，單純強調女孩的道德是不夠的，對困境中的冷靜與協作也應該引導學生理解，這也更符合現代教育思想。因此我把本課的教學難點定爲：理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什麼。
二、說教法及學法：
現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。語文教學應通過朗讀、對話等途徑，引領學生觸摸文本、走進文本，課堂教學的過程是學生心靈自由馳騁的過程。因此，在學法上我主要讓學生通過朗讀，對小女孩和教育家對話的品析來體會小女孩先人後己的崇高品質，“以讀促情、以讀感悟”。
根據學情和本篇課文的特點，我採用了“品讀、品析”的教學方法。本課教學主要立足於語言文字，通過實驗的準備、經過、成功的原因三方面的學習，在深刻理解課文的基礎上，引領學生感受實驗的經過，體會小女孩臨危不亂、先人後己的優秀品質。
三、說教學過程：
（一）合理導入，揭示課題
1、合理的新課導入能奠定一堂課的基調，使教學過程順利展開。因爲考慮到三年級學生對實驗的概念不是十分清楚，我就開門見山，直接導入：“同學們，我們今天來學習一篇有關實驗的課文，題目是《一次成功的實驗》。”板書課題，齊讀課題。
2、質疑提問：看到這個課題，你們想知道些什麼呢？
導入課文：同學們提出了很多很好的問題，下面就讓我們一起來學習這篇課文。
（二）初讀感知
這個環節包括初讀課文、認識詞語、檢查彙報這三個部分的學習。本課內容簡單，要求會讀的生字少，所以在教學中以學生自主閱讀爲主。在初讀課文之後，認讀生字新詞，鑑於要求會寫13個生字，字形都較爲複雜，我要指導學生掌握好各個部件的比例，例如“瓶、繩、險、順、堵”都是左右結構，但兩部分佔的比例並不一致，我先引導學生觀察清楚字形後再書寫。鑑於三年級對詞語的掌握程度，要求能說出“成功、危險、順利”這三個詞語的反義詞，“思索、激動、獲得”這三個詞語的近義詞。
（三）課文解析，走進實驗
本課內容比較簡單，學生可以通過自讀大體理解課文內容。我通過提問等方式檢查學生的閱讀情況。
1、朗讀課文後，讓學生說一說課文講了一件什麼事，然後幫助學生理清文章的思路。課文可以分爲實驗的準備、實驗的經過、實驗的成功的原因三個部分。
2、內容解析詳略得當，突出重點，即實驗成功原因的分析。
（1）實驗準備與經過略講，引導學生用“先……再……接着……然後……最後……”來串聯教育家的準備工作。
（2）實驗成功的原因詳講，主要是對重點語句的朗讀、品析
課文中有多處對話描寫（出示課件），特別是教育家與小女孩的對話，如：
“你剛纔跟他倆說了什麼？”（教育家看見實驗成功，既感到高興又感到疑惑，兩種語氣。）
“你爲什麼要這樣做呢？”（教育家聽見女孩的答案，感到吃驚和高興，這裏應該更多的是探詢的語氣。）
“有了危險，應該讓別人先出去。”（女孩的回答應該是響亮而平靜的，語速應該稍快。）採用以讀代講的方式，引導學生抓住句中的關鍵詞語，例如，“不假思索”在文中的意思是不經過思考，脫口而出的，讓學生想象女孩說話時的神態，並體會她的思想品質。這裏的“不假思索”形象地反映了“有了危險，應該讓別人先出去”這樣的意識已經紮根於女孩的心中，變成了她理所當然的行爲，課文的感人之處也在於此。藉助畫面的具體形象，通過多種形式的朗讀體會母愛的真摯、深沉與無私。並通過指名讀、小組讀和齊讀的方式使學生感受句子蘊含的豐富情感。
在這個過程中，緊緊圍繞本單元的教學目標，即通過外貌、動作、語言的描寫體會對他人的關愛展開教學過程。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突出了教學的重點。並且注重以生爲本，以讀爲本，尊重“閱讀是學生的個性化行爲”，真正達到“以讀促情、以讀感悟”。
3、讀寫結合，感悟主題
實驗成功了，小女生的所作所爲感動了我們，那你們想對這位小女孩說些什麼呢？請把你想到的寫下來。這裏通過小練筆來訓練學生的自我表達和與人交流的能力，並感悟小女孩先人後己的崇高品質。
（四）結課
小女孩面對危險的沉着冷靜與先人後己的崇高品質很值得我們學習，同時在遭遇困境時我們也要團結一致，齊心協力，希望同學們都能深刻體會並學以致用。最後，讓我們再次有感情地朗讀“有了危險，應該讓別人先出去”這個句子。
四、說板書設計：
板書設計要求能簡潔明瞭地展現課文靈魂。因此，我根據課文三個部分內容的劃分：實驗的準備、實驗的經過、實驗成功的原因，我設計瞭如下板書：
一次成功的實驗
實驗的準備：先……再……接着……然後……最後……
實驗的經過：注水→危險→小女孩的策略→順利提出
實驗成功的原因：小女孩的先人後己+團結協作
語文說課稿 篇8
一、說教材
《哀江南》是高中語文第四冊第五單元古戲曲單元的自讀課文，安排兩課時。
本文是著名的傳奇劇作《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇崑生在南明滅亡後重遊南京所見的淒涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀思。
它由七支曲子組成，前六曲鋪寫景物，寓情於景；最後一曲直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以後，前六支曲子以教曲師傅蘇崑生遊南京的蹤跡爲線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡後南京各處的淒涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發，動人心魄。
整套曲子，語言準確、生動、形象。例如，舞丹墀燕雀常朝，一個舞字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個朝字，又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴禮儀聯繫起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神聖宮廷的今日極端衰敗景象；剩一樹柳彎腰的剩字，意味深長，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日衆多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的`美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限淒涼。
尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節。
二、教學目的與重難點
1、通過誦讀品味曲詞準確、生動、形象的語言
2、學習借景抒情的藝術表現手法
3、體會作品表現的興亡之感
品味語言和學習借景抒情的藝術表現手法是教學的重難點。
三、教學方法
1、引導學生朗讀曲詞，在熟讀成誦的基礎上體會課文的思想感情，品味語言。
2、選取重點曲子作深入分析，並以此作爲示範，引導學生自行完成其他曲子的欣賞。
3、通過與詩歌進行比較閱讀，瞭解借景抒情的藝術表現手法在戲曲和詩歌中的不同特點
四、教學步驟
第一課時
一、複習舊課，導入新課。
二、介紹作者、劇情。
三、介紹傳奇與雜劇的區別。
四、整體感知。
1、字詞正音。
2、指導學生集體朗讀和自由誦讀。
3、在熟讀全文的基礎上進一步把握主體內容。
（1）七支曲子可分幾部分，各寫什麼內容？
明確：三部分。第一支曲子是引子，寫蘇崑生重到南京所見的戰後郊外的淒涼景象。爲全文定下濃郁、悲愴的基調。第二支曲子至第六支曲子，寫蘇崑生憑弔昔日國都的各處地方，抒發亡國之痛。第七支曲子是尾聲，爲寫蘇崑生總吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強烈的亡國之痛。
（2）蘇崑生憑弔了哪些地方？是按什麼順序進行的？
明確：重點突出了明孝陵、明故宮、秦淮河畔、長板橋和舊院。蘇崑生是按自己覽遊南京的蹤跡爲線索，由遠而近，描寫了南明滅亡後南京各處的淒涼景象，展現了南京面目全非的變化。
（3）課文中哪些語句能點明全篇的主旨？
明確：殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。