作爲一名老師，就有可能用到說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家整理的語文說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文說課稿 篇1
教學目標：
1、引導學生品味與領悟“敬業與樂業”的精神。
3、初步學習“舉例子”和“講道理”兩種論證方法。
4、仔細體會演講和口語特色的巧妙結合。
教學重點：
1、指導學生了解“敬業”與“樂業”的重要性，並聯系自己的實際，用敬業與樂業的態度對待生活。
2、理解這篇演講詞的結構安排。
教學難點：
對“敬業與樂業”精神的真切領悟與質疑問難。
課前準備
教師準備：課文錄音及多媒體課件。
學生準備：梁啓超的有關資料，課堂質疑與辯論。
教學步驟
一、導入新課，簡介作者。
1、精心導入
同學們，請反思一下自己的學習精神和生活態度。在你的學習過程中，是否能做到全神貫注、心無旁騖呢？你怎樣才能把學習當一件樂事呢？爲此，梁啓超先生提出了“敬業與樂業”的生活原則。《敬業與樂業》是梁啓超七十多年前，對上海中華職業學校學生的一次講演，雖然時間已經過去七十多年了，但梁啓超先生所講的內容對我們仍然很有教育意義。今天我們就一起來學習他的文章《敬業與樂業》
（出示教學目標並板書課題）
2、簡介作者
先由學生交流各自準備的有關梁啓超的資料，然後教師做適當補充。（多媒體出示）
梁啓超……
二、檢查預習
給加粗的字注音：
旁騖褻瀆強聒不捨佝僂承蜩
三、整體感知
[過渡]《敬業與樂業》是一篇說理深刻結構層次清晰的文章，聽讀課文，整體把握文章的內容和結構，思考下列問題。
多媒體出示問題組：
①本文的論點是什麼？在文章的哪部分提出來的？
②作者在文章中先後談了哪幾個問題？
（這兩個問題的設置，意在讓學生把握作者的主要觀點和思路，幫助學生進行第一次感知，爲此後進一步理解文章做鋪墊。）
播放課文錄音。
學生帶着問題聽朗讀，然後討論，全班交流，學生互相評論補充，明確問題要點：
①、本文的中心論點是“我確信‘敬業樂羣’四個字，是人類生活的不二法門。”它在文章的開頭部分提出來的。
②、作者先後談了“有業之必要”、“要敬業”“要樂業”三個問題。
四、研讀揣摩
學生自讀課文1—7段，思考下列問題
（用大屏幕投影出示問題組）
1、試解釋中心論點的含義。
2、作者在論證“有業之必要”時，運用了什麼論證方法？找出來，試做具體的分析說明。
3、作者是如何層層深入的論證“敬業的重要性”的？運用了什麼論證方法？
學生自讀課文後思考，前後桌四人小組討論研討。然後全班交流，學生相互補充，最後統一答案要點：
1、略。
2、一是舉例論證。舉了孔子和百丈禪師的例子，說明有業的必要性。一是道理論證。引用儒門和佛門的話，證明“人人都要有正當職業”。
3、先解釋什麼是敬。引用朱熹的“主一無適便是敬”，解釋“敬業”的含義就是專心至志、心無旁騖；接着，用設問句提出“業有什麼可敬的，爲什麼要敬業”；最後用設問句“怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？”過渡並引導，再次回到“惟一的祕訣就是忠實”，“是敬”。
在這部分中，作者主要運用了道理論證和事例論證的方法。引用朱子的話解釋什麼是敬，是道理論證；舉拉黃包車和當大總統的例子；舉佝僂丈人承蜩的例子，論證忠實才能做到敬業：引用曾文正的話，孔子的話和莊子的話，都是爲了強調一個道理：“敬業主義，於人生最爲必要，又於人生最爲有利。”
五、質疑問難
1、學生髮問。鼓勵學生提出問題，別的'同學按自己的理解解答，其他同學補充，教師可做適當引導。
2、教師發問。在論證敬業的重要性時，作者兩次運用了設問句，有什麼好處？
六、研讀揣摩
學生自讀課文8—9段，並思考。
（多媒體投影出示問題組）
1、理清作者論證“樂業的重要性”的結構。
2、在這一部分中，作者運用了哪幾種論證方法？
3、文中說“我深信人類合理的生活總該如此”，用自己的話說說“人類合理的生活”應該是怎樣的。
學生思考，四人小組討論交流，由中心發言人代表本組發言，全班交流。最後明確答案要點：
1、作者先擺出司空見慣的反面的現象，進行批駁分析，指出人生在世，做任何事情都要淘神費力，與其“皺着眉頭，哭喪着臉去做”，不如尋找出樂趣；然後運用設問句“凡職業都是有趣味的，……爲什麼呢”，轉入論述爲什麼要樂業，列出了四個理由。
2、作者主要運用了事例論證和道理論證。
3、首先是有一份正當的職業，不能“飽食終日，無所用心”；對於所做的事，要生出敬意，從而全神貫注，心無旁騖，忠實地把它做好；要從專心做事中發現樂趣，達到“樂以忘憂”的境界。
七、質疑問難
1、學生髮問。學生自由提出問題，鼓勵其他同學按自己的理解解答，教師可做適當引導。
2、教師發問。在論證樂業的重要性時，作者爲什麼從反面的現象談起，可不可去掉？
鼓勵學生討論，踊躍做答，教師做適當點撥。
八、體驗反思（多媒體出示）
課文中說：“事的性質，從學理上解剖起來，並沒有高下。”又說：“我信得過我當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國家同一價值。”然而，有人卻引用拿破崙的話說：“不想當元帥的士兵不是好士兵。”討論一下，對這個問題究竟應該怎麼看。
此問題意在激發學生的逆向思維和批評質疑能力，能辨證的理解人生問題。所討論的問題比較複雜，應根據學生的理解水平來把握討論的深度。
本環節採用學生辯論的形式進行，教師作適當發問、引導、點評。
九、探討文章的語言特色
[過渡]本文是一篇演講詞，語言通俗，充分體現了口語和演講的特色。試從文中舉出例子，並做說明。
可以先讓學生各抒己見，並舉出文中相應的例子。教師做適當補充，最後多媒體出示：
1、引用古籍名言時，用通俗的口語進行解釋。例如對孔子的兩句話：“飽食終日，無所用心，難矣哉！”“羣居終日，言不及義，好行小惠，難矣哉！”做了生動而饒有趣味的講解：“孔子……獨獨對於這兩種人便搖頭嘆氣說道：‘難！難！’”
2、語言通俗，如話家常。例如提到百丈禪師的故事時，說“這位言行相顧的老禪師，老實不客氣，那一天便絕對的不肯吃飯”。
3、結合演講時的情境，注意和聽衆現場交流。例如，“今日大熱天氣，我在這裏喊破喉嚨來講，諸君扯直耳朵來聽，有些人看着我們好苦；翻過來，倘若我們去賭錢去吃酒，還不是一樣在淘神費力？”演講最後，“盼望諸君和我一同受用！”更是對聽衆直接的心靈訴求。
十、課文小結
本文是一篇演講詞，主旨鮮明，層次清晰，語言通俗，文短意長。
課文結構層次清晰。開頭就開宗明義地提出了“敬業樂業”的主旨。接下來，分別談論了“有業”“敬業”“樂業”的重要性；最後，總結全文旨意。
本文在論證上的最大特點，就是大量引用經典、格言。
在語言上，充分體現了口語和演講的巧妙結合。
十一、佈置作業
領悟作者的精神旨意，結合自己的生活、學習體驗，談談自己在學習中感受到的樂趣。寫一篇300字左右的小作文。
教學反思：
在教學中，我特意設置了關於“天地間第一等人”的探討。在發言中，有的學生只談理論，忽略了結合自身實際。我及時地引導他們結合自身的學習生活談感受，從而更好的認清自己現在應該如何去做，如何把握自己現在的青春年華，有很深的實際教育意義。
我設置的關於立足本職工作和樹立遠大理想的辯論，激發了學生積極動腦思考的興趣，效果很好。在辯論中，大多數學生更贊成應有遠大理想，認爲二者相矛盾。我做了點撥糾正，啓發他們，如果不紮紮實實地做好本職工作，遠大理想就會成爲空談，啓發學生要全面具體的看問題。激發了學生的逆向思維和批評質疑的能力。在辯論中，學生始終保持高昂的情緒，條理清楚說理有力，還有同學聯繫了自身實際，從而加強了本文的實際教育意義。
語文說課稿 篇2
我說課的內容是語文一年級上冊的第八課《陽光》。這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最後一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。雖然是篇小短文，但是，結構的嚴謹，用詞的生動、形象，含義的深邃，仍值得我們細細揣摩。第一自然段中的"田野"、"高山"、"小河",與第二自然段的"田裏的禾苗"、"山上的小樹"、"河面"一一對照。而開頭第一句的"陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。"又與"陽光像金子，陽光比金子更寶貴。"遙相呼應。作爲一篇小美文，《陽光》遣詞造句有許多精妙之處。比如第三自然段中的"跳進",讓人感受到了陽光的調皮可愛。陽光與人、自然與人的和諧的場景躍然紙上。第四自然段的"誰也捉不住陽光，陽光是大家的。"體現了陽光的博愛和無私。
"陽光像金子，陽光比金子更寶貴。"是這篇文章的重點句，課文以抒情的筆調，給我們描述了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，爲這句話作了註解。使我們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓我們充分感受到陽光的美好與寶貴。
課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈願望，生髮對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
此外，本課還有生字16個，其中，會認12個，會寫4個。課後，除了朗讀、背誦、寫字要求外，還提出了歸類識字、口頭組詞語的要求。
這篇課文是一年級孩子進入國小所接觸到的第八篇課文。由於前面已經學習了漢語拼音和一個識字單元，學生的識字、寫字能力已經得到了一段時間的訓練，朗讀技能經過七篇課文的學習之後也有了一定的基礎。所以，這篇課文在教學過程中，應繼續鞏固這些訓練成果，如有可能適當拔高。
根據教材的上述特點，根據課文在教材中所處的位置，所應承擔的教學任務，根據課程構建的三個緯度，我將本課的學習目標確定如下：
1、認識12個生字，會寫4個字。認識" "兩種筆畫和1個偏旁" ".
2、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解"河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了。"這句話。
在第一課時，我將和學生一起在認識12個生字的基礎上學寫2個生字，並且完成課文第一、二自然段的教學。
《陽光》當作爲課文出現時，它就成爲了接受美學所說的開放的"召喚結構",召喚讀者運用已有的知識、經驗，通過感知、思考、體驗進行再創造。本節課的設計我力求做到以學生自我活動爲中心，讓學生在自我活動中，調動已有知識，豐富現有經驗，充分感知、體驗陽光，通過思考使文本在孩子們的`心中鮮活起來，從而達到使學生的語感廣化、深化、美化、敏化的目的。要知道，語感的廣化、深化、美化、敏化必定和思維的廣化、深化、美化、敏化是同步的。
在上述理念的指引下，課前我將帶領學生到大自然中尋找、感受陽光。在指導時要注意引導學生觀察哪裏有陽光？陽光下都有什麼，陽光下的萬物都是什麼樣子的？在陽光下有什麼感覺？
課堂教學部分由於時間關係，我只說第一課時，第一課時將分以下幾步進行：
用帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲，以及教師抒情的描述引入新課，出示課題。
第二步，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之後，我將播放課件並配樂範讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到教材文本的美。
在學生對親自朗讀這篇課文產生期待之後，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。在學生獨立識字的基礎上，彙報識字成果，並且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然後採用各種形式，鞏固學生的識字成果。在教學這三個字時，結合課後練習，運用歸類識字的方法，並適當拓展，在字形的處理上，可以讓學生在觀察、記憶的基礎上，交流識記方法。在字義的處理上，可以採用說詞說句子、利用圖片幫助理解、課文、兒歌等多種形式多次出現的方法，以達成會認的目標。
第四步，進入朗讀階段。先讓學生自己出聲讀課文，然後談一談，通過讀課文明白了什麼。在學生彙報讀書收穫的過程中，尋找合適的時機引導學生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學生進行朗讀指導的過程中，要注意對重點字詞句的指導。在抓重點詞句指導朗讀的同時，還要充分挖掘學生已有的生活經驗，以豐富學生對課文文本的感受
本着每節課都讓學生動動筆的原則，朗讀階段進行之後安排學生練習寫兩個字"也"、"長".這兩個字的結構都不容易把握，所以，在範寫時一定要強調學生的觀察，並讓學生談觀察的收穫。寫完後，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班範圍內糾正。
最後，留一個拓展性的作業，鼓勵學生蒐集資料，討論"假如沒有陽光，世界將會怎麼樣？"
語文說課稿 篇3
說教材：
《綠色的金魚》 這首詩歌寫“我”在圖畫課上畫了一條綠色的金魚，老師對“我” 點點頭， 滿意地笑了， 並在“我” 的圖畫本上畫了一顆“紅五星” 。 課文一共分三節。 第一小節講“我” 畫了一條綠色的金魚， 教師問“我” 。 第二節講“我” 喜歡綠色的金魚， “我” 認爲現在雖然沒有， 以後會有的。 第三節寫老師讚揚“我” 。 課文中小朋友的言行體現了兒童喜歡幻想、 敢於創造的心理特點， 老師的做法也很恰當， 不是批評學生畫的金魚不真實， 而是注意保護、 激勵兒童敢於幻想和創造的積極性。 這位小朋友值得讚揚， 同樣， 那位教師也值得肯定。
說教學目標：
知識與技能
認識“金、 課、 了、 條、 世、 界、 嗎、 現、 以、 後、 顆“11 個生字， 會寫“了、 五、 後、 會” 4 個字。
過程與方法
正確、 流利地朗讀課文。 理解老師爲什麼“點點頭， 滿意地笑了”。
情感、 態度與價值觀
教育學生要敢於想象和創造。
說教法學法：
從本課詩歌的`特點考慮， 從學生實際出發， 教學時我主要採用情境教學法。 在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”， 倡導“自主、 合作、 探究的”的學習方式， 具體採用了領悟式指導法、 點撥式指導法、 反饋式指導法， 學生通過讀、 思、 論、畫來完成學習的目標。
說教學流程：
一、課前談話， 引出課題。
A、 提問 ： 你們喜歡畫畫嗎? 喜歡畫什麼呢?
B、 出示掛圖或放映多媒體課件讓學生仔細觀察： 畫面上的小朋友在幹什麼? 他畫了什麼呢? 塗上了什麼顏色? (板書課題)
C、 討論： 你認爲他畫的好嗎?
二、初讀課文。
A、 藉助拼音， 試讀課文， 要求學生讀順句子。
B、 在書中畫出本課生字， 把每個生字讀幾遍， 讀準字音。
三、創設情境， 理解課文。
A、 指導學生學習第一節。 指名讀。 思考： 老師看“我” 畫的綠色金魚是怎麼說的? 老師的話應該怎麼讀?
B、 指導學習第二節。 指名讀。 思考： “我” 是怎樣回答老師的? “我” 爲什麼要 畫綠色的金魚? 指導朗讀“我” 的話。
C、 指導學生學習第三節。 齊讀。 引導理解老師爲什麼“點點頭， 滿意地笑了” 還要在“我”的圖畫本上畫一顆紅五星? 思考： “我” 是一個怎樣的孩子?
四、拓展延伸
你認爲以後會有綠色的金魚嗎? 你想畫什麼顏色的金魚?
五、創造想象畫
學生理解了課文內容後， 讓他們拿出課前準備好的紙和畫筆，引導學生畫金魚， 並塗上自己喜歡的顏色? 在黑板上張貼學生的作品並評比。
六、佈置作業
有感情地讀課文。 並給家長講一講這個小故事。
說板書設計：
敢於想象、 創造
語文說課稿 篇4
一、教材分析
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢着童真、童趣，有利於啓迪學生的智慧，激發想像；有利於教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
課文共有5個自然段，語言生動優美。課文的插圖形象地反映了課文內容。課文第2—5自然段是本文的重點部分，可以對學生進行朗讀指導和詞語訓練。課後“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字。“我會寫”田字格中的6個範字是本課要求會寫的熟字。“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。
針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之後，我把本篇課文第二課時的教學目標確定爲：
1、知識目標：理解課文內容，背誦全文。
2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。
3、能力目標：培養學生的想像能力，表演能力以及表達能力。
4、品德目標：培養學生的團結合作精神。
二、說教法
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由於這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個夥伴的身份給學生加油，並作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
1、學生分析
夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱歌；荷花展開了笑臉；小夥伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年級的學生，已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意願。但是，那僅僅是一些零碎的，不規範的語言，爲了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯繫他們的生活實際，創設他們熟悉的.生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。
我所執教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較爲膽怯，學習的主動意識不夠，對意願的表達較爲模糊。
2、定學法
根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主讀——合作讀——練習說”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、想像力和表達能力，以及團結合作意識。
（一）創設情境激發興趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以從看優美的畫面，聽老師激情導語的方式引入課，學生初步感受到了美，容易產生樂學的情緒。
先播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，然後讓畫面定格在特寫的葉上，優美的音樂繼續，教師激情導入新課；荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天裏一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色的音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉，讓我們一起在這篇輕快活潑的散文詩裏去感受充滿童趣的夏天，去觸摸生機勃勃的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情吧！
（二）閱讀課文整體感知——自主讀
對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生藉助拼音自由讀一遍課文，把生字連成詞，多讀幾遍；在此基礎上再將課文完整自由地讀一遍，把較長的句子多讀讀。
閱讀是學生的個性化行爲，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準，課文讀通順；再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀後評價（對讀得好、有進步的同學提出表揚和鼓勵），最後讀給同桌或好朋友聽。
（三）積累語言理解內容——合作讀
語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和昇華，最後對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境，附之配樂朗讀，增強語感。這篇課文對話比較多，便於分角色朗讀。我給學生創造了一種競賽氛圍，看哪一組同學讀得好，配合得好，（小組可以用自己最喜歡的形式：齊讀；分角色讀；表演讀；一部分同學讀一部分同學表演等等）。小組間的比賽完以後進行評議，這樣的形式使學生朗讀水平不斷提高，並在熟讀的基礎上嘗試背誦。學生在多讀的訓練後，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的薰陶，又培養了同學間的團結合作精神。
（四）拓展課文培養想像——練習說
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想像力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，藉助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啓示的學生提供展示的機會，引發學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什麼？”或者“你們要對荷葉說些什麼呢？做些什麼？”這樣的話題，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。
四、板書設計理清重點
主要採用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文並茂，色彩鮮豔，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，也爲背誦有困難的學生理清了思路。
附板書：
14
荷葉圓圓
圖
文
小水珠
搖藍
小蜻蜓
說
停機坪
小青蛙
歌臺
小魚兒
涼傘
荷葉
語文說課稿 篇5
一、教材分析：
1、教材地位：在前四冊分散學習文言文的基礎上，國中語文第五冊將各篇相對獨立的文言文集中編排在第八單元學習，旨在培養誦讀習慣，增強文言語感，進一步提高閱讀欣賞能力，爲今後學習文言文打下堅實的基礎。故教學要求側重於朗讀和背誦。
2、教材特點：《愚公移山》是歷來膾炙人口的名篇，它有如下幾個特點：①濃郁的神話色彩，易激發學習興趣；②可讀性強，易於記誦；③基礎性強，有一定數量的文言詞彙需要積累；④寓意深刻，實踐性強；⑤故事性強，人物形象鮮明，但教材偏重於理性，有可能束縛學生對“智叟”的形象思維。
3、教材重點：積累文言詞彙，誦讀課文第三段；認識愚公形象，理解故事的寓意。
教材難點：神話結尾的作用，重新認識“智叟”。
4、教學目標：根據大綱要求、教材特點及學生認知特點，努力實施素質教育，本課目標確定如下：
①知識目標：積累文言詞彙，掌握一些特殊的文言句式，誦讀課文第三段。
②能力目標：在對比中認識愚公形象及神話結尾的作用，理解故事的寓意。
③創新目標：“智叟也智”。
④德育目標：教育學生髮揚愚公精神，克服困難，勤奮進取，移走學習中的“太行、王屋山”。
二、教法學法：
爲充分體現“學生主體、教師主導、訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點，主要採用導讀式教學法，藉助多媒體課件，激趣、啓思、點撥。學法則以誦讀、討論爲主。誦讀分自讀、齊讀、分角色朗讀及背誦。討論也可採用分組方式。旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。
三、教學手段、技巧的.運用
運用自制課件及教學插圖，目的在於刺激學生的視聽感官，強化視聽感受，既提高興趣，又豐富教學內容，起到拓展遷移的作用，從而實現“小課堂” 與“大語文”的有機組合。
四、教學程序：
（一）、激趣啓思，導入新課
展示圖片，創設情景，激發學習興趣。讓學生觀察對比，提問思考，然後讓其帶着問題學習新課，有助於培養良好的讀書習慣。
（二）、新課教學
嚴格體現“三爲主原則”，以讀貫穿整個教學，在教師的導讀點撥下，學生積極參與討論，師生合作，逐項分層完成本節教學任務。
（三）聽錄音範讀
加強聽力訓練，正音、斷句、模擬人物語氣，爲下一步誦讀作好 鋪墊。
（四）文言詞彙及句式的教學
這是本節教學的一個重點，爲突出這一重點，採用自讀與教師點撥相結合、分組討論與集中歸類相結合的方法，側重於通假字（4個）、詞語辨析（且、焉、之、其、於及一些古今異義詞）、特殊句式（倒裝句、反問句）及難翻譯的句子，這樣，便可輕鬆完成任務。
（五）課文講析
1、故事情節的教學
讓學生找出愚公移山的原因、目標、辦法、行動、影響等有關語句，突出一個“難”字，一方面加強朗讀，另一方面爲下面的討論張本。
2、愚公形象的認識和神話結尾的作用
愚公形象認識是本節教學的又一個重點，可引導學生從人物對比入手來分析討論，特別是愚公與智叟的對話，宜分角色朗讀，從人物對話及語氣角度全面理解愚公。神話結尾是本文的難點，它既反映了我國古代勞動人民的美好願望，實質上也是對愚公精神的一種高度肯定。只要從現實出發，從肯定愚公精神角度出發，即可突破這一難點。
3、重新認識智叟
傳統教材認爲智叟不“智”，但他的話也很實際，因此重新認識智叟便成了一個很有創造性的活動，課堂打算從爲何“無以應”角度入手深層挖掘，從而認識其也有“智”的一面，力求有所突破。
4、寓意的教學
歸納寓意是本文的重點之一，教師可在移山與搬家的對比中，引導學生認識，然後歸納，放MTV，拓展課堂，活躍氣氛。
五、德育滲透
學生自由發言，重在知識的遷移，充分體現本文實踐性強的特點。
六、指導背誦（力爭當堂背誦）
1、愚公先斥後駁
2、有些句子運用了頂針手法。
七、作業佈置
1、加強鞏固練習《會考模擬題》
2、注重知識的遷移，對比閱讀。
八、板書設計
愚公移山
愚公不愚 智叟也智
要克服困難，就必須下定決心，堅持奮鬥