在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編收集整理的四年級語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。
四年級語文說課稿1
在現今，說課逐漸成爲現階段極其重要的一種教研活動。國小語文四年級說課稿是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
一、教材分析
《泊船瓜洲》是人教版國小語文四年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士途中感慨仕途多險，前途未測，對仕途沒有足夠信心。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔着幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什麼時候才能照着我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之後，望着僅僅一江之隔的京口，想到離京口並不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
二、學情分析
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助註釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩。通過“國小生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這爲以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。
三、教學目標
知識目標：
(1)正確、流利、有感情地朗讀背誦課文
能力目標：
(2)通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象和古詩五讀法等方法來學習古詩，感知詩詞大意。
情感態度價值觀：
(3)通過意境的創設、反覆誦讀來體會作者深深地思鄉情懷。
四、教學重難點
【教學重點】想象意境，領會詩情，品味詩句。
【教學難點】體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
五、教學準備
(1)針對古詩內容有側重地查閱王安石的資料，對他的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所瞭解，並做簡要地記錄。
(2)收集描寫思鄉的詩詞
六、說教學過程
(一)激趣導入，創設情境。
導入語：如果說中國古代文化是一片浩瀚的星空，那麼，詩歌就是其中最亮的一顆星星，今天，我們就一起來學習北宋王安石創作的《泊船瓜洲》”導入課題，師板書課題，生讀課題，並釋題意，然後詳細介紹了詩人王安石，對他偉大的歷史功績和文學成就進行了高度讚揚，激發了學生的學習興趣，使學生對詩人產生了崇敬之情，進而對詩歌產生了學習的渴望。
(二)整體感知，重點品析
一、讀通其文。
(1)糾正字音。如：“泊”的讀音爲bó
“間”讀 jiàn;“萬重山”的“重”讀 сhóng;“還”讀 huán;
(2)讓學生小聲朗讀詩文，注意讀準字音。此環節目的在於掃除字詞障礙，大體把握詩意，爲後面的細讀詩詞奠定基礎。
(4)小結學習方法，教師板書：一讀通其文
二、讀品其意
(1)自讀詩文，結合幻燈片出示的詞語註釋品味詩句的具體含義。
(因爲這首詩的意思比較容易理解，所以，我採用了自學的方式，放手讓學生自己去品味詩句的意思，通過課上的學生回答表明，學生完全能夠自學，且效果很好。)
(2)捉住詩眼“又”以及“何時還”進一步分析詩人的`思鄉之情。
(3)通讀全詩，小結學習方法：二品其意。
總之，通過挖掘全詩重點字詞，使學生深刻體會詩句的具體含義，爲感悟詩情做好準備。
三、讀悟詩情
請學生扮演王安石的角色，想象詩人所處的場景以及他的所見所感。教師在旁用語言步步引導學生進入作者的情境。
在充分理解詩意的基礎上，結合自己的生活實際和觀察積累，對詩人當時所處的自然環境展開了大膽的想象，並將想象內容連貫起來創作出了一段段生動優美的文字材料。這裏運用語言描述情境。爲學生營造了一個良好的氛圍。
在這裏，我大膽的提出了兩個問題，1、爲什麼詩人所處的實際距離和他的心理距離產生了差距?通過這個問題讓學生更加感受到王安石對家鄉的思念之情。2、出示王安石推敲用字的典故，讓學生思考爲什麼用“綠”字?通過這個問題讓學生感受綠字的動態美，並且詩人感受家鄉的美景從而增添對家鄉的熱愛之情。
(讓學生大膽談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。充分挖掘教材的空白處，讓學生開啓想象的閘門，實現與文本的對話，使學生完全融入到詩詞所營造的意境中，將詩人所描繪的生活圖景和所要表達的情感和諧統一起來，從而能夠更好地把握詩的意境、情蘊，產生情感的共鳴。)
四、讀誦其韻。
(1)帶感情朗誦，注意音調、停頓，讀出節奏韻味。 請學生展示朗誦，教師進行評價。
(誦讀和朗讀是不同的，其區別就是用情與否，學生經歷了前三個學習階段，對詩情有了很深的感悟，之後，我又給學生出示了四個詞語，分別是：思念、哀傷、渴望、無奈，讓學生用這些詞語說出詩人此時此刻的心情和感受，結果學生的回答淋漓盡致的把詩人的心情和感受表達了出來，正是在這個基礎上，學生的誦讀很成皋，誦讀起來聲情並茂，並能通過關鍵字誦讀出詩人濃濃的思想愛鄉之情。)
(2)指名學生背誦，結合想象與意境，欣賞、誦讀古詩，提高學生的審美情趣，利於背誦，而且記憶深刻。古詩學得透徹，所以有的學生能做到當堂背誦。
(三)總結
指出教學重點，做好筆記。回顧古詩四讀法
四年級語文說課稿2
一、說教材
《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的嚮往，反問句“能不憶江南”收束全詩，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時，“詞”這種體裁在湘教版國小三年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的瞭解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感覺中國經典詩詞的無限魅力。
二、說設計思路
中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有餘，學生悟性不足；教師情有獨鍾，學生卻無動於衷。原因何在？往往由於教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規律。因此，本堂課的教學重在體現語文新課標中“以讀爲本”的理念，使學生走進文本、親近文字；倡導“自主、合作、探究”的學習方式；滲透古詩詞教學“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種“簡約而不簡單，隨意卻不隨便”的和諧語文課堂。
本首詞的教學過程我設定爲四個環節：
（一）談“憶”導入，情境揭題。（二）“胖”讀全詞，古詞新談。（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。（四）牽引“憶”線，拓展延情。
三、說教學過程設計
（一）談“憶”導入，情境揭題。1、（師生問好後，教師板書“憶”字）①師：請同學們讀這個字。能給“憶”字組幾個詞嗎？我們的祖先是怎樣創造這個字的呢？（課件一：演示“憶”的演變過程）②師：由此，你想到了“憶”的本意是什麼呢？（引導學生說出回想、思念）。③師：古往今來，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南，學生齊讀課題）2、師：首先請同學們看大屏幕。
（課件二：江南風光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭??及詞作者和寫作背景的錄音伴奏）。 詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同於詩，詞的句子有長有短，又稱爲長短句。《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以後，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。
（教師配着古樂範讀）[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融爲一體，在這種無意注意之下，教師細膩、傳神、聲情並茂的朗讀，將使學生心中盪漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發了學生主動獲取知識的熱情。]
（二）“胖”讀全詞，古詩新談。[設計理念：新課標指出語文教學應“以讀爲本”，教師剛纔的範讀已潛移默化地激發了學生走進文本，與文本對話的求知慾望。“書讀百遍，其義自現”，“胖”讀全詞，不在於質好，只在於量大，讓學生在反覆自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。]這一環節分以下步驟進行教學：1、學生自由朗讀並提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。2、小組合作，探究學習。出示課件三：重要詞的註解。要求：①根據註釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質疑提問並作上記號。②書寫“諳”字兩個，在自己與同伴都認爲美觀的字下畫“☆”。
（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼[設計理念：一個既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的讚揚之意與嚮往之情，也盡寓其中，同時，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實爲絕妙之筆]1、品析佳句，引導想象。（1）江南好，好在何處？（景美）（2）詞中寫了哪些景物？用“ ”把它畫出來。（太陽、花、水、春天）（3）分別抓住景物的什麼特點來進行描寫？（色彩）教師引導學生口頭填充：（ ）的花兒 （ ）的江水（ ）的太陽 （ ）的.春天課件四出示：“日出江花紅勝地紅，春來江水綠如藍。”①輕讀句子。②說說這個句子寫得怎樣？用了什麼修辭手法？③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進一步理解“勝”的妙處。④江邊的花爲什麼會紅勝火，江花爲什麼會綠如藍呢？（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純淨，如同藍草一般）⑤心誦詞句。（提示學生眼睛看着文字，嘴上說着語句，腦海想像畫面）
課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。①說說你在圖上看到了什麼？這時的江南給你留下了什麼樣的印象？②如果你身臨其境，你會怎麼說？會怎麼做？（會大聲感嘆，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返?）2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。師：剛纔，大家解譯詞意，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛纔說的話全寫下來，那該是多長一篇文章啊！但我們看這首詞，它只有幾個字？（27字）。這就是詞的優美、簡潔、凝練、含蓄的魅力所在。想把這首詩讀“瘦”嗎？請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個詞語？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的？提問引導學生質疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生說：天氣好、人好、人傑地靈、美食多??），師：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限讚歎和嚮往之情，你能把這種感情讀出來嗎？（引導學生想象詩人當時讚美、回憶江南的表情、神態來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會）。
（四）牽引“憶”線，拓展延情。師反問：對比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎“能不憶江南”呢？
1、對比句子，說說更喜歡哪句？爲什麼？出示課件六：能不憶江南？應該憶江南。
2、創設情境，詩人曾在江南做官十年，爲人民做了很多好事，杭州人民對他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。 出示課件七：引導學生讀一遍，課件更換一種字體。師：江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人生：接着讀——“能不憶江南？”師：詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人生：接着讀——“能不憶江南？”師：詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人生：接着讀——“能不憶江南？”師：詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人生接着讀——“能不憶江南？”再次對着你對《憶江南》的獨特感受，齊讀全詞。
3、結束語：同學們，古詩詞是我國文學中的藝術瑰寶，好的古詩詞、好的現代文一定要背，我們正處在背誦詩文、學習語言的最佳時期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。
謝謝大家，下課！
四年級語文說課稿3
一、文本解讀：
《觸摸春天》是義務教育新課程標準實驗教科書（人教版）四年級下冊第17課第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
生命的真諦是什麼，生命的意義何在？這是人類思考的永恆的主題。四年級學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，課文通過一個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生活。
二、教學目標：
根據學生的認知水平，我將本節課的教學目標確定爲：
1、知識與技能：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
2、過程與方法：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會詞句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。
3、情感態度價值觀：引導學生體會盲童對生活的熱愛，激發學生對生命的關愛之情。
由於學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入理解一些關鍵詞的含義，從而有感情地讀好課文，就成爲這節課的教學重點；盲童安靜謂爲奇蹟的經歷所揭示的 “誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻的道理，怎樣引導學生去感悟體會，就是本課的教學難點。
三、教學策略：
本課我採用情感體驗，引發對盲人世界的感受——品讀語言，觸發對生命奇蹟的感悟——拓展補充，點燃對關愛生命的感動——積累實踐，延伸熱愛生命的激情的教學步驟。本着以學生是學習主體的原則，讓學生採用朗讀、勾畫、批註、交流、填寫等方法來學習課文。抓住重點的句段，緊扣關鍵詞語的`理解，讓學生讀懂文本，再通過指導有感情的朗讀課文，讓學生走進文本，去感受小安靜的心靈，從而使他們在情感與人格上受到良好的薰陶與感染。
四、教學安排：
本課我用兩課時完成。第一課時：初讀課文，學習生字詞；整體感知，理清脈絡。第二課時：精讀文本，品味語言，感受盲童對生活的熱愛。
下面我就對《觸摸春天》第二課時的教學過程做具體的闡述，這節課我用四個環節完成：
五、教學程序設計：
（一）情境體驗，引發對盲人的感受：
教學前，我安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動：讓學生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等活動，切身感受盲人生活的不便和困難。在課堂伊始，我讓學生交流自己扮演盲人的體驗和感受，由此導入文本：
“同學們，有一個女孩，同樣什麼也看不見，但她卻會做很多事。在這個春天，我們看見了春天的色彩，聽到了春天的聲音，也感受到了它們的氣息。然而，盲童——安靜也能和我們正常人一樣，感受着春天的美麗。這節課讓我們再一次走進17課，走進安靜內心的世界，跟隨着她一起去——觸摸春天吧！
〔盲人角色的情境體驗，拉近了孩子們與小安靜的距離，黑暗狀態下的感同身受，更激發了孩子們的同情心。情感的充分調動，使教學一開展就能進入積極狀態。〕
（二）品讀語言，觸發對生命奇蹟的感悟：
品讀語言要在理解課文內容的基礎上進行，所以我讓學生先默讀課文，用“先……再……最後……”的句式，說說課文講了一個什麼故事？學生整體感知課文內容後，我說：“同學們，安靜沒有一雙明亮的眼睛，但她着實地觸摸到了春天，她心中的春天和我們一樣豐富，她做到了一明眼人很難做到的事。如果用一個詞來概括的話，安靜所創造的就是什麼？”——學生不難找到是“奇蹟”一詞。
緊接着，課堂進入了品讀語言的第一步：
1、自主讀文，找“奇蹟”
我給學生充足讀書的時間，讓他們畫出能體現“奇蹟”的句子，然後在小組裏討論、交流對這些句子的理解和感受。
[這一環節，抓住“奇蹟”這一線索，“牽一髮而動全身”，教學的思路與層次隨即一目瞭然。圍繞這一核心問題，學生的自主學習能直奔重點，簡明有效。]
第二步
2、煉詞品文，悟“奇蹟”
學生在充分讀文，討論、交流之後，我根據學生的回答，用課件隨機出示以下含義深刻的語句，引導學生們認真揣摩，體會“這真是一個奇蹟！”的含義。
句子一：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
在指名朗讀後，我提出問題：“爲什麼你認爲這是個奇蹟？”有個學生回答：“因爲她是一個盲童，卻能在花叢中走的這麼流暢，真是一個奇蹟。
此時，我抓住“流暢”一詞品文，讓學生從一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭，對花叢的熟悉程度足以說明她對生活的熱愛，同時引導學生讀出這種熱愛之情。
句子二：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
理解這句話時，我鼓勵學生結合上下文的內容，抓住重點詞句，發揮想象，思考：睜着眼睛的蝴蝶怎樣被這個盲女孩神奇的靈性抓住了？
有的學生說：我也捉過蝴蝶，屏住呼吸，悄然而行，可就在要捉住它的一剎那，它飛走了。我做了安靜同樣的動作，而且我有一雙明亮的眼睛，我都捉不到，安靜卻攏住了一隻蝴蝶，真是一個奇蹟！我說：是啊，真是一個奇蹟，連作者都沒想到會發生這樣的事，你從這個句子哪些詞語，體會到作者的驚訝？
此時，學生找到“竟然”一詞，我讓學生說一說對“竟然”的理解，把“竟然”可以換成什麼詞，同樣能表達作者的驚訝。通過這個過程，既對學生進行了語言的訓練，又讓學生感受到作者的驚歎之情。
最後，我問同學們：睜着眼睛的蝴蝶怎麼被一個盲童給抓住了？學生的回答中提到了“安靜神奇的靈性”，我順勢引導學生從人身上的各種感官去思考，結合上下文，發揮了自己的想象來理解這個“神奇的靈性”。之後有的學生回答我：她可能利用嗅覺，在花香的引導下，攏住了蝴蝶；有的說：安靜整天在花叢中穿梭，身上已經有了花的芬芳，所以蝴蝶沒有意識到安靜是一個人，以爲是花仙子，有意落到安靜手中的，安靜身上這種特有的花香，就是她神奇的靈性。
瞧，這些孩子充滿愛心和善良的想象，讓我覺得自己的課堂也充滿了教學的“奇蹟”！
通過指導學生有感情的朗讀，我乘勝追擊，引導學生感悟安靜內心的世界。同學們：一個整天在花叢中流連的孩子，是因爲這裏有五彩繽紛的花兒。一個盲童也喜愛這裏，說明她內心是一個怎樣的世界啊？（多姿多彩）安靜內心世界是多姿多彩的，這源於她熱愛生活，所以創造了“奇蹟”。
句子三：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
我圍繞以下幾個問題引導學生理解這句話：
（1）安靜能捉住那隻蝴蝶，對於她來說，也是一個奇蹟，可爲什麼要放飛它？
（2）安靜什麼也看不見，爲何仰起頭來張望，她看見了什麼，她用什麼看見的？
我鼓勵學生結合課文，發揮想象說出自己的想法。對於以上問題，學生的回答，又一次讓我“驚訝”了。學生說：安靜驚訝自己攏住了一隻活生生的小飛蟲，她驚喜萬分的同時，想到了那是一個小生命，安靜熱愛生命，所以，也尊重這個小生命，放飛了小飛蟲。還有的說：安靜的生活中，不用眼睛也能看到的東西很多，她可以用嗅覺、觸覺和心靈去看世界萬物。她仰起頭在想象着蝴蝶燦爛的笑容，想象着蝴蝶在空中快樂的飛舞。
最後，我引導學生了解到，用善良的心靈，安靜似乎能“看見”世間的一切。
[語文教學就是要讓學生在詞句的咀嚼中，感悟到文本中蘊含的思想與情感。這一環節，我把握住課文中最能體現安靜內心的幾個句子，從關鍵詞語着手，通過對比、聯想、有感情地朗讀課文等手段，引導學生感悟安靜所創造的“奇蹟”，感受安靜熱愛生活的樂觀態度，珍愛生命的善良心靈。“大音希聲，大道無痕”，伴隨着學習的過程，孩子們的心靈與人格悄無聲息地得到了薰陶。]
（三）拓展補充，感動生命可貴：
此時，我出示文中的一個句子。“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”學生齊讀。
接着我利用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫凱勒的相片，並隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一羣殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀衆，做出了許多正常人也做不到的事；海倫凱勒——一個生活在盲聾啞世界裏的人，竟然畢業於哈佛大學，被美國《時代週刊》評選爲20世紀美國十大英雄偶像。她們是用心靈、用勤奮、用堅韌不屈的意志戰勝了身殘的困難，勇敢地面對生活、熱愛生命，創造了一個個屬於自己的繽紛世界。
〔本環節我通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，爲學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生得到情感上的薰陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。出示引領全文的這句話，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。〕
緊接着，我利用填空練習題，來點燃學生對關愛生命的感動之情。
------------------有生活的權利，他（她、它）在用-------------創造一個屬於自己的繽紛世界！
在學生完成練習之前，我先出示幾個範句指導學生理解這裏的“誰”可指人，也可指動物、植物，乃至世間萬物生靈。
（課件出示）：
（1）安靜有生活的權利，她用樂觀、善良的心靈創造一個屬於自己的繽紛世界。
（2）海倫凱勒有生活的權利，她用堅強的意志和好學的精神創造一個屬於自己的繽紛世界。
（3）花有生活的權利，它用芬芳和絢麗的色彩創造一個屬於自己的繽紛世界。
（四）積累實踐，延伸熱愛生命的激情：
課下我給學生留下這樣兩個任務：
① 從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
② 按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”爲主題的手抄報。
〔《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神的實踐探索。〕
六、板書設計：
17 觸 摸 春 天
奇蹟
熱愛生活 珍愛生命
這是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文內容重、難點的理解和記憶。
以上是我對《觸摸春天》第二課時的說課設計，希望能得到在座專家和老師們的指導與肯定，謝謝大家！
四年級語文說課稿4
一、說教材
這篇課文是本冊第二組的第三篇精讀課文，起着承前啓後，化知爲能的作用。本組課文的專題是以誠待人，要求學生走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，並通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質，體會作者的表達方式。
《尊嚴》主要講述了石油大王哈默在年輕的時候，在一次逃難中，儘管極度的疲憊和飢餓，但他仍堅持以勞動換取報酬，體現了個人的尊嚴，也贏得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。故事以“尊嚴”爲題，含義深刻，耐人尋味。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊；另一方面也反應了傑克遜尊重他人，看重人品的長者風範。在理解了人物的語言、動作、神態的基礎上理解、感受到高尚的情感——尊嚴。我認爲編者把一篇文章選入教材應該有他的理由，應該能夠體現語文學科工具性與人文性相統一這一特點。《尊嚴》這篇課文思想上的價值在於通過閱讀懂得什麼是尊嚴。在閱讀過程習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。
從學生角度出發，這是一件特別的小事，究竟在哪特別，學生並不能一下子想到尊嚴，尊嚴對於他們而言早已存在於生活、學習中，是一個抽象的概念。因此讓學生抓住人物的神態、動作、語言，體會哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成爲我這節課最大的關注點。
二、說教學目標以及重難點
根據以上教材分析，在結合學生實際我預設了以下三個學習目標：
1、知識目標：自主學習“捶、憊”等14個生字。理解並積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎嚥”等一些描繪人們苦難生活的詞語。
2、能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解並積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
3、情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動後再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
以上三個學習目標的設定涵蓋了知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度。
基於以上學習目標的設定，我認爲理解傑克遜大叔的話“別看他現在什麼也沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。
三、說教學方法
《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中我會將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中主動地、富有個性地學習，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。
衆所周知教學有法，但無定法，貴在得法，方法得當便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學目標的制定和教學重難點的提出，在學法上我主要以“讀文章、品語段、悟內涵、寫感受”爲重要關注點
因爲學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定爲朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創設法。教師在課堂上充當的是情境創設者、組織者和引領者，要以一個平等的身份參與學生讀、品、悟、寫的過程。
四、說教學流程
接下來我來說一說我的教學流程。
我的教學流程分爲四個板塊展開：
第一板塊：談話導入
引用我國古代的一個小故事，讓學生初步感受尊嚴。
第二板塊：檢查預習，提出問題。
經過前一段時間的預習，學生以對課文的字詞以及基本內容有了初步的學習，這一板塊對學生進行檢查，還有把課文的朗讀情況進行檢查。提出自己不明白的問題，以便讓我們在這一節課進一步的學習。
第三板塊：學習課文，解決問題。
1、想一想年輕人作爲逃難人羣中的一員，他與其他人相同的地方是什麼，最大的不同是什麼，劃一劃描寫他外貌、動作和語言的語句。在旁邊批上你的感受。
2、討論討論：課文的題目爲什麼叫做“尊嚴”？從年輕人哈默和傑克遜大叔身上，我們學到了什麼？
在外貌、動作和語言的描寫中，品味語言是重點。在充分閱讀，自主學習之後，我引導學生交流。重點理清哈默與傑克遜大叔之間對話的三個層次：1.請求通過勞動來換取食物；2.哈默表達了自己不勞動不能夠吃飯；3.堅決表示我要先勞動再吃飯。三個層次同時表現了傑克遜大叔的仁愛之心和哈默必須通過勞動得到食物的'堅決態度。我採用重點細讀的方式來學習哈默的三段對話，深入體會哈默在以勞動來換取食物這個問題上他的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決的情感和態度，感受尊嚴，抓住“狼吞虎嚥”等重點語句，反覆讀加對比讀體會年輕人飢餓至極但依然堅持先勞動在吃飯，進而理解他講尊嚴之可貴。在此基礎之上指導學生感情朗讀，表達言中之情，抒發個人胸臆。
接着重點分析傑克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。傑克遜大叔的對話不長，但是這句話既是全文的重點，也是學生理解上的一個難點。在這裏，我提倡學生個性化朗讀，個性化感悟與體會，相互交流，互相啓發，並理解“富翁”真正的含義，突破教學的重難點。傑克遜大叔的話“別看他現在什麼也沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴”是本文中的重點，它含有豐富的哲理，說明一個人能夠自尊，必然會得到別人的尊重和信任，這爲他以後創造財富並有大的發展奠定了良好的基礎。
第四板塊：總結課文，昇華情感。
尊嚴是無價的，無論什麼時候，我們都要維護自己的尊嚴，你
認爲平時的學習和生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢？請大家暢所欲言。
五、說板書設計：
逃難人
7. 尊嚴（哈默）
四年級語文說課稿5
說教材：
《觸摸春天》這篇課文是人教版實驗教材四年級下冊的一篇文章。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。本文主要有兩條線索，一條是安靜讓人不可思議的舉動，從在花園裏流暢地走，極其準確地伸向沾有露珠的月季花，攏住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚歎，到感動，再到對人生髮出感慨：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬於自己繽紛世界。
說教學目標：
1、在品讀中積累好詞好句，通過品讀揣摩其中蘊含的道理，能有感情地讀含義深刻的句子。
2、感受盲女孩對生活的熱愛，體會盲女孩對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
本課的教學重點是聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因爲學生缺少體驗。
爲了突破這個重點我設計了以下幾個環節：1、爲了拉近學生與文本的距離，我在開課前讓同學們進行了一次盲人的體驗活動，使他們感受到眼睛在生活中的重要性，從而更深地體會到盲童安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。2、我採取抓住重點詞句和聯繫上下文等讀書方法，引導學生感悟安靜熱愛春天的心靈；接着是探究體悟，觸摸春天。我讓學生運用剛纔指導的讀書方法對含義深刻的句段自主探究體悟，感受安靜是懷着一顆熱愛生活的心觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，進一步激發情感，受到啓迪；最後是昇華情感，珍惜春天。我讓學生聯繫文中的安靜理解中心句，聯繫身邊的人和事寫出自己所受到的啓發或感悟。從課內到課外，從閱讀到表達，從安靜到自己，讓學生更深地體會到我們應該珍惜現在的美好生活，創造屬於自己的繽紛的世界。
突破難點我設計了以下幾個環節：1、品讀重點詞句時，有意識地借用圖片激發學生對春天的熱愛，讓學生猜想安靜的心中有什麼事物，什麼顏色，不僅開拓學生的思維，也深化點綴了“多姿多彩”，爲引出作者發出的感慨，揭示的道理渲染昇華。2、課外拓展：課前叫學生收集殘疾人身殘志堅的故事或對生活生命有關的名人名言。課內外的結合，再次深化了作者揭示的人生真諦。3、小練筆——課堂感言，培養學生動筆的能力，讀寫相結合，在寫的過程中對作者揭示的道理有更深的感悟和理解。
說反思：
看着同學們一雙雙閃亮的眼睛，聽着他們一句句發自內心的感慨我真的很激動，同學們已經被盲童安靜的神奇靈性，繽紛的內心世界打動了。是呀！誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。從“不可思議”層層推進，學生感受着盲童安靜的心靈，那種熱愛春天，熱愛生命、熱愛生活的追求，從挖掘一個個重點詞，到學生有感情地朗讀。我真正感受到了來自學生心靈的震撼。當同學們閉着眼睛，在音樂的伴奏下，那一個悄然合攏……那一種驚訝……。我動情地讀着，學生入情入境，已悄然走進了安靜的心裏，安靜的心中此刻有什麼？有花、有蝴蝶、有草、有陽光、有小夥伴……這就是她多姿多彩的內心世界。在一次次的點撥中，我周身的熱血也隨之沸騰，也情不自禁地跟同學們讀着“誰都有生活的.權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
另外課外資料的補充不僅充實了課堂內容，又是從課文走向生活的一個階梯，學生補充着自己收集的資料（有殘疾人身殘志堅的故事及有關生命的名言警句），這一次，我和同學們又再次從心底發出這樣的感慨：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
整堂課迴旋着的是：我們對生命對生活的那份熱愛，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學生和聽課的老師都被這人生的真諦所震撼着。
這麼一篇感人又發人生省的文章，可惜的是我的過渡語不夠流暢，這濃濃的情感因我的幾個疙瘩和突然的停頓而大打折扣。
通過這次上課，我一定會揚長避短，迎接下一次的教研課，上出自己的風采。
四年級語文說課稿6
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天，我說課的內容是國小語文S版四年級下冊第六單元的第一篇精讀課文《爬山》的第二課時，我將從說教材，說教法、學法，說教學過程，說板書設計四大方面進行展示。
一、說教材
本單元的課文重在說理，都是把樸素而深刻的道理寓於具體事例之中。本課主要講的.是一對父子一同爬山時，父親教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事，還啓發兒子怎樣欣賞大自然的景物。這篇課文具體體現了本單元的重點訓練目標：不僅要使學生獲得語文知識和技能，而且要讓他們從中學習做人的道理。
針對學生及課文特點，我確定了第二課時的學習目標和學習重難點：
1、我能講出父親說的話的含義，從中受到教育和啓發。（重點）
2、我能初步做到有感情地朗讀課文。
學習難點：體會“青山的沉靜”和“父親的智慧”指什麼。（此條預設不呈現在學案的目標一欄中）
二、說教法、學法
“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以漁場。”這節課，我利用導學案的“漁場”功能，在每個環節中充分挖掘適合學生嘗試的學習方法，盡最大努力培養學生的自學、合作、交流和反饋能力。藉助導學案採用了“三大導學方式”，即：目標導學、學法導學和問題導學，再加上穿插學習過程中教師的適時點撥，它們構成了我本節課的教學方法，統稱爲“導學法”。那麼，新課改主張的“獨學、對學、羣學”就必然成爲了本節課的主要學法。
在本節課的重點問題處理上，爲了改進閱讀教學結構，我根據課文的主要內容、體裁和寫作思路，準備嘗試運用列表助閱讀的教學活動，引導學生在對比中預習、講練和小結。
三、說教學過程
在“高效課堂”背景下，我將教學流程設計爲：定向——導學——合作——點撥——檢測——評析六個環節。具體如下：
第一步：定向（時間大約爲5分鐘）
課堂開始，我設計了“複習鋪墊”這個環節，主要有兩道習題。第一道是複習題“說說課文講了一件什麼事”，用回憶法來統領全篇。第二道是填空題，考查的是課文第一句話“父親愛 ，愛 ，也愛 ，——尤其是 。”用來引出下文，順勢設問“作者爲什麼這樣說呢？”引入新課，來點燃學生學習的熱情。
四年級語文說課稿7
教材分析：
《卡羅納》是人教版的一篇略讀課文，選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。
教學目標：
1、知識目標：認識5個生字,9個詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。
3、情感目標：讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感。
教學重點和難點:
1.引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的，並交流各自的閱讀體會和感受。
2.激發關愛他人、幫助他人的情感。
說教法：
我主要是從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
教學過程：
1、課前談話，作下鋪墊
談話導入：先讓同學們介紹一下自己的媽媽，當學生說到媽媽爲自己做的事情時，我就引入：“很多小事中都能感受到媽媽的愛，還有什麼事也讓你感受到媽媽的愛呢?”讓學生自己去說，自我激發情感。母愛是世界上最偉大最無私的愛!“卡羅納的母親去世了，這是多麼悲痛的一件事情啊!他身邊的人又怎麼同情他，幫助他的呢?我們一起來學習課文《卡羅納》。(板書課題)
2.初讀課文，感受愛心。
1).同桌接龍讀課文，遇到讀錯的、停頓的地方，多讀幾遍;
2).說說課文寫了什麼事，讀了有什麼感受。
3.檢查。
1)板書出示詞語，指名讀，齊讀。
叮嚀 囑咐
同情 憐憫
放聲大哭 號啕大哭
2)找找這三組詞語的規律，感情朗讀。
3)讀着這些詞語，體會到了怎樣的愛心。
4)通過讓學生體會卡羅納曾經與母親在一起的情景和他傷心欲絕的表現，再一次深化“愛”與“失去愛”這個落差。
4.自主學習，感悟
用“—”畫出表現卡羅納內心悲痛的句子，面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的，用“～～”畫出有關句子。聯繫學生生活，讓他們說說自己生活中有誰關愛過你或者你關愛過誰?→推薦並向學生介紹《愛的教育》這本書，這書的故事都很感人，同學們，有空你們讀一讀《愛的教育》，這必將會提升我們每個人愛的濃度。補充《愛的教育》十一月十日的日記《我的母親》片斷，加深感受，再次感情朗讀這四句話。
“你須記着!你在一生中，最苦的一事，就是失去了母親。你將來年紀大了，嚐遍了世人的辛苦，必然會幾千次地回憶你的母親。一分鐘也好，但求能再聽聽母親的聲音;只一次也好，但求能再在母親的懷裏作小兒樣的哭泣。”
5.感受幸福
卡羅納失去了母親，遭到了巨大(板書：不幸)，心裏承受着的悲哀。他是一個多麼可憐的孩子呀!他失去了母親，今後的生活將會是怎樣?
此時的他，最需要的是什麼?(板書：關愛幸福)周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的?
請再到課文中去尋找答案，仔細讀課文，用心去體會，在旁邊做上批註，在你感動的地方停下來多讀幾次。然後在小組內與同學交流分享。開始。
預設交流：
1)、體會老師的愛：
“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”從一個詞，一個標點中你都能感受到這份愛，誰想說?“!”──非常嚴肅、命令(指導朗讀)爲什麼不許、不許什麼?再來讀讀。
“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅強喲”聯繫上文讀讀，說說你從哪裏感受到老師對卡羅納的愛?學生說一處，就帶着感受朗讀。老師的哪個動作哪個稱呼讓你彷彿覺得就是母親在身邊?(“拉到”“孩子”)再來讀。
2)、體會“我”的愛：
“我本想跟他說幾句話……別哭了。”千言萬語化爲一個動作，做這個動作表示什麼?請你來讀，把動作背後隱藏着的東西朗讀出來。千言萬語還化爲一句話──齊讀。
3)、體會同學的愛：
“我心裏不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望着他。”
屏息凝神地望着他，什麼話都沒說，其實那一雙雙眼睛裏寫滿了什麼?如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什麼?此時的確是無聲勝有聲啊!這樣的場面還有一處，讓我們再來讀讀吧!“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看着他。”
4)、體會“我”母親的愛：
(讀了老師、同學和我對卡羅納的愛，誰還找出誰也給了卡羅納的愛?)
“母親把我推開了，她目不轉睛地望着卡羅納”母親的用意我最後明白了嗎?從哪個詞知道，母親這個舉動想告訴我什麼?同學的母親，她也非常理解，同情卡羅納當時的.處境。
根據板書小結：
這同情、憐憫、關愛……包含着周圍人對卡羅納深深的愛!
這些“愛”卡羅納感受到了嗎?(感受到了)從哪兒看出來?
齊讀(他什麼也沒說，也沒有擡起頭來，只是把他的手放在我的手上。)卡羅納真的沒話說嗎?他似乎說着什麼?是啊，此時的卡羅納已不需要太多的言語來表達他的感受，真是無聲勝有聲啊!
5)說話拓展,延伸愛
如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎麼做?讓學生也學會關愛。
6、迴歸整體，昇華感情
讓學生明白愛是一種能力，真正的落實，要從關愛身邊的人做起，學會關愛他人。生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對。對於我們周圍那些遭到不幸的人，我們應該給予他們什麼呢?(關愛)這也是這篇課文給我們的啓發。再讀課題。
關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這麼多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。愛讓人間充滿溫馨。同學們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》，她將提升我們每個人愛的濃度。“心地善良，心中有愛，你就會伸出一雙手幫助他人;心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千隻手幫助你。”(齊讀)相信卡羅納在這麼多人的關愛下，在自己的堅強面對下，他一定能成爲生活的強者!相信，當週圍的人遭遇不幸時，同學們會向他伸出關愛之手。因爲我們知道“心地善良，心中有愛，你就會伸出一雙手幫助他人;心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千隻手幫助你。”
四年級語文說課稿8
今天聽了三位老師關於“語文園地”專題教學，再加上俞老師的專家點評及引領，真覺得吃了精神大餐。尤其是朱雅慧老師執教的一下《語文園地四》的教學，構思精妙又高度整合的教學設計，其精闢又帶鼓勵性的評價語言，都給我很大的啓發，真是一堂成功的課。有以下幾個方面很值得我學習：
一、練習密集，豐富實在
語文園地的學習應在調節學生學習自主性的基礎上，對學生所學的語文知識、技能進行梳理、積累與拓展的過程。朱老師的課堂充分體現了這個主旨。“日積月累”短語教學板塊滲透了短語的構詞方法，並引導學生讀準、讀好，並能進行運用。老師借她可以用上8個詞語說一段話，既激發學生對老師的崇拜，並巧妙地過渡到“我會讀”環節，此乃獨具匠心之舉。在整堂課中，讀的形式多樣，學生參與面廣。如此大的`容量，靠着形式多樣的“花招”，學生學得紮實又充滿樂趣，真正體現了學生是學習的主人。
二、注重整合，放大語用
朱老師非常重視學生對詞語運用能力的培養，總是最大限度地進行資源整合訓練，有統籌意識。其一表現在讓學生用一兩個短語來說以兩句話。學生回答巧妙，說出了“蜻蜓停在綠油油的荷葉上，展開透明的翅膀”等許多詩意的語句。其次在最後的積累運用環節還融合了第一板塊的內容，真是學以致用，令人佩服。
三、優秀的老師造就優秀的學生。
在整節課中，老師那帶挑戰性、多元的評價語激發了學生的表現欲，學生好學、樂學，回答問題吐字清晰，不卑不亢，讀文頓挫抑揚，有效培養了學生語感的良好發展。
但個人覺得有以下小小的缺憾：在“日積月累”短語板塊學習中，詞語教學稍顯平均用力，缺乏整合。若把時間節省下來留到後面進行有感情地理解朗讀，效果會更好。
四年級語文說課稿9
一、說教材
1、教材分析：
今天我說課的內容是《頤和園》，它是人教版國小語文第七冊第五單元的內容，這一單元是以“我國的世界遺產”爲專題組編的，頤和園作爲一座皇家園林，是中國傳統造園藝術的典範，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。《頤和園》是一篇精讀課文，課文按遊覽順序具體描寫了頤和園的美麗景色，把各個景點的不同特點寫得具體生動，給人一種美的享受。
2、教學目標：
根據《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：
（1）知識目標：認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫並理解“長廊”等十多個詞語。有感情地朗讀課文，積累詞句。 學習按遊覽順序抓住景物特點寫的方法。
（2）情感目標：感受頤和園美麗的景色，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。增強民族自豪感。
（3）能力目標：概括能力、說話能力、寫話能力等。
3、教學重點：
本課的教學重點主要有兩個方面：一是引導學生從語言文字中感受頤和園優美景色，受到情感薰陶；二是學習本課移步換景，按照遊覽的順序描寫景物的方法。
二、 說教法
根據教材內容淺顯易懂，語言生動優美的特點，本課選用“以讀代講”的教學方法。引導學生細讀、精讀、品讀，再現這一幅美麗的畫卷，使學生受到美的薰陶，增強語言感受力。
三、說流程
我打算用兩課時完成教學任務。下面我重點說說第二課時的教學流程。
1、長文短讀，整體把握。
在讀通讀順課文的基礎上讓學生瀏覽課文，圈出作者遊覽的景點。此處我想着重指出一點的是，整篇課文其實分三個大景點，即長廊、萬壽山、昆明湖。萬壽山又包括佛香閣和排雲殿等小景點；昆明湖又包括小島和十七孔橋。要避免學生把所有景點都並列處理。這樣學生才能更好地理解文章的結構安排。
然後想一想作者是按怎樣順序遊覽這些景點的，從課文哪些詞句可以看出來？找到相應的句子畫出來，並連起來讀。於是一篇長長的文章就剩下短短的幾十個字。
“北京的頤和園是個美麗的大公園。進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。遊人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細遊賞。”
爲了使學生更直觀地瞭解這幾處景點的方位，可以出示頤和園景點地圖。邊看圖邊說遊覽的順序。
長文短讀旨在使學生明確作者的遊覽順序，學習按遊覽順序描寫景物的寫作方法。並在讀中領悟每一段的開頭句所起的承上啓下的連綴作用。同時也培養學生對文本整體把握的能力和概括能力。
2、品讀詞句，以讀促情。
頤和園的景點各具特色，美不勝收。讓學生挑最喜歡的句子好好地讀，讀出這處景點的特點來。重點指導：
句①綠漆的柱子，紅漆的欄杆，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫着人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。
引導學生體會長廊的長、畫多且美的特點。並以此指導朗讀。
句②擡頭一看，一座八角寶塔形的三層建築聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。下面的.一排排金碧輝煌的宮殿，就是排雲殿。
引導學生感受佛香閣排雲殿雄偉的特點，朗讀時要特別強調“聳立、閃閃發光、金碧輝煌”等詞。
③正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
引導學生體會昆明湖 “靜”的特點。比較“劃”與 “滑”。體會作者用字的精準。（如果用“劃”字，就表示用槳來劃，每划一槳，湖面就會產生許多波紋；用“滑”字，寫出了遊船、畫舫就像人在溜冰一樣沒有在湖面留下一點痕跡。所以更顯出昆明湖的靜。一個“滑”字，以動的畫面反襯出昆明湖的靜。）朗讀應以輕柔的語調。
④這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小獅子。這麼多的獅子，姿態不一，沒有哪兩隻是相同的。
此處留白，可以引導學生展開想象說話：“這麼多的獅子，姿態不一，沒有哪兩隻是相同的。有的像……有的像……有的像……”既培養學生的想象力，訓練說話能力，而且對十七孔橋的壯觀有了更深刻的印象。
3、圖文結合，內化語言
展示圖片，讓學生描述畫面。有三種選擇：一種是直接運用文中的語言來描述；或者是利用文中的詞句，自己組織語言描述；第三種是完全用自己語言創造性描述。
我們學習語文的最終目的就是爲了能夠運用語言。這一環節的設計主要是讓文字與圖像建立聯繫，通過運用，使文中的語言內化爲自己的語言。
圖片的出現要講究時機。出現早了，可能就會有“用圖像去解讀文字”的嫌疑。這話是一位特級教師說的，具體是誰我已忘了，當然也不是原話。但我非常同意這個觀點。我們語文與電視等其他媒體最大的不同在於，語文是通過文字來描述事物的，而非畫面。所以有時看似用畫面幫助理解，實質卻使感悟文字這一任務落空了。當然，有些光看文字實在難以理解的另當別論。
在學生對文字有了一定的感悟與鑑賞之後，再出示畫面，讓學生根據自己的現有水平選擇不同的方式來描述，既可以增強對語言的理解，又可以提高學生運用語言的能力。
4、積累語言，讀寫結合
從下列幾項作業中選擇其中一項你最喜愛的作業：
●抄課文中的好詞佳句；
●爲頤和園其中一處景觀設計導遊詞；
●照課文的描寫方法，寫一篇遊記。
以上的幾個作業都緊緊圍繞語言文字，從積累到運用，不同的難度以適應不同層次的學生，讓每一層次的學生都有不同程度的提高。
四年級語文說課稿10
口語交際教學建議：
1、事先佈置學生觀察自然景觀，並通過多渠道蒐集有關自然景觀的資料。讓學生從中感受美、熱愛美，從而學會捕捉美。
2、教師啓發談話，鼓勵學生把自己瞭解的自然景觀介紹給學生。 (師：有人說，世界上並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，是啊，峭壁深淵、怪石雲海當然神奇，風雨雷電、花鳥蟲魚等平常的事物也有令人稱奇的地方。讓我們交流一下我們各自了解的自然景觀吧。大家都瞭解了什麼了呢？這我們就來交流一下。)
3、教師合理分組。
4、引導學生文明對話，耐心傾聽對方的說話。
5、引導學生清楚明白地交流自己瞭解的自然奇觀，要突出景觀的奇特之處
要求：介紹一處美麗的，首先要有次序有步驟把一個個畫面呈現出來，讓大家隨着你的視線去觀察，講清楚景觀的奇特之處，還可以說說這樣的.奇觀是怎樣形成的。還要用優美生動的語言去描述，讓大家在你的語言中感受景觀之美。要言之有序。
6、全班交流各小組派代表交流，提醒：與其他組一樣的不重複說。
7、總結
【通過學生交流、及體會，讓學生從實踐中擴大知識面，在交流中培養學生的有效思維和口頭表達能力，在體會進一步明確大自然的神奇和偉大。爲後面的習作打基礎，並達到知識的綜合。】
習作建議：
一、選好素材，明確寫什麼
1、可以是著名的大型風景區,如：杭州西湖、安徽黃山。
2、也可以是身邊的微型景觀， 如：校園（公園）一角、鄉村的田野。
3、也可以是一次偶遇,如：海邊日出、荷塘月色、都市夜景。
二、運用技巧 ，指導怎樣寫
1、觀察描寫要有順序
⑴可以按照空間順序，以觀察點的轉移爲線索描寫。
⑵也可以按照時間順序。
2、要突出景物的奇特之處。
⑴抓住景物在不同時間的特點。
⑵調動各種藝術手段，活化景物。
①使用恰當的比喻、擬人等手法，使文章生動形象。
②運用多種感官去感觸景色的多姿多彩。
③展開豐富的想象，把寫景和抒情結合起來。
三、明確要求，動筆寫作
1、要圍繞自己旅遊過或瞭解到的一處自然景觀來寫，可以寫旅遊景點，也可以寫自己身邊的景物。
2、寫時一定要想一想這一景物有什麼特點，要突出它的奇特之處。
3、要按一定的順序寫，做到語言通順、流暢。
4、字數不少於300字。
四、引導學生用修改符號自己修改習作
五、合理分配習作時間，向80分鐘要質量
20分鐘教師指導；
40分鐘構思、交流、寫作；
20分鐘修改。
六、打分激勵，賞識評價，培養興趣
四年級語文說課稿11
一、教材分析。
這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。
二、學情分析。
編者選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因爲，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。採用課件能拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了課件來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。
三、教學目標。
本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：
1、知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類型衆多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
2、過程與方法。利用課件資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型衆多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
3、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。
四、教學重難點。
學習課文第二段，憑藉課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
五、教學過程設計。
一、複習導入
在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然後再順理成章地導入今天的新課。
導入新課
1、在上節課，我們共同學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇蹟的魅力，那麼你用一個詞語說說秦兵馬俑給你留下的印象嗎?(規模宏大)
2、“宏大”往往給我們的是一股蕩氣迴腸的氣勢，一種粗狂豪邁的氣概。作爲一項人間奇蹟，光有恢宏的氣勢還不夠，必然還有一些重要的元素，會是什麼呢?我們一起來學習3----10自然段。
二、精讀課文第3——10自然段。
課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，並透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯着大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對於課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字裏行間細細品味，感受秦兵馬俑衆多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完錄象之後，我首先請學生說說這幾小節主要寫了什麼?然後提供充裕的時間讓他們反覆地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引着中外的遊客，同時，老師以大屏幕爲學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字裏行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。
在學生彙報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，並感受古代勞動人民的.智慧與創造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。
引讀課文的第10小節，並追問學生：“你從中還讀懂了什麼?”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。
三、學習第11小節。
這一段，我以讀代講，讓學生讀後再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。並進一步展示課件，着重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。
四、總結課文、課後延伸。
學生對於兵馬俑的探究興趣不能侷限於課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。爲此我設計瞭如下的拓展訓練：課後繼續上網收集有關兵馬俑的資料，繼續進行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學生利用提供的網絡，積極爲自己提供更爲廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。
五、教學媒體運用的說明
1、錄象音樂給學生提供直觀的感受，使他們對秦兵馬俑有個初步的印象。
2、將軍俑、武士俑等圖片、錄像能讓學生直觀瞭解不同兵馬俑的特徵。
3、提供一些兵馬俑網站，讓有條件的學生可以去網上查閱蒐集資料。
四年級語文說課稿12
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第十七課《長城》。我將從教材、教學法、教學過程、板書設計和教學反思五個方面來說課。
一、說教材
《長城》是本冊第五組的第一篇課文，這篇課文作爲引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還讚美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。本組課文都是介紹我國世界遺產的，要求學生能夠認真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章的表達方法。
根據教材內容，本着優化課堂教學的原則，我確定以下教學目標：
知識目標：認識8個生字，會寫13個生字。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表現出長城的雄偉氣勢。
情感目標：瞭解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的讚歎之情。
本課的教學重點：圖文結合，理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，感悟課文的思想內容，激發民族自豪感和熱愛祖國之情。
教學難點：展開想象，體會作者所表達的思想感情。
在教學過程中，我將充分運用信息技術與教學相整合，突出重點，突破難點。
二、說方法
根據新課程基本理念以及本課的教學目標和重難點，考慮到四年級學生大部分沒有親眼見過長城，教學中我主要採用“信息技術整合法”，以有關長城的視頻、圖片、聲音等信息技術手段來充分激發學生的興趣，提高教學效率。在教學過程中，讓學生基本掌握“讀——悟——品”三步學習方法。
三、說過程
現在，我重點介紹這節課的教學過程：這節課我一共設計四個環節，首先是：
（一） 激發興趣，導入新課
課始，我展示世界各國元首獻給長城的題詞，並有感情地朗讀，如：英國女王伊麗莎白在遊覽長城之後，留下了這樣的題詞“我到過世界上的許多地方，中國的長城是最美的！”聽完後讓學生談談自己的感受。並設疑：長城究竟是一處什麼樣的建築，讓那麼多偉人都來讚美呢？這一環節的設計，激發學生探究長城文化的興趣。爲本節課打下情感和價值取向的鋪墊。
（二）初讀課文，理清脈絡
1、自由讀課文後讓學生談談對長城的初步印象。
2、選擇自己喜歡的段落展示讀，體驗成功、樹立信心。
3、在學生彙報中理清課文思路
（三）精讀課文，突出重點
1、“長城遠景”教學
在教學長城遠景一段時，我準備一幅長城遠景圖。讓學生先從視覺上感受長城像一條長龍的特點，並藉助圖畫理解“蜿蜒盤旋”“崇山峻嶺”。而對於數字“一萬三千多裏”，我用具體的實例：二十年前，有個年輕人徒步走完了這一萬三千多裏，用了整整508天，以次引導學生領會長城的長。在理解感悟之上再通過多種形式的朗讀來表達長城的雄偉壯觀。
2、“長城近景”教學
學習長城的近景，在結合圖片瞭解了“垛子”等以及長城高大堅固的特點之後，我設計一個讓學生動手畫長城示意圖的環節，讓學生能真正感受到古代勞動者的智慧。這樣的設計極大地調動了學生的積極性。
3、“聯想”教學
俗語說“不動筆墨不讀書”。在作者的聯想這部分教學中，先讓學生放開讀，讀到動情之處批註自己的感受，並以“哪些地方你感觸最深”的形式彙報。如“條石一塊有兩三千斤重”學生會用自己的體重來比較。“多少”“才”等詞語飽含着作者對古代勞動人民的由衷讚歎。彙報完後，播放一段教學視頻，讓學生觀察並盡情地展開想象，學生可能會想到古代勞動人民的血汗和智慧，可能會想到“不到長城非好漢”的.詩句或者“孟姜女哭長城”的典故等。此時，學生通過交流，引起了和作者的共鳴，便產生了朗讀的慾望。於是，我嘗試着將這部分內容改寫成分行的形式，配上音樂，讓學生採用自己的方式來讀。老師適當地評價和鼓勵，學生的情感便自然與文本融爲一體了。這樣，信息技術與教學獲得了很好整合。
4、陶冶情操
文章的最後一段，總結全文，抓住氣魄雄偉引導學生讀出自豪和驕傲之情。我設計以學生題詞並署名的方式結束教學，首尾呼應，結構精緻。學生展示後，我出示一首小詩，配上《長城長》的音樂，學生的激情在朗讀重再一次迸發。這樣，就將一條橫貫東西，逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城。
（四）拓展延伸，提升感情
課堂雖然畫上了句號，但是情感還在延續。我設計了三道選做題：
1、2008年奧運會將在北京舉行。那時，一定會有衆多中外朋友來參觀長城，如果你是一位小導遊，你會怎樣介紹長城？請創作一篇解說詞。
2、出一期以“長城”或“世界遺產”爲主題的手抄報舉辦小型展覽。
3、把蒐集到的“長城”資料貼在“文化窗”，大家一起分享。
四、下面是我的板書設計： 17長 城
遠看：像一條長龍 近看： 高大堅固 聯想: 凝結着勞動人民的血汗和智慧
四年級語文說課稿13
《白鵝》是豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。
根據本課的內容特點本課的教學目標是
１、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
２、瞭解白鵝的特點。
３、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確性和生動性。
４、通過朗讀體會作者對白鵝的`喜愛之情。
根據本課的內容特點，我設計如下教學環節：
首先讓學生回顧課文內容，說說白鵝給你留下了什麼印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝高傲的特點的，引導學生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，瞭解表達順序。
然後通過教師提問：“作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫具體的呢？”展開第三自然段的教學。同時讓學生邊默讀邊畫出表現白鵝叫聲特點的詞，並想象白鵝在幹什麼，好象在說什麼。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註，調動想象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。同時有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
接着通過問題：“作者用什麼方法寫出了白鵝步態的特點？”展開第四自然段的教學。在富有啓發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出蛾的步態特點。同時讓學生從課文描寫鵝和鴨的詞語中，想象它們是怎麼走路的，並演一演。
這樣設計一是瞭解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細緻的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。最後一環節是積累運用，讀寫結合。
課文用準確的詞語和生動的事例，通過對比的方法寫出了鵝的高傲，我們也仿照課文的表達方法，寫寫我們身邊的人或動物的某個特點。閱讀教學應該引導學生經歷感受——理解——積累——運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
四年級語文說課稿14
一、說教材
《尊嚴》是人教版六年制國小語文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是從文章內容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。所以引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從傑克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。編者選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從文章內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。薄白鷓稀筆強翁獾拿稱，也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學生“尊嚴”的意思反而會讓學生難以理解，應該注重讓學生在人物分析中體會理解感悟。課前還可以佈置學生蒐集有關“尊嚴”的人生格言。從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是，“您有什麼活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說：’先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在要求先吃飯再幹活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”爲了加深學生對年輕人自尊人格的瞭解，可以啓發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話裏想象他是怎麼想的；當聽到“沒活”干時，他會怎麼想；當傑克遜大叔要他捶背時，他又是怎麼想，從而深入體會他自尊自強的品格。還有對傑克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”可在班上組織討論，引導學生從生活中的具體事例談自己的理解，學生能理解到什麼程度就到什麼程度，不做過高要求。
二、說教法及學法
因爲學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定爲多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，並且整堂課將以“先學後教，當堂訓練”洋思教學模式爲主框架。
三、說學習目標
知識目標：學會本課四個生字（呈、憊、堪、捶）
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。
情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什麼時候人都要有尊嚴。
四、說教學過程
（一）激趣導入
同學們，假如你是一個飢腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎麼做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這麼做，這究竟是爲什麼呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發學生探求原因的慾望。）
（二）展示學習目標，引導學生自學質疑
古人云：“學起于思，思源於疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。
1、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什麼？還有什麼地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。）
2、質疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人爲什麼拒絕擺在他面前的食物？當聽說“沒活”時，他爲什麼不高興？當聽傑克遜大叔說要他捶背時，他爲什麼又高興起來？爲什麼他會從一無所有到後來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？
（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛纔質疑的問題）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生髮現問題、提出問題、探究問題、解決問題。
1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話裏，你知道他是怎麼想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎麼想？當聽傑克遜大叔說要他捶背時，他又會怎麼想？學生在提出問題後又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行着心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。）
2、說一說、演一演、議一議
（1）說一說
學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。
（2）演一演
在學生自由暢談後，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演傑克遜大叔和年輕人，其餘幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬鬆的氛圍中得以突出和突破。）
（3）議一議
引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯繫實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行爲表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的.學生針對自己作爲一個班幹部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啓發。學生很輕鬆地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多麼重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷髮奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要有尊嚴。（這個環節的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）
（四）交流收集有關“尊嚴”格言
格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然後人敬之。（加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題。）
（五）教師總結並佈置作業訓練
1、總結
課文是運用哪些描寫方法表現出年輕人自尊自強的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑑；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學習。（這部分注重讓學生進行自行總結梳理）
2、作業佈置（第一項作業儘量當堂練習）
（1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬，然後人敬之。尊嚴是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什麼東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。）
（2）課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。
以上幾個步驟安排，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現了課程的開放性和彈性，實現了語文學科的工具性和人文性，體現了大語文教育觀，構建了課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，同時強調了學生的自主探究合作學習，調動學生的學習興趣，爲全面提高學生語文綜合素養，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。
五、說板書設計
尊嚴
年輕人傑克遜
讚賞
四年級語文說課稿15
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。
2、瞭解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，知道它是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的讚歎之情。
3、知道長城是世界歷史上的偉大奇蹟，激發學生的民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的`興趣。
4、結合理解課文，學習作者觀察和表達的方法。
教學重難點：
1、圖文結合，理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者所表達的思想感情是教學重點。
2、如何直到學生理解課文的觀察順序和寫作思路是教學難點。
在教學過程中，我將充分運用信息技術與教學相整合，突出重點，突破難點。
教學準備
PPT視頻資料
課時安排：
2課時
教學過程：
第二課時
一、創設情景，營造閱讀期待。
課前3分鐘長城簡介視頻觀看（40分鐘外）
1、引言：長城，以它的雄偉壯麗吸引着千千萬萬中外遊人，許多國際名人登臨長城，留下了發自肺腑的譽美之詞。同學們，大聲地讀一讀吧。
（課件）
2、師:讀了這些了不起的國際名人對長城的讚美，你最想說什麼？
（生彙報）
同學們,帶着你的驕傲,帶着你的自豪,我們一同走進課文,請打開書17課,默讀課文，拿着筆在文中找出類似上面對長城的評價的句子。
二、默讀課文，提煉研讀專題。（探究點）
1、（生找句子：這樣氣魄雄偉的工程，……奇蹟！）
（出示課件）
（板書：氣魄雄偉）
師：大家找的真準確。我們一起來讀一讀這句話吧！
2、師：請同學們再仔細地的讀課文,思考:課文中有哪些地方具體體現了長城氣魄雄偉這個特點呢?(出示課件)。大家可以先按照老師白板上的要求,先自己勾畫,再四人一小組互相交流,互相補充.（8分鐘）
（教師指導）
3、學生彙報。
三、研讀課文，探究“奇蹟”
1、體會長城長，學習第一自然段。
（學生可能彙報第一句也可能彙報第二句。）
情況A:
學生彙報第一句。
師：作者遠看長城，長城像什麼？
（一條長龍）
（出示課件）
遠看,長城像長龍，長城真是長啊！（板書：遠看長城長）
長龍一樣的長城在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，誰來說說崇山峻嶺，蜿蜒盤旋是什麼意思？
生：崇山峻嶺