作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編爲大家收集的四年級語文說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級語文說課稿 篇1
一、說教材內容：
國小語文九年義務教育第十一冊第二單元第七課《那片綠綠的爬山虎》第二課時。
二、說教材
1、教材的內容、作用和特點。
《那片綠綠的爬山虎》是第十一冊第二單元一篇講讀課文。它記敘了肖復興回憶1963年葉聖陶先生修改他的一篇作文的事;表現了葉聖陶先生一絲不苟、嚴肅認真的寫作態度。它有很強的可讀性和教育性。目的是通過學習這篇課文，培養學生一絲不苟地修改習慣。掌握修改習作的習慣。掌握修改習作的一些方法。它是一篇記事的文章。在事情的發展過程中，運用人物言行來表現人物的品質。由教材的地位和特點我擬定了以下的教學目標和教學重難點。
2、教學目標：
德育目標：培養學生說真實的話，寫真實的事。
知識目標：理解課文內容，理解重點句“這不僅使我看到自己習作的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱鉅，不下大力氣，不一絲不苟，是難成大氣候的。
能力目標：培養學生一絲不苟地修改自己習作的習慣。
3、教學重點、難點。
⑴體會葉聖陶先生修改中學生作文這件事對作者的教育。
⑵學習修改作文的具體方法。
⑶理解含義較深的句子：這不僅使我看到自己習作的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱鉅，不下大力氣，不一絲不苟，是難成大氣候的。
三、說教法
我在設計教學時，根據修訂國小語文新大綱的精神和教材內容的特點。重點設計“以練爲主”的課型結構。因爲文章的內容不難理解，學生通過讀就能領會其意思。教學時，以單元的訓練重點“認真修改自己的作文”貫穿於課文教學的全過程，使學生把學到的知識應用到實踐中去。在教學過程，教師設置懸念，啓發聯想，並通過自學，討論等形式讓學生學習修改作文方法，充分發揮教師的主導作用，學生的主體地位。學練結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在和諧的課堂氣氛中獲取知識，同時培養學生動口、動手、動腦的習慣。
四、說學法
1、看書學習的指導：通過朗讀課文，學習葉聖陶先生是怎樣爲“我”修改習作的。培養良好的學習習慣。
2、分組討論學習的指導：通過學習葉聖陶先生是怎樣爲“我”修改習作的方法，運用知識遷移規律。培養學生討論、協作、交流的能力。
五、教具準備：投影片、紙條、例文
六、說教學過程
佈置預習。(預習前一天佈置)
我在教《那片綠綠的爬山虎》前佈置學生做以下預備工作：閱讀課文找出葉老先生是怎樣修改“我”的習作的?我之所要求學生在課前做到這一點，是因爲爲了培養學生愛讀課文，讀懂課文的習慣，而且在教學中增強課堂密度，提高教學效率。
在教學過程中，爲突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。
一、設置懸念，激發學生求知慾。
爲實現學生的主體地位創造條件，爲激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我改變了以往談話導入的做法，利用例文引入。
1、利用《一張畫像》設置懸念，同學們，上一節課我們初步瞭解肖復興所寫的《那片綠綠的爬山虎》的內容並理清了線索。今天，老師帶來了肖復興的獲獎稿--《一張畫像》的部分內容，大家想不想讀一讀。讓學生回答後，集體朗讀肖復興的習作《一張畫像》。通過學生讀《一張畫像》，使學生對內容有所感知，爲學生學習新知做鋪墊。
2、引入新課：讓學生讀完習作，我便提問：大家讀了肖復興的習作，覺得他的習作，覺得他的習作寫得怎樣?讓學生回答，接着讓學生讀課文的第一部分的同時，利用“葉聖陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作爲引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉聖陶先生是怎樣修改我的習作的。
二、發揮學生的主體作用，尋求新知。
爲了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕鬆、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉聖陶先生對我作文的評語是怎樣寫的?⑵看了葉聖陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”爲什麼那麼激動?⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接着要求學生讀第一部分的內容，採用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。先出示句子：“這不僅使我看到自己習作的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱鉅，不下大力氣，不一絲不苟，是難成大氣候的。”的投影片，讓學生讀，引導理解“大力氣”、“大氣候的”、“文學事業的艱鉅”這些詞的意思，以詞串講，理解句子的意思。爲了使學生對句子有更深的認識，加上本人也意識到思想教育不是呆板進行的，應滲透在課堂教學中，教育學生無論學什麼，無論做任何事情，都要十分投入，下大力氣，有恆心才能成功，否則一事無成。再用類似的方法理解“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”通過這樣的教學，目的是落實雙基教學，減輕學生學習課文內容的難度。
爲了解決“葉老先生是怎樣修改我的'習作?”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這麼深的原因是葉老先生仔細、認真地爲“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的?我採用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師採用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，爲如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化爲技能。因此，我講讀課文之後，根據葉聖陶先生爲肖復興修改習作的方法，採用師生共議--對比體會--小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
1、師生共議，循序漸進。
教學修改稿例文時，我通過師生共議從難到易的步驟，讓學生朗讀課文，感知內容，接着貼上葉聖陶先生爲肖復興修改時刪去重複、囉嗦等詞。讓學生把肖復興的習作和聖陶先爲他修改後的習作做一個對比朗讀，體會這樣改的好處。設計這項師生共同修改稿子的練習，目的是讓學生意識到要修改自己的作文並不難，只要認真、仔細琢磨就能修改，另外，增強學生修改習作的信心。
2、實踐練習，固新長智。
教學這個環節時，我運用知識遷移規律，採用分組討論法，讓學生充分討論練習，修改肖復興(未經葉聖陶修改的)習作的第四、五自然段。目的是通過這樣的練習，讓學生嘗試到爲肖復興修改習作的樂趣，同時培養了學生動口、動手、動腦的習慣，懂得如何修改自己的作文。培養學生團結協作的精神。使學生在輕鬆、愉快的氣氛中鞏固新知。
四、總結。
本節課的設計是根據本單元的訓練重點認真修改自己的作文”，按照學生能力的不同程度進行安排的。我採用了讀講結合的教法，以及自學法、練習法等，來體現教學設計的四個特點：
⒈突出教學的重點、擊破難點。
⒉注重引導，歸納修改習作方法，讓學生能夠修改自己或別人的習作。
⒊激發學生興趣，增強學習信心。
⒋面向全體，以學生作爲學習的主體，營造平等、和諧的課堂氣氛。
四年級語文說課稿 篇2
在這炎熱的夏季，想必大家和我一樣，對這樣的天氣不陌生吧：天低雲黑、電閃雷鳴、烏雲密佈、大雨傾盆……每當此時，您一定會擔心還沒回家的親人，一定會留戀家帶給我們的溫馨吧！不知您想過沒有：此時此刻，就連蜜蜂、麻雀、青蛙、螞蟻這些動物都要躲避起來，蝴蝶該怎麼辦呢？冀教版國小語文第八冊第24課《蝴蝶的家》就從關愛弱小生命的視角，展開了探究與思索。
縱觀整篇課文，語言優美、構思獨特、情感強烈，以問題與思索爲線，以雨天爲蝴蝶躲藏在哪裏而着急的情感貫穿全文，真切的表達了作者對幼小生靈的關愛之情。 基於對教材的理解，我確定瞭如下教學目標其中，指導學生反覆品讀，體驗情感，激發學生對弱小生命的關愛之情是本節教學的重點；讓學生體會作者善於思考、長於觀察的良好科學素養，培養學生勇於質疑、不斷探索的精神是本節教學的難點。因此我遵循學生的`身心發展和語文學習規律，在教學中進行了這樣的嘗試：
一、渲染氣氛，引發疑惑之情
播放蝴蝶的美麗圖片，欣賞着熟悉而溫馨的場景，學生心是暖暖的，圖片將學生的目光引向了生靈的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鳥有小鳥的家，那麼蝴蝶的家在哪兒呢？此時，學生帶着疑問興趣盎然地走進了文本。
二、圍繞主線，品讀急切之情
在文章的處理上，我以“作者爲蝴蝶擔心的急切心情”爲主線，引導學生品讀全文，在學生對課文內容整體感知後，再次走入文本，根據閱讀提示7、點擊出示閱讀提示“你從哪些地方體會到作者爲蝴蝶擔心的急切心情”，抓住文中具體詞句互動反饋、品析感悟。
我創設情境，讓學生和着音樂誦讀，文中 “喧嚷、黑壓壓、水淋淋”等詞形象地描繪出狂風暴雨、電閃雷鳴的環境，不得不讓人恐懼。對蝴蝶的刻畫 “輕盈、素潔、柔弱”再加上擬人手法的使用“載不動一個水點”讓蝴蝶的形象鮮活起來，不得不讓人擔憂。惡劣的天氣與美麗柔弱的蝴蝶進行強烈對比，更激發了學生對弱小生靈、無助生命的關愛之心。“想到這裏……”此時，孩子們已感到着急了。麥苗搖曳、花兒抖動、水珠滾墜、樹葉翻轉，屋宇、樹林、麥田、石橋都不是蝴蝶的家，一遍遍的設問、一個個的猜想、一次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪兒？這份神祕來自於孩子們對蝴蝶的關愛，正是這種關愛使他們又增加了一份憂慮與着急，同學們在讀中想、讀中悟、反覆誦讀，漸漸地，他們的神情激動起來，一個個小臉兒通紅，雙眉緊蹙，眼睛裏流露的是焦急與擔憂，他們的心已深深地被蝴蝶牽引了，不由自主地焦急的問着。 “一定藏在”“一定美麗而香甜”“一定是這樣的”配着陽光下的蝴蝶圖，和着動聽的音樂，課堂上洋溢的是孩子們的純真與善良，他們激情盪漾，將自己的着急之情轉化爲一份純真的祝福，此時，他們已完全將自己的情感融入到課文之中……
四年級語文說課稿 篇3
各位領導、老師：
大家好，我要講的課文是四年級語文手抄《電腦住宅》。
一、 說教材
1、教材分析
《電腦住宅》是新課標人教版四年級語文上冊第30課，是本冊最後一組課文中的一篇略讀課文，課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關情況。本組課文的專題是關於科學技術方面的內容，這篇課文正好體現了這一特點。全文一共八個自然段，首尾兩個自然段都是概括說明，二至七自然段按空間轉換的順序具體介紹電腦住宅的各種設施及其使用功能等，全文條理清晰，敘述有序，結構合理。因爲這是一篇略讀課文，應以學生爲主體，讓學生多讀多思，教師不宜講解過多，所以用一課時的時間學習。
選編本篇課文的目的,一是增長學生的見識,培養他們熱家科學的情感;二是引導學生閱讀說明性文字,體會按一定順序說明事物的方法。
全文是按照空間轉換的順序來介紹的。第1自然段先總體說明了住宅的裝置和使用情況。第2至7自然段從住宅的周邊設施、進入住宅的程序,以及會客室的佈置、廚房意志力、臥室"休息系統"的使用、浴室的裝置等幾個方面具體說明了電腦住宅中智能系統的使用和功能(本部分爲重點)。最後一個自然段概括說明電腦住宅中電腦設置的特點。
2.教學目標
根據教材的地位、特點以及學生的'實際我擬定以下教學目標：
(1) 認識課文中帶拼音的6個二類生字。
(2) 學習課文，瞭解電腦住宅爲人們生活帶來的方便，感受科學技術的飛速發展，對科學產生興趣,並樂於探索科學知識。
(3) 體會作者按一定順序說明事物的方法。
(4) 發揮想象，設計一棟自己心目中的電腦住宅。
3、教學重點與難點
教學重點：瞭解電腦住宅爲人們生活帶來的方便，培養學生的閱讀能力和概括能力。
教學難點：設計一棟理想的電腦住宅。
二、說教法與學法
1、教法
(1)圖文結合，儘可能地把抽象的文字變得直觀形象化，便於學生學習和記憶。
(2)根據文章的寫作順序和段落結構，有條不紊地進行教與學，做到教路、學路、文路和諧統一。
(3)針對略讀課文特點，大膽放手讓學生獨立閱讀，注意培養他們的理解能力、概括能力、想象能力以及動手操作能力。
2、學法
在課堂教學中充分體現學生的主體地位，讓他們進行自主學習、合作學習、探究學習。運用“讀讀、想想、看看、畫畫”等方法學習。通過動腦、動口、動手等方式，培養他們的觀察、理解、想象、實踐等能力。
三、說教學程序
（一）、 創設情境，導入
1、同學們，自盤古開天地以來，我們人類的住宅發生了翻天覆地的變化。從山洞到草房子，從土坯房到今天的高樓大廈，
2、 在你的想像中，未來世界裏的住宅是什麼樣的?(相機引導學生理解“理想”或“高級”的住宅就是智能型的住宅，即電腦住宅。)板書課題。
3、 其實這種智能型的住宅，已經問世了。世界上第一棟實驗性綜合電腦住宅，由一位日本人設計，座落在日本東京市中心。這樣的引入簡單，直接，可以充分激活學生的學習興趣。
（二）、 讀課文，初步感受電腦住宅的神奇
1、通過分層次提出目標，讓學生讀，在讀中感悟。由於每個學生的能力不同，對課文的熟悉程度也不同，所以，讓學生用自己喜歡的方式讀課文。交流這所住宅留下的印象，如果讓你給這個題目加上一個修飾詞，你會加什麼呢?(神奇、高級、舒適、方便)
2、 認真讀，邊讀邊劃，弄清1) 這所住宅有哪些設施?2) 這些設施怎樣工作?
3) 這些設施有什麼功能?將電腦住宅的具體設施、如何工作、有何功能等內容找出來。如此一來，學生對電腦住宅就有一個初步的整體的印象了。
3、 點撥文章總分總的結構。
4、 教給 學生學習段落的方法，以便於下面環節中的自主學習，所以先以大門外的風向標爲例，老師帶領學生一起來研究一下，它是怎樣工作的?有什麼功能?誰來交流?教給學生學習的方法。
（三）、 詳細瞭解電腦住宅的神奇
小組共同合作，選擇這些設施中的一種完成表格的填寫。選好發言人，進行全班交流。小組其它同學可以進行補充。通過填一填，體現“不動筆墨不讀書”的原則，培養學生良好的讀書習慣。
（四）、設計電腦住宅
小設計師們，可以對原來的這所住宅中的某個設施進行加工，也可以對資料中沒有寫出的其它地方進行設計。資料中已有的，就不必重複。
四人小組合作，每個小組選出一名代表，以電腦住宅小主人的身份，介紹小組設計的電腦住宅。一個小組交流時，其它小組都是評委，看哪個小組的設計的住宅最神奇，最方便。語文具有很強的實踐性原則，激勵學生重新組織語言，實現書面語言和口頭語言的協調發展，使優生大顯身手，讓差生在優生的帶動下也調動起學習和表達的積極性。
四、作業
是什麼給予這座住宅這樣神奇的功能?——電腦
課後，如果同學們有興趣，可以以 “我設計的電腦————”(教室、商場、學校、醫院……)，爲主題來進行設計，設計方式可以畫圖，也可以用文字把自己的設計寫出來。這道延伸題能豐富學生的想象能力。這一環節體現了學用結合的教學思想。既教給了學生按一定的順序說明事物的方法，又培養了他們愛科學的情感，實現聽、讀、說、寫的互動遷移，全面提高學生的語文素養。
五、說板書設計
根據學生學習的思路及課文重點部分的內容，邊分析課文邊點擊板書電腦住宅的設施、工作、功能的重點詞句，邊讓學生概括，這樣板書可以使學生一目瞭然知道課文的主要內容及課文按空間轉換的順序說明事物的方法。我覺得這樣的板書簡潔明瞭，條理清楚，有針對性。
四年級語文說課稿 篇4
一、說教材
《井底之蛙》是九年義務教育六年制國小語文第七冊第十一單元第二課。這一單元主題是“大”與“小”，大與小之間具有一種辯證關係，“合抱之木，生於毫末，九層之臺，起於壘土，千里之行，始於足下”。本文根據《莊子.秋水》中的一段文字改寫而成。課文講的是淺井裏的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大和安於現狀，把自己的一個角落當作整個世界，後來認識到自己渺小的故事。這則寓言故事被用來諷刺那些見識短淺而又盲目自大的人。
根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：
1.瞭解井底之蛙由“誇耀自己”到“覺得自己很渺小” 的變化過程，進而感知寓意。
2.朗讀課文，感悟語言表達的特點。
教學重點、難點
感知大海的遼闊無垠，想象東海之鱉在海中獲得的快樂，進而領悟寓意。
二、說教法
課標指出：“閱讀是學生的個性化行爲，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 在這一理念的指導下設計這一課時，讓學生通過自主地閱讀，體驗青蛙的小快樂及鱉的大快樂，由淺入深地走進文本，通過自己的體驗及獨特的感受感悟寓意。根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與東海之鱉的'對話爲線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。
三、說學法
學無定法，貴在得法。學習本課時，本着新課程標準“學生是學習和發展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求，我將在師生平等對話的基礎上，從文章題目入手，以讀爲本，面向全體學生，圍繞重點，輻射全篇，指導學生用“讀、說、議”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解等學習方法，引領學生反覆感受文本語言，進行多向交流，引起情感上的共鳴，進行道德薰陶。努力拓寬學習渠道，培養學生主動探究、積極合作、勇於創新的能力，在主動參與、主動獲取的過程中，促使學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣，使學生真正地成爲課堂的主人，真正達到“教是爲了不教”這一教學的最高境界。
四、說練習
積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展爲出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。
（1）學生聽老師範讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；
（2）個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；
（3）適時地爲學生創設口語交際的情景，使學生在模擬的情景中展開口語交際練習，同時不着痕跡地感悟寓意；
（4）佈置課後續寫井底之蛙的故事，延伸課文的內涵，培養學生的創新思維。
五、說過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線”的教學思想，體現以讀爲本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第一課時的教學設計：
（一）回憶寓言故事，引入新課。
由《坐井觀天》引入，“就是這隻小青蛙跳出了井底，看到了無邊無際的大海，它的思想改變了嗎？今天就讓我們一起關注這隻井底之蛙。”
（二）激發學生質疑的興趣，滲透質疑方法。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從提出問題開始。“學起于思，思源於疑”， “小疑則小進，大疑則大進”。四年級初始是訓練質疑的最佳時機，於是在課初便潛移默化地滲透。通過初讀課文，知道小青蛙開始認爲自己住的環境是世界上最舒適的地方，所以誇耀自己的生活；後來聽了東海之鱉介紹大海之後，覺得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。圍繞誇耀和渺小你能提個問題嗎？爲什麼有這樣的變化？思維的發展從問題開始。在老師的調控引導下，學生將進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，會情緒高漲，其樂無窮。
（三） 巧妙運用多媒體，突破重難點。
多媒體對教學的輔助作用不可低估。在《井底之蛙》中體會小青蛙的盲目自大是個難點。在學生體會小青蛙的快樂，品讀描寫快樂的語句時適時追問：“我生活在這裏真快活”中的“這裏”指哪裏？於是出示井的剖面圖，學生恍然大悟：原來青蛙引以爲榮誇耀的就是一口小小的水井，進而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事變得深入淺出，易於理解。
（四）指導朗讀，啓發想象。
在講述東海之鱉對東海的描述時，通過看課件，談對大海的印象引導學生思考，你印象中的大海是什麼樣子的？在理解文字含義的基礎上師生交流，通過鱉對東海的描述，你對大海又有了怎樣的認識？指導學生朗讀，讀出大海的深大海的廣大海的美，啓發學生想象，生活在廣翱無邊的大海的樂趣又將會是什麼？引出和生活在東海的大快樂相比，青蛙的井底生活只是小快樂而已，水到渠成的揭示出寓意。
（五）歸納總結，自主解疑。
在充分理解朗讀的基礎上，學生對前面環節圍繞“誇耀”和“渺小”提出的問題，有了更深刻的理解，獲得成功的學習體驗，從而再一次很好的揭示了寓意。
六、說板書設計
一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融爲一體，本着板書爲教學服務的目的！
四年級語文說課稿 篇5
一：說教材
1、教材分析
《爭吵》是S版國小語文第七冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：爲吵架而感到不安、後悔，又沒有勇氣承認錯誤；然後寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸於好；最後寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細緻描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也爲克萊諦後邊的友善行爲作了鋪墊和暗示。聯繫課文內容體會最後一段父親說的話的含義是教學的.重點、難點。
2、教學目標
（1）、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。
（2）、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。
（3）、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
重點、難點：揣摩品味課文中的重點語句。聯繫課文內容體會最後一段父親說的話的含義
3、課時安排 3課時
第一課時：1、初讀課文，感知課文內容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。
第二課時：1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文。
第三課時：完成本課作業練習。
二、說學生：
四年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，並對課文進行簡單的理解和分析。而四年級的孩子特富有好奇心和探索的慾望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究慾望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啓發。由於本班學生屬於新分班級，學生差異大，回答問題不主動。
三、說教法和學法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程 標準的重要理念，爲了實現這一目標，同時也爲體現新課程標準中知識與能力、 情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法、探究法，以課文題目爲切入點引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
創新教育中所說的研究性學習，國小生由於心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什麼發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。
四、說設計意圖
通過調查報告形式結合學生探究，瞭解課文內容並體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化並挖掘人物形象特點。利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
五、說過程
我的課堂結構是：認識事件——質疑導向——探究體驗——學習昇華。
四年級語文說課稿 篇6
今天我說課的內容是蘇教版第九冊第四組中的一篇課文《黃河的主人》。這是一篇散文，讚揚了黃河上撐着羊皮筏子的艄公，憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽爲“黃河的主人”。課文共八個自然段，可分爲三個部分。第一部分（第一小節——第四小節）寫初次看到黃河上的羊皮筏子。第二部分（第五小節——第六小節）具體寫作者看到的羊皮筏子上的情況。第三部分(第七小節——第八小節)寫坐羊皮筏子的人的感受和對艄公的讚揚。
根據教材特點和本班學生實際，制定教學目標如下：
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，掌握“漂、系”兩個多音字的用法，學會“提心吊膽、嘗試”造句。
3 憑藉具體的語言文字，讓學生領悟，只要沉着勇敢、智慧敏捷，就能戰勝艱難險阻的道理。
由於學生沒有親眼見過艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經驗，因此，讓學生藉助語言文字，創設情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上鼓浪前行的情景，使教學的重點也是難點所在。
我設想分成兩課時進行教學。下面說說第一課時的教學。
以問題“黃河的主人是誰？爲何稱他黃河的主人？”引入文本的學習。
接着安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，認識多音字“漂、系”的用法，通過聯繫生活實際、聯繫上下文、查字典等方法初步理解“膽戰心驚、如履平地、驚濤駭浪”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，瞭解段與段之間的聯繫，並通過媒體，瞭解羊皮筏子的製作、特徵和功能。
最後佈置作業：抄寫詞語，極書後第三題。
下面重點說說第二課時的教學。
一 複習導入
在上堂課學習的基礎上，引導學生議一議自己心目中的艄公形象，並相機板書：勇敢 智慧 鎮靜 機敏。通過複習勾起學生對艄公形象的回憶，自然引入到本課學習中去。
二 自讀自悟
根據學生交流的艄公形象，引導學生自讀課文，找出表現艄公精神品格的詞句進行圈畫、反覆朗讀體會，培養獨立閱讀、獨立體會、獨立感悟的能力。
三 細讀品味
這個環節在學生交流學習收穫、教師相機點撥、讀讀、品品中進行。根據學生的交流情況，抓住關鍵字詞，如“萬馬奔騰、濁浪排空”，讓學生想象黃河的氣勢之大，在對語言文字有所感受的基礎上，觀看相應得錄像，學生的體會更深了，自然就能通過朗讀表達出來。再來看看羊皮筏子，它只有十隻到十二隻羊那麼大，上面還有六個人和兩個滿滿的麻袋，通過黃河之險與羊皮筏子之小、輕的對比來體會鼓浪前進的危險。如此之險，我看得“膽戰心驚”，可乘客們卻“談笑風生、指指點點，那從容的神情，如同坐在公共汽車上欣賞窗外的景色”，這觀者與乘者的`對比，完全是因爲艄公“專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行”，學生更深地體會了艄公技術高超，透過這一系列動作，我們看見的是他那勇敢和智慧、鎮靜和機敏的優秀品質，他不愧是“黃河的主人”。
本環節中，指導學生讀文、找句、研詞，在朗讀、感悟、想象、表達中提高學生的語文素養，深化艄公不愧爲黃河的主人這一人物形象。
四 鞏固昇華
學了課文，你對艄公佩服嗎？請以“艄公——我佩服你”爲題寫一段話，讀寫結合，引導學生把課堂上學到的語言內化爲自己的語言，並表達出自己的獨特感受。
本文教學以“讀”爲徑，以“練”爲緯，凸現學生與文本的對話，獨立閱讀、獨立體會、獨立感悟，或在教師啓發、討論中，使學生的體驗與文本的情感更靠近，使學生的感悟與文本的內涵更吻合。