作爲一位優秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編爲大家整理的四年級下冊語文說課稿3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊語文說課稿 篇1
說教材：
《觸摸春天》這篇課文是人教版實驗教材四年級下冊的一篇文章。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。本文主要有兩條線索，一條是安靜讓人不可思議的舉動，從在花園裏流暢地走，極其準確地伸向沾有露珠的月季花，攏住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚歎，到感動，再到對人生髮出感慨：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬於自己繽紛世界。
說教學目標：
1、在品讀中積累好詞好句，通過品讀揣摩其中蘊含的道理，能有感情地讀含義深刻的句子。
2、感受盲女孩對生活的熱愛，體會盲女孩對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
本課的教學重點是聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因爲學生缺少體驗。
爲了突破這個重點我設計了以下幾個環節：1、爲了拉近學生與文本的距離，我在開課前讓同學們進行了一次盲人的.體驗活動，使他們感受到眼睛在生活中的重要性，從而更深地體會到盲童安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。2、我採取抓住重點詞句和聯繫上下文等讀書方法，引導學生感悟安靜熱愛春天的心靈；接着是探究體悟，觸摸春天。我讓學生運用剛纔指導的讀書方法對含義深刻的句段自主探究體悟，感受安靜是懷着一顆熱愛生活的心觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，進一步激發情感，受到啓迪；最後是昇華情感，珍惜春天。我讓學生聯繫文中的安靜理解中心句，聯繫身邊的人和事寫出自己所受到的啓發或感悟。從課內到課外，從閱讀到表達，從安靜到自己，讓學生更深地體會到我們應該珍惜現在的美好生活，創造屬於自己的繽紛的世界。
突破難點我設計了以下幾個環節：1、品讀重點詞句時，有意識地借用圖片激發學生對春天的熱愛，讓學生猜想安靜的心中有什麼事物，什麼顏色，不僅開拓學生的思維，也深化點綴了“多姿多彩”，爲引出作者發出的感慨，揭示的道理渲染昇華。2、課外拓展：課前叫學生收集殘疾人身殘志堅的故事或對生活生命有關的名人名言。課內外的結合，再次深化了作者揭示的人生真諦。3、小練筆——課堂感言，培養學生動筆的能力，讀寫相結合，在寫的過程中對作者揭示的道理有更深的感悟和理解。
說反思：
看着同學們一雙雙閃亮的眼睛，聽着他們一句句發自內心的感慨我真的很激動，同學們已經被盲童安靜的神奇靈性，繽紛的內心世界打動了。是呀！誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。從“不可思議”層層推進，學生感受着盲童安靜的心靈，那種熱愛春天，熱愛生命、熱愛生活的追求，從挖掘一個個重點詞，到學生有感情地朗讀。我真正感受到了來自學生心靈的震撼。當同學們閉着眼睛，在音樂的伴奏下，那一個悄然合攏……那一種驚訝……。我動情地讀着，學生入情入境，已悄然走進了安靜的心裏，安靜的心中此刻有什麼？有花、有蝴蝶、有草、有陽光、有小夥伴……這就是她多姿多彩的內心世界。在一次次的點撥中，我周身的熱血也隨之沸騰，也情不自禁地跟同學們讀着“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
另外課外資料的補充不僅充實了課堂內容，又是從課文走向生活的一個階梯，學生補充着自己收集的資料（有殘疾人身殘志堅的故事及有關生命的名言警句），這一次，我和同學們又再次從心底發出這樣的感慨：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
整堂課迴旋着的是：我們對生命對生活的那份熱愛，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學生和聽課的老師都被這人生的真諦所震撼着。
這麼一篇感人又發人生省的文章，可惜的是我的過渡語不夠流暢，這濃濃的情感因我的幾個疙瘩和突然的停頓而大打折扣。
通過這次上課，我一定會揚長避短，迎接下一次的教研課，上出自己的風采。
四年級下冊語文說課稿 篇2
口語交際教學建議：
1、事先佈置學生觀察自然景觀，並通過多渠道蒐集有關自然景觀的資料。讓學生從中感受美、熱愛美，從而學會捕捉美。
2、教師啓發談話，鼓勵學生把自己瞭解的自然景觀介紹給學生。 (師：有人說，世界上並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，是啊，峭壁深淵、怪石雲海當然神奇，風雨雷電、花鳥蟲魚等平常的事物也有令人稱奇的地方。讓我們交流一下我們各自了解的自然景觀吧。大家都瞭解了什麼了呢？這我們就來交流一下。)
3、教師合理分組。
4、引導學生文明對話，耐心傾聽對方的說話。
5、引導學生清楚明白地交流自己瞭解的自然奇觀，要突出景觀的奇特之處
要求：介紹一處美麗的，首先要有次序有步驟把一個個畫面呈現出來，讓大家隨着你的視線去觀察，講清楚景觀的奇特之處，還可以說說這樣的奇觀是怎樣形成的。還要用優美生動的語言去描述，讓大家在你的語言中感受景觀之美。要言之有序。
6、全班交流各小組派代表交流，提醒：與其他組一樣的不重複說。
7、總結
【通過學生交流、及體會，讓學生從實踐中擴大知識面，在交流中培養學生的有效思維和口頭表達能力，在體會進一步明確大自然的`神奇和偉大。爲後面的習作打基礎，並達到知識的綜合。】
習作建議：
一、選好素材，明確寫什麼
1、可以是著名的大型風景區,如：杭州西湖、安徽黃山。
2、也可以是身邊的微型景觀， 如：校園（公園）一角、鄉村的田野。
3、也可以是一次偶遇,如：海邊日出、荷塘月色、都市夜景。
二、運用技巧 ，指導怎樣寫
1、觀察描寫要有順序
⑴可以按照空間順序，以觀察點的轉移爲線索描寫。
⑵也可以按照時間順序。
2、要突出景物的奇特之處。
⑴抓住景物在不同時間的特點。
⑵調動各種藝術手段，活化景物。
①使用恰當的比喻、擬人等手法，使文章生動形象。
②運用多種感官去感觸景色的多姿多彩。
③展開豐富的想象，把寫景和抒情結合起來。
三、明確要求，動筆寫作
1、要圍繞自己旅遊過或瞭解到的一處自然景觀來寫，可以寫旅遊景點，也可以寫自己身邊的景物。
2、寫時一定要想一想這一景物有什麼特點，要突出它的奇特之處。
3、要按一定的順序寫，做到語言通順、流暢。
4、字數不少於300字。
四、引導學生用修改符號自己修改習作
五、合理分配習作時間，向80分鐘要質量
20分鐘教師指導；
40分鐘構思、交流、寫作；
20分鐘修改。
六、打分激勵，賞識評價，培養興趣
四年級下冊語文說課稿 篇3
今天我說課的內容是蘇教版國標本國小語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業的故事，文中着力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂，適合國小生閱讀，細節描寫是本文的重要特色。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。
學生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也瞭解得也不夠透徹，根據新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面相結合的教學目標體系，結合學生的實際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學目標：
1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯繫，學習“來到……，只見”的句式寫一處景色。
4、憑藉課文中人物的語言、動作、神態等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。
我將目標3作爲本課的教學重點，目標4爲是教學難點。
以上目標，我初步設想通過兩課時完成。
第一課時：我將採用“質疑讀、合作讀、評價讀”等多個層面的讀來感知課文內容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國演義》的插曲，爲學生再現一個個鮮活的人物，調動學生的學習興趣，繼而出示課題，在引導學生通過字典來理解“三顧茅廬”這個成語的意思後，以“劉備三顧茅廬是爲了 ”這一填空，放手讓學生自讀課文，初步瞭解課文內容。接着，結合初讀檢查，指導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，引導學生認識“着”、“塞”兩個多音字，運用多重方法理解詞語，如通過查詞典來理解“蜿蜒、茅塞頓開”；通過聯繫上下文來理解“輔助、悠然”。在讀的過程中，可以採用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，着重引導學生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡，初步瞭解本文的寫作特色。我還爲學生布置了這樣的課堂作業，找到文中三個比喻句抄寫下來，想想句子中把什麼比作了什麼，這樣寫有什麼好處，爲下節課進一步品讀課文打下基礎。
下面我將重點談談第二課時的設計
這一課時的教學，我設想以“誠心誠意”爲品讀文本的切入點，通過“複習導入，整體感知”“精讀感悟體會誠意” “品悟比喻句，讀寫結合”三個環節引領學生深入文本。
一、複習導入，尋找切入點
通過上節課的學習，同學們對文中的人物有了初步的瞭解。所以，上課伊始，我首先引導學生談談自己對劉備這個人物的印象，在學生的交流中，我相機出示課文的第一自然段，鼓勵學生通過自讀、評讀感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”，並由這一詞語引發疑問：劉備誠心誠意表現在哪些方面？劉備爲什麼對諸葛亮這樣“誠心誠意”？劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？讓學生以此爲切入點，隨劉備第三次拜訪諸葛亮，線索更清晰，更能引發學生的閱讀興趣。
二、精讀感悟 體會誠意
1、抓住人物對話，感悟人物品質
圍繞以上3個問題，我引導學生到二——四段中去圈一圈，畫一畫，分別用＿和﹍，找出人物對話及人物的動作，鼓勵學生以小組合作的方式，讀一讀，品一品，體會其中的含義，品味人物的精神。而後指導學生有層次地進行彙報，教師適時點撥。例如：在學生彙報人物對話一部分時，我相機出示課文的第二自然段，引導學生分角色朗讀，邊讀邊想象對話時的場面
，教師適時範讀，指導學生讀出張飛“嚷”時的語氣和神態，體會他嚷時不耐煩的'心情及他率直的性格。讀出劉備責備兄弟時的內心的想法，體會出他對諸葛亮的尊重。這時學生再讀時眼前的畫面更加真實，學生也更能體會劉備的誠心誠意。
2、抓住人物動作，體會誠心誠意
文章的三、四自然段是本文的重點，在學生彙報人物動作一部分時，我引導學生抓住幾個重點句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯。”中的“下馬步行、輕輕敲門、“恭恭敬敬”等詞語體會劉備對諸葛先生的尊重，屆時，我還將鼓勵學生以多種方式詮釋自己的理解，如通過朗讀再現當時的畫面，通過課文的插圖，感受劉備的謙卑。通過表演體現劉備的求才若渴的心情。接着，我啓發學生想象：劉備就這樣等啊等啊？一個小時過去了，兩個小時過去了----他這樣站了多久？此時此刻，劉備會想些什麼？在學生的交流中我引出：“精誠所至，金石爲開！”
這句名言，此時，學生更深切地體會到了劉備的誠心誠意。
這時再次引出課前的問題：劉備爲什麼對諸葛亮這樣“誠心誠意”？“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？”並引導學生自讀第四小節，透過“羣雄紛爭”“三分天下”“最後取勝”結合學生課前收集的資料，學生不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的指點更是撥開雲霧見青天。這也是劉備三顧茅廬的原因。
三、品悟比喻句，讀寫結合
在學生理解課文內容的基礎上，我引導學生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來到隆中，只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機的臥龍。”“劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。”“我得到諸葛先生，就像魚兒得到了水一樣啊！”，指導學生想一想，句中把什麼比作了什麼，這樣比喻有什麼好處，引導學生仿照例子說幾句比喻句。在此處，我還將安排一個小練筆，讓學生結合文後第5題的要求，用來到……只見……進行仿寫，使讀寫結合落到了實處。
在課後，我將佈置這樣幾個供學生多項選擇的作業：1、讀讀《三國演義》，將精彩段落摘記下來。2、將《三國演義》的一個小故事改編爲小課本劇，在班會上進行表演。
以上是我的初步設想，在教學中，我將根據實際情況進行修改及調整，以達到最佳效果。
8．三顧茅廬
誠心誠意
劉備 —————→ 諸葛亮
←—————
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