作爲一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的七年級語文說課稿 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級語文說課稿 1
一、教材分析。
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以傑出人物爲題材。是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特徵，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，並穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特徵。
二、教學分析。
（一）教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
3、學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、行動和語言描寫，詳略得當。4學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）教學重點：
學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
三、學情分析：
經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了國中的'學習生活，瞭解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的瞭解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。
四、教法設想：
（一）教學方法：以閱讀法和發現法爲主，以講解法、談話法、練習法爲輔。
（二）教學器具：多媒體設備。
五、學法：
指導通過獨立思考和合作交流相結合的形式，使學生養成自主、合作、探究的學習習慣。
六、教學過程：
（一）導入新課。
展示課件，直接導入。
（二）整體感知。
學生帶着以下問題自由朗讀課文。
1、故事發生的時間、地點。
2、故事中的核心人物以及依次出場的人物。
3、出場的標誌性詞語。
4、簡要概括故事大意。此四題意在使學生對課文有整體認識，理清思路。（需時5分鐘）
（三）合作探究。
1、展示課本上的插圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現插圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。（需時1分鐘）
2、讓學生猜測插圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。（需時9分鐘）
3、以四人小組爲單位，交流、討論各自的猜測及判斷依據。通過四人小組的討論，使學生在彼此的交流中積極探索，互幫互助。（需時5分鐘）
4、全班交流、討論並確定結論及判斷依據。（需時5分鐘）
5、分別展示四人的圖片和簡介，讓學生在瞭解他們的同時可以對照圖片和插圖，加深印象。
6、讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特徵，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特徵，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。（需時5分鐘）
（四）拓展延伸。
1、以班上的某個同學爲對象，學習文中的寫法，抓住人物的特徵進行描寫，可以加入自己的主觀感受，或抒情或議論，寫100字左右的片段。（需時10分鐘）
2、挑選幾個學生讀一讀自己寫的片段，讓其餘學生來猜猜他（她）是誰，檢驗學生的學習收穫。（需時5分鐘）
七年級語文說課稿 2
【說教材】
1、教材地位：
《天上的街市》是七年級上冊第六單元第一課，本單元的主題是奇思妙想，本單元的教學目標是欣賞課文中生動的描寫和故事情節，增強對文學作品的閱讀興趣。初步瞭解聯想、想像和誇張的作用。在寫作中學習運用想像。本單元課文特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的醜惡，或表達對美好生活的嚮往，或讚美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富於想像力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假醜惡，嚮往真善美。同時也體現了“蘇教版國中語文單元主題教學的研究”這一課題。《天上的街市》取材於我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福的思想感情。詩歌意境優美，節奏舒緩，有着古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我試圖加強朗讀指導，提高學生朗讀能力;通過探究調動學生想像思維。
(明確目標爲的是減少學生學習活動中的無效思維，並有利於學習活動中的生生互動、師生互動。根據本課的特點及學生的認知能力，制定以下教學目標)
2、教學目標：.
(1).知識與技能：有感情地朗讀並背誦這首詩。
(2).過程與方法：理解詩歌中的聯想和想象，初步培養聯想和想象的能力。
(3).情感態度與價值觀：體會詩歌的思想感情。
3、教學重點、難點：
重點是：有感情地朗讀並背誦這首詩;
難點是：理解聯想和想像的作用並形成能力。
【說教法】
爲達成教學目標，突破重點難點，本節課採用以下教學方法。
情景教育法，引導入境儘量簡潔明快自然得體。
指導朗讀法，重在學生體驗，新課標認爲“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示範，不在理論解說。同時這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況捨得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣。
提問探究法，目的是引導學生了解這首詩的'寫法及風格，學習聯想和想像的手法，體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福生活的思想感情，現代教育理論認爲“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源。學生夥伴間的互動互生是最接近‘最近發展區’的。”因此，這環節以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許並鼓勵學生各抒己見，勇於提問質疑，討論爭辯。
練習提高法，安排圖景和文字的聯想和想像，目的是引導學生作聯想、想像的訓練。要求學生最好不作同類事物的聯想，還要要求所聯想的事物應該是美的。藉此培養聯想和想像的能力和健康向上的情趣。
手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。僅提供配樂朗誦以供模仿學習，提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅爲激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習爲主，多媒體輔助教學”的教學立場。
【說學法】
學生接受的學習方法指導主要是：朗讀的技巧和探究的方式。
一是朗讀感悟，感受音樂美。培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱學生，落實本課最基礎的目標。
二是探究內容，理解意境美。培養信息搜索和概括能力，以中等學生爲基準，達成學生語文能力發展的隱性目標。
三是探究寫法，領悟情感美。通過語言分析、信息整合，提高中等及中等以上同學的分析理解能力，讓基礎薄弱學生有基本的情感體驗。
四是模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力。
課堂教學過程中，以“聽說讀寫”爲訓練主線，學生通過朗讀、模仿續寫、合作、探究的學習方式擁有更多的時間、空間和思維形式。
【說教學程序】
1、教學環節設計
A引導入境(1分鐘)
課件屏幕出現文字，教師口述“星空以其無比的廣闊和神祕媚力，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出衆多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什麼呢?”展示圖片1，讓學生說想到了什麼?我們說，詩人的想象最瑰麗，那麼，我國現代大詩人郭沫若又想到了什麼呢?請同學們翻到《天上的街市》。
B明確目標(1分鐘)：課件屏幕出現，學生讀出明確三維目標。
(1).知識與技能：有感情地朗讀並背誦這首詩。
(2).過程與方法：理解詩歌中的聯想和想象，初步培養聯想和想象的能力。
(3).情感態度與價值觀：體會詩歌的思想感情。
C作者簡介(1分鐘)
郭沫若(1892—1978),原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》等。
D寫作背景(2分鐘)
1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒、苦悶、悲傷，但是他並未悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就在這時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，後來收入到詩集《星空》中。
E指導朗讀(10分鐘)
這是一首成熟的現代格律詩，非常適宜反覆朗讀。學生先個人試讀說說自己的理解，再聽讀感覺情感基調和節奏重音，接着教師屏幕顯示朗讀要點並提醒心境體驗和眼神運用，學生再聽配樂朗誦跟讀並覈准節奏和重音，然後組織齊朗誦、小組內齊朗誦、男女分組朗誦等形式。
F解讀全文(15分鐘)
1、學生默讀全詩，找出詩中所寫景物。
2、師生就景物進行逐節分析，析詩所用想象與聯想之寫法和詩各節之間的內在聯繫。
3、就詩中所引民間傳說進行研討
①說牛郎織女故事之原型(點學生講此故事)
②問題：在詩中，作者將故事做了哪些改變?(小組討論)
③問題：師生就改變內容進行對比分析，探討作者做此改變之動機是什麼。
④問題：所改故事之結局一定會實現嗎?作者在詩中用哪些詞向大家表明?
⑤問題：作者借詩抒了什麼樣的情懷?我們在讀詩時，應如何讀出這種情懷?
⑥學生自由讀，要求讀出詩情。
⑦教師配樂範讀(所選音樂爲《梁祝》)。然後學生再讀，直至能背誦全詩。
G總結分析(10分鐘)
1、請大家再次朗誦。思考：哪些是詩人聯想和想像出來的畫面?
2、總結想象和聯想的區別的聯繫?
3、請發揮你的奇思妙想，完成下列練習。
根據示例,請同學們經過四至五步聯想，使兩個意義很遠的詞語聯繫起來。(任選其中一個)①天空茶②木頭足球
示例:鋼筆月亮
鋼筆---寫信---嫦娥---月亮
H練習提高(10分鐘)
街燈、明星互喻，天上人間輝映，你能寫出一段類似的文字嗎?
2、突破重點、難點的手段和方法：以上設計主要是形成由易到難、由淺入深、由低到高的學習梯級，爲學生設計一個“自我建構、自我生成的學習過程”;其次，輔助運用多媒體提供配樂朗誦以供模仿學習，提供資料參考，用圖片畫面作引導，增強直觀感受;另外，學生間的交流，也是突破重點、難點的手段和方法之一。
五、佈置作業
你知道關於月亮的哪些傳說?試展開想像：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，將會……試寫一段文字，表達自己的感情!
【板書】
爲了幫助學生更進一步理解本課，我設置以下板書：街燈明星街燈天上的街市聯想想象美語言美意境美
七年級語文說課稿 3
各位評委老師：
上午好，我今天說課的題目是《夏感》（板書：夏感 樑衡），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面談談這一課的教學設計。
首先說教材：
《夏感》是一篇洋溢熱情抒情散文，篇幅不長，語言優美雅緻，行文調理清晰，作者立意新穎，用細膩的筆觸描繪了夏日裏大自然的景象和人們的生活、勞作情景，流露出對夏的喜愛之情。
王榮生教授說 “教什麼”比“怎麼教”更重要。新課標指出：“語文教學要注重語感的積累、感悟和運用。”這一篇課文雖然不長，但細細品讀，我覺這篇課文值得教的內容非常多。結合本文特點和我對七年級學情的瞭解，我確定本課的教學目標爲：
1.朗讀課文，感知課文描寫夏季內容。
2.品味文中生動的動詞和精彩的擬人句，學習抓住特徵寫景的方法。
3.感受作者對對夏的喜愛之情。
根據教學目標，我確定“品味文中生動的動詞和精彩的擬人句，學習抓住特徵寫景的方法”作爲教學重點；結合學生心理和知識水平，我將“學習抓住特徵寫景的方法”作爲教學的難點。
再來說說教法與學法。
修改的20xx年修訂的新課標指出，教學要引導學生鑽研文本，主動積極的思維。結合本課的教學目標和教學的重難點，本節課教法上我準備採用1：朗讀法。要求學生讀出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”感情基調。讀出樑衡散文剛健的風格。2.點撥法，在教學過程中，教學中需要教師發揮主導作用，適時引導點撥，激發學生的思維，排除障礙，突破難點。3.聯想想象法。課文寫夏季，不是抽象的，而是具體生動的，鼓勵學生展開聯想和想象，進入課文夏季自然景色的情境中。
葉聖陶先生說“凡教者必期達於不教”。教法的根本是學法，只有把學法教給學生，才能達到不教。所以學法上我採用1.朗讀法，朗讀是培養學生語感、提高閱讀能力的有效途徑。2.合作探究法，引導學生在討論、交流中發現新問題，逐步解決問題。
此外，這節課我會採用多媒體輔助教學。
說教學過程。
教學重在過程。爲了實現教學目標，突破重難點，我把教學過程安排爲導入新課------初讀課文-------品味賞析------小結課文、佈置作業四個環節。
一、導入新課。課文導入有許多方式，本課是一篇文質優美散文。首先用多媒體創設情境，展示我拍攝的幾張校園中一年四季照片，有玉蘭花開的春季，有學生在操場上揮汗如雨的夏季、滿地落葉的秋季，有白雪皚皚的冬季，配上班得瑞的音樂《寂靜之音》，用學生熟悉的情景導入可以激發學習的興趣，然後出示從古至今一首首優美的描寫四季的的詩句，讓學生誦讀，在學生美好的氛圍中，請同學們說說自己最喜歡哪個季節？並說明理由。在學生的熱烈的回答中過渡到本課的學習：“在作家樑衡的筆下，夏季是什麼樣的呢？作者對夏季抱有什麼態度呢？今天讓我們一同來欣賞樑衡的散文《夏感》。”
二、朗讀課文，整體感知。
文章篇幅不長，我播放優美的課文朗讀，要求學生一邊聽讀一邊想象課文中描寫的夏季景色，讓課文描寫的綠色的樹林、翻滾的麥浪、匍匐的'瓜苗、彎腰勞作的農民呈現在學生的頭腦中。學生在聽讀後，帶着自己的美好感受自由朗讀課文。此後，媒體呈現問題：“夏季給作者什麼樣的感受？文章從哪幾個方面描寫夏季的？”師生明確第一段總寫了作者對夏的感受——緊張、熱烈、急促的旋律，在此基礎上，分別寫了自然之夏、農人之夏。師生討論課文段落的劃分，理清文章的層次，文章共分三個層次，結構上是總分總方式，文章第一段總領全篇，最後一段總結全文。最後提問：“在作者筆下，夏天是熱烈、緊張、急促的，作者對夏天懷有什麼感情呢？”這樣的教學流程按照由易到難、循序漸進過程進行的。新課標指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。”
三、品味賞析。
這是教學的重難點，文章運用了豐富的擬人句和生動的動詞，王榮生教授說教學要教學生看不到的東西。我展示兩句話：這是一篇動詞使用精美的文章；這是一篇修辭使用精美的文章。我先給學生呈現一個例句：“林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長牆……”我問學生能否將文中的“凝”字換成“砌”，引導學生思考，師生討論交流，“凝”是一個緩慢的過程，“凝”的事物是流動的，而“砌”是缺乏詩意的表達，顯得生硬而且與綠煙搭配不妥。好的文章是讀出來的，我要求學生去朗讀這個句子，注意節奏的停頓，語氣舒緩，我示範朗讀，“林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長牆”，再指導學生朗讀，要求讀出幾份幽靜和詩意。
備課中，我預設了“潛”、“撲打”“匍匐”等詞，讓學生充足的時間中，互相交流學習，品味這些詞句的精美和情趣。
此外，我採用了變形閱讀的方法，改變句式，變文爲詩，增加教學的情趣。例如我將第二段文字通過變形，成爲一首精美的小詩，媒體呈現如下：
夏天
芊芊細草/漸漸長成一片密密的厚發
淡淡綠煙/凝成一堵黛色長牆
輕飛漫舞的蜂蝶不多見了——
卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴
……
配上悠揚音樂，我先範讀。再請學生自己朗讀這首小詩，要求學生注意詩的朗讀節奏語調，面帶表情把小詩讀得富有情趣。將朗讀與語言品味結合起來，學生真正走入文本，感受到語言和感情之美。
四、小結課文，佈置作業。
最後我讓學生小結課文，想一想，通過本文學習，你感受到了什麼？學到了哪些賞析文章的方法？帶着作者對夏季的熱愛之情，請同學們再有感情的朗讀課文吧！
作業的佈置有兩道題，一是課下繼續誦讀文中精彩語句；二學習本文寫景方法，用生動的動詞寫幾句擬人句。作業佈置體現了將所學的知識由課內向課外遷移，培養學生在生活中學語文、用語文的能力。
最後說說板書設計
板書是整個教學的紀念碑。板書設計我追求簡介、直觀、實用的原則。我把這節課的課文內容和教學重點呈現出來，增加學生的印象。
夏感
樑衡
夏季的景色 夏季的人物活動
精妙的動詞 生動的擬人句
對夏的熱愛之情
以上是我對《夏感》這篇課文的說課，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
七年級語文說課稿 4
尊敬的各位評委老師好！
今天我試講的題目是《故鄉的桂花雨》。
人的一生會體驗各種各樣的情感，親情、友情、師生情，喜怒哀樂等等。今天我們來繼續學習《故鄉的桂花雨》，全身心地投入課文中，去感受體會臺灣作者琦君豐富美好的情感。
上一節課我們整體地閱讀了課文，我們知道作者喜歡桂花的原因是什麼呢？——對，桂花很香，還有——搖桂花很快樂。好的，下面我們就先來看看作者具體是怎麼描寫桂花香的。同學們自由朗讀課文，找出描寫桂花香的句子，讀的時候呢要慢慢地細細地，帶着感情去朗讀，爭取讀出桂花的香味和作者的喜愛之情。——好，同學們都已經讀完了。那麼你找到了哪些句子呢？請最後一排紅色衣服的男生來讀一讀你找到的。——同學們說這位同學朗讀得怎麼樣呢，嗯，還不錯，要是能再多投入點感情，增加點抑揚頓挫就更好了。好的，請坐。這位同學找到了四句描寫桂花香的句子。
一是：一提到桂花，那股子香味就彷彿聞到了。二是：可是桂花的香氣味真實迷人。迷人的原因是它不但可以聞，還可以吃。
第三句是：桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。那麼除了這四句還有其他的句子嗎？有沒有哪位同學要補充？好的，這位女同學還有。——嗯，很好，請坐。這位同學閱讀很仔細，她在第一段中又找到了一句：我曾在走過人家圍牆外時聞到這香味，一聞到就會引起鄉愁。還有倒數第二段的：那股子淡雅清香是無論如何沒有字眼形容的。即使不撒桂花也一樣清香，因爲栗子長在桂花叢中，本身就帶有桂花香。好的，剛纔這兩位同學一共找出了六句描寫桂花香的句子，很全面，說明同學們讀得都很認真。在剛纔兩位同學回答問題的過程中呢我發現有很多同學很細心，邊聽邊用筆把這些句子圈畫出來了，這種習慣很好，在以後的學習中呢，希望同學們都能養成閱讀時隨手標註、做筆記的習慣，這樣既可以幫助我們理清思路，有能加強記憶，還能培養我們的'思考能力和總結能力。
好的，下面我們來具體地看一看這六句對桂花香是如何描寫的。
首先第一段中的兩句。作者爲什麼提到桂花就彷彿聞到了香味？這樣寫有什麼好處呢？同學們思考下，好好地體味一下這裏面的感情。想想我們自己有沒有這種經歷，比如說，有些同學說，我一提到冬天就感覺冷，我一想到過年就聽到了鞭炮聲，可是天氣並沒有變冷，也沒有人在放鞭炮啊，同樣的作者也沒有真的站在桂花樹前啊。那爲什麼會這樣呢？我們請班長來說說——哎~對啦，因爲香味給作者留下了深刻的印象。請坐。正是因爲這種濃濃的香氣作爲桂花最重要的特徵深深地刻在了作者的腦海裏，給她留下了刻骨銘心的記憶，作者纔會一提到桂花就彷彿聞到了香味。那麼爲什麼作者又一聞到這種香味，就引起了鄉愁呢？又是一種看似匪夷所思的感覺。我們再結合下自己的經驗來想想。有沒有同學一看到老師就想起語文課本啊，寒冬臘月天裏，有沒有看到綠色就想念春天呢？對啊，我們經歷的這樣的感覺很多。因爲老師是教語文課的，綠色是冬天缺少的而與春天的生機勃勃連在一起。同樣的，桂花讓作者想到了故鄉，它是作者童年美好而深刻的記憶，而作者此刻卻遠離故鄉，怎麼能不引起鄉愁呢？
第二段中這一句意思很簡單，作者說桂花不僅可以聞，還可以吃，我想很多同學都吃過桂花做的東西吧，比如桂花糕等等。後面三句也不難，同學們嘗試着自己分析下好不好。下面前後兩排爲一組，一起討論一下這三句的描寫有什麼妙處。——好了，大家都討論差不多了。請右邊第二小組派代表來分析下第三段這兩句。——不錯，這一組同學的感受能力很強，他們抓住了“浸”和“沉浸”兩個詞，說明桂花香的香味之濃和瀰漫之廣，也說明了人們的陶醉。那麼，還有別的妙處嗎？我們請左邊第一小組補充下。——哎，很好，“全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中”，全，整個，都這三個詞都強調了香氣傳播的廣，而且“全年”和“整個村莊”兩個詞語都用逗號斷成句，有突出強調的作用。下面我們繼續看最後一句，請左邊最後一個小組的同學來說一說他們的分析。——哦~他們覺得這一句中的“即使”句型用的很好，即使不放桂花也很清香，因爲生在桂花中的栗子早已染上了桂花香。栗子的清香足以說明桂花香味之濃。是不是用了襯托的手法來強調啊，哦，對了，正是這樣。
好的，今天我們對課文中桂花香的描寫作了描寫，那麼同學們還知道哪些描寫桂花的詩文呢？希望課後同學們蒐集下，認真地讀一讀。
我今天的試講到此結束，謝謝各位評委老師。
七年級語文說課稿 5
尊敬的各位評委：
大家好！我叫xx，今天我說課的內容是當代著名作家莫懷戚寫的一篇文章《散步》。下面我將從教材分析、學生分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計七個方面來進行說課。
一、教材分析
《散步》這篇課文是七年級語文上冊第一單元的一篇精講課文。本單元的課文主題爲親情，所選的課文都是圍繞着有關親情和家庭生活的，《散步》正是體現着濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。
二、學生分析
七年級學生擁有強烈的好奇心和旺盛的求知慾，活潑好動，不喜歡被動地接受知識。缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗。初步具有自主、合作、探究學習的能力。
三、教學目標。
（1）準確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知文章內容。
（2）揣摩詞句含義，品讀文章清新質樸的語言。
（3）引導學生用心去感受親情並珍愛親情，做一個富有愛心的人。
四、教學重難點。
重點：
①感受文章濃濃親情，增強學生的家庭責任感。
②透過文章淺顯質樸的語言，品味文章深刻含蓄的意蘊。
難點：
③理解文章最後一句話所具有的象徵意義（“我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。”）
五、教法學法
教學方法：
1.情境導入法2.誦讀教學法3.多媒體輔助教學法4.語文活動式教學法
學法指導：1.圈點勾畫。2.朗讀感悟3、情感體驗法4、小組合作法
六、教學過程
（一）情景導入，渲染親情
觀看公益短片《媽媽洗腳》，學生談感受，由此導入新課：洗腳本來是一件很平常的事，然而這平凡的小事，卻蘊含了濃濃的親情。今天我們來學習一篇關於親情的文章《散步》。
【設計意圖：觀看媽媽洗腳這個視頻，給學生營造一個濃濃的親情氛圍，喚起學生的親情意識，爲本課的學習奠定感情基礎。】
（二）、朗讀課文，感受親情
1、教師範讀，學生聽讀，整體感知文本，用簡練的語言講述散步過程，理清作者的行文思路。
2、學生朗讀課文，要求：準確、流利、有感情地朗讀。
3、檢查閱讀效果：
（1）讀準字音，理解詞義
嫩芽分歧霎時拆撒熬過委屈水波粼粼各得其所
（2）思考問題：
①散步的時間、地點、人物？
②散步中發生了什麼事情?結果如何?
③從散步這一小事中，我們可以感受到這一家人怎樣的關係？
【設計意圖：問題宜簡單，學習起步階段要儘量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，爲下一步的學習活動提供一個共同的平臺。】
（三）精讀課文，探究美點
1、語言美
（1）用你最喜歡的方式朗讀，從文章中找出你認爲寫得最精彩的地方。
（2）採用“我最喜歡的'是，因爲它美在―――”的句式，談談你喜歡的理由。
（語文學習的要義之一就是學習語言，設計這一環節的目的是要在體會文章人性美的基礎上探尋語言美，提高學生的語文素養。）
2、人性美
課堂活動設計：鮮花獻給可敬的人
假如你有一束美麗的鮮花，請你把它獻給文中的某個人物，你將獻給誰？請你結合文中描繪人物言談舉止和心理活動的語句，說說你獻花的理由。
3、景物美
默讀課文，請畫出文中的景物描寫，並分析其作用。（在課本上做標註）
【設計意圖；語文新課程標準指出語文學習要求學生能夠在閱讀文本的過程中體會文中優美的語言、豐富的人物情感，從中受到作品的感染和激勵。】
（四）理解主題，昇華親情
一個散步中的分歧，在一家人的相互理解，相互尊重，相互關愛中消除了，於是他們共同走向了那條開着金色菜花、長着整齊桑樹、閃着粼粼水波的幸福小路。請同學們齊讀文章最後一段，感受一家人的溫馨幸福。理解課文最後一句話的深刻含義。
“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”。
【通過反覆誦讀這句話，教師適時點撥，使學生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要揹負起贍養老人，撫養下一代的責任。家庭是社會的縮影，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？】
（五）拓展遷移，表露親情
詩意表達（仿寫句子）
家，是一個幸福的搖籃，老人孩子都怡然自樂，讓我們嚮往。
家，是一副沉重的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。
家，是
（六）真誠行動，親情延伸
１、將本文朗誦給你的爸爸媽媽聽，並請他說說聽讀文章的感受。
２、回家爲自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、幫助父母做點家務，陪父母散散步……
【設計意圖：教材是教師與學生之間的橋樑，是已知與未知的中介，學習過程中，認真研究教材是必要的，但是學習課文又不能侷限於教材。課內外結合，以外促內是學習語文的好方法。】
（七）總結全文，表達祝福。
親愛的同學們：家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。老師把下面這副對聯送給大家，讓我們所有的家都永遠充滿愛，永遠洋溢着濃濃的親情。
上聯：全家四口早春散步互謙讓
下聯：祖孫三代風雨人生相依偎
橫批：相親相愛
七年級語文說課稿 6
一、教材：
《口技》是“義務教育課程標準實驗教科書”語文七年級下冊第四單元最後一課（20課），是講讀課。本文記敘了一場精彩的口技表演，主要通過描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢中醒來、繼又入睡和火起、救火的情景所發出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假爲真的反應，生動地再現了口技表演者高超的表演技藝，讀來如臨其境，如聞其聲， 令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力。
二、教學目標
1、掌握積累一些重點虛實詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞，一詞多義，表示時間的詞，數詞的應用。
2、學習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法，並能在自己的作文中應用。
3、體會我國民間口技藝人非凡的智慧和表演才能，感受古人用簡約語言營造的廣闊想象空間。
三、教學難重點
本文正面描摹與側面烘托相結合的手法。
四、教學設想
《語文新課程標準》提出了綜合學習的學習方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法與學法就遵循這一原則爲指導。
1、 教學方法：以興趣激發學生，聽、說、賞、寫結合。發現法：深挖文本，篩選有效信息。合作法：引導學生充分發揮集體的智慧合作探究，在合作中共同分享成功的喜悅。
2、 教學手段：充分利用現有設備，多媒體（課前準備並放映《洛桑學藝》的光碟）。
學法指導
課前預習法，掃清字、詞障礙。學會整理預習中遇到的問題。合作交流法：是指在學習過程中生生之間、師生之間的合作與交流。
五、教學過程
（一）、激趣導入
多媒體播放相聲《洛桑學藝》（爲學生創設一個實際接觸口技藝術的機會，激發他們對我國民間藝術的興趣。）
口技藝術是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術具有悠久的歷史。今天，我們一起來學習這篇課文《口技》。
（二）、請學生自主探究發現和落實字詞
精讀全文、分組發現：
第一組：發現文中用法特別的詞
第二組：發現文中古今異義的詞
第三組：發現文中一詞多義的詞
第四組：發現文中表示時間的詞
做的快的同學，輪到你自己嘗試獨立地進行發現了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？（這個步驟是爲了那些學有餘力的同學準備的，讓他們有自由發揮的空間。）
（三、）聽、說、賞、寫
1、聽誦讀
首先，我們來欣賞一段精彩的《口技》誦讀表演，請大家用心觀看，用心品味，用心發現 （播放視頻）。
其次，讓我們向名家學習，用心將課文朗讀一遍。
（1）、文中有一句話可以概括全篇的內容，請發現，找出來。
（2）、文中有一個字可以領 起全篇，請發現，找出來。
2、說場景 、賞語言
名家的精彩的誦讀表演，把我們帶回到了口技表演的神奇境界之中。下面，讓我們帶
着對口技表演的美好印象，走進課文場景，進一步體會口技表演者高超的表演技能，品
味作者林嗣環是如何表現口技之善的。（找出相關語句，展開合作探究學習。）
（1）、說說口技藝人的表演，先後摹擬出哪些？每個場景的表演內容是什麼？觀衆反應如何？
場景：夢中驚醒------漸入夢鄉------火場百象
表演內容
夢中驚醒：犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱
漸入夢鄉：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器聲、咳嗽聲
火場百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲------無所不有
觀衆的`反應
滿座寂然，無敢譁者
滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以爲妙絕
賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂 兩股戰戰，幾欲先走
（2）、用“口技表演之善，從------幾句話可以看出，它善在------”的句式，說說你們的探究結果。
（3）、再讀課文，歸納作者的描寫爲什麼這麼成功？
文章表現口技藝人表演之善主要表現在：
對聲音的正面描摹
觀衆反應的側面烘托
對簡單道具的反覆描寫
其實，大家剛纔的交流都圍繞着一個“善”字展開。我們可以這樣說，正是因爲口技表演者的“善”，纔有作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”，正是因爲作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”纔有了我們欣賞品味的廣闊空間。課文《口技》給我們做出了繪聲繪色描寫場景的精彩範例，它在寫法上，無論是善於抓住文眼作正面描寫側面烘托，還是首尾呼應，或者是凝練生動的語言應用等方面都給我們作出了示範。學習本文就是要學習它的這些寫作技巧。
3．學寫作（學以致用）
下面請大家借鑑並運用所學技巧進行寫作訓練。出示漫畫《口技鳥啼表演》，要求學生根據漫畫內容，加以合理想象，看圖說話演繹成文。
提示：（一）、要抓住畫面內容，圖一表現口技鳥啼表演者站在麥克風前以口腔配合手的動作，摹擬鳥啼，神情如癡如醉；圖二則表現幾隻鳥兒環繞在口技鳥啼表演者的上空，鳥兒紛至沓來，顯然是表演者的逼真摹擬引來的，由此可見口技表演者的精湛演技。（二）、要緊扣漫畫內容，展開合理而生動的想象，演繹成文。
六、板書設計 對聲音的正面描摹
善 觀衆反應的側面烘托
對簡單道具的反覆描寫
七年級語文說課稿 7
一﹑說教材
1﹑說教材地位：
我的信念是語文七年級上冊第二單元的一篇散文，本單元以人生爲主題，主要是謳歌理想，闡述信念，論說人生修養，並能貼近生活，容易聯繫自己的人生體驗，領悟課文深長的意味。本單元還要練習朗讀，學習課文的表達技巧。
《我的信念》作者是瑪麗·居里，這是作者在晚年對自己一生的回顧和信念的抒寫。從作者的工作、生活、事業、名利、人際關係、業餘愛好及科學趣味中可以讀出崇高，可以領悟偉大的成就、傑出的貢獻是從何處而來。
2﹑說教學目標：
根據教材的地位﹑作用及本單元的教學重點“學習分析人物性格特點及富有哲理性句子”,我確定我的教學目標是:
①品味文章中語言的優美性。
②學習課文中樸實的.語言及表達語言的生動性。
③進一步瞭解居里夫人及她取得的成就。
3﹑說教學重點與難點:
教學重點是根據教材的特點﹑教學目標及學生的實際而確定的.至於教學難點則是根據學生的實際情況而言的,是學生經過複習還存有疑問和理解還比較困難的地方.根據這些我確定本篇文章的：
①教學重點:分析人物性格特點,使學生學會欣賞散文的語言美.
②教學難點:理解富有哲理性句子.
二﹑說教學方法與教學手段
㈠教法
課程標準中明確指出，語文學科的基本目標是全面提高學生的語文綜合素養。本節課突出了學生聽、說、讀、寫能力的訓練。如聽說讀的訓練滲透於課堂的各個環節中。最能突出說的訓練集中體現在學生自由發言、自主探究的環節中。具體做法如下:
1提問法—逐步引導,逐步深入.
2自主探究法—學生自主找資料實踐,瞭解課文.
3討論法—幾個同學組成一組討論本篇文章的寫作特點.
4點撥法—通過老師提問時學生展開聯想,拓展思路.
我認爲,教學方法的最本質特徵就是要調動同學們的課堂積極性,使同學們積極動腦學會語言的表達技巧及體會文章的語言美.因此,我多采用小組討論和點撥等方法.
㈡教學手段
爲了使我根據教材的特點和教學目標的要求,達到使同學們能夠更加體會文章中語言的優美性,所以我決定採用“多媒體”的教學手段進行全程教學.
㈢說學法
《師說》中說“師者,傳道授業解惑也”因此,加強學法的指導尤爲重要.
1﹑我採用討論的方法,使學生在討論中思維的到拓展,更加理解文章的含義.
2﹑培養學生自主學習的良好學習習慣.
3﹑提倡“筆記式”學習方法,讓學生把文章中優美的句子都記錄下來.
三﹑說教學過程(說教序)
1﹑導入新課
採用提問的方法問同學們知道不知道鐳是怎麼發現的?想了解居里夫人嗎?再講一下居里夫人的成就,引起同學們的興趣之後與大家打開書共同學習課文。
2﹑檢查預習
3﹑朗讀課文找幾個同學大聲朗讀課文。
4﹑討論研究：
①分析人物性格特點這一問題意在通過佔有文本材料，把握居里夫人的堅韌不拔，充滿自信，淡薄名利，獻身科學的精神。
②小組討論：假如你是瑪麗·居里，發現鐳元素後，你會怎樣做?你又怎樣看待居里夫人放棄了“申請專利”呢?希望同學們實話實說!
5、說板書(略)
七年級語文說課稿 8
“春來了，雲起處，人潮涌，心驛動。”這是我對人教版語文七年級下冊教材的解讀呈現給大家後的感受，對本冊教材我將按照說課標、明方向；說教材、知結構；說建議、重實施順序來進行解。
一、說課標，明方向
正確認識課標，理解課標，才能在具體的教學實踐中找到切入點，結合點，有的放矢，準確地把握教材，實現高效的課堂。七年級八年級九年級屬於課標中的第四學段，各學年的學習內容循序漸進，螺旋上升，七年級下在本學段肩負着承前啓後的重任。基於此，課程標準從五大板塊上確定了相應的要求和規定。
在識字與寫字方面，要累計認識常用漢字1200個，其中800個左右會寫。
在閱讀中
1、在七年級上學期學習的基礎上，繼續提高學生的閱讀能力、培養良好的語感。
2、整體感知課文內容，理清思路。
3、揣摩關鍵詞句，精彩段落，加深對課文的理解。
寫作上，條理清晰地敘述一件事，力求通過具體生動的敘述來傾訴自己的真情實感。
口語交際中，認真傾聽，注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
綜合性學習中，結合課堂學習觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己學習成果。
二、說教材，知結構
對此，我將從以下三個方面來進行說明
1.教材的編寫體例
人教版語文七年級下冊教材包括四大部分，分別是：六個單元閱讀板塊、名著導讀、課外古詩詞、附錄。
閱讀單元包括單元提示，五篇課文，寫作口語交際綜合性學習。課文是教材的主體，分爲精讀與略讀課文。
課外古詩詞選取10首優秀詩文，目的使學生受到情感的薰陶，激發學生民族自豪感，提高學生的語文互養。
名著導讀的書目是《童年》《昆蟲記》，以此來拓展學生閱讀範圍，使課內外有機聯繫起來。
附錄是臨摹和欣賞顏體書法，增加書寫美感，增進對民族文化的瞭解和熱愛，培養高雅的審美情趣。
2.教材的編寫特點
特點一：按照專題組織單元
教材突出語文與人文的聯繫，在此基礎上細化爲六個單元專題：第一單元成長經歷；第二單元愛國；第三單元傑出人物事蹟；第四單元文化藝術；第五單元探索未知世界；第六單元關愛動物。單元專題的安排，將人文修養寓於語文能力培養之中。教材首先爲成長中的青少年解決成長中的困惑，激發學生的愛國情感，樹立榜樣，接着又引導學生關心文化生活，欣賞藝術，培養創新精神，敢於探索，善待我們共同的生存夥伴，關愛生命。這既突出了語文與人文關係，又體現了語文工具性和人文性的統一。
特點二：本冊教材注重實用性，提供了豐富的課程資源
本冊書課後的知識鏈接是有關“朗讀的方法與技巧”共四篇小短文，它們是：朗讀的好處；要讀出感情來；朗讀要注意要旨；學習快讀。依次對應的文章是1、8、21、24課。這樣加深了學生對朗讀要領的理解，完成教學目標，提高朗讀能力，培養良好的語感。此外，課後練習的設計也注重了閱讀鏈接，如第9課《土地的誓言》就附帶《松花江上》；21課《偉大的悲劇》一文中拓展《斯科特臨死前的絕筆信》；28課《華南虎》就以英國詩人布來克的一篇《老虎》進行拓展閱讀。這些實用豐富的課程資源，既可以將閱讀走向深入又能激活並提高學生動腦的能力；而且他還是“誘餌”，引領着學生走向更美的風景。
特點三：七下教材注重了學生的合作探究
教材在習題的設置上強調了學生的合作探究性學習，如《艱難的`國運與雄健的國民》中的課後第三題：結尾說“要知在艱難的國運中建設國家，亦是人生最有趣味的事……”這個看法不對？爲什麼？試分組或在全班討論；在《木蘭詩》中也有這樣的練習，如習題四“討論一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什麼？”這樣的練習爲學生合作探究性學習提供了機會和平臺。教材最有特色的部分就是綜合性學習部分，如“黃河，母親河”綜合性學習安排的活動有蒐集與黃河有關的民間故事、神話傳說、歷史故事並與同學交流；收集與黃河有關的常用俗語、諺語、成語並寫出意義和相關故事；舉辦以“歌唱黃河”爲主題的文藝演出；調查黃河的缺水斷流、生態破壞等事實；召開以“黃河之憂”爲主題的調查報告會；設計保護母親河的公益廣告等等，最後要求選取一個自己最感興趣的話題，寫出自己對黃河的希望與祝福。這樣，就把寫作，口語交際與綜合性實踐活動有機地整合在一起，使學生採用各種方法，從不同的角度進行多樣化的探究，逐漸增加了學生探究性學習的深度。
特點四：教材注重了學科的整合和語文素養的提高
語文作爲母語，作爲最重要的交際工具，與其他學科的聯繫是十分密切的。而教材正體現了這一點，它不僅打破了學科“界限”，而且還把“觸鬚”伸進了其他學科之中，不僅在選文和“研討與練習”上作跨學科的引入或聯絡，還集中在綜合性學習活動中進行融合。在“黃河，母親河”綜合性學習活動中，我們在信息技術課上查找資料，製作課件;在美術課上繪製公益廣告;在音樂課上學唱《保 衛黃河》的歌曲等等。 過這些跨學科的學習，使學生進一步明白了教科書中“寫在前面”所說的：“旅行中你將看到：語文與歷史、地理、生物、自然等學科，有着不可分割的聯繫……”；“學語文，也在學其他學科；學其他學科，也在學語文”這些話的真正內涵。同時在這樣的學科整合中，使學生更易於從其他學科中汲取語文營養，既擴充了語文學科的外延，又提高了語文聽、說、讀、寫以及實踐的能力，體現了語文課程的性質與地位。
3.說教材的內容結構和學段的相關性發展性
（1）對本冊教材的內容上我按照如下標準進行梳理
從專題內容上看分爲六個專題單元
從板塊結構上分爲精讀課文、泛讀課文、綜合性學習
從文體結構上分爲記敘文、小說、散文、詩歌
從課文區域上分爲（本冊入選篇目共30篇）古代作品6篇，現代作品8篇，當代作品8篇，外國作品8篇。
（2）各學年的內容結構具有一定相關性
首先，從縱向上看，七年下冊中的六大專題：成長經歷、愛國情感、傑出人物、文化藝術、探索未知世界、關愛動物，各冊專題相互聯繫，主題的設置上體現了延續與發展的特點，表現爲主題的相關性。
體現了主題延續的是七上（一）與七下（一）單元都是圍繞人生感悟去編排的
七上（四）與七下冊（五）圍繞探索這個專題
體現了主題的發展的是七下（二）與九下（一）圍繞愛國思鄉
七下（三）與九上（二）九上（五）圍繞走出傑出人物
七下（四）與九上（四）圍繞文藝展開
七下（五）除了延續七上（四）而來又與八上（四）九上（四）主題相同
七下（六）與八上（一）九下（三）都是圍繞關愛生命展開
所以在教學中，要從整體上把握，兼顧各年級閱讀教學的特點。
其次，內容的發展性
對此從文學體裁上進行梳理，各冊教材中記敘文、散文穿插其中，八年級在此基礎上出現說明文，九年級出現劇本及議論文，體現內容的發展，在教學中做好知識的銜接，完成學段中知識和能力教學目標。
三、說建議，重實施
1 教學建議
首先我將教學中的一點體會彙報給大家，語文教學的主要任務既要讓學生了解一定的語文知識，又要進一步培養學生學習語文的興趣，形成良好習慣和好學的興趣，養成終身學習的習慣，這是語文教學的目的。對此，我將從以下兩點體會說起：
（1）知識傳授的建議
語文教學中應遵循學生身心發展和語文學習的規律，同時，要注意以下知識傳授
關於識字與寫字：注重字詞的積累，生字的鞏固是重點
關於閱讀：在現代文閱讀中引導學生分析、概括、理解，要注意培養學生具有感受、欣賞和評價的能力；文言文，引導學生積累實詞、虛詞，藉助詞語積累和語境進行譯文。
綜合性學習，要在具體情境中進行，話題貼近生活，強調合作精神，突出自主性，提倡跨領域學習，與其他課程相配合。
寫作上教師要善於創設情境，隨筆化寫作，鼓勵自由的表達和有創意的表達，寫作知識教學力求精要有用。
（2）課堂教學的建議
語文課堂教學要改變傳統教學中以教師講授爲主的教學模式，恢復學生在語文教學中的主體地位，在此理念下，我們調兵山市實行課堂教學改革，開展“以問題爲中心”的“五環三步”教學模式”，此模式大力提倡學生的自主合作探究的學習方式，學生成爲了學習的主體，充分激發了學生的主動意識和進取精神，語文課堂變成了流動的充滿活力的課堂，成爲學生學習母語的天堂！
2.評價建議
課標中規定語文課程評價目的不僅是爲了考察學生實現課程目標的程度，更是爲了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。
（1）開展課堂評價，促進學生髮展。
（2）善用目標評價，調控學習行爲。
恰當地運用目標評價手段，可以使學生在學習上有更明確的目的性和方向感
（3）閱讀教學重形成性評價，監控閱讀學習全過程
1）語言評價
評價性語言必須恰當、中肯，有利於學生調控自己的閱讀行爲，提高閱讀能力。
2）問題評價
學生在閱讀中能否提問質疑，是衡量閱讀能力的一個重要標誌。可是，我們發現，很多孩子在提問質疑時，出現無問而問和爲問而問的現象。所以，在指導閱讀時，我們會要求學生對自己的問題進行自我評價：
讀了課題，我有什麼問題？
我提的問題有思考價值嗎？
我提的問題自己能弄懂嗎？
我能提出一兩個自己不懂的問題嗎？
通過設置這些評價性問題，可以逐步引導學生提高發問的深刻性，養成認真思考的習慣和嚴謹的學風，這可以是一種自我評價，又可以是他人評價。
古人說：“小疑則小進，大疑則大進”，敢於質疑提問，善於質疑提問，對其閱讀能力的形成，有着不可估量的作用。
3課程資源開發與利用
《語文課程標準》在“實施”建議中強調指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”
這就要求我們：
首先挖掘教材，開發和利用課程資源。教材中有許多的欄目，導言、課後選做題、綜合性學習、展示臺，是我們可利用的最基本的課程資源。用好用活資料袋，引導學生主動地瞭解與課文有關的信息，以課文爲基點生成個性化的語文學習經歷和學習內容。
其次，填補教材，開發語文課程資源。使更多的鮮活資源注入語文課堂，語文教學會充滿無限生機。
此外，開展各類活動，積極利用校內外語文課程資源。活動是語文課程的組成部分，是課堂教學的有益補充和必要延伸，語文教師可以開展語文活動，引導學生學習和運用語文，根據課文組織拓展閱讀，增長知識；根據課文，製作簡單道具，進行表演。觀賞校園文化、考察本地的山水風光，說（寫）見聞和感受等。除了校內外的課程資源，還有社區文化、節日文化等民俗民風、文化歷史淵源、文化古籍、名人逸事等等。這些都是取之不盡、用人不竭的課程資源。
課程資源的有效開發和利用，能使課堂教學變得豐富而立體起來，成爲一種互教互學的過程，使學生獲得知識的途徑更多樣，教學與生活、社會實際的聯繫得更緊密。“生活處處皆語文”，只要我們發現蘊藏在身邊的課程資源，將其引入課堂，使語文課成爲有源之活水，有根之大樹！
以課標爲依託，在課程理念的滋養下，我和我的學生飛舞在語文的世界裏。在那裏，我們知曉了飛行的方向，不再迷茫;在那裏，我們醉心於篇篇華美的樂章，不再彷徨。請您，看看我們飛舞的模樣就知我們對語文是多麼的癡狂！
七年級語文說課稿 9
各位老師：
早上好，今天我說課的內容是《濟南的冬天》。
【教材簡析】
《濟南的冬天》是七年級上冊中的一篇課文，作者是老舍。本文描繪了濟南的山、水、城、人等，作者抓住濟南的冬天“溫晴”的特點以山水爲主要描寫對象，從不同角度描繪濟南冬天獨有的美景，抒發了熱愛祖國山河的感情。本文角度獨特，語言準確生動，多使用比喻、擬人的修辭手法，抓住景物的主要特徵，首尾呼應，渾然天成。學習這篇課文對學生的寫景類的習作有很大的幫助。
【教學目標】
根據本文的具體內容和主要特點，考慮七年級學生的實際情況，以及語文新課改的主要精神，我確定了這樣的三維目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學會“××”、“××”等生詞，感知濟南冬天的特點。
2.通過反覆朗讀與品詞析句，體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的表達作用。
3.通過品味濟南的'冬天的美，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的感情。
【教學重難點】
1.本課教學的重點：朗讀欣賞文章生動形象的語言，瞭解濟南冬天的特點，學習作者抓住特徵進行描寫景物的方法。
2.難點：學會作者情境交融的表現手法。
【教法學法】
1.主要教法是朗讀感悟和“以學定教”。
2.主要的學法是：“找-讀-議-品-寫”的五步學習法。
【教學過程】
老師們，因爲時間關係，下面重點說說第一課時的教學。基於上述的教材簡析、目標設定、重難點的把握以及教法學法的選擇，我確定了這樣的教學過程：1.創設情境，導入新課;2.預習檢測，整體感知;3.自主質疑，以學定教;4.合作探究，深化要點;5.檢測反饋，訓練提升;6.總結全課，指導預習。下面我分步來講講：
一、創設情境，導入新課
×××老師說：良好的情境，有益於學生的感受，有益於學生的想象，有益於學生的學習。課的開始，我將用課件展示濟南冬天的一組風景圖片，引導學生走進美麗的濟南，感受冬天的風景。
二、預習檢測，整體感知
1.我將設計一組有關重點字詞的基礎題，檢查學生的課前預習情況。(重點字詞有——)
2.通過自由讀和指名讀的方式組織學生通讀整篇課文。在通讀課文之後，我組織學生說說課文的主要內容。
3.圈畫有關濟南的冬天的景物詞語來理清課文的脈絡。
三、自主質疑，以學定教
我打算利用學生個人自主質疑的方式，定向本課學習的要點，實現“以學定教”的理念。學生可能有以下幾個問題：
1.作者是從那幾個方面展開對濟南冬天的描寫的?
2.作者在描寫時運用了哪些修辭手法，有什麼好處?
3.爲什麼說……
這些問題將是本課學習的重點。
四、合作探究，深化要點
這是本課教學的重點環節。以教學第一自然段爲例，我打算通過“找-讀-議-品-寫”這五步來和學生一起學習。
1.找，就是找找文中描寫濟南冬天山、水等生動語句，把它們圈畫出來。
2.讀，就是通過指名讀、比賽讀、齊讀等方式反覆朗讀課文。“閱讀教學最好的方法就是朗讀”，讓學生在讀中理解。(例如，讀好——)
3.議，就是通過分小組的形式分析這些詞句好在哪裏、妙在何處，分析作者的表現手法，分析第一段在全文中的作用。讓學生合作探究，“生教生，兵帶兵”，深入地感悟課文內容。
4.品，就是品語言，品意蘊，學習作者的方法。抓住文中的“……”進行深入品讀。
5.寫，就是請學生在最有感觸的文字旁寫下自己的感受。
接下來幾個部分，我也會按同樣的方法和學生一起探討學習。
五、拓展延伸，檢測反饋
1.根據學生的學習情況，我適時補充一則閱讀教材《冬之韻》，讓學生在閱讀之後，談談作者筆下的冬天與老舍筆下的冬天的異同點。
2.我將從《當堂反饋》中選擇一組檢測題，對學生的學習情況進行當堂檢測。
3.根據情況，對典型問題進行集中反饋。
六、總結全課，指導預習
在簡單的課堂總結後，提出下一課預習的要點。
老師們，我想通過上述六個環節的課堂教學，初步能夠達成我所預設的三維目標。
我的說課到此結束，敬請各位老師批評指正!謝謝大家!
七年級語文說課稿 10
各位老師：
你們好！我說課的內容是：人教版九年義務教育三年制國中語言教材第一冊第四單元《皇帝的新裝》一課。
以下從教材分析、教材處理、教學方法與手段、教學程序等幾個方面對本課設計進行說明：
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本課體裁爲童話，學生初次學習這種體裁的文章，它是在瞭解記敘文的基礎上採用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。並通過豐富的想象、幻想、誇張等塑造形象、反映生活，對兒童進行教育。所以這一課既是對記敘文鞏固，又進一步學習擬人、誇張等修辭及想象在作品中的實際運用，對培養學生今後閱讀童話的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處於重要位置。
2、教學目標
學生初次接觸童話，有很必要了解童話有關知識，同時爲了給學生今後的研究提供規律性等方法方面的啓示，所以根據教學大綱的要求確定
（1）知識掌握目標：掌握字詞、瞭解作者及其主要作品和童話的有關知識，學習通過人物描寫、運用恰當的修辭、合理的想象揭示作品主題。
爲激起學生探索和研究的慾望確定
（2）能力培養目標爲：訓練想象能力，培養創新精神。
爲幫助學生健康成長，結合教材確定
（3）品德和心理素質培養目標爲：注入無私無畏、敢於說真話的精神養料。
爲提高課堂教學效率，結合本節實際確定
（4）創新素質的培養目標爲：培養學生合作意識與能力。
3、教學重、難點
爲給學生今後寫作提供方法方面的啓示，確定本節教學重點：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。
爲將本節所學知識運用到不同的問題情境中去。將學習重點再實際運用，培養學生創新意識，確定教學難點爲：想象力訓練。
二、教材處理
教學重點的完成將依照故事情節的發展，通過分析人物語言、動作及總結受騙人的相同的心理達到揭示作品主題的目的，課後練習穿插進行。教學難點安排在分析課文後，瞭解了課文內容及人物性格特徵後再安排想象力的訓練更有利於難點的突破。
三、教學方法和手段
根據童話作品體裁的特點及時間所限，我採用的教學方法是：
1、字詞訓練，大屏幕顯示，師生合作完成。此爲記憶性學習。
2、快速閱讀：理清故事情節，初步感知課文。
3、分組研究學習：依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悅，方法由記憶性學習上升到理解性學習。
4、想象：我本着營造機會就放手的原則，讓學生插上想象的翅膀，給學生思維活動空間，激勵創新慾望，培養創新思維，使學生由理解性學習上升到創造性學習。
四、教學程序
（一）課前準備
1、思想準備：確認幫助學生成人，培養創新精神思想，按照研究式創新教學法進行教學。
2、心理準備：以積極飽滿的情緒上課，有實足的信心。
3、物質條件準備：多媒體、課件製作。
（二）導入：結合學生已熟知的童話故事，採用畫面展示《賣火柴的'小女孩》、《醜小鴨》、《海的女兒》等將學生引入童話世界，導入課題。
（三）瞭解作者及文體：初次接觸童話，這一環節的設置意在使學生了解童話有關知識，爲今後學習同類體裁文章打下鋪墊。
（四）整體感知：這一環節設計是從課文整體入手，在快速閱讀中理解大意，對作品中人物作出初步評價。
（五）學生研究、解決教學重點
在整體感知基礎上研究作品中人物的相同點及不同點，理解作品的現實意義，從而提示主題，這也是德育滲透的大好時機。
（六）創設情境、突破教學難點
想象力的訓練會給學生更廣闊的思維空間，爲學生創設了培養創新思維的好機會，也是本節教學重點的實際應用。
（七）反思與小結
這一環節一方面系統地總結本節所學知識，另一方面反思自己的學習方法和學習表現，以提高學習質量，培養可持續發展能力。
（八）研究性學習
此環節是想象力訓練的進一步強化，將口頭表達內容形成文字，更具問題的挑戰性，是對學生創新素質的再提高過程。
板書設計：
皇帝的新裝
安徒生
（諷刺）
1、人物的語言 展新裝
心理描寫
2、誇張的修辭 試新裝
3、合理的想象 看新裝
做新裝
皇帝愛新裝 孩子說真話
鞭撻虛僞 呼喚真誠
突出中心
以上是我關於《皇帝的新裝》一課的設計說明。
七年級語文說課稿 11
一、情境營造，激趣導入
語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映《霸王別姬》的MTV和騰格爾的歌曲《力拔山兮氣蓋勢》營造氣氛，把學生帶入項羽英雄末路的悲壯中，調動學習興趣。
二、以生爲本、朗讀感悟。
語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶
在《烏江自刎》一課的執教中，陳老師非常好的做到了這一點。首先陳老師在第一課時疏通了字詞的基礎上讓學生初讀課文，想象畫面整體感知;然後就讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀，進行自由朗讀品位;再讓學生進行個別朗讀，說說自己爲什麼喜歡。通過朗讀，學生能侃侃而談。經過了這一環節學生初步的感悟到了項羽的威武，豪爽，死的悲壯，爲深入理解課文打下了基礎。
三、比較閱讀，拓寬思路
《烏江自刎》是第二冊語文讀本上的一篇課文，這堂課陳老師就如何正確使用語文讀本爲我們提供了很好的示範。在同一個作者的筆下，同一個歷史人物，在不同的文章中表現出來的性格是完全不同的。《鴻門宴》中項羽更多表現出來的剛愎自用，而《烏江自刎》中的項羽確是威武自信，充滿豪氣的。
在學生初步瞭解品味了文章，知道了文章是通過語言動作來刻畫項羽之後之後，讓學生思考：揣摩項羽當時的心理與處境，說說透過這些語言和行動，你看到了怎樣的項羽?這個項羽和《鴻門宴》中的項羽有和異同?你更喜歡哪一個?讓學生在比較中深入且全面的'瞭解了項羽。
在此基礎上，陳老師還能拓寬學生的思路，就“英雄是如何沒落”的問題，還提到了劉邦的看法，又將項羽和勾踐做了比較，讓學生對英雄有了更深入的理解。
四.學法遷移，合作探究
合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流與溝通。在以學生爲本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。課堂中，陳老師充分調動學生的合作學習精神。
通過兩篇課文的比較閱讀，在探討了“英雄如何走向末路”之後，陳讓學生自由組合學習小組討論“亡項羽者何也”。經過小組討論，最後由學生彙報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。
七年級語文說課稿 12
說教材:
本文是第八單元外國傳奇故事中的一篇，選自馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》。《湯姆索亞歷險記》取材於美國南北戰爭前的社會生活，作品通過兒童的目光來看待周圍的現實，揭示了十九世紀五六十年代美國南方社會閉塞、沉悶、死板的生活，對畸形的教育制度、宗教的虛僞可笑以及小市民的貪婪愚蠢等，都進行了無情的諷刺和鞭撻。作者借湯姆之口說出：“寧願在舍伍德森林做一年草莽英雄，也不願當一世美國總統。”反映了他對平庸守舊的社會生活的極度厭惡，和對自由理想世界的嚮往。作品語言幽默、詼諧，富有特色。課文是這部小說的節選，它從湯姆生活的小事寫起，寫了湯姆運用許多策略，通過以退爲進的手法，讓一個又一個孩子心甘情願替他刷牆，而自己同時變成一個闊佬。
說學情:
七年級的學生生性比較活潑好奇，對這樣一篇有趣的小說他們肯定會喜歡，對湯姆的機靈狡猾他們定然有許多話要說，文中有許多語句會吸引學生，也會引發他們的渴望和興趣。但是小說的閱讀不能只停留在故事層面上，所以需要引導他們注意人物的性格和語言，要積極引導學生通過分析人物的行動、語言歸納出湯姆的性格特徵。
說目標：
1、品讀文中描寫湯姆的語句，瞭解人物形象。
2、體會馬克吐溫幽默詼諧的語言特點。
重點與難點：
1．重點：藉助圈劃關鍵詞句，理清故事發展的情節脈絡；通過品讀，在情趣濃郁的生活細節、輕鬆幽默的筆調中瞭解人物性格特徵。
2．難點：理解文尾語句的含義，正確評價美國鄉村小頑童——“湯姆”。
說過程：
（一）導入新課，激發興趣2
湯姆索亞是一個聰明但調皮的男孩。他父母雙亡，住在嚴厲但也十分疼他的波莉姨媽家裏。他淘氣搗亂，精於逃學之道，但犯錯誤後的羞恥和悔恨常常使他懊惱不已，這常常讓他的.姨媽很是頭疼，這不，爲了懲罰他犯的錯誤，波利姨媽讓他週六在家幹活呢，看看，他又在做什麼了？
【設計緣由】從湯姆的人物介紹中開始，激發學生的興趣，讓他們對湯姆這個人充滿好奇，然後渴望從書中去了解更多湯姆這個人物。
（二）學習新課，走近湯姆
1、默讀課文，概述內容。3分鐘
請同學們默讀課文，並用自己的話簡要概述小說情節。
預設：“湯姆”以他的聰明，設計讓其他孩子幫助刷牆，贏得許多小禮品，並從中悟出一個小道理。
（老師在學生概述的時候，適時提醒概述時注意：誰怎樣做某事，有什麼結果）
過渡語：這一定是個有趣的故事，下面我們不妨藉助文句去了解一下這個湯姆是如何讓他的小夥伴進入圈套的。
【設計緣由】通過默讀，讓學生了解這篇小說的主要內容，爲下文分析人物做鋪墊。
2、精讀課文，理解內容
（1）、圈劃關鍵詞句，理清課文情節發展脈絡。
教師語：從文中看第一個進入圈套的是本，23節中湯姆把本稱爲什麼？——傻小子、犧牲品。看來湯姆一開始就是有計謀的，現在請同學們去圈劃散讀1-22節，說說湯姆是如何讓本一步一步變成爲他刷牆的傻小子的？
預設：
1）“難道一個小孩子每天都能得到刷牆的機會嗎？”：刷牆是種難得的體驗
——這讓本停止咬蘋果，十分驚訝。
2）“姿勢優雅”“退後觀察”“瞧瞧效果”：幹活是一種藝術
——讓本產生興趣並且入迷“讓我刷一會兒吧”
3）“特別看重”“不能馬虎”“兩千個孩子裏面，也找不出一個”：姨媽講究，刷牆難刷
——激發本一定要乾的爭強好勝心理。
4）“犯難”“萬一有閃失”：幹活機會很難得
——本願意用蘋果來交換
教師語：湯姆以退爲進，欲擒故縱，並且誇大其詞，激發鬥志，終於讓本心甘情願地替他刷牆。第4節中，湯姆有句話：“原來是你，本！怪我沒留神！”湯姆真的沒有看到本嗎？
預設：
湯姆早就看到了本，文中說“湯姆見到蘋果饞涎欲滴”，體現了湯姆善於表演的特點。
——請同學朗讀這句，教師點評
教師語：文中還有哪裏可以體現湯姆善於表演？
如第1節、第9節、第14節等，“倏地轉身”“滿不在乎”“姿勢優雅來回揮舞刷子”“臉上顯得很不情願”等。
教師語：湯姆心裏就是要讓本替他幹活，可是卻故意猶豫再三，文中有許多的破折號，請同學們分別去讀讀，它對描寫人物起到什麼幫助呢？
學生交流
預設：14節破折號表示停頓；17、18節節破折號表示聲音延長；
——分別請同學朗讀這幾處語句，並作指導點評。
【設計緣由】這是本文最大一個環節，他考驗學生閱讀小說、品讀人物的能力，同時老師要適時引導學生總結歸納人物的幾個特點，爲鑑賞人物鑑定基礎。除了人物的語言特點和性格特點，還要引導學生學習破折號的作用。
（2）、理解“闊佬”的意思和文中的道理。
過渡語：湯姆用這種方法得到了蘋果和悠閒，可是文中說湯姆變成了地地道道的闊佬，這是爲什麼?
預設：
湯姆不斷盤算着讓更多孩子進入他的圈套，不僅替他刷牆，還送了他很多玩具——（略）（請同學讀湯姆擁有的東西）
過渡語：對於湯姆說，刷牆本來是一件苦差，但是他卻可以把它變成一件美差。通過刷牆權的轉讓，他從一個一貧如洗的苦孩子變成了一個地地道道的闊佬。不僅如此，湯姆還得到了什麼？
預設：
湯姆無意中發現了一個重要的規律：要讓大人或小孩渴望做一件事，只需使做事的機會難以獲得即可。渴望，是一種追求，能引發一種興趣；有渴望，有追求，有興趣，人就有動力。
（3）、總結人物特點
教師語：湯姆就是利用這種心理，過了一段舒心愜意的美好時光，讓一個又一個孩子心甘情願地來刷牆，讓他們把工作當做消遣。這個湯姆！看看課題都說他是了不起的粉刷工，你認爲這“了不起”是什麼涵義呢？
——聰明、機靈、狡黠、頑皮
3、朗讀語段，感受人物
過渡語：
課文通過人物的對話和語言的停頓表現了湯姆的機智聰明、頑皮狡黠。湯姆常常欲言又止，有意將話語作適度停頓。正是這種語言表達方式牢牢地抓住了本的心，讓本心甘情願地去刷牆。下面請幾位同學來把當時那個場面用朗讀來
重放一遍。
分角色朗讀課文1——22節，加23節書上141頁內容，感受湯姆的了不起3
教師點評
【設計緣由】朗讀可以幫助學生感受體驗文中人物的性格特徵，角色朗讀進一步突出湯姆了不起的形象，而倒數第二段的朗讀讓學生進一步思考，也可以激發學生的思想火花。
4、瞭解作者與作品3
過渡語：一百多年來，湯姆這個鄉村小頑童的形象已贏得世界不同膚色、不同年齡的讀者的喜愛。讓我們來了解一下這部作品及其偉大的作者。
【設計緣由】還是以湯姆的故事小結，首尾呼應，同時也鼓勵同學們多閱讀，走進《湯姆索亞歷險記》，走近馬克吐溫。
（1）、引導學生閱讀前言部分，進而瞭解作者和作品：
馬克吐溫美國作家。是十九世紀後期美國批判現實主義文學的優秀代表，傑出的幽默諷刺大師。馬克吐溫被譽爲“美國文學中的林肯”。代表作：短篇小說《竟選州長》《王子與貧兒》長篇小說《鍍金時代》《湯姆索亞歷險記》。
本文選自馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》。《湯姆索亞歷險記》取材於美國南北戰爭前的社會生活，作品通過兒童的目光來看待周圍的現實，揭示了十九世紀五六十年代美國南方社會閉塞、沉悶、死板的生活，對畸形的教育制度、宗教的虛僞可笑以及小市民的貪婪愚蠢等，都進行了無情的諷刺和鞭撻。作者借湯姆之口說出：“寧願在舍伍德森林做一年草莽英雄，也不願當一世美國總統。”反映了他對平庸守舊的社會生活的極度厭惡，和對自由理想世界的嚮往。馬克吐溫寫作時取材於自己兒時在故鄉——漢尼拔小鎮上的所見所聞、親身經歷的人和事。所以令人感覺十分真實有趣，孩子們或許能在書中的人物身上找到與自己相似的地方，而大人們也能在書中拾到自己童年時的味道。
（2）、鼓勵學生去閱讀小說
過渡語：湯姆的生活其實有煩惱，不被姨媽理解、無端受懲罰、學校裏死氣沉沉的學習、和貝奇鬧彆扭、沒有更好的遊戲點子等等。但這些煩惱都會被他隨之而來的奇思妙想化解。他的煩惱是短暫的、瞬息即逝的，他的生活永遠充滿浪漫快樂的色彩。相信同學們會在更多的故事裏面看到湯姆的精彩表現。
【設計緣由】這是一部小說的節選，讓學生了解作者和小說概要，知道湯姆的由來，並且激發學生去閱讀其他故事。
（三）佈置作業3
1、抄寫詞語並造句：
饞涎欲滴 滿不在乎小心在意 津津有味 筋疲力盡 一貧如洗
2、閱讀《湯姆索亞歷險記》其他故事。
【設計緣由】第一個基礎作業，積累詞語；第二個作業是拓展延伸，通過完整的閱讀，品味湯姆雖不完美但真實、淳樸可愛的天性之美。
（四）板書預設
了不起的粉刷工
馬克﹒吐溫
本：湯姆：設計圈套——變成闊佬——發現規律
驚訝—入迷
—爭勝—幹活
了不起：聰明機智狡黠頑皮
【設計緣由】板書中把湯姆的表現寫出來，很好地展現了湯姆的人物形象，與了不起的涵義相對應，給學生很直觀的感受。
說亮點：
學習新課中第三個環節“精讀課文，理解內容”是重要環節，也是本文亮點之一，希望通過朗讀交流，能激起學生的思想火花；第二個亮點是角色朗讀，感受馬克吐溫幽默詼諧的語言。
七年級語文說課稿 13
尊敬的領導，各位評委老師，你們好，今天，我說課的題目是《山中訪友》，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想及教學程序這五個方面，對這一課的設計安排加以說明。
一、首先，給大家分析一下教材，這一點我將分三個方面加以分析。
第一點：課文所處位置及作用。
《山中訪友》是七年級語文上冊中第三單元的第3篇課文。這是一篇構思新奇，富有想象力，充滿童心童趣的優美散文。
鑑於本單元的要求，學生要在反覆朗讀課文的基礎上，領略自然景物的美，體會蘊含在字裏行間的感情，理解詞語在上下文中的含義及作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，並作適當的摘錄；另外，這篇文章描寫景物的語言非常生動形象，多使用比喻，擬人手法，融情於景，表達了作者鮮明的印象和感受；並且作者抒發感情也很特別，將山中的景物當成朋友來寫，將進山看景比作進山看朋友，因此，顯得真摯自然。綜上所述，我定下了本文的教學目和教學的重難點。
第二點：教學目的
這一點包括知識目標，能力目標和德育目標。
知識方面要求學生：①理解，積累課後詞語；如：“湛藍，清澈，德高望重”等。
②有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
能力方面要求學生：①鑑賞本文新奇豐富的想像美。
②學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的`畫面。
德育方面要求學生：體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養學生健康高尚的審美情操。
第三點：教材的重點和難點。
本課的重點內容很多，比如課文重點詞語，課文的思路，以及栩栩如生的景物描寫，比喻，擬人修辭手法的運用等等。而教學難點則是情景交融的寫作技巧。
二、接着，介紹一下教學方法：
1、確定五法合一的教學方法
新《大綱》中指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”因此，我根據課文的特點，結合學生的實際情況，準備採用激發興趣法，朗讀法，問題導引法，想像聯想法和自讀點拔法進行教學。首先，利用各種教學手段激發學生學習本文的興趣，然後引導學生品讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，然後在教師適當的點拔下，賞析課文，體會作者的感情。
2、採用投影儀，影碟等電教手段輔助教學
在教學過程中，我還將採用投影儀，錄音，以及與課文內容相關的影碟來豐富教學手段，這樣，即激發了學生的學習興趣，又通過直觀感受，促進了學生對知識的理解與鞏固，體現了教學的直觀性原則。
3、突出朗讀教學
語文教學中，要注意語言的積累，培養學生的語感，再加上本文是一篇非常優美的寫景教文，適於朗讀，因此，我將在授課過程中突出誦讀教學。
三、學法指導
教學是一種教師與學生的雙邊活動，教師爲主導、學生爲主體，所以我將採用學生質疑，小組討論，教師點撥，然後反饋練習的學法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。並在課文賞析後完成課後練習進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，既學到了知識，又提高了能力。
四、教學設想
本文是一篇自讀課文，內容較少，因此我安排一節課的時間，我的教學設想是：先讀題猜測文章內容，揣摩作者的寫作意圖，然後精讀品味，鼓勵學生提問，再通過討論解決，歸納課文學習要點，這樣既理解了文章的內容，又培養了語感，也體會了作者的感情。
五、教學程序
（一）引入新課
首先對預習作業進行抽查並明確生字詞的讀音及含義，然後要求學生讀題，想像課文內容，引入新課，接着教師範讀課文，用有關課
件讓學生對大自然的風景及大山裏的風景有直觀印象。
（二）講授新課
在講授之前，讓學生帶着問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出：
①作者到山中尋訪的友人是怎樣的，跟你的想像相同嗎？
②邊讀邊勾畫出描寫山中美景的句子，理解後積累下來。
朗讀課文後，圍繞上述2個問題對課文進行賞析，讓學生了解課文的主要內容是作者進山看風景，並引導學生感受山中風景的優美，然後將有關山景和大自然景色的投影片或課件給學生看。結合書上的描述，使學生更直觀形象地瞭解童話般的山中的美景，培養對大自然的熱愛之情。
（三）精彩分析
分析課文運用的修辭手法及藝術特色。
在分析中，使學生了解擬人手法的運用，體會這種手法運用的目的和意義，體會情景交融地表達對大自然的熱愛之情，對課文的內容有更深的瞭解。
學生討論後明確：
1、運用了擬人的修辭手法。如：將古橋、樹木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友，把進山看景說成是山中訪友。這樣便於表達自己對大自然的熱愛之情。
2、本文的藝術特色表現在：
（1）獨具匠心的敘述方式和敘述人稱：文章的敘述方式親切自然，使讀者彷彿身臨其境，有時，根據表達的需要，還適當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”有時用第三人稱，有時感情強烈了還用第二人稱，讓學生體會這樣能使情感表達得更充分。
（2）想象的豐富、新奇，使景物栩栩如生，靈氣飛揚，如：展開想象，將自己與樹木融爲一體，與自然融爲一體，流露出熱愛自然之情。
(四)反饋練習
要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文後用自己的話解答課後練習一，加深學生對課文的理解，領會作者的感情。
（五）創新練習
假設你是某一景物，與遊人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限。
此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力以及想象能力，提示學生借鑑課文某些寫法。抓住景物的自身特點。從某一景物的角度出發，重點突出景物的心聲，最好能點出環境保護的主旨。
（六）總結全文
在這一環節中，帶領學生回顧課文內容，再次體會作者的寫作技巧及思想感情，使學生對課文有一個完整的印象。
七年級語文說課稿 14
各位老師、評委大家好：
今天我要說的課題是：《假如生活欺騙理你》，本文選自人教版七年級下冊第一單元的一首詩歌。下面我將從說教材、說學生、說教學目標、說學法、說教學過程六個方面進行說課。
一、說教材
《假如生活欺騙理你》是七年級下冊第一單元的一篇詩歌。本文主題雖然是關於人生的，但也與成長有關，告訴學生在成長的過程中，當現實生活與想象的不相符合時，我們應該怎麼辦。像詩人所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態度。培養學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確人生觀。這既是審美的教育，又是品德的的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時也爲後面單元知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀學習打下良好的基礎。
二、說學生
我所教的學生成績普遍較差，只有極少數的語文稍好。語文學科的表現着重是一下幾個方面：
（1）基礎差，連拼音都沒過關。
（2）學習語文的習慣較差；
（3）不會或不喜歡動腦筋；
（4）缺乏對詩歌的欣賞能力；
（5）理解問題不能深入到文字內分析其內涵；
（6）七年級的學生正是13、14歲的年齡階段，對詩歌有好奇心，願意學習，但理解能力有限，教師應該給予適當的引導，把問題一步步深入，教學生用理性的思維去判斷。
三、說教學目標
從以下幾個方面說：
1、知識與能力：
（1）瞭解普希金的生平及創作情況。
（2）背誦本文，積累名篇，大下文化根基。理解詩歌中所蘊涵的哲理。
（3）初步學會品味、欣賞詩歌的能力。
2、過程與方法：反覆品讀，在理解課文內容的基礎上，體會詩中蘊含的思想感情和哲理：加大課外名師閱讀量，以提高詩歌鑑賞能力。
3、情感態度價值觀：學習詩人的樂觀精神和積極的人生態度。
（以上三點依據新課程的三維目標。）
4、教學重點：
（1）有感情的朗讀課文。
（2）理解詩歌所蘊含的哲理。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）
5、教學難點：普希金詩作的熱烈深沉的語言。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）
四、說教法
1、採用“情景教學法”，也可藉助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設一種情景，引導學生髮揮想象和創造性思維來揣摩理解課文。指導學生觀察畫面時發揮想象和聯想，加入自己的主觀感受，理解課文。
2、詩歌的四步教學法。讀詩——說詩——悟詩——品詩，語言表達能力、思維能力、鑑賞能力同步提高。通過設計分明的朗讀教學層次，突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的薰陶感染，培養審美情趣。
3、研討延伸法：課堂組織採用以感悟爲主的啓發式教學，探究性問題呢的提出，激發學生的創建思維，在潛移默化中提高感悟能力。
（以上三點依據新課標）
4、教具的使用：錄音機、示範朗讀帶。（依據學校的條件）
五、學法的選擇：
指導學生採用圈點勾畫、同桌討論、學生糾正補充等方法學習。
（根據培養七年級學生自主學習意識的要求）
六、說教學程序：
（一）導入：（1分鐘）當你身處逆境，是前進還是後退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。（播放示範朗讀帶，板書課題）
（二）教學過程：
1、初步感知課文
（1）簡介詩人及寫作背景。（依據新課標的要求，學生的知識、理解能力）
（2）自由朗讀或跟着示範帶讀，初步感知詩意，然後勾畫下你最喜歡的詩句，不懂意思的.詞，師生共同解決。（依據學生的年齡特徵、知識能力，對詩的感悟能力。）
2、朗讀、理解、領悟、品味。
依據新課標要求的三維目標，培養學生自主、合作、探究的能力設計此內容
（1）朗讀詩歌。指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調並注重詩的重音、節奏、停頓。指名學生進行朗讀，其餘同學做出中肯的評價。
（2）設問題：
1、怎樣理解“假如生活欺騙了你”？
2、作者在《假如生活欺騙了你》中表現了什麼樣的態度？
3、請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去年對呢？
（學生討論，教師啓發巡視，抽學生回答來解決。然後教師總結：詩人要強調的是一種積極向上的人生態度，反對消極悲觀的人生態度。）
通過以上幾步操作，解決了本文的重點。
3、品味鑑賞詩歌的美
設問題：讀了這首詩，你的感覺如何？喜歡嗎？爲什麼？（針對很少有學生主動發言的特點，抽學生回答，同學們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說出幾點自己的想法，不要求有統一的答案。然後在學生回答的基礎上老師總結。）
這是依據新課標中培養學生的審美情趣要求來制定的，設計這道題就解決了難點。
4、小結：
要求學生按下列句式說話，然後教師點評。
“這堂課，我學到了……”
“我很贊成……的觀點，因爲……”
“我最感興趣的地方是……”
5、佈置作業：
（1）背誦本文；
（2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。
七年級語文說課稿 15
各位評委，老師：
大家好！我叫xx，我說課的內容是《駱駝尋寶記》第一課時，下面我從教材分析、教材處理、教法與學法、教學過程四個方面來說說這節課的教學設計。
一、教材分析。
1、教材的地位及作用。
《駱駝尋寶記》是語文版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級語文（下）冊第三單元的第一篇課文。從教材編排的意圖看，作爲單元首篇課文，它對單元教學起着舉一反三的示範作用。從內容上看，這是一篇具有時代特點的童話，文章淺顯易懂，敘述的是駱駝歷經艱險尋寶成功的故事，塑造了一個堅忍不拔、勇敢無畏、造福他人的藝術形象，歌頌了無私無畏的精神。從藝術上看，這篇童話想象豐富，情節生動，結構很嚴謹，有着清晰的故事發展脈絡（起因、發展、高潮、結局），適合學生借鑑模仿，同時在語言和寫作技巧上也很講究，值得學生學習。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，並且是知識的源泉。”而學習童話正能培養學生的想象能力和創新意識，落實課程標準規定的“認識世界”、“發展思維”的要求。同時，將語文知識和思想教育、人文知識和自然科學知識結合起來，培養學生的審美能力，發展良好的情感、態度和價值觀。
2、教學目標及依據。
新課標強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際，我擬定教學目標爲：
（1）知識和能力目標
①理解課文豐富內涵，學習本文鮮明、生動、準確、富有感染力的語言。
②學習本文精巧的構思。
③通過片斷練習，培養學生想像力。
（2）過程和方法目標
①通過“讀”、“議”、“講”、“演”使學生感受學習童話的快樂，激發學生課外閱讀童話的興趣。
②通過閱讀資料，瞭解治理沙漠的方法，培養學生自主探究精神。
（3）情感態度和價值觀目標
①學習駱駝精神，樹立正確的價值觀。
②引導學生關注生態環境，參與環境保護行動。
說明：確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”並重及其有機聯繫、三位一體、不可分割的教學理念。
3、重點與難點：
根據《語文課程標準》的要求，結合課文內容特點，確定教學重難點如下：
（1）教學重點：分析駱駝形象，品析本文語言特點，培養學生的想像力。
（2）教學難點：分析精巧的文章結構，品析本文語言特點。
二、教材處理。
1、學生狀況及對策：
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。七年級下學期的學生，對童話的把握程度大都還只停留在瞭解故事內容的水平上，而對語言特點、形象刻畫、情節安排以及文章的思想內容等的理解、領悟能力還比較低，並且他們的想象能力尚在進一步形成中。所以在教學本文時，我通過“讀”、“議”、“演”、“練”使學生掌握、運用語言；通過片斷練習，敘述駱駝的心理活動，引導學生進行大膽想像。通過多媒體展示相關資料，節省學生查閱資料的時間，降低學習難度。
2、內容的組織安排：
第一，充分預習。要求學生課下藉助工具書和相關輔助用書進行預習，內容包括：作家作品；寫作背景；掌握生字生詞；熟讀課文、理清層次。
說明：學生在課前認真、充分地預習本文學習內容，不僅可以極大地提高課堂學習效率，也是讓學生變“要我學”爲“我要學”的自主學習的具體措施。
第二，分解重點、難點。我將課文教學分三課時進行：第一課時，導入激思，朗讀課文、整體感知，拓展延伸；第二課時，理清課文結構；分析駱駝形象； 探究課文寫法；第三課時，學習文章語言；片斷練習；研究拓展。
說明：分解重難點，目的是確保學生真正做到一課一得。
三、教法與學法。
（一）教法。
1、在新課改理念的指導下，課堂教學應注重教師的主導作用和學生的主體作用，創設平等、民主的課堂氛圍，引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習。在教學時，我採用情境教學法，討論法，師生互動法等，使學生在輕鬆的氛圍中學到了本課的知識。具體做法爲：第一課時：以朗讀、訓練、交流爲主；第二課時：以合作討論、探究爲主；第三課時：以討論、交流、訓練爲主。
2、採用多媒體輔助教學手段，擴大課堂教學容量。
說明：這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
（二）學法。
教是爲了不教。在教學中我着力倡導學生進行自主、合作、探究等方式的學習，先讓學生在學習小組內自由朗讀，合作分角色朗讀，加深對課文內容的理解；然後讓學生思考幾個問題，在自主研究的基礎上共同探討，對有爭議的問題作進一步討論，讓他們各抒己見，以培養學生的表達能力和敏銳的思維能力。爲了培養學生的想象力和創新能力，我還設計了兩個拓展創新題，讓學生自由想象，拓展思維的廣度和深度。具體做法爲：
自學、自讀、自悟佔主導。讓學生在充分的朗讀過程中，自由地、有個性地感悟人物形象，有自己的思考過程，有自己感悟的空間。充分體現了發揮學生自主性的原則。
對比思考，引導深入感悟。在學生自主思考的基礎上，教師充分引導學生把不同動物前後的各種變化進行對比。例如：如駱駝與其他動物尋寶目的的對比，途中情形的對比，在這種對比中感悟故事的思想內容。
展開想象法。通過想象故事中沒有表述出來的情節，結合自己的親身經歷，體會駱駝尋寶的行動和心理，進一步感悟文章的中心。
品詞析句，從字裏行間搜索信息，感悟文章的中心。
四、教學程序：
第一課時：
主要教學內容：導入激思，朗讀課文、整體感知，拓展延伸。
（一）導入新課 。（約5分鐘）
1、猜謎：（出示幻燈片1：謎語）四腿長長脖子彎， 背上馱着兩座山，一次吃飽水和草，幾天不餓口不幹， 馱着重擔走沙漠， 不怕烈日和風寒。
說明：此謎語難度不大，學生基本上能猜出謎底是駱駝。讓學生猜謎，調動學生興趣，激發求知慾，讓學生都很有信心地進入課堂，消除課堂中緊張情緒，同時對駱駝的形象、生活習性等有個大致瞭解，有助於學生理解、學習課文。
2、學生答出謎底後，教師便在黑板正中板書：駱駝。然後接着問：課文中的駱駝做了一件什麼事呢？待學生答出“去尋寶或尋到寶”，便在“駱駝”後板書“尋寶”二字，最後再加上“記”使課文標題完整。
說明：這一環節的目的是讓學生明白、理解標題與內容的關係（概述事件），爲今後作文擬標題提供借鑑。
（二）初讀課文、整體感知（約25分鐘） （出示幻燈片2：導讀提綱）。
1、初讀課文，理解文意。
教師範讀課文前三自然段，然後指導學生聲情並茂地朗讀課文。
說明：教師的範讀可以激發學生的閱讀興趣，引發學生的`情感共鳴，對文章產生興趣。
2、讓學生在小組內分角色朗讀（選擇第4至第10段中自己喜歡或讀得好的內容），在朗讀的過程中，模仿文中描寫的動物的樣子，學動物的叫聲，表演動物們爭相上路和紛紛半途而廢的情景。
說明：給你一個舞臺，展示你的風采，把主動權讓給學生。學生唱主角，真正把課堂的舞臺還給學生，七年級的學生既好動又有強烈的表現欲，讓學生在學中玩、在玩中學，充分展示他們的朗讀能力、表演能力，培養學生的創新思維與能力，同時營造寬鬆、和諧、融洽、開放、富有情趣的課堂氛圍，調動一切可調動的積極因素，充分發掘學生的內在潛能，讓學生充分體驗學習過程的樂趣，從而去追求學習的成功。
3、根據學生朗讀情況，有針對性地指導，如：注意朗讀語氣————童話閱讀的主體是孩子，它充滿了想像和誇張，讀時要注意語氣的抑揚頓挫。如“在那遙遠的地方有一件無價之寶”一句中“遙遠”一詞要拖長聲音，“無價”重讀，） 最後，讓學生個別示範朗讀（第4至第10自然段自己認爲讀得最好的段落）。
說明：採用多樣的朗讀形式，有利激起學生學習的興趣，設計的方式有利全體學生的參與，這樣也落實了面向全體學生、使學生自主全面發展的原則。
4、學生複述故事。（先在學習小組內互相複述，然後推薦到班上發言交流）
說明：此項活動的目的是讓學生從整體上把握故事內容，鍛鍊學生的表達能力；小組內互相複述可增加訓練的廣度，符合全面發展的原則。
（三）隨堂練習（約4分鐘）（出示幻燈片3）。
1、字詞積累，給加點字注音。
嗥______獾______瘸______踽踽______淙淙______攜手______
說明：通過此題，落實生字讀音，達到積累詞語的目的。
2、根據各種動物特徵填空
（1）大公象扇動着兩隻__________的耳朵。
（2）金絲猴聽到這個消息，二話沒說，穿上__________，又摘了十來個__________，裝進__________口袋裏，往肩上一搭，也上路了。
（3）孔雀心疼自己__________，也打個盤旋飛回去了。
（4）長頸鹿是個巨人，_______，可是他已經跑了兩天，這條路還是望不到盡頭。
說明：通過此題的練習，讓學生進一步把握金絲猴等一些動物的形象，爲完成下一環節“拓展延伸”提供借鑑，也爲下節課分析駱駝的形象和襯托的寫法打下基礎。
（四）拓展延伸 （約10分鐘）（出示幻燈片4）。
同學們學習課文中對動物的描寫方法，列舉文中沒有出現的動物比如老鼠、貓等等，如果它們去尋寶，又會怎樣上路，怎樣退場呢？
要求：一定要抓住這種動物的特點；學習小組內交流，然後推薦到班上發言交流。
說明：此項活動目的是落實“知識和能力目標”③，培養學生的想象能力；學生通過積極參與，再現生活閱歷，密切語文與生活的聯繫，即語文學習的外延與生活相等。
（五）課堂小結。（約1分鐘）（出示幻燈片5）
課文敘述了衆多動物紛紛踏上尋寶的道路又全都半途而廢，而駱駝歷經艱險尋寶成功的故事。請同學們課後繼續熟讀課文，探究一下駱駝尋寶成功的原因。
（六）佈置作業。（出示幻燈片6）
1、課文題目是《駱駝尋寶記》，爲什麼用近一半的篇幅來寫衆多動物在尋寶途中的表現呢？
說明：學生結合板書內容思考此題，爲下一節課分析課文的精巧結構作鋪墊。
2、個性練習設計（選做題）。
（1）仿照下列例句來造句。
隱隱的青山，峯巒起伏，像座翡翠的綠屏風。
（2）說說下列加點詞的作用。
①可是他很謙虛，從不大喊大叫，只是默默的走着
②駱駝以最大的耐性，強行穿走這兩里長的“夾扁谷”
說明：選做題，訓練學生的語言能力，顧及學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生的個性發展，符合分層導學的教學原則。
（七）板書設計：
駱駝尋寶記
衆多動物： 半途而廢 失
尋寶寶
駱駝： 歷盡艱辛 得
說明：課堂小結時板書，直觀地表現了衆多動物與駱駝不同的行動產生不同的結果，讓學生對課文的主體內容一目瞭然，符合直觀性的教學原則。
八、教學評價：
本節課的教學，緊扣學生既好動又有強烈的求知慾和表現欲的心理特點，學生是課堂的主人的教學理念，課堂教學充分發揮學生的主體性，根據學生情況營造出平等、民主、開放、和諧的課堂教學氛圍，培養和訓練學生自主學習習慣，提高學生思維創造能力。
以上就是《駱駝尋寶記》第一課時的教學設計。謝謝，各位評委的指教。
附：第二、第三課時的教學內容概要。
第二課時
主要教學內容：理清課文結構；探究課文寫法；分析駱駝形象。
一、複習引入。
二、理清課文結構。
課文分成兩部分：
第一部分（1—10段）：寫各種動物紛紛踏上尋寶的道路又全都半途而廢的經過。
第二部分（11～19段）：寫駱駝歷盡千辛萬苦終於尋到了寶貝
三、探究課文寫作手法。提問：文中都寫了哪些動物？爲什麼要寫這麼多的動物？
四、分析駱駝形象。提問：駱駝尋到寶的原因是什麼？課文是如何描寫的？
五、課堂小結。
駱駝尋寶成功的主要原因是，他有着堅定的信念、戰勝困難的勇氣和百折不撓的毅力。駱駝尋寶的目的不是爲了自己，而是爲了改變沙漠的面貌。
六、當堂訓練。
七、作業佈置。
第三課時
主要教學內容：學習語言進行特色；片斷練習；研究拓展。
一、學習文章語言特色。
語言賞析：結合課後練習二，說說作者是怎樣抓住動物的特點進行描寫的。
（爲了便於學生描述，老師可先做一個示例：作者用了“一羣”、“擠在一起”來表現鴨子喜羣居的特點。把鴨子尋寶的動機說成是“買個清水池塘……洗澡”，寫出了鴨子喜歡戲水的特點）
學生瀏覽課文根據提示，思考討論，然後交流明確。
二、片斷練習。口頭作文：尋寶的路上駱駝會想些什麼？
要求：用第一人稱，根據駱駝的行爲合理想象。
策略：鼓勵學生大膽想象，培養想象能
三、研究拓展。
1、如何治理沙漠。（教師用多媒體展示蒐集的相關資料。）
2、啄木鳥的寶在樹林，駱駝的寶在沙漠，你的寶又在哪兒呢，用你的寶給你自己設計一條成功之路。 （學生課堂合作討論，然後交流）
四、課堂小結
五、佈置作業。