作爲一位傑出的教職工，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編爲大家收集的《田忌賽馬》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《田忌賽馬》說課稿1
大家下午好！我是羅豔羣。我今天說課的內容是《田忌賽馬》的第二課時,屬課前說課。希望各位老師多指教。下面我從說教材---說學情---說教學設計，這三個環節來展開說課。
一、說教材
《田忌賽馬》是語文版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五主題單元——“智慧”篇的第一篇課文。本單元的文章旨在發展學生在學習、生活中認真觀察、勤于思考，運用所學的知識，解決問題，展現自己的聰明才智.這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，可以分爲“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啓發我們做事要仔細觀察，善於思考。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，分角色有感情朗讀的好教材。
二、說學情
國小四年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，學習中能夠發揚互相合作的精神，合作、探究的意識較強。同時敢於在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，並能夠有感情地朗讀課文。
三、說教學設計
本課我預計用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步瞭解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他的思想方法。
我現在要說的是本課的第二課時。根據新課程標準的要求和學生的實際情況，我把第二課時的教學目標確定爲如下:
1.探究田忌反敗爲勝的奧祕，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。
2.能找出文中描寫人物心理變化的詞語，有感情地朗讀課文。
3.學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
從教材本身的特點看，旨在希望讓閱讀帶給學生一點思想觀念上的衝擊，一些思維方式上的轉變。故而，結合單元目標和本文特點，我將本文的教學重點確定爲通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。
爲了達成上述的教學目標，根據新課程標準的要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我設計瞭如下教學過程:
（一）質疑導學，自主閱讀。
把上節課學生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問題作爲學生自主閱讀的問題鏈，鼓勵學生在文中劃找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過程中，指導學生讀書方法。隨後，採用指名同學全班彙報，用體育比賽記分的方式來說一說兩次賽馬的結果，並請其餘的學生補充和評價。這樣的學習彙報形式有助於學生對文本理解和語言重組等能力的培養，從而形成文本對話、師生、生生交流的對話課堂。
（二）深入研讀，分析原因。
教師通過學生的講解以體育記分的形式板書，不僅一目瞭然，還爲深入研讀埋下了伏筆。以問促學——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個詞來概括？”質疑板書，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡，“轉敗爲勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗爲勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗爲勝”。主讓學生來質疑“爲什麼同樣的賽馬，會產生不同的結果？”鼓勵四人小組合作學習，並用課前準備好的可擺放的紙馬（或替代物）,動手擺演的方式來幫助理解，並要求小組成員相互配合，分工協作，四人小組中兩位同學進行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學，一位是解說員，另一位是記分員。這樣的學習形式，不僅培養了學生合作交流，口語表達和動作示範，概括記分等多種能力，還寓教於樂，不僅讓孩子們駕馭在文本的故事上，還輕輕鬆鬆地突破了教學的難點，同時培養了學生的語文綜合素質。
（三）文本對話，分角色朗讀。
之所以將分角色朗讀移到第二課時進行，設計的目的有三：
1、因爲第二課時教學中涉及的第二段集中了三個人物對話,“得意洋洋”驕傲輕敵的齊威王,“垂頭喪氣”一敗塗地的田忌,“胸有成竹”富有智慧的孫臏。
2、這一對話體現了一個關鍵詞“胸有成竹”，緊扣這個重點詞來深入瞭解故事中的關鍵人物——孫臏。
3、因爲對話的朗讀無疑帶着人物的情感與形象，需要學生抓住人物的神態、語言反覆揣摩,讓人物在學生心中活動起來.所以將讀好文本對話，分角色朗讀作爲第二課時的教學重點。緊抓重點詞“胸有成竹”進行說話訓練，通過細品對話，反握故事人物，讓學生自主挑選角色，進行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗，讓文本中的精彩對話和人物的特點深深地駐在孩子們的心田裏。
（四）評價人物，續寫對話。
“還是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗爲勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）說說孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閱讀點撥，再次激起了學生對文本的'解讀和對故事人物的思考，從而達成閱讀生長點評價人物。
續寫對話，由文本而來，又高於文本。以文中對話學習爲範例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題：“如果賽馬結束後，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話？”以此爲讀寫結合點，不僅對於文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本，使用文本和超越文本的目的。
整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進並層層深入，由第一環節中的自主閱讀，整體把握文本到第二環節的深入研讀，分析轉敗爲勝的原因，再到第三環節的文本對話，自由選擇角色朗讀以至第四環節的評價人物，合理想象，續寫對話，都體現着由問促讀，由讀促思，由思而讀，由思而寫的語文教學觀。在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式，充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能力，並致力於學生語文素養的形成和發展。
同時，在操作過程中採用的“讀、劃、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教學設計和學法選擇是遵循以讀爲本的原則的.
以上，我從教材、學情、教學設計三個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，懇請各位老師批評指正。
《田忌賽馬》說課稿2
這節課的內容是國小數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節課的學習楊洋老師從同學們熟悉的撲克牌入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節課楊洋老師在學生興趣正濃時，藉助合作、探討、找規律。在興趣猶未盡之時，通過遊戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。
本節課突出了以下幾個特點：
1、教學設計新穎別緻。
開課伊始，楊老師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，帶孩子們玩撲克入手引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，對本環節的設計是成功的。
2、體現解決問題的策略。
教學流程生動、流暢、層次感強，活動紮實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習紮實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成爲學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，教師能引導學生嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的'互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。
3、體現了數學來源於生活，又服務於生活的教學理念。
整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，楊洋老師及時引導學生在生活中，遇事要善於思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。
《田忌賽馬》說課稿3
大家下午好！我今天說課的內容是《田忌賽馬》的第二課時,下面我從教材分析、學情分析、教學設計，這三個環節來展開說課。
一、教材分析
《田忌賽馬》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第四主題單元——“智慧”篇的第一篇課文。
這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，可以分爲“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啓發我們做事要仔細觀察，善於思考。
二、學情分析
國小三年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力。敢於在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，並能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。
三、教學設計
根據新課程標準的要求和學生的實際情況，我把教學目標確定爲如下:
1、探究田忌反敗爲勝的奧祕，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。
2、抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。
3、懂得在學習生活中仔細觀察、善於分析，才能找到解決問題的好方法。
結合單元目標和本文特點，我將本文的教學重點確定爲通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。爲了達成上述的教學目標，根據新課程標準的要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我設計瞭如下教學過程:
（一）質疑導學，自主閱讀。
把上節課學生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問題作爲學生自主閱讀的問題，鼓勵學生在文中尋找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過程中，指導學生讀書方法。隨後，採用指名同學全班彙報，並請其餘的學生補充和評價。
（二）深入研讀，分析原因。
深入研讀——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個詞來概括？”質疑板書，“轉敗爲勝”一詞擦燃了深入研讀課文的'火石。抓住“轉敗爲勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗爲勝”。引導學生質疑“爲什麼同樣的賽馬，會產生不同的結果？”鼓勵四人小組合作學習，通過動手操作的方式來幫助理解，並要求小組成員相互配合，分工協作。這樣的學習形式，不僅培養了學生合作交流，口語表達等多種能力，還寓教於樂，輕輕鬆鬆地突破了教學的難點。
（三）文本對話，分角色朗讀。
田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。因此我把分角色朗讀作爲第二課時的教學重點。引導學生感受故事人物，讓學生自主挑選角色，進行朗讀表演。在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。
（四）評價人物，續寫對話。
“還是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗爲勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）說說孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閱讀點撥，再次激起了學生對文本的解讀和對故事人物的思考。
續寫對話，由文本而來，又高於文本。以文中對話學習爲範例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題：“如果賽馬結束後，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話？”以此爲讀寫結合點，不僅對於文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本，使用文本和超越文本的目的。
整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進並層層深入，在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式，充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能力，並致力於學生語文素養的形成和發展。
同時，在操作過程中採用的“讀、劃、思、演、品”等教學手段
突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教學設計和學法選擇是遵循以讀爲本的原則的、
以上，我從教材、學情、教學設計三個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，懇請各位老師批評指正。
《田忌賽馬》說課稿4
一、教材分析：
《田忌賽馬》是西師大版國小四年級語文下冊一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，可以分爲“初戰失敗”、“孫臏獻計”、“再賽獲勝”三部分，這個故事啓發我們做事要仔細觀察，善於思考。
二、教學目標：
"認知"目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。"能力"目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。
"情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善於分析，才能找到解決問題的好方法。
（二）教學重點
理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
（三）教學難點
理解孫臏爲什麼能想出這樣的好主意。
三、學情分析
國小四年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢於在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，並能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。
四、教法、學法
朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。
五、教學設想：
《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”爲完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特徵，培養學生分析問題、解決問題的能力。
六、教學過程：
（一）新課導入，學習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬後田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學生帶着問題來學習課文的第三部分，佈置任務“講述第二次賽馬”從而調
動學生的學習主動性和積極性。
（二）學習第二次賽馬，並分析轉敗爲勝的原因。
1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。
2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗爲勝的原因（調換馬的出場順序），接着讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯繫等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善於思考，感受孫臏的智慧。
（三）學習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏爲什麼能想出這樣的好辦法。
首先出示學習提示，進行小組合作學習，接着進行小組彙報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益於他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。
接着讓學生彙報田忌和齊威王爲什麼沒有想出這樣的.好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。
最後讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，並且培養學生的朗讀能力。
（四）、拓展：
1、做齊威王的謀士。
同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對於田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，並讓學生知道要用智慧去解決問題。
（五）總結全文：學了這篇課文，你有什麼啓示和收穫呢？（學生自由讀文後發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的
基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，並把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
（六）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善於思考！同學們，智慧是人生的嚮導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今後在生活中能夠做到認真觀察，善於思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啓你們的成功之門。
（七）板書設計：
田忌賽馬
田忌孫臏齊威王
垂頭喪氣得意洋洋
喜出望外調換順序目瞪口呆
七、課後反思：
這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，並通過朗讀讀出人物的心情，課後談出了自己的收穫。但在這節課中，也存在着諸多需要改進的地方，比如作爲一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對於有些問
題不敢放得太開，以至於不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對四年級的學生理解能力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。
以上的種種不足之處必須通過實踐的不斷磨練來彌補，通過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鑽研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！
《田忌賽馬》說課稿5
一、備課
（一）理解教材
《田忌賽馬》是人教版《九年義務教育六年制國小教科書》語文第十冊15課第五組中的第一篇課文。這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗爲勝的故事。
1、本課的教學目標是：
（1）、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。
（2）、學習按一定順序寫的表達方法。
（3）、有感情地朗讀課文。
（二）、瀏覽資源
1、觀看課程資源中的教學示例，媒體展示等全部內容，結合自己的教案，看媒體展示中有沒有自己需要的課件、視頻、動畫等，如有將其下載到自己的文件夾中，爲自己的課堂講解做準備。
（三）、選擇媒體
1、本文講述的是田忌賽馬的故事，所以有必要藉助媒體動畫來展示賽馬的情景，讓學生產生情景體驗，激發學生興趣。因此可選擇課件中的動畫來展示。
2、媒體展示中的課件中有生詞學習、組詞練習、課文朗讀、閱讀思考、圖片展示、資料演示幾部分，教師在備課時，考慮教學的先後順序，形成了自己的教學過程。
二、複習
1、這節課我們繼續學習田忌賽馬，回憶課文，想一想，田忌和誰賽馬，一共賽了幾次？結果分別是什麼？
2、（課件：[填空]）
3、看了兩次賽馬，你覺得有什麼奇怪的地方嗎？
同樣的馬，兩次的結果爲什麼不一樣呢？這個問題很有價值。
老師也很想知道，爲什麼第一次比賽田忌輸了？
（因國齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強）
爲什麼第二次田忌贏了？
（因爲馬的出場順序發生了變化，或調換了馬的出場順序）
課文中是怎麼寫的？你會找到嗎？
齊讀：馬還是原來的馬，只是調換了一直順序就可以轉敗爲勝。
師：這可真是：同級較量更秦王，調換順序弱勝強啊！（板書）
一、這個計策是誰想出來的？（孫臏）
只調換了一下出場順序就可以轉敗爲勝，說得多輕鬆啊！這個順序可以隨便調換嗎？
下面我們來做個實驗，請大家把手中的牌拿出來，還是6、8、10代表齊威王三個不同等級的馬，5、7、9分別代表田忌三全等級的馬，假如我們不按孫臏的計策，按一種方法安排出場順序，結果怎樣呢？兩個人一組，開始出牌。
還有別的方法讓田忌贏嗎（不能）
可見，孫臏的方法是讓田忌取勝的唯一方法，他安排的這個順序是不能亂調的，孫臏真是一個（什麼）樣的人呢？用一個詞形容一下？（足智多謀，神機妙算）孫臏太聰明瞭，這可真是以己短耗亂之長，再以長攻敵之短，他可真是胸有成竹啊！
二、學習孫臏獻計部分
這麼好的主意，爲什麼田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？
請大家帶着這個問題，在文中找一找相關的句子，劃出來。按四個人一組，分角色朗讀課文的3到12自然段，可以互相提醒揣摩人物語氣。哪一組願意分角色讀。
評一評：剛纔表現齊威王得意的還不夠，你來讀一讀？
師相機引導體會得意洋洋、譏諷、輕蔑，再讀齊威王的話。
大家讀得真不錯，我們再來看看孫臏的神情，看他的`話該怎麼讀？（瞪了他一眼，疑惑，沒信心）大家試一試。
指名讀
孫臏當時又是怎樣的表現呢？胸有成竹，它是什麼意思？
做事之前心中已有把握。這個成語是出自文與可畫竹之前，心中已經有了竹子的印象，比喻做事之前心中已有把握。
誰能把含有這個詞的句子讀一讀？
分角色把三個人的話讀一遍。
爲什麼孫臏能想出這個好主意呢？你找到了相關的句子了嗎？讀出來？生讀
1、齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強
2、齊威王的馬比賽田忌的快的不了多少
3、齊威王正在得意洋洋地誇耀自己的馬
師：第一次比賽結束後，孫臏招呼田忌過來，拍着他的肩膀說：“從剛纔的情形看，齊王的馬比你的快不了多少呀，什麼叫快不了多少呢？是一種怎樣的情形呢？（請大家看大屏幕，演示第一次賽馬情況）
（可以看出齊王的上等馬比田忌的快一點點（課件出示填空）孫臏觀察得很仔細，而且善於動腦筋思考，所以他不但觀察了馬，還細心觀察了齊王。
你能把下面的三句話用合適的關聯詞連起來，來表現孫臏的胸有成竹嗎？（課件出示，即要求用關聯詞填空的三句話）
爲什麼田忌和齊威王想不出來這一招來？
ａ、因爲田忌正在垂頭喪氣，所以想不出來。
ｂ、齊威王正在得意洋洋，他根本就沒有心思去想，當然想不到。
ｃ、孫臏沉着、冷靜，認真思考，所以只有他想出來了。
三、孫臏作爲一個旁觀者能想出這樣的妙計，可見他確實是一個足智多謀的人。這可真：認真觀察巧分析，足智多謀美名揚。
這節課到現在，課文內容相信大家都懂了。這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計再賽轉敗爲勝的故事。學了這一課，你有哪些收穫呢？
1、如果一件事你失敗了，不要灰心喪氣，要多想想辦法，看能不能從別的地方找到出路。）
2、我從齊威王身上得到了啓發，勝利不能得意洋洋，驕傲自滿。）
3、同樣的事情，要從不同的角度去想，這樣才能想出最好的辦法。
（善於觀察，善於思考，知己知彼，遇到困難不灰心，從全局出發，不怕犧牲局部利益，驕兵必敗。）
四、剛纔大家說了許多自己明白的道理，學了這一課，認識了三個歷史人物，你從他們身上都想到了哪些成語或名言呢？
孫臏：神機妙算足智多謀胸有成竹智勇雙全
齊威王：驕兵改敗夜郎自大自高自大
田忌：有勇無謀垂頭喪氣
虛心使人進步，驕傲例人落後。
當局者迷，旁觀者清。
勝敗乃兵家常事。
老師也想到了一些詞，大家一齊讀一讀（課件：帶有詞語的幻燈片）
結束語：
同學們，這篇課文告訴我們，弱者未必總會失敗，強者也不一定總能獲勝，強弱其實只是實力的比較，而真正的較量則是智慧的比拼，看似平常的賽馬，其實贏的既不是田忌，也不是齊威王，而恰恰是人羣中並不起眼的孫臏。
比賽馬結束了，可關於孫臏的故事仍在繼續，你想當第二個孫臏嗎？
《田忌賽馬》說課稿6
一、教材分析：
《田忌賽馬》是語文版國小教科書四年級第八冊第五單元的一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，最後反敗爲勝的故事。表現了孫臏的足智多謀。全文按事情發展的順序可以分爲三部分：“初賽失敗”，“孫臏獻計”，“再賽獲勝”。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,瞭解課文大意，把握課文結構，瞭解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標爲：
二、教學目標：
1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
2、抓住人物的神態、語言等體會人物的情感及性格，有感情地朗讀課文
3、培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。
三、教學重點、難點：
（一）重點
瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀。
（二）難點
孫臏制定計策的根據是什麼？
四、教法、學法：
新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，以培養學生自主、合作、探究的學習能力，爲了充分體現“以教師爲主導，學生爲主體”的原則，我在教學過程中將引導學生自主學習，採用自學討論法，質疑法等組織教學。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。
五、課前準備：
佈置學生準備好六張點數不同的撲克牌（三張紅桃，三張黑桃）
六、教學程序設計：
（一）複習導入新課：
1.聽寫生字新詞
2.複習第一次賽馬的經過,結果以及賽馬後田忌與齊威王的神情.
3.設置問題：第二次比賽，情況會怎麼樣呢？讓學生帶着問題來學習課文的第三部分
（二）質疑，推理
1.指導學生自學，演示第二次比賽過程
指名讀相關段落，請一位同學在黑板上畫出第二次賽馬對陣圖並註明比賽結果
2.第二次比賽的結果怎樣？賽後，田忌和齊威王的神情發生了怎樣的變化？講解“目瞪口呆”
3.兩次賽馬，比賽的結果爲什麼不一樣呢？請學生從文中找出最能說明原因的句子。關鍵在於“調換了馬的出場順序”。可是，這個順序可以隨便調換嗎？假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？這一問題必然引起學生探討的興趣。我順勢引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間利用課前準備的撲克牌試着排排，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯繫等方法，訓練學生的思維能力。最後得出結論：孫臏安排的這個順序看似無意、簡單，實則是經過反覆分析比較、周密籌劃，精心篩選出來的最佳方案。從而引導學生體會孫臏的足智多謀。
4.孫臏是怎樣想出這麼絕妙的辦法以弱勝強的呢？由此引出課文第二段：孫臏獻計。讓學生默讀第二部分，邊讀邊劃出有關語句，然後交流彙報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益於他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的`馬快不了多少呀”“快不了多少”說明孫臏充分分析了雙方馬的速度，並依據它制定了計策。因此“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況瞭解得很清楚，並把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而讓學生受到科學思想方法的啓蒙。接着問爲什麼田忌和齊威王沒有想出這個好主意？回答這個問題，教師應引導學生抓住重點詞句去理解、分析人物的心理、性格。
5.兩次賽馬的中間部分是教學的重點，這一部分不僅人物的對話多，而且孫臏、田忌、齊威王不同的神態、表情、語氣描寫得生動有趣，激發了學生朗讀的興趣！因此我讓學生先充分朗讀，然後讓學生分角色朗讀，通過朗讀進一步領會這段的內容、人物的心理及性格特點，更好的理解詞語“胸有成竹、目瞪口呆”並且培養學生的口語能力。
（三）拓展延伸
葉聖陶說過，教材無非是個例子，要憑藉這個例子能夠使學生舉一反三。因此我設計了兩個問題：
1.第二次比賽結束後，田忌和齊威王又相遇了,這次他們會說些什麼呢？
2.田忌賽馬這件事使你受到了什麼啓發呢？
（四）個性作業
田忌的獲勝全部緣於孫臏善於開動腦筋，最後，我爲學生布置課後作業：找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，參加班級故事會。
這個作業設計旨在培養學生蒐集資料的能力，並讓他們更深入地感受到動腦筋與獲得成功密不可分的聯繫。
《田忌賽馬》說課稿7
一、說教材
1、說課內容：
《九年義務教育六年制國小教科書》語文第十冊15課《田忌賽馬》第一課時
2、教材分析
《田忌賽馬》這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗爲勝的故事。表現了孫臏善於觀察、分析和過人的謀略。課文按照故事發展的順序，先寫賽馬起因，再寫賽馬的過程，最後講田忌取勝的原因。本文生動有趣，通俗易懂，思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。從編排的意圖看，作爲第五組的首篇課文，起着舉一反三的示範作用，要求學生學習作者按一定順序寫的表達方法。
3、教學目標
根據本組課文訓練意圖，結合教材特點及學生實際情況，我確定把本課分兩課時進行教學。第一課時的教學目標是：第一課時的教學目標是：
（1）知識目標：
①瞭解課文內容，理清脈絡，理解課文的寫作順序；
②知道田忌賽馬轉敗爲勝的原因，體會孫臏的足智多謀，
③正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能力目標：分析孫臏的思維過程；
（3）情感目標：學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
4、教學重、難點
（一）教學重點：
引導學生了解兩次賽馬時雙方出場順序的異同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
（二）教學難點：
從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。
5、課前準備：
A、多媒體課件
B、學生準備六匹馬的模型
二、教學理念
今天的語文課堂教學應該體現和落實“工具性”與“人文性”的統一。在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦。《新課標》的靈魂是“以人爲本”，學生是學習和發展的主體，應該讓學生充分地自主感悟，有效地互動合作，積極地探究實踐。在研究、學習文本語言的過程中，全面提高語文素養，培養學生的語文實踐能力。讓學生“動”起來，使課堂充滿生氣，充滿活力。
三、說教法、學法
在教學的過程中，我主要採用自學討論法、讀中找依據法，其次還穿插質疑法、電教手段等，引導在學生自主探索、合作交流中理解課文，體會思想，提高學生的閱讀能力。我充分發揮學生的主體作用，爲學生創造主動學習的時間，師生、生生互動的空間。同時我還重視拓展學生的思維空間，注重課程資源的'開發，挖掘課文教育的人文內涵。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法、動手操作法。
四、教學流程
第一課時
（一）介紹前景，導入新課
用談話的形式讓學生了解一下故事的背景，知道當時賽馬的基本規則。從而激發學生學習課文的興趣。
（二）學生質疑，引導探究
〔設疑引入，造成懸念，培養學生的質疑能力。〕
（三）播放《田忌賽馬》視頻，讓學生整體感知課文內容
〔提供生動逼真、聲像同步的教學情境，使學生多種感官同時接受刺激，學生的情緒狀態很快進入故事情節，激發閱讀興趣。〕
〔讀中找依據法，訓練快速閱讀。〕
（四）抓住重點段落精讀課文，探究“轉敗爲勝”的原因。
這一環節讓學生抓住課文中的關鍵詞語、句子找到田忌轉敗爲勝的原因。進入課文情景中想一想，擺一擺，做一做，使學生在學習生活中養成認真觀察、勤于思考的習慣，並引導學生能夠運用自己所學的知識解決實際問題，充分展現自己的聰明才智。同時，注意學生口頭表達能力的培養。
（五）瞭解人物，知道孫臏獻計的根據
（六）小結，啓發教育
（七）佈置作業
請你以不同的身份（如大臣、百姓、兒子、父親等量齊觀給齊威五寫封短信。信中的內賓可以是獻賽馬良策，也可以是委婉的勸說批評等。
《田忌賽馬》說課稿8
一、說設計理念
“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和解決問題的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，思想和方法。學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者和合作者。”這是義務教育數學《課程標準》對數學活動提出的基本理念之一。
因此，我們要改變傳統的教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，充分相信學生，調動他們學習的積極性。我在課堂教學中引用了“引導探究學習，促進主動發展”的教學思想，在本堂課中構建了探索性學習的模式。
今天我上的是四年級上冊數學廣角例4的內容。
二、說設計思路
1、說教材
本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問題，對策論研究的是競爭的雙方各自採用什麼對策才能戰勝對手。“田忌賽馬”的故事學生可能已經瞭解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這裏，通過故事和活動讓學生體會對策論方法在實際中的應用。對於四年級學生來說，學習優選法、對策論等高深的數學知識和方法是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，能饒有興趣的去學習，除了把握好深淺尺度，改進教學方法外，還應該儘可能地充分挖掘、利用教學資源，使課堂教學的內容充實、豐富、以幫助學生更好地理解這些思想和方法，瞭解這些數學方法的實際應用。
2、說教學目標：
基於以上的分析和學生的實際情況，我設計了以下的教學目標：
①學生通過簡單的遊戲，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。
②在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，同時培養學生詳細分析，周密思考的`思維品質。
③感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
教學重點：經歷探索“最佳對策”的過程。
教學難點：初步理解“最佳對策”的原理。
3、下面我說說我的各個環節的設計思路
本節課我自主構建了探索性學習的課堂教學模式，即創設情境、引發興趣；組織活動、引導探索；多種練習、鞏固提高；交流評價、課堂小結。
①創設情境，引發興趣
俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始學生的狀態就爲本節課定下了基調。我利用“玩撲克牌的數學遊戲”導入，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕鬆的氛圍中初步感知對策論的方法在實際中的應用。這樣設計符合兒童的年齡特點和心理特徵，喚起了學生的學習興趣，爲學生積極參與後面的學習活動打下基礎。
②組織活動、引導探索
從學生已有知識和生活經驗出發，創設生動的情境，通過數學活動，使學生知道這些知識是生活需要的，是實際應用的，就更能激發學生求知的慾望。緊接着，我用故事再次激起了學生的興趣，使學生以積極的心態迎接下一個挑戰，並不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中。再接着讓學生親自動手動腦，整理各種方案，使學生切實體會到對策在這場比賽中的重要性。
爲了充分體現學生學習的主體性，照顧不同層次的學生，這一環節我在課堂上充分利用二人小組，四人小組共同合作、探究的學習方式，讓學生互相交流，互相溝通。我本人也作爲學習的夥伴投入到討論之中，促進了知識的互補，使學生髮現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高
③運用練習、鞏固提高
我在練習的設計形式上採用解決生活實際問題等等情景。這樣可以在輕鬆、愉快的氛圍中提高了練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的梯度，有利於理解和鞏固所學的知識，以形成新的技能和技巧。如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，增強學生探索知識的興趣和信心，使學生感受數學與生活的緊密聯繫。
④交流評價，課堂小結
學生通過自主探索性學習，獲得的新知識、新經驗，無論是認知還是情感都得到全方位的發展。這是本節課同學們最輕鬆、最興奮、也是最高興的時候。這樣學生在評價的過程中一方面認識了自己，另一方面，也學會了評價自己的學習。
最後，我設計了你在本節課有什麼收穫和感受，把你的收穫和感受和同桌說一說。通過交流使學生對所學的知識進行歸納，起到梳理概括，提煉昇華的作用，以促進他們形成新的知識結構。
說不足：
一、生活中處處有數學，還要多舉些實例。
二、還要努力堅持開發性思考，更進一步挖掘學生潛能。讓每一位學生真正成爲探究問題的成功參與者，讓學生產生樂於繼續探究數學問題的積極性。
《田忌賽馬》說課稿9
各位老師：大家好！今天我說課的內容是西南師範大學出版社教材第七冊第四單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法、學法的選擇、學具的準備、教學過程、板書設計六個方面作簡要的說明。
一、說教材
這一環節包含三大方面：
（一）內容、地位與作用
《田忌賽馬》是西師大版六年制國小語文第七冊第四單元的第一篇講讀課文。這篇課文講的是戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，第一次比賽田忌連輸三場，孫臏觀看了這次比賽，幫助田忌用調換馬出場順序的方法，結果反敗爲勝的故事。課文讚揚了孫臏善於觀察、思考、勇於打破常規的正確的思想方法。
本課計劃用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步瞭解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他正確的思想方法。
我現在要說的是本課的第二課時。
（二）目標的制定
根據《新課程標準》在四年級閱讀教學中的要求,以及本單元的訓練重點，我制定了以下教學目標：
知識與能力
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
（3）學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。過程與方法
（1）合作探究：培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。（2）閱讀感悟：初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。情感、態度與價值觀（1）科學的思想啓蒙教育。
（2）知道田忌賽馬轉敗爲勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝”的道理。
（三）教學重、難點的確定
根據選編這篇課文的意圖和課文內容特點，我制定瞭如下的教學重難點：
教學重點：瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
教學難點：理解田忌賽馬轉敗爲勝的原因。孫臏認爲田忌可以取勝的根據是什麼？
二、說教法
課堂教學是師生的雙邊活動,現代課堂提倡學生主動參與,主動探索的`主體意識。教師作爲主導者要科學地組織這雙邊活動。因此這堂課我主要採用討論法與提問法相結合。
三、說學法
學生是學習的主體,要想使學生成爲學習的主人,不僅要重視合理教法的選擇,而且要重視學法的運用,因此這堂課我主要採用：觀察法,
2演示法,概括法。
四、說學具
學生每人準備三張畫有馬的卡片，註明上、中、下。
五、說教學過程
教學過程包含四個小環節：
（一）激趣導入
爲了激發學生的學習興趣，調動學生已有的生活經驗，我設計了這樣的導語：“在校園生活中，同學們參加過哪些體育項目的比賽？當你們第一場輸了之後，你還想不想贏？你會想出什麼辦法來戰勝對方呢？”
然後順着引導：今天我們來看看田忌是怎樣進行賽馬的，他又是怎樣反敗爲勝的。
教學時，我讓學生帶着問題自讀課文，然後同桌之間用圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖，由學生講解兩次賽馬的出場順序及結果，學生就會回答：“第一次比賽田忌用上等馬對齊威王的上等馬，中等馬、下等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果連輸三場；第二次比賽，田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬、中等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果反敗爲勝。”教師根據學生的講解，演示相機進行板書。圍繞對陣圖引導學生觀察、比較，從第一次比賽中觀察，發現“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，所以田忌才連輸了三場比賽。弄清了第一次比賽的過程及結果之後，我引導學生觀察，“第二次比賽和第一次比賽相比有什麼不同？”學生不難發現“結果不同和馬的出場順序不同”，我不失時機地點撥：“相同的馬爲什麼卻產生
3了不同的結果呢？”學生就輕鬆地找出了“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝”這句話。
爲了激起學生尋根問底的興趣，引導學生加深理解，體會正確的思想方法，我引導學生質疑：①調換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快得多將會是怎樣的結果？學生經過思考就會明白那樣的話田忌同樣會輸，調換出場順序也是徒勞的。②孫臏爲什麼不在第一次比賽前提出調換馬的出場順序這個辦法讓田忌一戰即勝呢？通過這兩個問題引導學生明白孫臏調換馬的出場順序這一創新，不僅要有膽識，還要善於觀察、分析。
一敗一勝的原因弄清楚了，但“孫臏認爲田忌可以取勝的根據是什麼”這一教學難點還沒有突破。爲了突破難點我設計了一個問題：“孫臏是怎樣知道調換馬的出場順序就能讓田忌取勝的？他根據什麼來判斷？”經過學生的閱讀體會加上老師的引導，學生不難找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這句話。爲了調動學生已有的知識經驗和生活經驗，引導學生理解這句話，我設計了這樣的教學情境：讓學生拿出道具擺一擺，想象假如六匹馬兒一塊跑，將是怎樣的結果？從六匹馬的排列順序中體會到“齊威王的上等馬比田忌的上等馬快一點點，齊威王的中等馬、下等馬都只比田忌的快一點點。”從中領悟到這一結果是孫臏經過仔細觀察、分析而得出的，這就是他判斷的根據。
本文的教學重點是：瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。爲了讓學生體會到孫臏的足智多謀，我引導學生進行討論：①調換馬的出場順序看似簡單的方法田忌有沒有想
4出來？第一次比賽結束後，田忌表現得怎樣？②孫臏爲什麼能想出調整馬的出場順序的方法而田忌卻沒有想到？學生通過理解課文，尋找就會發現當時田忌覺得很掃興、垂頭喪氣地準備離開，拿他的“沒信心”反襯孫臏的“胸有成竹”，討論後明確，正因爲“孫臏善於觀察，善於分析，敢於打破常規，揚長避短，纔想出調換馬的出場順序的巧妙辦法來取勝。”
（三）把握人物形象，深化理解
《新課標》強調閱讀教學要注重學生的獨特感受，重視學生閱讀的主體性。因此，在這一小環節中，主要是讓學生通過分角色朗讀全文，深刻地體會人物各自不同的神態、心理，加深對課文的理解。指名三位同學分別扮演孫臏、齊威王、田忌進行角色朗讀，讓課堂充滿情趣，給學生展現的舞臺，滿足他們的表現慾望。
（四）總結全文，拓展創新
這一環節是讓學生說說學了這篇文章之後，有何收穫，受到什麼啓發。並加以理解、運用、創新，讓他們幫助齊威王調整馬的出場順序進行第三場比賽打敗田忌。從中培養學生的整合能力、創新能力，給學生展示自我的機會。
六、說板書設計
在本課的板書設計上，我主要是體現了田忌兩次與齊威王賽馬中馬的出場順序，田忌、齊威王、孫臏三人的態度表現，從而歸結出孫臏仔細觀察、科學分析、合理調用的正確方法。板書設計脈絡清晰、簡單明瞭，體現了課文的主要內容，使學生能夠更好的理解課文內容。
田忌賽馬
田忌
齊威王
孫臏
轉
上————
上
————
下
仔細觀察
敗
中————
中
————
上
科學分析爲
下————
下
————
中
合理調用勝
毫無信心
驕傲輕敵
胸有成竹
《田忌賽馬》說課稿10
一、說教材
《田忌賽馬》是北師大版第六冊第四單元的一篇傳統課文。這篇課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗爲勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。本單元以“智慧”爲主題，本課作爲首篇故事啓發我們做事要多動腦筋、善於分析、學會思考、合理使用力量。從編者的意圖看，作爲首篇課文，起着舉一反三的示範作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，層次分明，人物形象鮮明豐滿；三是結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生語言與思維、分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中有着舉足輕重的地位。本課我準備分二教時教學，第一課時，初讀課文、學習生字詞、理清課文層次；第二課時，細讀課文，弄清賽局，瞭解轉敗爲勝的原因，並練習複述故事。
二、說教學目標：
根據本單元訓練重點，結合教材特點，按三維目標，我確定第二課時的教學目標是以下三點：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清層次，找出描寫人物心理變化的詞語，體會孫臏的足智多謀。
3、知道田忌賽馬轉敗爲勝的原因，懂得做事多動腦筋、善於分析、合理安
排力量就能取勝的道理。
其教學重點是：朗讀課文，理清層次，找出描寫人物心理變化的詞語，體會孫臏的足智多謀。
教學難點是：理解田忌賽馬轉敗爲勝的原因，從中受到啓示。
三、說教法和學法
爲了達成上述的教學目標，根據《課標》要求和課文特點，我遵循兒童的認知規律，本課選擇“以讀代講、圖文結合、讀思結合”的導學方式，在教學過程中採用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時以讀爲本，主要教給學生讀思結合的閱讀方法，以培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。
四、說設計意圖
本課教學程序分如下六個環節：
（一）揭示課題，推想內容；（二）自學課文，初步感知；
（三）再讀課文，理清脈絡；（四）細讀課文，弄清賽局；
（五）品讀課文，探究原因；（六）課外延伸，培養能力。
本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求圍繞一個“練”字，緊扣一個“讀”字，落實一個“結合”。具體地說在教學中力求做到如下三點：
1．體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。
“三主一核心”是說語文教學要以教師爲主導、學生爲主體、語言訓練爲主線；其核心是思維訓練。
語文教學要以語言訓練爲主線是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我充分發揮教師的主導作用，力求創造學生人人蔘與訓練的機會，如第二小段的教學，我安排了通讀課文，互相介紹，上臺用圖示解說三個環節，創造人人蔘與的'情境，以實現以思維爲核心，以學生爲主體的語言訓練，培養學生思維的靈活性、發散性、概括性。
2．以讀爲本，以讀生情，以情促讀，緊扣一個“讀”字
我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉聖陶先生也認爲語文教學最基本的、最好的方法就是讀，他認爲“語文教學要引導學生認真讀書，使之見於書，入於目，出於口，明於心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二部分主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮。教學這一段時，我設計了指名讀、對讀、範讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，充分體現“以讀代講、讀思結合”的教學方法，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情，注重薰陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啓智，堅持啓發性。讓學生在琅琅的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。
3．注意語言表達與思維的統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。
語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合，也就是語文教學要把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二、三部分教學設計，我力求語言與思維的統一，從孫臏說的“從剛纔的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀！”這句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程。再通過朗讀分析田忌轉敗爲勝的兩個條件：一是齊威王的馬比田忌的馬快不了多少；二是調換出場順序，並讓學生動手畫出齊威王與田忌不同等級的馬兩次出場的不同順序，這樣“讀思結合”、“圖文結合”，比較容易的突破了難點。最後讓學生假設齊威王明白孫臏用計的過程後又會怎麼想、怎麼說，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。
五、說板書
本課的板書我是這樣設計的：
第一場孫臏分析第二場
齊威王上中下（快不了多少）上中下
田忌上中下下上中
田忌敗（變換馬的出場順序）田忌勝利
設計這樣的板書簡潔明瞭，既突出課文重點，又便於學生學習理解課文，突破難點，在教學中起到了畫龍點睛的作用。
《田忌賽馬》說課稿11
一、說教材。
（一）教材分析。
《田忌賽馬》是一篇經典的課文，改編自《史記·孫子吳起列傳》。課文講述了田忌和齊威王賽馬，在門客孫臏的幫助下，一反常規安排馬的出場順序，最後贏了齊威王，取得了勝利。這個故事告訴我們，要認真觀察，揚長避短，善於發揮自己長處就能取得勝利。
（二）教學目標。
1.認識“策、薦”這2個生字，會寫“贏、拳”等4個字，正確讀寫“賞識、胸有成竹”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，用自己的話講講這個故事。
3.理解課文主旨，體會孫臏的足智多謀。學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。
（三）教學重難點。
重點：
正確、流利地朗讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。
難點：
理解課文主旨，體會孫臏的足智多謀。學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。
二、說教法。
根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：
1.朗讀法
本課人物對話比較精彩，可以讓學生分角色朗讀人物對話，讀準人物對話語氣。通過朗讀，幫助理解課文內容，體會人物形象。
2.發現點拔教學法
本課的難點在於瞭解田忌是怎樣取勝的，可以讓學生列出圖表，發現馬的對陣順序，再得出結論。
3.多媒體輔助教學法
本課的`教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介，課文生字等內容，輔助教學。
三、說學法。
學習本課，首先是要了解課文內容，讀好課文中的對話，要讀出人物不同的語氣。要結合課後習題，對馬的對陣情況進行梳理，體會孫臏的聰明才智。
四、說教學流程。
本課根據設定的教學目標，安排了兩個課時的教學內容。教學過程：
第一課時
一、課題導入
師：今天我們學習的課文叫“田忌賽馬”，從課題中大家讀出了什麼信息？（這是一個與賽馬有關的故事）。下面讓我們一起來學習。
板書：田忌賽馬。
二、學習生字詞
1.默讀課文，標出課文自然段，找出課文生字，自主認讀學習。
2.課件出示生字詞語，指導學生認讀。
生字：贏 拳 策 薦
3.教師範寫生字，重點強調“贏、拳”兩個字的筆順和書寫規範；學生臨寫，教師檢查指導。
4.學習本課詞語，積累“胸有成竹、摩拳擦掌”等成語。
三、初讀課文，整體把握
1.初讀課文，瞭解課文的主要內容。
2.同桌交流，這篇課文是按照什麼順序來寫的。
3.思考：田忌賽馬賽了幾場？是怎麼賽的？結果怎樣？
第二課時
一、複習導入
1.複習生字、詞語，報聽寫。
2.導入：上節課我們留下了幾個問題，這節課我們就來解決。
二、學習課文內容
（一）瞭解故事的起因。
1.讀第1—9自然段，從這兩段中你得到了什麼信息？
故事發生在齊國，講的是齊國的大將田忌經常同齊威王及貴族們賽馬。有一天他的門客孫臏告訴他自己有辦法保證他在賽馬時取勝。
2.孫臏是怎麼知道取勝的辦法的？（看了幾場比賽後發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分爲上、中、下三等。）
3.田忌相信他了嗎？從哪裏看出來？（田忌很信任孫臏，決定全聽他的。）
（二）瞭解故事的發展。
讀第10-14自然段，瞭解故事經過，完成表格。
思考：這樣安排有什麼好處？
（三）瞭解故事的結果。
讀第15-16自然段，瞭解故事結果（田忌贏了）
說一說田忌取勝的原因的是什麼？（只是調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝。 揚長避短、轉敗爲勝）。
三、拓展交流伸
有人認爲孫臏機智，懂得揚長避短，也有人說孫臏投機取巧，不遵守遊戲規則。你從孫臏的計策中體會到了什麼？你怎麼評價孫臏、齊威王和田忌呢？
四、課文小結
本文講述了田忌和齊威王賽馬，在門客孫臏的幫助下，一反常規安排馬的出場順序，最後贏了齊威王，取得了勝利。這個故事告訴我們，要認真觀察，揚長避短，善於發揮自己的長處就能取得勝利。
《田忌賽馬》說課稿12
一、說教材
田忌賽馬”是人教版實驗教材數學四年級上冊第七單元“數學廣角”中例4的內容。本節課選擇“田忌賽馬”作爲例題，是因爲它是運用“對策論”最古老、最典型的案例，研究的是採用什麼對策才能戰勝對手。教材編排的目的是要讓學生從數學的角度去理解這個故事，並從中體會對策論在實際中的應用。結合《數學課程標準》倡導的“素材要密切聯繫學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作爲認識的背景”。我大膽改變教材，運用學生喜愛的撲克牌遊戲進行新課教學，並從遊戲中一起探索出“最佳對策”，讓學生自然而然的探究“田忌賽馬”例題。這樣的安排，從學生身邊的事物入手，生動有趣，更具有實效性。
二、說教學目標
基於以上認識，我確定本節課的教學目標爲：
（1）通過簡單的事例，使學生初步體會對策論在解決實際問題中的應用。
（2）通過有趣的活動，讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。
（3）感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決生活中的一些問題。
三、說教學重難點
在理解教材和明確目標的基礎上，我確定了以下教學重難點：經歷探索“最佳對策”的過程。以及初步理解“最佳對策”的原理。
四、說教法學法
根據教材特點和學生的年齡特徵，本節課我採用“引導探究法”進行教學，教學中輔以“情景創設法、興趣激勵法”等教學方法。在學法指導上，我把學習的主動權交給學生，引導學生採用“列舉法、歸納法、類比法”等學習方法，在合作交流的過程中，引發思維的碰撞，最終掌握新知。教具準備：多媒體課件，撲克牌6張。學具準備：每小組撲克牌一副，表格一張，評價表一頁。
五、說教學過程
爲優化教學過程，體現理念，在教學中，我從下面三方面開展教與學：
（一）激趣引入
新課一開始，我和學生用撲克牌玩比大小遊戲：有兩組撲克牌，一組是紅的：8，6，4；一組是黑的：7，5，3。學生和老師各選一組進行比賽，先選的要先出牌；每次各出一張牌，誰牌大誰就贏；三局兩勝制。學生肯定選紅牌，因爲紅牌比較大。我讓學生先出牌，第一次：學生出8我對3，我輸了；學生出6我對7，我贏了；學生出4我對5，我又贏了。三局兩勝，老師取得了勝利。學生不服氣，再比一場。這一次，學生出6我對7，學生出4我對5，學生出8我對3，結果，還是老師取得勝利。不管學生怎麼出牌，贏的總是老師，這時學生心中充滿了疑問，很想知道老師怎麼那麼厲害呢，這時激發了學生的進一步探究地慾望。本環節以兒童喜愛的撲克牌遊戲導入，符合兒童的年齡特點和心理特徵，容易喚起學生的學習興趣，爲後面的學習新知打下了基礎。
（二）自主探究
在這一過程中我將它分爲三個層次第一層次：尋找遊戲背後的數學
開始的時候呢，我抓住學生想贏的心理，及時引導他們進行探究活動。剛纔老師爲什麼總能取得勝利呢？其實啊，老師是有訣竅的（板書課題），今天就讓我們一起來探究。接着，我讓學生分小組，用撲克牌玩比大小遊戲。邊玩邊按照一定的順序填寫表格，做到不重複、不遺漏。在玩的過程中，學生運用已學的“排列組合”的知識，列舉出六種不同的方法。
第二層次：探討“贏”的最佳策略
通過我與學生的遊戲互動呢，學生髮現紅方獲勝機會有5次，而黑方僅僅只有一次。就是用黑3對紅8，用黑7對紅6，用黑5對紅4。這個時候呢，我接着問：黑方要獲得勝利，該具備什麼條件呢？學生由於有了前面的親身體驗，經過小組討論後，紛紛表達看法，最終形成獲勝的對策：
1、讓紅方先出牌；
2、用黑3對紅8，使紅方最大的牌發揮最小的作用，黑方纔能獲勝。在本環節，我讓學生親自參與到玩牌活動中，從自己的思維實際出發，經歷一次“研究與發現”的完整過程，得出贏牌的最佳策略。使學習成了一種樂趣，數學課成了活動的課堂、創造的課堂。第三層次追源探流
學生有了前面的基礎，我大膽放手，讓學生自主探索對策論在實際中的運用，追尋對策論數學文化的“源”和“流”。
1、追源
我們在語文課上已經學過了《田忌賽馬》的故事。下面我們來簡單的介紹下這個故事。（出示課件）齊王每個等級的馬都比田忌的馬快一點，如果按常規比賽，齊王就一定能取勝。（介紹第一場比賽並演示課件）。介紹到這裏，我停下來提出問題：那麼田忌怎樣做才能反敗爲勝呢？聰明的學生立刻就可以看出，道理是跟剛纔的玩牌一樣，由齊王先出，用田忌的下等馬（3）對齊王的上等馬（8），用田忌的上等馬（7）對齊王的中等馬（6），用田忌的中等馬（5）對齊王的下等馬（4）。這樣，田忌就能獲勝。（出示表格）。讓學生體會數學的文化價值和應用價值，拉近數學與人和自然的'距離。加強了數學學習與學生生活的聯繫，激發了學生的學習興趣，有利於培養學生學習的主動性。
2、探流
那田忌所用的這種策略是不是唯一戰勝齊王的方法呢？這時我再讓學生思考，總共有多少種可採用的應對策略呢。然後由教師引導，讓學生小組合作討論列出表格，再用投影儀展示結果，歸納總結出唯一的最佳策略。展示作品過程中，引導學生比一比，看看誰的方法更多，在交流中理解並接納別人更好的方法策略。那“對策論”在實際生活中還有哪些運用呢?在學生們舉出乒乓球比賽、棋類比賽等，都要運用到策略後。我再指出對策問題在生活中廣泛存在，像體育活動到外交談判、軍事部署等領域中都有重要的作用。本環節讓學生用玩牌所掌握的策略方法，應用到“田忌賽馬”的活動中，使學生進一步認識到“對策論”的深刻魅力，瞭解對策論方法在生活中的應用價值。
六、總結評價
在總結評價中，我讓學生暢談收穫，相互評價，並總結：面對一次機會,一場競技,我們光水平高是不夠的,我們還要知己知彼,凡事講究策略,才能獲得勝利。希望“策略”意識走進我們的生活,融入我們的生活,在我們的生活中發揮更大的作用。
七、課後小活動
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，課後活動以實踐活動爲主。
1、回家跟爸媽玩撲克牌比大小遊戲，並把對策原理告訴給他們。
2、跟朋友賽說：“我們班同學真是了不起”。比賽規則：遊戲從上面的話開始，兩人依次輪流說這句話，每次說一個或兩個字，誰先說到最後一個字，誰就獲勝。（學生在玩的過程中感受到，要先說到最後一個字就要先說到第7個、第4個、第1個）
八、板書設計：對策
（紅）（黑）8 3
1、紅方先出6 7
2、黑3︰紅8 4 5（最小）（最大）
【板書設計說明：本節課的板書簡明扼要，重點突出，有利於學生加深對知識點的掌握。在執着追求教學真諦的歷程中，我將廣汲雨露，爾後反哺給我的學生，一如綠葉對大地的情懷。我的說課到此結束，如有不當之處，懇請各位專家、老師批評指正。謝謝！】
《田忌賽馬》說課稿13
聾校語文第十五冊《田忌賽馬》第二課時說課稿聾校語文第十五冊《田忌賽馬》第二課時說課稿
一、教材分析：
1、課題課型：我說課的內容是九年義務教育聾校課本第十五冊第五組的一篇講讀課文－－《田忌賽馬》。
2、教材簡析：這是一篇戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，初賽失敗後，田忌在朋友孫臏的巧妙安排下取得了第二次比賽的勝利。在一輸一贏之間既表現了孫臏的足智多謀，又啓示人們：只要認真觀察，仔細分析，合理使用力量，就能轉敗爲勝的道理。課文語言平實、情節簡單，孩子們閱讀這篇文章，既會被生動的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練。
3、教學重點、難點：根據教材特點，我認爲本課的教學重點在於：引導學生通過讀書感悟孫臏的聰明才智，體會作者的寫作順序。而對學生進行科學的思想方法的啓蒙教育，培養認真觀察分析的態度，則是教學的難點
二、教學目標：
根據新課標對教學目標的要求，結合教材特點，我擬定本課的教學目標爲：
認知目標：分清兩次賽馬的經過，探究田忌轉敗爲勝的原因。能力目標：
1、藉助朗讀、分析賽馬兩次出場順序等形式理解課文內容。
２、進行思維訓練，分析孫臏的思維過程，領悟孫臏的聰明才智，並自主選擇合適的方式有所表達。
3、情感目標：懂得“遇到事情只要認真觀察仔細分析都能想出好辦法”培養學生認真觀察分析的科學思維方法。
三、教具準備：
多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音及完整的情節，在課堂教學中施展着獨特的魅力。課堂上我將藉助多媒體課件輔助教學。並準備讓通過自讀課文寫出或是畫出賽馬的`過程，以備課堂實踐演示之用。
四、教學設計：
1、複習
（一）課前遊戲，激發興趣。
本課是第二課時，通過遊戲，使學生產生疑問，激起對學習課文的興趣，從而引出本課接下來要學習的內容。
2、新授
（一）這課主要是通過孫臏和田忌的對話引出第二次賽馬，再講讀第二個意義段的時候主要是分析他們兩個的對話，通過複習上節課的內容學生知道了，正當田忌垂頭喪氣準備離開的時候遇到了孫臏，所以由於孫臏的說服，田忌同意了第二次賽馬。
（二）在理解第三個意義段的時候，我讓學生自度課文利用第一次賽馬的流程自己編寫賽馬情景，讓學生在直觀視覺的情感中求知，享受
成功的喜悅。引導學生在操作過程中採用“讀、劃、練、思”等學習方法自主感悟。
（三）通過兩次賽馬的輸贏關係推斷出“轉敗爲勝”，引出最後一個自然段，並對學生進行思想教育。
五、學情分析：
本課由於是聾校的教材在教學是要注意針對聾生的特點來設計教學環節，以及各個問題，主要是以直觀的方式讓學生跟容易理解。
六、板書設計：
以形象思維爲主的特點，我的板書通過簡單的形象描繪，文字板書和直線標示，既再現故事經過，讓學生直觀而輕鬆地理解課文內容。
《田忌賽馬》說課稿14
一、導課
1、故事導入。
2、出示課題：師板書田忌賽馬
提醒：注意生字"忌"上面是自己的"己"。
二、學習新課
1、齊讀課題。
讀了課題，你想知道什麼？
（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎麼賽的？結果怎樣？……）
2、學生自由讀全文。想想課文主要講什麼，不懂的地方或有什麼感想、體會在旁邊註上。
3、讀了課文，你們又知道了什麼？（解答了哪些問題）
a.田忌和齊威王賽馬。
b.賽了兩次。
c.田忌先輸後贏。（師板書）
4、課文裏還寫了哪個人物？
（孫臏。他用計使田忌轉敗爲勝）
板書：孫臏獻計
設疑：孫臏的計策妙在什麼地方，道理是什麼？這兩次賽馬各是怎麼賽的？
我相信同學們經過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。同學們邊讀邊給課文分段，哪些內容寫第一次比賽，哪些內容寫孫臏獻計，
哪些內容寫第二次比賽。再想想你們是按什麼順序給課文分段的。
5、這兩次賽馬各是怎麼賽的？指名讀第一次和第二次的段落。想想第一次和第二次有哪些地方相同，有哪些地方不同？學生自學，小組討論。
①二人的'馬沒換。
②比賽規則沒變——各自把馬分等級。
③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、後下等。主要有三處不同：
①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、後中等。②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。
③人物心情不同：
《田忌賽馬》說課稿15
一、教材編排的特點：
《田忌賽馬》是全日制聾校實驗教材第十五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利。全文分四部分。1-2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬，田忌失敗了，3-12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次，齊威王同意了。13-17自然段講田忌和齊威王第二次賽馬，田忌贏了，第18自然段講田忌取勝的原因。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。
二、教學目標的確定：
根據上述教材編排的特點和聾校八年級閱讀教學側重於篇並且繼續重視詞、句、段的訓練及注重朗讀的教學要求，我確定以下這樣的教學目標：
認知目標有兩個：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“喪、譏”等5個生字；理解“掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆”等詞語的意思。
操作目標有兩個：一是理清課文脈絡；二是能分角色有表情地朗讀課文。
情感教學目標是體會孫臏的足智多謀，培養學生認真觀察分析的科學思維方法。
三、教學重點、難點的確定：
根據教材特點及高年級聾生的認知水平，我確定本文的教學重點是瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
難點是理解“齊威王每個等級的馬都比田忌的強、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝”這三句話的內在聯繫。
四、教法、學法：
“教是爲了不教”，這是葉聖陶先生教育思想的核心。“教爲學服務”這是素質教育的要求。對於如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫讚賞的原則和方法，因爲面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的聾啞學生，如果將來走上社會不會學習，那麼不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會聾生怎樣學會學習顯得尤爲重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要採用自學討論法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高聾生的閱讀能力和自學能力。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。
五、課前準備：
聾生由於生理缺陷，接受知識主要憑視覺直觀，用現代化教學手段就能充分發揮學生的視覺感知作用，彌補聽覺缺陷，因此，我準備了《田忌賽馬》的多媒體課件；兩場比賽馬的出場順序可以動手操作，我準備了紅、黃兩色的馬各三匹，分別標上“上、中、下”字樣，並讓每個學生做了六匹小馬。
六、教學設計與依據：
本文計劃用三課時完成。第一課時主要是藉助課題，瞭解課文主要內容、理清文章脈落；第二課時學習兩次賽馬的經過；第三課時總結並指導學生完成造句等練習。
下面我重點講的是第二課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下幾個環節進行教學。
一、整體感知理清思路
先讓學生回顧全文內容並說說上節課的分段情況，理清文章層次。
二、析疑定向自讀探索
結合昨天佈置的朗讀作業，讓學生說說讀懂了什麼，然後讓學生快速默讀全文，用筆劃出不懂的地方，接着學生髮言，教師歸納學生的疑問，大致有以下幾點：
1、同樣的馬，兩次比賽的結果爲什麼不一樣？
2、什麼叫“掃興”
3、孫臏爲什麼能想出好辦法？
4、齊威王爲什麼不調換馬的出場順序？這一設計我從聾生的學習需要出發，通過自己讀書思考質疑，培養他們發現問題的能力，因爲學貴有疑，一旦他們提出了疑問，就能激發他們探究的興趣。
三、自讀自悟解疑
首先我這樣來激發學生自讀的.興趣：親自耕耘，才能體驗到收穫的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團，然後讓學生自由讀課文，明確“同樣的馬，兩次比賽的結果爲什麼不一樣”這個問題應該主要閱讀第一段來領悟，並從中找到答案“是因爲兩次比賽馬的出場順序不同”。接着我讓學生觀看展示兩次比賽經過的多媒體課件，從生動形象的畫面之中我們可以看到因爲兩次比賽馬的出場順序不同所以結果也不一樣，接着我出示分別標有“上、中、下”的紙製馬教具，請一位同學在黑板上粘出第一次比賽陣容，讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌爲什麼會輸？並導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣，這裏，我先讓學生看課件，利用多媒體課件圖、文、形相結合，生動、直觀的特點，用鮮明、活生生的形象代替語言的描述，使耳聾學生可以感知得全面，理解得深刻，並藉助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會，原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。
最後讓學生把這一段讀一讀，這裏我根據教材特點，充分發揮聾生的視覺感知作用，通過看一看、擺一擺、說一說、讀一讀這四個環節，深入地理解了語言文字的含義，也使學生從對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這一關鍵句的分析中，懂得在雙方力量懸殊的情況下，採用對等的出場順序，是肯定要失敗的道理。然後隨機學習“掃興、垂頭喪氣”，失敗了，心情一定不好，讓學生用形體動作來表示田忌此時的心情，學生可以一甩袖子，一低頭，作嘆氣狀。這一設計我主要是根據聾啞學生善於模仿、表演的特點，讓他們用自己的語言——手語及豐富的表情演示詞語在具體的語言環境中的意思。
然後我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。
這一設計我想可以體現以下三大功能：
1、強化對課文內容的理解，
2、培養學生的動手操作能力及思考能力，
3、有助於化解課文的難點。
接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試着排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯繫等方法，訓練聾生的思維能力。接着讓學生從文中找出寫齊威王沒料到這樣的結果時的心情的詞語“目瞪口呆”，並用面部表情表示出這個詞的意思。
到這裏教師可以這樣小結並過渡：第一個問題我們已解決，既然兩次比賽結果不同是因爲馬的出場順序不同，那麼孫臏爲什麼會獨具慧眼，想出高招呢？由此引出課文第二段。讓學生默讀第二段，邊讀邊劃出有關語句，然後交流彙報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益於他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵，剛纔已經通過看課件知道了“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的含義，這裏我讓學生看多媒體課件，領會“快不了多少”的意思，並思考兩句話之間的的含義，這兩句話之間的聯繫是因爲每個等級的馬跑的速度相差不大，所以還是原來的馬，只要調換出場順序就可以贏。接着引導學生深入探究，試問：如果齊威王的馬比田忌的馬快很多，調換出場順序會怎麼樣呢？通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況瞭解得很清楚，並把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而受到科學思想方法的啓蒙。
然後問“孫臏就不怕齊威王也調換出場順序嗎？”引導學生從第二段中知道孫臏觀察齊威王第一次比賽後很驕傲，到處誇耀自己的馬，他分析齊威王不會調換馬的出場順序，接着讓學生有感情地練讀這一段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來加上表情、動作、手勢讀。最後評論。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，並且培養耳聾學生的口語能力。
評論後請四位同學以所讀角色的身份談一談賽後的感受，比如田忌說我以後不能一輸就灰心，要積極想辦法，向好朋友孫臏學習；齊威王說我再也不驕傲了；孫臏說我還要再接再厲。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，並把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
四、領悟總結綜合練習
教師再要求學生思考一下還有其他的方法使田忌取勝嗎？讓學生填一張表。（前提是：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少）
田忌可以調換馬的出場順序和齊威王賽5場，該有的出場順序都用上了，可是隻有一種方法可以讓田忌以2：1取勝，這就是文中第二次比賽講到的馬的出場順序。設計這一填表練習，源於課本又高於課本，一方面檢查學生是否真的弄懂了課文，也使學生知道孫臏的辦法是取勝的唯一的方法，從而更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。
最後我讓學生再次分角色朗讀全文，並要求學生用自己的語言把《田忌賽馬》者個故事講給父母、朋友聽。有了這個目標，學生一定會認真地把課本上的語言先內化爲自己的語言，然後用手勢、動作，甚至可能用上幾匹自制的馬去試着講述這個故事。
板書設計：
第一次第二次
田忌齊威王田忌孫臏
上————上————下仔科
中————中————上細學
下————下————中觀分
轉敗爲勝
評說課稿：
呂老師這一塊內容，顯然是在向聽者介紹自己將如何處理教材，以及爲什麼這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀點明確，理由充足，有一定的說服力，但因爲沒有說“怎樣處理”的具體內容。如“合理設計教學程序”，那麼，具體的教學程序是什麼？“由淺入深，由表及裏地探究課文”又是一個怎麼樣的“由淺入深”、“由表及裏”法？所以有些空洞了。好一點的做法是談及這部分內容時，舉若干例子，還可以用“至於具體的怎樣由淺入深”、“由表及裏”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關係，暫不展開”的話作個彌補性的交代。
（一）創設情景，導入新課。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，我就採用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的慾望。
評：一般說來，從這裏開始，說課者應使用教學語言爲主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：“我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月（詳見教案）。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的願望。”
（二）初讀課文，直奔中心。
評：這個教學環節與教案中的不符，教案中的第二個教學環節是“簡介作者及出處”。說課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。
初讀課文後，我引導學生從“我”與閏土之間是什麼關係入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，爲什麼三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”爲疑點，引發學生捕捉文章的中心句，抓住中心。
評：對照教案，這裏還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因爲第一，它使說課與課堂教學變得不統一；第二，如果沒有了這個環節，那麼教學目標中的第二點又如何去落實？切勿以爲只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據課堂教學來評說課。
（三）緊扣中心，重點探究，讀中悟情。
評：從這裏開始，這份說課稿中的教學過程與教案中的教學過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與說課稿兩者之間的關係問題。對上課前說的課來說，教案是說課的基礎、憑藉和原始材料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說課與課堂教學相統一”和“理論聯繫實際、理論爲實際服務”的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會割裂說課與課堂教學的聯繫，削弱理論對於實踐的指導作用，響說課對於改進課堂教學的實際意義，所以，對說課稿與教案不統一的現象，擬引起重視、（李華老師說課稿中的教學過程與教案中的教學過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這裏只是爲了藉此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。）
“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作爲突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學我是分兩個層面展開的：
1．抓中心句，以讀爲本，學習四件稀奇事，體會人物特點。
找出中心句後，我從“稀奇”一詞入手，讓學生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接着圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導學生去讀書，去思考，組織學生討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學生認知規律，既對學生進行語言文字訓練，又發展了學生的思維。
評：闡明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。
最後，我讓學生運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。
再具體說“怎樣教”
這樣，以教師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線的教學體現了葉老提出的“教是爲了不教”的教學思想。
評：這一段述說“怎樣教”的途徑、方法、手段，接着陳述“怎樣教”，最後再說明這樣教的好處和理論根據，說得清楚、明白、具體，符合說課的思路和說課的邏輯性要求。
2．緊扣中心句，讀中悟情，強化重點訓練。
學習了四件稀奇事後，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。爲此，我引導學生聯繫上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，並在此基礎上，引導學生分別帶着讚美、欽佩、嚮往的感情反覆讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。
評：這一段，注重學情的分析，並從學情出發，組織課堂教學，將說學情與教學實踐結合起來，實現了認識與實踐的結合和理論與實際的結合。
總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。
評：呂老師的這份說課稿，很有特色，行文結構嚴謹，語言表述簡潔流暢，說課有觀點、有理論，教學實踐也比較具體，要不是說課時間限制（也只有6分鐘），如果能把板書、練習等一些基本內容再補充進去，理論開掘再深一些的話，這份說課稿就會更精彩一些了。