作爲一名人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的七年級語文說課稿6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級語文說課稿 篇1
分析教材
1、課文的地位及作用。
這兩篇寓言都選自《伊索寓言》。《伊索寓言》從明代傳入我國，影響深遠。通過這兩篇文章， 我們可以瞭解《伊索寓言》一些相關的知識。對今後學習寓言大有裨益。況且，這兩篇則寓言故事篇幅短小，情節性強，語言生動，所刻畫的主要形象鮮明突出。能 夠激發學生聯想與想象，並能聯繫自己的生活體驗積極地思考與表達自己的觀點。通過這一節課的學習，也可以讓學生嘗試續編或自編寓言，以及怎樣通過對多種描 寫手法的分析，體會形象特點、感受故事寓意。根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點以及學生的認知水平特做如下設計：
2、教學目標。
新課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合寓言的特徵，本文教學目標設定爲：
⑴研究語言文字，感受赫耳墨斯和蚊子的形象特點。
⑵通過多種描寫形式的分析，感受寓言的特點。
⑶聯繫自己的生活經驗，學會準確地概括寓意以及自編、續編寓言的方法。
3、教學重點。
本課的教學目標，就是本課的學習重點。
4、教學難點。
讓學生體會、感悟並樹立正確的人生處事態度。
分析教法。
教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心坎上。如果不研究學生對語文知識的需求，對語文能力訓練的需求，課往往只教在課堂上，在學生心中留不下深深的痕跡，效果不佳是意料之中的事。（於漪）
興趣是學生學習的強大動力，只有激發學生學習的興趣，學習方法才能變被動爲主動，變厭學爲樂學。本課突出學生爲主體，教師引導，儘量讓學生多說，教師少說的原則，以激起學生在樂中學，在學中樂的情趣。
⑴故事導入，創設氛圍。一節課，導入尤爲重要。如果導入好，就能激發學生的學習興趣以及學習的主動性，師生配合會收到最佳的效果。
⑵描寫方法分析，感受形象。故事很短小，但語言比較生動。通過典型的語言、動作、神態等的描寫，可以一步一步地感受體會到故事的主人公的性格特點。
⑶激發想象，體會寓意。由於語言是依靠一個假託的故事寄寓意味深長的道理，給人以啓示。假託的故事，並非生活中常見的現象，而是虛構出來的。所以，學生在學習的時候，就要調動自己的思維，充分運用聯想與想象，走進寓言，體會寓言的寓意。
⑷親身實踐，掌握方法。第一篇寓言，我設計了續寫故事的環節，並告訴學生續寫的要求與方法，並在學生展示自己的作品後，針對遇到的問題及時總結強調。第二篇寓言，我又安排了改寫寓言的環節，這樣讓學生課堂上再次及時地鞏固、加深自己對所學方法的認識。
⑸合理延伸，樹立正確的人生態度。利用最後設置的一個思考問題，讓學生盡情地抒發自己的想法，教師合理歸納引導。希望通過本課的學生，同學們能認識到人生路上的一些正確處事的態度。
學法指導
誦讀課文，找出生動傳神的語言、動作、神態等描寫手法，具體體會文章的寓意。通過兩次練習，鞏固、掌握編寫寓言的方法。
《新課程標準》指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作、探究的.學習方法。本課具體針對七年級學生求知慾強，個體具有很大的可塑性的特點設計方法。
教學過程。
教學流程大致是：創設情緒——質疑解難——拓展延伸——深入思考——總結
1、創設情緒。
以學生熟悉的一則《伊索寓言》故事導入。激發學生探究《伊索寓言》的好奇心與求知慾。
2、質疑解難。
《赫耳墨斯和雕像者》：先請學生品讀課文，思考運用了哪些描寫方法，並找出相關語句。再體會都表現了赫耳墨斯怎樣的性格特點。（重點體會 赫耳墨斯“笑”的含義。）然後，結合着赫耳墨斯的遭遇，共同探討讀出的道理。最後，設計一問題“赫爾墨斯聽了之後，會是怎樣的心情。如果讓你順着這個故事 合理地往下編的話，你會怎麼寫？”充分調動學生的思維，培養他們有一個正確的人生處事態度。
《蚊子和獅子》首先，請同學們帶着問題“本文都運用了什麼描寫方法？”去朗讀課文。對課文有了一定的瞭解後，一起分析蚊子的語言及動作描寫，思考蚊子的性格特點。之後，再強化文字失敗的教訓，故設計一題“分析探討蚊子爲什麼會被蜘蛛網粘住。體會從中得到的啓示。”
最後，檢驗學生剛剛學會的編寫寓言的方法。所以，又設計了一個問題“改編故事情節。如果給蚊子一次機會，當蚊子戰勝了獅子後，你希望它有一個怎樣的結局。請同學從“蚊子戰勝了獅子”後改寫，並說說改寫後表達了什麼道理。”
3、拓展延伸
4、總結。
5、作業佈置：
教育學要求作業要少而精，有啓發性。
板書：力爭新、實、精
七年級語文說課稿 篇2
一、說教材
1．地位和作用：
《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最後一篇文章，它是清代才子紀昀《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。作者以簡潔的語言記述了一個廟門口的石獸倒塌在河中，十幾年後人們尋找石獸的故事，從中悟出凡事應從實際出發不可主觀臆斷的道理。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發學生學習文言文的興趣。
新課標要求7-9年級學生能借助註釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內在的條理，理清作者思路。依據以上兩點及本文的特點，我們將《河中石獸》教學目標確定如下：
2．教學目標
知識與能力目標：
（1）積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。
（2）培養通過反覆朗讀文章及複述故事，知曉文章大意的能力。
（3）學習本篇文章通過故事說理的寫作手法。
過程與方法：
（1）課前通過前置任務學習單完成文言詞彙及文學常識的積累。
（2）課上通過小組合作學習及教師講解完成疑難詞彙及句子的疏通，達到理解文章內容的目的。
（3）通過複述故事，加深對故事內容的理解，從而把握文章所闡述的道理。
情感態度與價值觀： 培養學生實踐出真知的科學態度和探索精神。
3．重、難點
重點：通過朗讀，積累文言實詞，培養文言語感。
難點：
（1）理解文章內容，把握文章所闡述的`道理；
（2）學習本文通過故事說理的寫作手法。
二、說學情
學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞彙，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法，這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對七年級的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解文章內容，把握文章闡述的道理。
三、說教法
1.本節課教法主要採用問題導引法、啓發式、講解法。對於文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受啓發喚起學生的認知；對於課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。
2.採用多媒體等電教手段演示石獸落入河中的四種情景，幫助學生理解文章內容。
四、說學法
本節課學法主要採用朗讀法、小組合作討論法、複述法。
文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。而複述故事能幫助學生進一步加深對文章的理解。
五、說教學流程
本文用兩課時完成，教學過程如下：
第一課時
（一）導入新課，激發興趣，引起思考
大家一定還記得《刻舟求劍》這個寓言故事吧，有一個楚國人乘船渡江時他的劍從船裏掉到了水中，他沒有馬上去撈劍，而是立即在船邊上做了個記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方。”等船停了，楚國人從他刻記號的地方下水尋找劍，自然是找不到劍了。幾千年過去了，他的寶劍也成了文物，如果今天讓你來幫他尋找寶劍，當你從他掉落寶劍的地方跳入水中的時候，你是在原地找呢?還是順流找下去，逆流而上行不行呢?你能幫他找到嗎?
也許你能從今天我們學習的《河中石獸》這篇文章中找到答案。
（二）解決預習疑難，疏通文意
1.解決字詞
（1）小組交流（每位同學指出自己標出的生字，會的同學幫助解決，組內都不會的記在積累本上。組長分配生字，同學們分頭查閱，用最短的時間互助解決。）
（2）小組交流仍然不懂的，老師解答講解。
2．解決難句方法同上。
（三）預習檢測，文言積累
1．作者簡介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐爲主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
2．讀準字音：
圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi） 湮（yān） 齧（niè） 溯（sù）歟（yú）
3．讀懂難句：
（1）爾輩不能究物理，是非木杮(fèi)，豈能爲暴漲攜之去？
（2）蓋石性堅重，沙性鬆浮，水不能衝石，其反激之力，必於石下迎水處齧沙爲坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。
（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
4.檢查朗讀，要求準確，流利地朗讀課文，讀出句中停頓。
（四）以寺僧的口吻複述故事，進一步加深對文章的理解
七年級語文說課稿 篇3
一、說教材
《在山的那一邊》是九年義務教育人教版七年級上冊第四單元的第四課。是一篇自讀課文。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典範之作。
二、說目標
本課用兩課時。
第一課時教學目標確定爲：
1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養學生初步的語感。）
2、聯繫生活，感悟人生。（意在引導學生在薰陶感染中，逐步形成積極的人生態度。） 教學重點：體味山和海的內涵，掌握象徵的手法。
第二課時教學目標確定爲：
3、品味語言，體會情感。（意在培養學生的賞析能力及審美情趣。）是本課的難點
三、說教法
爲達成目標，我準備採用的方法有：創設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。
1、創設情境法，詩以情成篇，以情動人。所以在教學中，我力求醞釀一種利於調動學生思維，引起共鳴的氛圍。播放配樂朗讀，充分調動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感；講析中，採用直觀形象的板書，以促進學生的理解。
2、朗讀指導法：有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對七年級學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示範讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。
3、誘導點撥法：《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務。
四、說學法
1、朗讀法：通過反覆朗讀，理解詩歌的情感及凝鍊形象的語言。
2、聯想想象法：學會展開聯想與想象，欣賞詩歌優美的意境，精煉準確的語言，培養審美情趣。
3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。
五、說教學程序
本節課是《在山的那邊》的第一課時
（一） 創設情境，導入新課
同學們，童年時代誰都有着美好而朦朧的夢，誰來說說自己的夢想。（以聊天的形式導入新課，創設輕鬆的氛圍）
學生暢所欲言，師適時導出課題
我們一起來欣賞一位從大山裏走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第19課《在山的那邊》。（教師板書課題、作者）
（二）明確學習目標
1、理解並積累生字、生詞，有感情地朗誦詩歌；
2、感悟詩中的“山”和“海”含義，掌握象徵的寫法；（重點、難點）
3、理解闡述的人生哲理。（重點、難點）
（三）檢查預習
通過多媒體展示詩歌中的生字和詞語，請幾個同學來朗讀，加深印象。
（四）整體感知
聽課文朗讀，感悟詩中的思想感情。詩歌，除字面上的意思外，往往還有深層含義，詩中的
“海”與“山”蘊含着什麼意思？
本詩中的`“山”象徵困難、挫折和失敗，“海”則象徵理想、信念和成功。“無數座山”形象說明實現理想的道路要經歷重重困難。
明確了山與海在詩中的象徵意義，我們就不難理解本詩所飽含的思想感情。
要到達理想境界，是要歷經千辛萬苦的。惟有不怕困難、百折不撓，才能實現人生理想。這也是本詩的主旨。
這首詩，意境壯闊，內涵豐富，神采飛揚，讓人讚歎。詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。請同學們結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啓示。(答案不要求統一，要點合理即可)
（五）.拓展深化
有人說：“現實是此岸，理想是彼岸，中間隔着湍急的河流，行動則是架在河上的橋樑。”這個句子充滿了哲理。請你也試着將《在山的那邊》全詩的內容濃縮提煉，仿照這個句子寫一句能概括全詩哲理的話。
示例：
理想是大海，現實是大山，中間隔着千山萬水，行動則是飛躍千山萬水的翅膀。 信念是大海，困難是大山，中間隔着崇山峻嶺，奮鬥則是翻過崇山峻嶺的武器。
七年級語文說課稿 篇4
一、【說教材】：
1、 教材地位：
《天上的街市》安排在七年級上冊第六單元，這單元共五課九篇文章：有童話《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》；神話《女媧造人》；詩歌《天上的街市》《靜夜》；《寓言四則》。它們共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的醜惡，或表達對美好生活的嚮往，或讚美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富於想像力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假醜惡，嚮往真善美。
《天上的街市》取材於我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福的思想感情。詩歌意境優美，節奏舒緩，有着古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我試圖加強朗讀指導，提高學生朗讀能力；通過探究調動學生想像思維。
2、 教學目的：
① 有感情地朗讀並背誦這首詩。
② 理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
③ 體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福生活的思想感情。
3、 教學重點、難點：
重點是：有感情地朗讀並背誦這首詩；
難點是：理解聯想和想像的作用並形成能力。
二、【說教法】：
1、 結構、層次：從教師教學角度主要設計爲六個環節（引導入境—明確目標—指導朗讀—提問探究—小結鞏固—練習提高）。
2、 思路、理念：
引導入境儘量簡潔明快自然得體。
明確目標爲的是減少學生學習活動中的無效思維，並有利於學習活動中的生生互動、師生互動。
指導朗讀，重在學生體驗，新課標認爲“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示範，不在理論解說。同時這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況捨得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣。
提問探究，目的是引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法，體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福生活的思想感情，現代教育理論認爲“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源。學生夥伴間的互動互生是最接近‘最近發展區’的。”因此，這環節以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許並鼓勵學生各抒己見，勇於提問質疑，討論爭辯。
小結鞏固要做到緊扣要點，幫助學生形成思維整合。
練習提高，安排圖景和文字的聯想和想像，目的是引導學生作聯想、想像的訓練。要求學生最好不作同類事物的聯想，還要要求所聯想的事物應該是美的。藉此培養聯想和想像的能力和健康向上的情趣。
3、 手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。僅提供配樂朗誦以供模仿學習，提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅爲激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習爲主，多媒體輔助教學”的教學立場。
【說教學程序】
1、 過程總體框架及各板塊的時間分配：
教學過程按教師活動分六步：
引導入境（1分鐘）
明確目標（1分鐘）
指導朗讀（15分鐘）
提問探究並質疑（15分鐘）
小結鞏固（5分鐘）
練習提高（8分鐘）
2、 教學環節設計
引導入境：（1分鐘）課件屏幕出現文字，教師口述引出“夜晚，我們仰望天空，羣星璀璨，那裏，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，讓我們跟隨着郭沫若先生一起步入那《天上的街市》，去感受那份美麗、那份新奇吧！”
明確目標：（1分鐘）課件屏幕出現，學生讀出明確“學習任務：
① 有感情地朗讀並背誦這首詩。
②理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
③體會詩歌的思想感情。”教師解說指出：這首詩很美，“美是需要發現的”請同學們從學習任務入手，帶上三個問題去發現詩中的“美”，問題是
A、如何有感情地朗讀?
B、怎樣聯想和想像？
C、詩歌表現的是怎樣的情感？
指導朗讀（15分鐘）學生先個人試讀說說自己的理解，再聽讀感覺情感基調和節奏重音，接着教師屏幕顯示朗讀要點並提醒心境體驗和眼神運用，學生再聽配樂朗誦跟讀並覈准節奏和重音，然後組織齊朗誦、小組內齊朗誦、男女分組朗誦等形式。
提問探究並質疑（15分鐘）分兩步，
先探究內容。問題是a．全詩共四個小節，你能指出哪些是寫實，哪些是想像嗎? b．你能概括出詩人所想像的內容及想像過程嗎？
再探究情感。先圍繞問題小組合作探究，問題是a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什麼不同?是通過哪些詞語表現出來的? b．詩人爲什麼要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這麼大的改動?這種想像表現了詩人什麼樣的思想感情? c．詩中反覆出現的“定然”“定”有什麼作用? 然後再學生提問質疑，同學間互相釋疑。
探究過程中提醒學生利用好課前準備的資料，並根據需要提供有關“作者簡介”“詩歌背景”“聯想和想像” “牛郎織女圖片”等。巡視指導小組合作探究。
小結鞏固（5分鐘）先齊朗誦詩歌一遍，再請學生概括自己對於這首詩歌的理解。最後老師作結“老師認爲：這是一首極美的.詩。首先，全詩語言優美親切，節奏舒緩，極具音韻美；其次，詩人運用聯想與想像的手法，爲我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景，又具意境美；還有，就是字裏行間，充溢着詩人對自由幸福美好生活的嚮往與追求，情感非常的美。”
練習提高（8分鐘）如果探究討論熱烈可安排爲課外作業。安排兩題：a、由兩副燭光圖片引發聯想和想像，b、課後練習，仿例續寫。
3、 突破重點、難點的手段和方法：以上設計主要是形成由易到難、由淺入深、由低到高的學習梯級，爲學生設計一個“自我建構、自我生成的學習過程”；其次，輔助運用多媒體提供配樂朗誦以供模仿學習，提供資料參考，用圖片畫面作引導，增強直觀感受；另外，學生間的交流，也是突破重點、難點的手段和方法之一。
【說學法】：學法指導、能力培養、培優轉差
從學生學習活動來說，這節課是四個板塊：
一是朗讀感悟，感受音樂美。培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱學生，落實本課最基礎的目標。
二是探究內容，理解意境美。培養信息搜索和概括能力，以中等學生爲基準，達成學生語文能力發展的隱性目標。
三是探究寫法，領悟情感美。通過語言分析、信息整合，提高中等及中等以上同學的分析理解能力，讓基礎薄弱學生有基本的情感體驗。
四是模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力。
課堂教學過程中，以“聽說讀寫” 爲訓練主線，學生通過朗讀、模仿續寫、合作、探究的學習方式擁有更多的時間、空間和思維形式。
學生接受的學習方法指導主要是：朗讀的技巧和探究的方式。
【板書】突出“美”：
音 韻
美
意 境 情 感
七年級語文說課稿 篇5
一、課文特點及在教材中的地位
我認爲周國平先生是一位哲人，他的文章雖形式淺顯通俗但意義深刻雋永，耐人尋味。此文在新教材中編入七年級上冊第二單元的第三篇文章，從編者意圖來看，顯然出於以下幾種考慮：
1．這個單元繼續教學有關人生的課程，它是第一單元的延續。第一單元的內容側重寫對人生的體驗和感悟，回答在人生道路上，遇到困難和挫折該怎麼辦。本單元則側重寫對人生的理解和選擇，有的闡述理想，有的闡述信念，有的論述人生價值。很顯然，這些內容都比較嚴肅而深刻，理性的成分比第一單元要重得多，而周國平的《人生寓言》正能引導學生聯繫自己更深入切身的感受、體會、思索有關人生的.問題，使學生正確地把握人生態度，對待人生際遇。
2．七年級的學生要繼續培養良好的朗讀習慣和提高朗讀水平，此文優美的語言，精美的表達正適合通過反覆朗讀訓練，提高學生朗讀水平和對語言的感受能力；從而加強語言的積累、感悟和運用，豐富學生的語言，提高語言的理解能力和表達能力。
3．這是國中首次出現的寓言文體，編者延續第一單元的人生主題，讓學生通過感悟人生，得到啓示從而概括出文章的寓意，其實在這個過程中，學生已不知不覺瞭解到寓言的文體特點，易於開展寓言的寫作訓練。
二、教學目標與教學重點
根據以上對教材的分析，我將此課的教學目標確立爲：
1．瞭解寓言的文體特點和寫作方法。
2．理解課文內容，領悟課文蘊涵的寓意。
3．繼續練習朗讀，提高朗讀水平。感受優美的語言，學習精美的表達。
4．正確地把握人生態度，對待人生際遇。
教學重點是目標2、3；目標1、3是本文的難點
三、教學方法與教學手段的運用
“教材無非是一個例子”，但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的複雜的例子，從不同的方面可以有不同的理解運用；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更爲重要。“整體閱讀，探究質疑”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過默讀、分角色朗讀等方式從整體上進行充分的感知，並找出關鍵詞句，教師展示屏幕板書進行適當的引導，以便於學生理解故事從而能概括寓意；然後讓學生分組就文章自己的一些想法展開討論質疑，再進行集體研討釋疑，這裏我也設計了幾個問題供參考，以便學生借鑑；最後通過看圖編寫寓言的比賽讓學生進一步瞭解寓言的特點及寫法。
我在教學中充分體現新課標要求的“自主、合作、探究”，調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。爲增大課堂教學的容量和提高效率，採用多媒體課件。
四、學法的指導和學習習慣的培養
對於我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養尤爲重要，這是新課標所突出強調的，因此，本課十分注重以下五點：
1、用普通話正確大聲地讀，要求讀音準確停頓恰當，能初步讀出語氣。
2、學習使用圈點批註的方法。
3、加強語言的積累、感悟和運用。
4、培養自主、合作、探究的學習習慣。
5、根據間接經驗學習感悟人生。
五、教學過程設計
本課教學時數擬爲一課時
教學過程：
1、導入：聯繫第一單元有關人生的感悟及學生作文中展露的堅強不屈的人生觀，激發情感，創設氛圍，導入本課的學習。
2、揭示目標
3．目標的實現：
①看導語，默讀課文《白兔與月亮》，粗略瞭解課文大意；通過屏幕板書複述故事，概括寓意
②分角色朗讀課文《落難的王子》，注意語調、停頓和重音。通過屏幕板書提示概括寓意。初步完成目標2、3，接觸難點；
③學生四人小組討論，就文章談談自己的看法，再進行集體探究釋疑，這裏我也設計了幾個問題供參考，以便學生借鑑。完成目標3及重點；
④根據幻燈片出示的圖片發揮想象，比賽編寫寓言故事，並讓其他同學揣摩概括寓意。完成目標1及通過訓練解決難點；
⑤寓言文體小結，佈置作業。強化拓展訓練，鞏固本課學習內容。
七年級語文說課稿 篇6
一、說教材
1、教材簡析：
《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以人的生存夥伴——動物爲內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關係。閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關係的深入思考。馮驥才寫的這篇散文《珍珠鳥》主要寫了由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後到與人融爲一體的經過。通過人與鳥相親相伴地細膩描寫，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且讓人領悟作者“信賴，往往創造出美好的境界”的由衷感慨，並從中感悟到了一份至真至純的人生哲理，是學生學習的一篇佳作。
2、教學目標：
（1）情感態度、價值觀目標：喚醒關愛，聯繫生活，引發思考，激發學生珍視生命，關愛動物的情感。通過閱讀、賞鑑，領會作者的情懷，讓學生能感受人與動物之間的充滿愛和信賴的理想境界，感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義，以及更深的人生哲理。
（2）知識和能力目標：積累生動的詞語和優美、深刻的語句。提高對散文的整體感知能力，學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。以讀爲主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。
（3）過程和方法目標：培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生髮表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
3、教學重點：
（1）體會人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
（2）提高對課文的感悟能力及散文的閱讀能力。
4、教學難點：對人與動物之間信賴關係的理解。本課的教學難點就是是否能激發學生的情感，觸動他們的心靈，體會依賴的基礎，及更加深廣的`意義。
二、說教法
關於教法，魏書生老師的一句話對我的啓發很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那麼，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關係。”所以教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感、領會作者的寫作意圖。朗讀法和情境教學法的結合，是本節課的主要教學方法。情境教學是教師充分考慮發揮學生的主觀能動性，充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。本課是一篇文質兼美的散文，可以運用配樂朗讀的形式創造出溫馨和諧、情意融融的優美情境，激發學生髮揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造。另外，在教學設計時，注重培養學生整體感知課文的能力，培養學生快速閱讀課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，在自讀中上感悟把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”爲主線，激發學生探討問題的願望，引導學生在自主、互助、合作的學習中互相啓發，並獲得新的感受。
三、說學法
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中國小生的精神世界中尤爲重要。”新《標準》也指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。根據新課程的理念，在教學中採用自主、合作、探究的合作學習法，讓學生在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啓迪，閱讀、討論、探究出本課蘊含的哲理。突出重難點，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。這種新的學習理念貫穿於教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。針對這篇散文的特點，我認爲學生最重要的是學會賞析優美語句和語段。學會賞析語句的基本方法，並通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。就是要引導學生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背後的意思。教師應着力訓練，遵循“示範——嘗試”循序漸進的原則，逐步培養學生的感悟能力。這也是給學生散文閱讀基本功的一個鍛鍊。
四、說教學程序
1、創設情境，導入新課請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片（配班德瑞《迷霧森林》），讓學生在音樂中進入文境，並暢談感想。
師導入課文：是的，鳥兒那自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉多變的歌喉，爲世界增添了無限的生機和意趣，這讓古今中外多少文人墨客盛讚不已，寫出了許多充滿靈性的詩歌與文章。有位作家還在自己的書房裏給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才。這樣設計在課前極短的時間內抓住學生的心神，激發了學生的求知慾，又可以奠定學習本文的感情基調，珍珠鳥在這樣的氛圍中翩然而至，自然也就有了“信賴”與“被信賴”的一幕。
2、初讀課文，感受情意：學生朗讀，配樂班德瑞《寂靜山林》，並思考以下三個問題：
（1）課文中作者爲鳥兒做了哪些事？
（2）小珍珠鳥有什麼反應？
（3）我從中獲得了什麼感受？旨在讓學生在聽讀中初步感知的課文，爲下文對人與鳥之間真情的理解做鋪墊。教師適時點拔總結。
設計以上問題，不僅讓學生探究的目標更加具體化，明確化，對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握；而且讓學生學會篩選課文中的有關信息，用簡潔的語言概括出文章的主要內容，談閱讀感受或受到的啓示。由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。
3、品味語言，閱讀賞析：教師引導：
我想許多人都可能有過養鳥的經歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情和至真至純的人生哲理，並把它用如詩如畫的語言表達出來的人一定不多。作者善於感悟生活中的美，並善於表達，才使這份真情得到傳遞、滋潤許多人的心田。我要求學生選讀自己最喜歡的或最感動的語段或句子，有感情的朗讀並說說喜歡的原因。（學生自由朗讀）在我的逐步引導中，大家都能找到4--6自然段、第8—10自然段、13-14自然段，特別是雛兒“鳥兒啄書、喝茶”、“鳥兒在我肩頭睡覺”等內容，並從中都能體會到小鳥的活潑可愛，品味到“我”對小鳥的的關愛、呵護，並領悟到人、鳥的接近，表現在舉止之上，這些舉止是理解，是尊重，是包容，是溝通，是“人鳥合一”的感動。讀書要品味，就是要能從語言文字裏讀出味道來，這叫“言外之意、言中之情”。這個過程首先在小組裏完成，然後請小組代表發言，並且還要求他們朗讀，還要告訴同學們應該怎樣朗讀品味，才能表達出文章的感情，這主要培養學生“讀”的能力。學生主要採用自主探究的方式進行學習，也讓學生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。
4、拓展延伸，整體深化：
（1）“鳥兒啄書、喝茶”、“鳥兒在我肩頭睡覺”等兩個場景幾乎讓所有人怦然心動，請大家充分發揮自己的想象，爲這幅畫取個題目，並說出理由。（出示人鳥相親圖）
（2）仿句練習：
信賴，往往創造出美好的境界；信賴，往往。這個設計讓學生在我寫作運用中深入感悟人與動物、人與自然的關係，乃至爲人處世的哲理，體會文章情感和思想的精彩之處。同時學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。在這一板塊中，主要是在方法上課內實現向課外的延伸，將學生課外閱讀、作文與課文結合，昇華情感，滲透人文精神，實現能力的提升與遷
5、學生自結，歸納收穫：可圍繞“如何朗讀”、“如何賞析散文”、“如何聯繫現實”等方面，引導學生總結學習本文的收穫。有利於教學目標的完成。
6、作業佈置：你的童年中有過小動物相伴相隨嗎？請拿起筆來寫出你與它相伴的經歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧？記敘文，題目自擬，字數500字左右。這樣的作業提醒每個學生，我們對文章美好情感的感知和深刻哲理的領悟不僅停留在認知，更反思和促成我們的實際行動。
7、板書設計
我的愛護：不看、不管、不趕、不寫
鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
關愛理解尊重信賴
板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便於學生記憶，一目瞭然。