教師的教學經驗很重要，有經驗的老師能更好地提供合適的學習方式給學生，下面就是本站小編給大家整理的中學語文教學經驗文章，希望大家喜歡。
中學語文教學經驗文章：中學語文教學成功經驗反思
龍門中學語文學科，繼去年在全縣會考成績評估中取得第二名的好成績之後，又連續取得較顯著的成績：今年4月份，我校學生王元強，在共青團湖北省委、湖北省教研室參與組織的全國中學生作文大賽中榮獲一等獎，並前往北京，在人民大會堂參加了頒獎典禮;在今年會考語文成績評價中，我校在過去九年連續名列全縣前茅的好成績基礎上，又取得了全縣第一名的優異成績。作爲一個地處偏僻，信息閉塞，師資力量薄弱的鄉村中學，這一成績的取得實屬不易。現在把我們的一點教學經驗總結一下，請大家多多指導。
一. 質量興校的教育氣候。
“好風憑藉力，送我上青天”，回想龍門中學語文學科取得一點成績的這幾年，也正是國家大力推進素質教育的幾年。龍門中學的領導和老師正是順應了這一時代潮流，奮勇向前，使自己趕上了時代前進的步伐。尤其是去年以來，縣教育局加大了教育教學管理和指導的力度，提出了“1836”的教育宗旨，制定了旨在提高教育教學質量的“七大工程”計劃，狠抓校本教研，把“深化改革，提高質量”作爲教學工作的基本指導方針，抓落實，重實效。縣教研室、鎮中心學校的領導，對我校的語文教學工作進行了及時而有效的調研和指導，幫我們分析了自己的經驗和不足，爲我們出謀劃策，鼓勁加油,老師們深切地感受到:進一步深化教學改革，提高教學質量的春天來了。
二、寬鬆和諧的教學環境。
教師的工作是一項富有挑戰性和創造性的工作，語文老師的工作尤其如此。在一個管理模式僵化，缺乏基本的民主和自由的環境中，人的創造潛能是會被極大的壓抑，以至於消失殆盡的。只有在一個寬鬆的環境中，教師的積極性和主動性纔會被最大限度地調動起來，充滿激情地進行開創性的工作，從而真正爲提高教學質量貢獻自己的才華。我校的王明全校長對此有很深的認識，他在我校上任的第一天就向大家鄭重承諾，要想方設法在我校構建一個寬鬆和諧的教學環境。上任後，他更是身體力行，依靠“科學”、“民主”四字來治校。具體工作中他嚴於律己，寬以待人，從不以“校長”自居，對同志們總是堅持尊重和欣賞的態度，用人之長，略人之短，贏得了同志們極大的信任。正是校長的示範作用，同志們之間都能不存私心，坦誠相待。這樣，龍門中學就形成了一個寬鬆和諧的教學環境。在這樣的大環境中，語文老師形成了既大體一致，又各具特色的個人教學風格，語文老師的個性化教學得到了充分的張揚。
三、勇往直前的拼搏精神。
安陽鎮中心學校的張朝學校長在去年安陽鎮會考質量總結會上，對龍門中學取得的成績給予了充分地肯定，他精闢地總結出了龍門中學的四種精神，即“團結協作，無私奉獻，勤奮學習，刻苦鑽研”，要求全鎮老師向龍門中學學習。這四種精神在我們學校的語文教師身上體現得尤爲突出，這是一種勇往直前的拼搏精神。正是這種拼搏精神，支撐着龍門中學的語文教師，在貧瘠的土地上一再創下奇蹟。下面我就具體談談我校的這四種精神。
1. 精誠團結的合作精神。
當今社會是個合作的社會，只有搞好合作，團隊作戰，才能把事情做得更好。龍門中學所處的地理位置，“天時”、“地利”都沒佔住，取得的這一點成績全靠“人和”。學校領導班子對此有很深的認識，因此一再強調，大家要精誠團結，發揮團隊作戰的優勢來彌補自身的不足。爲了提高全校學生的語文素養，爲了學生在會考中能有出色的表現，我們語文教研組對各個年級進行了科學的分工：七年級主要培養學生學習語文的興趣，狠抓各種語文學習習慣的養成，全力以赴開拓學生的視野，指導學生做好語言、生活和思想的積累，爲學生以後的語文學習打下紮實的基礎;八年級，在繼續抓學生興趣、習慣和積累的基礎上，着重進行語文知識的傳授，加大聽說讀寫等基本能力的訓練力度;九年級在七八年級的基礎上，狠抓學生自主閱讀能力的形成，使學生在離開語文教師指導的情況下，能獨立深入地閱讀文章;另外，強化文章寫作技巧訓練，規範學生寫作行爲;同時，針對會考，搞好專題研究與訓練，穩步提升學生的語文應試素質。
2. 無私奉獻的敬業精神。
“龍門中學的教師敬業精神是最強的。”中心學校的張朝學校長曾多次這樣評價我校的教師。是的，在龍門中學，學校的人文環境越是寬鬆，老師們越是沒有放鬆過對自己的嚴格要求。學生在校期間，從早上起牀到晚上就寢，隨時隨地可見老師們忙碌的身影。更感人的是，在下班期間，無需領導監督，教師卻都能以校爲家，或深入班級，或留戀辦公室，或對學生集體輔導，或與學生促膝談心，耐心交流。真可謂“馬不揚鞭自奮蹄”。在這樣的氛圍中，學生真正感受到老師比家長好，學校比家裏好，學着比玩着好。正是這種“好“的感覺，爲學生揚起了前進的風帆。也正是老師的這種無私奉獻的精神，感染了學生，點燃了他們求知的慾望，使龍門中學有着良好的校風，濃厚的學風。我們語文組所取得的這點成績，也正是這種奉獻、敬業精神的結晶。
3. 不甘落後的學習精神。
當今時代，是個知識爆炸的時代，一個人如果不學習，很快就會落伍，被滾滾前進的時代大潮所淘汰。作爲教師這個職業，更是如此。過去說，教師要給學生一碗水，自己必須要有一桶水。現在應該有這樣的認識，教師要給學生一碗水，自己必須做一個水龍頭，要源源不斷地流出活水。“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”，教師的知識，能力從哪裏來?要從不斷的學習中來。龍門中學的教師隊伍是一個不甘落後、勤奮學習的隊伍。我們通過訂閱報紙雜誌，上網，集體說課，互相聽評課，到兄弟學校學習，參加教育專家、學者的報告會，積極參與各種培訓，經常反思自己的教學得失等方式，努力學習各種新的教育理念和教學方法，並且把這種新學到的東西儘可能運用到自己的教學實踐中，使之轉化爲自己的教學能力。因此，雖然我們的學校地處偏僻，但我們的語文教學理念從來沒有落後過。這是我們取得一點成績的重要保證。
4. 專注執着的鑽研精神。
龍門中學的語文教師都具有一種專注執着的鑽研精神。爲了弄懂一個知識點，我們可以一個個的向組內、組外的老師請教;爲了備好一節課，我們可以花上大量的時間去分析、鑽研、思考，蒐集資料;爲了摸清會考各種題型的解題規律，我們可以從網上搜索上百個案例，一一分析研究。靠着這種鑽研精神，我們各自對教學有了自己獨到的見解，形成了各具特色的教學風格。這種鑽研精神，爲龍門中學的語文教學帶來了無窮的後勁。
四.潮頭衝浪的教學改革。
教學的改革，首先是教學理念的更新。沒有科研的引領，就不可能有一個學校教學質量的提升。在這方面，我們有着深刻的體會，也做出了很大的努力。我們主要做了以下幾個方面的工作。
第一，構建了新的“三主”教學模式，着力提高教學實效。大家熟知的“三主”教學模式是指課堂教學中“以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線”，我們構建的“三主”模式是指：在教學目標確定上以課程標準爲主導，在教材駕馭使用上以教師爲主帥，在課堂教學組織中以學生爲主體。教研組要求，各位教師備課時，必須認真鑽研課程標準，以課程標準爲指導，科學地確定課堂教學目標;在教材的駕馭和使用上，教師可以不必拘泥於教材的限制，在確定好課堂教學目標的前提下，允許教師僅僅把教材作爲一個範例，鼓勵教師將更適合於落實教學目標的課外教學資源引入課堂，進行精講，創建個性化的校本教材;在課堂教學中，堅決反對填鴨式教學，要求教師以學生爲主體，引導他們熱情參與，積極思維，從而真正提高學生的語文素質。
第二，實施“四步教學法”，提高學生自主閱讀能力。經過多年的閱讀教學實踐和探索，我們語文教研組總結出了文章閱讀“四步教學法”。這種教學法是指：第一步，提出目標，介紹方法;第二步，實踐應用，示範講解;第三步，耐心輔導，嘗試自學;第四步，強化訓練，形成能力。以議論文教學爲例，第一步，教師要向學生提出學習議論文的目標，介紹閱讀議論文的基本方法，比如如何把握論證結構，進行整體感知，如何尋找論點，如何分析論據和論證的作用等;第二步，教師應用自己所介紹的方法，示範講解一兩篇範文，讓學生對這些方法的使用有個感性的認識;第三步，指導學生自己應用這些知識和方法，自主閱讀課文，學生互相幫助，教師做好輔導;第四步，在學生初步掌握了閱讀方法之後，要有針對性地精選幾篇議論文，強化閱讀訓練，使學生形成自主閱讀議論文的能力。其它各文體，均可依此法進行。我們的這種自主閱讀教學模式已經作爲科研課題在縣裏立了項。今後，我們將在這項課題研究上作出更大努力，爭取使之成爲一項較有價值的科研成果。
第三，目標分解，滾動訓練，穩步提高學生寫作能力。王永老師在這方面做的尤其好，取得了顯著效果。王元強同學的作文能在全國比賽中獲得一等獎，正是這種作文教學法效果的一個驗證。本人在這方面也頗有體會，並將其撰寫爲論文，分別在國家級期刊和市教育學會發表或獲獎。正因爲如此，每次中心學校的語文統考時,閱卷老師一看到字跡工整、文通字順，訓練有素的作文就要說:這又是龍門中學的。我校學生的語文會考成績十分優秀,作文優勢應該是一個很重要的原因。
第四、外學”洋思”,內學”居峪”,積極引進先進的教學理念，大膽進行課堂教學改革。我們積極學習“洋思”經驗，對課堂教學方式進行了大膽改革。大家都能指導學生採用自主、合作、探究的學習方式學習，極力做到“先學後教,當堂訓練”。由本人總結課堂教學實踐經驗撰寫成的教學論文《語文課堂合作式學習方式淺探》，在全國語文報刊協會舉辦的論文大賽上獲二等獎。另外，大家還克服了以前畢業班教學以抓升學率爲唯一目標的弊病，做到了重心下移，面向全體，努力做到不讓一個後進生掉隊。
第五、以“大語文教育觀”爲指導，紮紮實實搞好語文積累。俗話說：“練拳不練功，到老一場空”，語文積累，就是我們語文學習的“功”，必須堅持練這個“功”，才能實實在在地提高學生在語文上的真功夫。我們語文教研組對此認識深刻，於是引導老師們認真學習了“大語文教育觀”，並以此指導學生搞好語言積累和生活積累。詞彙本、精彩語段摘抄本、生活觀察日記等，早已成爲我校語文教研組的必查常規。正因爲如此，我校學生的語文能力都不僅僅只是一點“花拳繡腿”，而是有那麼一點真功夫。
第六、充分利用遠教資源，使我校的語文教學搭上了現代化的快車。我校的王明全校長在遠程教育資源的利用上很有遠見，並且採取了許多得力的措施，如向教師開放微機室，組織微機高手王永對全體教師進行有計劃的微機培訓，要求教師每學期至少用自制課件講兩節優質課等。通過這些措施，我校的微機高手越來越多，大多老師已經能夠利用遠教資源，熟練地製作課件進行教學，有力地促進了各科教學質量的提高。我們語文學科，更是從中受益匪淺。正是遠教資源的充分利用，使我校的語文教學搭上了現代化的快車。
中學語文教學經驗文章：中學語文教學手記
前年夏初，當我收拾起我的教科書、我的備課本和我平時在學校用的一應物件，走出H中學那帶着十九世紀歐洲風格的鑄鐵縷花大門時，我對這份職業的熱忱、靈感和驕傲將永遠留在H，再也找不回來了。我無法想象我還能在另一所學校，面對着另一羣孩子，重新開始我的講臺生涯……
我是經一位長者的引薦來H中學當代課教師的。那時我剛從文藝學碩士研究生班畢業，在浙江老家曾當過20xx年中學和師範語文教師的我，最後還是選擇了重操舊業。這不光是因爲我喜歡這個職業——喜歡它帶給我的尊嚴感和年輕感，也不光是因爲它對我來說是輕車熟路，更重要的是，我想體驗一下在北京當教師的滋味。
說起來，我的運氣還真不錯。我所任教的中學不僅是北京市的重點中學，而且是一所歷史悠久的名牌中學。其前身是一所教會學校，創辦於1871年，在中國教育史上曾一度與燕京、金陵、聖約翰這些名牌學校齊名。一百多年來，它雖歷經滄桑變遷，但至今仍然保持着歷史名校所特有的雍容大度和既古老又青春永在的風範，一如校門口花壇中央那口被芊芊芳草圍繞着古老的校鍾。
我教的是高一兩個班的語文課。上過幾堂課之後，我開始覺察出H中學的學生與我以前教過的學生的差異來。也許是從小生長在我們這泱泱大國的京都，“早充觀國賓”之故，H中學的學生顯得視野開闊、思維活躍敏銳、內心更豐富也更有激情，且特別富於幽默感和善於言詞。總之，在他們身上，有一股京都長大的孩子特有的氣質——當然，這與他們大都來自文化層次較高的家庭和從國小到國中受過較好的教育有關。
這一切加快了我與他們的溝通。在課堂上，我鼓勵他們大膽發表自己的見解，積極展開討論。我們的討論常常從課文內容出發聯繫各種社會現象：從“學雷鋒運動”到當前社會上屢見不鮮的見死不救的不道德行爲，從日本政府大臣參拜靖國神社到中國政府放棄日本戰爭賠款，從金庸小說到流行歌曲……在討論中，我和學生們似乎達成一種共識：語文課本身就像生活一樣豐富多彩，不關心廣闊的社會生活就很難學好語文。
然而，我很快深深地感到苦惱。首先是教材的陳舊、落後。在高一第一學期的語文課本中，真正從語文的角度來編選的篇目大約只佔一半，其餘一半則大體上是從對學生進行思想政治教育的角度來考慮的，而且還是五六十年代那種思想政治教育內容，即便是寫景抒情文章也是如此。如第一單元選的三篇散文：《雨中登泰山》、《長江三峽》、《難老泉》，均作於五十年代末、六十年代初，其思想意蘊都明顯打上那些年代的印記。另外，像報告文學這種注重新聞性、現實性的文體，課本中選的仍然是《爲了六十一個階級弟兄》這篇五十年代的作品，真令人有“不知有漢、無論魏晉”之感。
記敘文是如此，議論文的情形也許更糟。除了領袖講話和魯迅作品之外，其餘幾乎都是一些人云亦云、毫無新意的平庸之作;而更使人百思不得其解的是，在總共28篇課文中，竟沒有一篇是反映當代社會生活、議論精闢、文字精彩的作品，彷彿使用這本教材的老師和學生不是生活在二十世紀末，而是生活在五六十年代的人!後來，我還找了高中其他年級的語文教材來看，情形也大同小異。
面對着這樣的教材，我常暗自發問：中國歷史悠久，文化積累深厚，從古到今，名篇傑作舉不勝舉，挑出幾十篇、上百篇適合中學生讀的絕非難事，爲什麼偏要選一些如此陳舊、平庸的作品塞給學生們呢?
但我別無選擇。我只好採取折衷的辦法：一方面要考慮到學生應付考試的需要;另一方面也要盡到自己的責任，教學生分辨哪些是真正的名篇傑作，哪些只不過是平平之作。如教第一篇《雨中登泰山》，我沒有按“教參”的講法一味說好，而是在肯定了文章的可取之處後，又談了自己的看法：寫景有堆砌羅列之嫌，太“死”、太實，缺乏意境和神韻;文章意蘊不深化、不豐富，缺乏讓人回味的東西，且全篇找不出給人印象特別深刻的精彩之筆，更談不上有鮮明的特色。
學生們愕然了——他們從國小到國中，從沒聽過一位語文教師如此評論一篇課文。在他們的印象中，凡選進課本里的文章都是無可挑剔的，儘管他們自己並無這種體會，甚至沒興趣去體會;但我這種講法卻使他們覺得十分新鮮，他們的興趣反而被激發起來。時間一長，他們也漸漸領悟到如何用自己的眼光去判別一篇作品的高低優劣。
沒想到教材給我帶來的更大的煩惱還在後頭，那就是課後練習的編排設計。爲了省事，還是舉《雨中登泰山》一課的練習爲例吧。其中有這樣一道思考題：
課文處處於一個“雨”字，創造了“人朝上走，水朝下流”的詩一般的意境。作者下筆是怎樣點雨的?收筆又是怎樣點雨的?這樣寫有什麼作用?
姑不論“人朝上走”云云，天曉得會是什麼“詩一般的意境”，我敢斷言此文作者李健吾先生是肯定答不上來的;而且，任何一個作家在寫作時都絕不會考慮到這樣的問題——換言之，只有自己毫無寫作經驗的人才會想得出這樣荒唐可笑的問題，而類似這樣的問題在教材中比比皆是!每次遇到這樣的題目，我都是盡力剋制住內心的反感，將“教參”上的所謂“標準答案”抄給學生，以便他們將來應付考試。
相比之下，上述這類題目還不算是最離譜的，更叫人哭笑不得的是時下流行的單項選擇和多項選擇題，以《雨中登泰山》一課爲例，請看題目如下：
四、下面是課文中的一段話，後面列出四種分析，把最能確切反映作者意圖和表達方法的一種選出來。
課文：略
1.作者運用借代、擬人等修辭方法，表現了松樹在逆境中奮鬥的自豪感和旺盛的生命力。
2.作者運用比喻、擬人等修辭方法，表現了松樹的千姿百態、各具情趣的自然景色。
3.作者運用比喻、擬人等修辭方法，表現了松樹在逆境中奮鬥的自豪感和旺盛的生命力。
4.作者運用借代、擬人等修辭方法，表現了松樹的千姿百態、各具情趣的自然景色。
這種繞來繞去的習題，讓人一見腦袋立刻發脹，哪裏是語文練習?分明在挖空心思捉弄人!我忍住氣耐着性子才把題目看明白。按照課文的意思，我想選第(2)項不會錯吧!但翻開“教參”一看答案，卻是第(3)項。我冥思苦索，最後總算琢磨出編者的玄機：在編者眼裏，這些泰山上的松樹原來都是政治生物，都在“逆境”中“奮鬥”、“自豪”!這豈不是分明在教人牽強附會，甚至投機取巧嗎?我的年齡使我有幸未曾經歷過反右，文革時也沒資格成爲紅衛兵，可我從這道練習題中完全能想象政治上的牽強附會多麼荒唐而可怕!……但我卻不能擅自改動答案，我又只能將自己的見解連同“標準答案”一併端給學生。
解答這類題目仍不算是最苦惱人的，要你自己來編寫這種形式的題目，那纔是痛苦不堪的事。每每期會考試由各校自行出卷，這個任務自然落到各科任課老師頭上，由於我常爲此“叫苦”，其他老師體諒我，特意將最簡單的一部分題目分給我出，但我還是感到一種前所未有的精神折磨。我的思維怎麼也不能構想這樣一種題型：即必須做到供選擇的四項答案中只有一項是“正確”的，其餘三項都是似是實非的，而且在意思表達上只許有一點點細微的區別，存心讓學生乍一看一頭霧水，須經過一番全神貫注的仔細斟酌比較之後纔可能判別出來——當然，結果“正確”與否，只有天知道!這種任務對我的智力和文字表達能力真是空前的挑戰，我每次都須絞盡腦汁，寫了又改，改了又寫，一直弄得頭脹如鬥纔算勉強完成任務，但別的老師一看總還能挑出不少漏洞。
後來聽說，這種題型是在使用計算機改卷之後出現的，目的是追求判分的“準確性”、“科學性”，避免人工改卷難以避免的“隨意性”，但似乎沒人想到一個常識性的事實：語文不同於理科。理科考試用計算機改卷也許確有好處，而語文課則不然——語文課的內容不是抽象的公式、定理、定義、概念，而是凝聚着作家(廣義)的思想、情感和才華的有血有肉的作品。由此可見語文課本身就帶有很多模糊性、多義性的東西，大至課文主旨，小至一句話、一個字，都可能仁者見仁、智者見智，根本不能用“非此即彼”這種最簡單的判斷方式。
在語文教學中，迷信計算機式“判分”的“準確性”、“科學性”，付出的代價是無數少年的生機和靈氣!
我的這些苦惱和想法當然不能無保留地向學生們傾訴，我怕的是孩子們若完全按我的想法去學語文，將很難對付那些逼人就範的種種考試;但千慮難免一疏，有次也鬧出個小小的“亂子”來。
在高一語文課本中，有朱自清的兩篇抒情散文——《綠》和《荷塘月色》。我對朱自清的作品本來比較熟，對他的一些學術著作和有關傳記也多讀過，備課時又查閱了近年有關朱自清散文的評論文章;當然，我也翻閱了“教參”，但我覺得那上面講的實在太“死”、太陳腐，我寧願按自己的意思來講。
那幾節課是我一個學期中最快樂的時光。我儘量深入淺出地給學生們講這兩篇作品的意境美、神韻美、語言美，也講朱自清的人品道德學問與他的作品的關係，學生們聽得津津有味。而對我來說，這樣的講課徹底打破“教參”的桎梏，從中也體會到一種找回“自我”的美妙感覺。
正是在這種氛圍下，我講到《綠》的寓意時，引用一位評論家的見解並稍加發揮說：在當時正值青春韶華的作者心目中，梅雨潭的“綠”，其實已幻化成(或者說已昇華爲)一種至真至純至美的象徵，它帶有鮮明的女性色彩，所以作者稱它爲“女兒綠”，並連用幾個女性的“她”字來稱呼它——因此，這篇作品的寓意也可以看成是對理想中的女性美的深情熱烈的謳歌。這個見解雖然與教材上講的大相徑庭，但學生們覺得十分新鮮、有意思，於是便牢牢記住了。
偏巧到了期末考試時，區教研室統一出的卷子中就有這樣一道題：
這一段文字(指有關“綠”的那段描寫)表達了作者什麼樣的感情?請用簡明的語言加以概括。
標準答案是：“表達了作者熱愛生命熱愛大自然的感情。”
而我的學生中有好幾個都答是：“表達了作者對理想中的女性美的謳歌。”結果被扣了分。
這件事使我哭笑不得。當然，我不是說“標準答案”的就是錯的，但這樣的答案就像是一頂帽子，拿來安在隨便哪篇寫景抒情散文的頭上都差不離——因此，這不是濫調又是什麼?
不過，還有比濫調更誤人子弟的判斷題，如：
A、描寫梅雨潭的綠，觀察點是梅雨潭。
“標準答案”是“梅雨潭邊”，因此，這道題是“錯”的。
D、最後通過想象把梅雨潭的美提高到了神妙的高度。
“標準答案”是“把梅雨潭的綠的美……”，因此上題也是“錯”的。
我不知道這樣的題目，除了出題者，還有沒有第二個人能做“正確”?有人說：現在中學的語文考卷，連大學教授都做不出來。其實，越是大學教授越做不出來，因爲它太荒謬了，荒謬得令人匪夷所思!只是苦了當學生的，除了絞盡腦汁，努力去捉摸出題者的思路和死記硬背之外，似乎別無他法。
語文教學的重要環節——作文教學中，也有些令人不可思議的怪招;至於議論文的作文教學，則完全是公式化、教條化的。課文分析是本着“教參”上說的“提問題——分析問題——解決問題”這條“著名”公式來教的(教材中選的課文幾乎都可以納入這個套子)，國中這樣教，高中也這樣教，一以貫之，我戲稱爲“三股文”，比科舉時代的“八股文”更厲害。
應該說，議論文是針對現實生活中的人和事有感而發的。而生活中的種種問題都是可以解決的嗎?恰恰相反。生活中許許多多問題在一定的時間、空間中，一定的條件下是無法解決的;而且，越是重大的問題越無法解決。因此，很多議論文名篇傑作並不打算解決什麼問題，只以其議論的精闢、精警引起讀者的關注和思考，並以其審美價值給人以美的感受。如果按“三股文”的要求，魯迅的很多雜文都是不合格的!
這裏，我還不能不提到，近年大學聯考作文的題目設計走的也是“三股文”的路子，題目的繁瑣、怪異、刁鑽，也是挖空心思纔想得出來的，彷彿存心要將學生考“焦”、考“像”;然而大學聯考一過，報上卻是一片叫好聲，稱讚題目如何新穎呀、訓練如何全面呀等等。不過，就我見聞所及，叫好的都是某些重點中學的特級或高級語文教師，未見有語文專家學者出來認真講幾句話，實令人感慨系之。
幸而也有例外，上海的大學聯考作文題就出得高明得多，如前年的《責任》、今年的《我看課外閱讀》，端端正正，大大方方，且貼近學生生活，可惜未能在全國推廣，讓那些歪點子一意孤行。
我常常想，如果使這些素質很好的北京孩子自覺地多接觸、多關心校園外的廣闊生活，憑他們敏感的心靈、活躍的思維、“早充觀國賓”的眼光，他們的寫作興趣和能力一定會有明顯的提高。在高一語文課本第二單元后面有一項寫作訓練，內容要求學生分小組選擇一個合適的問題，制訂採訪提綱，採訪校領導、團幹部或教師。我想，何必規定得這麼死呢?何不把採訪範圍擴大到校外，讓學生自己選擇對象作一次社會採訪。
我的設想立即得到學生們的熱烈響應。他們投入了空前的熱情，在短短兩週的課餘時間裏，兩個班八十多名學生分組或單獨採訪了不同社會層面、十餘種職業、近百人次對象。在這些採訪對象中，有國有大廠廠長、銀行經理、國家體操隊教練、球星、大款，也有下崗女工、外來打工仔、小保姆、賣報老人、殘疾人，甚至還有地鐵乞丐、癌症病人、吸毒者的親屬、離異家庭的孩子……。這些十五六歲的少年人第一次以一個自覺的社會觀察者的眼睛來窺視這個充滿悲歡哀樂的大千世界。從他們寫的採訪記中可以看出，他們大都是有生以來第一次真正關心社會，爲一些陌生人的生活和命運而思考、而歡樂或擔憂……。
一個採訪報攤老人的女孩在採訪中寫道：“在我的心目中，賣報是最簡單不過的活兒，誰都會幹;可是，當我陪老人守了一下午的攤子以後，我才體會到這活兒的艱辛，明白掙錢的不容易。那天是星期六，老人一直守到傍晚，眼看天都擦黑了，買報的人也越來越少了，可老人還沒有收攤的意思。我一問，才知道原來還有一個長期在老人這兒訂報的顧客今兒不知爲什麼還沒下班來取報。老人說，既然答應人家了，怎麼也得等他，要不一會兒人家來了，一看攤子沒了，多窩心呀!這平平淡淡一句話教我尋思良久，我明白了什麼叫‘敬業精神’，什麼叫‘中華民族傳統美德’，什麼叫‘平凡中的偉大’!”
我真忍不住要對孩子們說：這才叫作文!學作文原就與學作人分不開的。
最別出心裁的是一幫採訪北京名剎——法源寺的學生。他們七人結成一小組，組長是一位挺能幹的女生。他們與一位遠來中國佛學院深造的年輕僧人展開一場十分生動有趣、富於人生哲理的對話。在八十多篇採訪記中，他們的採訪記別具一格，讓我這當老師的想起來就覺得高興、有趣，文長不錄。不過，我曾給《中國校園文學》雜誌寫過一篇綜合報導，其中摘錄了他們的妙文。據編輯部的朋友說，那篇報導發表後，反響挺好，有讀者再次給我來信，但我那陣子正忙得焦頭爛額，沒寫回信——不過，我自知我的這些做法都有頭無尾，愧對學生和讀者!
我雖然教了多年的中學和師範語文，但從我走上講臺的第一天起，便時時想着不要當“教書匠”。也因此，多年來我一直讀書寫作不輟，使自己的頭腦和心靈始終保持在一種敏銳、活躍的狀態，讀書、教書、寫作三者構成我生活的等邊三角形;並且，在可能的情況下，暫從“教書”這口“井”裏跳出來，開闊視野，更新和充實自己。我在H中學所做的這種教學試驗，完全是出於對我國長期以來語文教學的荒唐謬誤的痛切感受，也出於對學生的責任感——使我高興的是，在這我種教法的影響下，學生們學習語文的興趣越來越濃，隨着他們讀、寫、聽、說諸項能力的提高，他們也漸漸摸到了對付那些“歪題”的竅門。在高一學年末的語文考試中，我教的其中一個班的語文平均分甚至超過了號稱“天之驕子”的級段重點班，名列全年級第一。當然我也知道，我只是一個代課教師，不可能有一個系統的、完整的、長期的教學實驗計劃;但我深深感到，中國的中學語文教育實在到了非改革不可的地步了，不然，不知還要禍害多少代人。
我曾在96年的《中華讀書報》上見到一則資料：1995年上海華中理工大學對該校3511名新入學的專科、本科、碩士和博士生做了一次中國語文水平測試。測試結果，總平均僅爲63.9分;其中，碩士生和博士生均不及格。這樣的事實難道還不夠發人深省嗎?記得王蒙先生曾在一次座談會上說：“現在優秀的人都不當教師了。”若果如此，中國教育還有什麼希望?
由於學校的人事變動，我不得不離開H中學了。在離去的最後一堂課上，我對學生們說：“感謝你們給我這愉快的一年!雖然我也有苦惱，但這是我教師生涯中最值得回憶的一年。我會永遠記住你們的，因爲你們是我教過的最優秀的學生。”
我不知道我將來會不會再去當教師，但我想：我應當將我這一年的感受和思考寫下來，倘能引起人們的關注，那便是對我這一年工作的最好的報償。
中學語文教學經驗文章：國中語文教學心得隨筆
我從事語文教學工作有十幾年的時間，我深深的感受到語文教學不僅是一門科學,同時也是一門藝術。如何上好一堂語文課了，這時每位語文老師都需要仔細思索的，我有以下幾點看法。
一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢?
1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時並要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利於概括教學的主要內容，使學生輕鬆掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響着教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨着教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到薰陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果.
三、培養學生的觀察思考能力
1、要培養學生髮現美的意識
米開朗基羅在被視爲平常的大理石中發現“大衛”，牛頓在蘋果落地後發現萬有引力定律，卞和在執著信念中發現和氏璧。要想讓學生能發現美，除非培養他們善於觀察的眼睛。
“一花一世界，一鳥一天堂”，運用自己眼睛感知生活中真善美。這裏有母親的呵護，朋友的問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。
朱自清在《背影》中發現濃濃的父愛，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。
2、培養學生深刻思考意識
感覺於世界豐富多彩，體會生活絢麗繽紛，要能學會思考。創造人的是自然，啓迪和教育人的卻是社會。要能感動於社會中事、物、人，並且能激盪內心的揚善溢美的思想情感。
學會因事悟理、由情至理，上升到對生命意義感悟，對生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活的真諦。
四、教師要有良好的心理素質。
時代的進步，社會的發展，我們生存的環境變得愈來愈惡化，矛盾愈來愈尖銳，競爭愈來愈激烈，節奏愈來愈緊張，人際關係愈來愈複雜。這一切，都給人，也給學生造成極大的心理負擔。在這種情況下，良好的心理素質就顯得極爲重要。
1、要寬容，我們的教育對象是一羣孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生鬥氣，如果老師能寬容他們，能喚回學生內心深處善良的本性，學生會更快的改正錯誤。
2、要調控自己的情緒，做好學生的表率。我們不能 在自己心情好，工作順利時，就對學生和藹可親;當遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時，就把不愉快的情緒發泄給學生，使學生成爲自己的出氣筒。這種對學生忽冷忽熱的態度傷害了學生的自尊，久而久之，就會失去學生的尊敬和信任。教師要學會調控自己的情緒，做到不把情緒帶進課堂，無論發生了什麼事情，都要努力使自己微笑着面對學生，始終對學生熱情、耐心。
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