作爲一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的落花生說課稿10篇，歡迎大家分享。
落花生說課稿 篇1
1、說教材內容：
《落花生》是我們五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啓示。這單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文着重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明
我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所薀含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的說法、激盪起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的國小生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本爲學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步瞭解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
教學重點：
由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
4、說教法：
語文是最重要的.交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
5、說學法：
採取“以讀爲主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
6、說教學過程：
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：
第一課時
第一課時我分以下四個環節進行學習：一、課前佈置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。
一、課前佈置預習：
古人說：“凡事預則立，不預則廢”那麼學習也不例外。葉聖陶先生也有說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利於培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。
落花生說課稿 篇2
一、說教材分析
本文是現代著名散文家許地山寫的一篇敘事散文。文章借物喻人，主要描寫了一家人過花生收穫節的情形，通過談論花生的好處，指出了做人的道理：說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。過收穫節時議花生作爲主要內容，寫得比較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。正是由於圍繞主要內容來寫，所以文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。
教學中引導學生理解課文內容，體會作者的思想感情，同時引導學生體會課文寫法上主次分明的特點，並引導學生學會運用具體的事物，抓住事物特點的說理方法。
二、說目標分析：
1、知識與技能：通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進字詞的理解。
2、過程與方法：通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收穫節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“吃花生”和“議花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。
3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。
教學重點：
1．理解父親讚美花生的話的深刻含義。
2．練習根據課文的中心，分清主次。
教學難點
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
三、說教材的教法和學法
本課通過採用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什麼是有用的人，什麼是隻講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我採用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啓發式教學法。
使用情景教學法是因爲課文采用到借物喻人的寫法。爲了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意採用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因爲本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便於發揮教師的主導作用。
使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啓發式教學法，是確定國小語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的.獨立思考能力和探索能力。爲調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
四、說教材媒體資源選擇
課件
五、說教學過程
圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：
（一）、談話導入：
通過上節課的學習，我們知道了《落花生》一課圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生這些內容，並着重學習了許地山一家是怎樣種花生和收花生的。這節課我們將學習課文的第三部分，和許地山一家一起去“品味”花生，好不好？
（二）、學習課文第三段，理解內容，懂得道理。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
2. 分角色朗讀課文，討論回答思考題。請同學們說一說，他們都談到了花生有哪些好處啊？
3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？
（教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地裏”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。）
（2）思考：花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鑽進土裏不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？爲什麼？
（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？
（4）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？
4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪裏看出的？讀出有關的句子。
（1）出示投影片，填空，指導背誦。
“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
（2）你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
（3）小結：作者受父親的啓發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；讚揚了一切默默無聞，爲人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
（四）、總結全文，深化主題
朗讀最後一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。
“我們談到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大後他埋頭苦幹，默默奉獻，成爲著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落華生。
（五）、 拓展部分
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者爲什麼這樣安排？
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是着重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它爲文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
落花生說課稿 篇3
老師們好，我今天說課的內容是《落花生》。
一、說教材：
《落花生》是九年義務教育人教版第八冊第五單元的第一課。這是一篇精讀課文。課文着重講了一家人過花生收穫節的經過。通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想。
這篇課文安排在第五單元中，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次。”讀文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯繫的內容，多讀多體會，還要分清文章的主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達想想的方法。
我現在要說的是第一課時，根據內容和課後思考，我確定了以下教學目標：
學會本課的生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮。”正確讀寫“吩咐、茅、價錢石榴、愛慕”等詞語。
分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解“父親”所說的話的深刻含義，初步學習分清文章的主次，加深對文章思想的理解。
說教學重點：理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒有好處的人。初步學習分清文章的主次，加深對課文思想內容的理解。
說教學難點：如何把花生的品格與做人聯繫起來，進而悟出深刻的做人道理。
二、說教法學法：
在語文教學中，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動，是信息的輸入，是積累，是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學生對課文的理解。我教這課，採用：“以讀爲本，自讀自悟，提出問題回答問題”的方法學習。我認爲這樣可以培養學生積極主動的學校態度。長期以來，我們的課堂教學習慣於老師問，學生答，學生成了答題機器，難怪有專家說：“中國學生最大的問題是不會提問題，語文教師傳授知識不是以灌輸爲主，而是引導學生在發現與探究中學習，建構知識意義。
三、說教學過程
1、課前，讓學生了解花生的常識。因爲我們山區，學生對花生是熟悉的，思考“落花生”這個名字的由來。
2、課堂上，先讓兩位學生說說關於花生的常識，這裏我可以讓學生暢所欲言。其中“花生是地上開花，花落以後在地下結果的作物”這一點必須讓學生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮”讓學生認讀。
3、自讀自悟，整體感知，找找問題，提出問題，回答問題。這一環節，我是這樣做的：把全班學生分成紅藍兩個隊，從中間分開，在黑板的左邊寫上：紅隊；在黑板的.右邊寫上：藍隊。採取提問找回答的方式來激勵學生提問題和回答問題。即：紅隊提問題，藍隊回答；接着又藍隊提問題紅隊回答。如輪流提問題和回答問題。提出問題的隊伍就在黑板上記“1分”，回答正確的隊伍就在黑板上記“1分”最後看哪個隊得分多。
這一過程，學生可能會提出如下問題：
a、課文圍繞“花生”寫了哪些內容？
b、姐弟幾人通過勞動，收穫了花生，爲什麼用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”說明了花生的什麼特點？
（這一問題，學生回答後，我還要根據學生的回答說明：“居然”一詞用在這裏很貼切，因爲大家都沒有種花生的經驗，又是種在荒地上，對能否收穫，更加沒有把握。沒過幾個月收穫了，這是出乎意料的。“居然”表達了大家的喜悅心情，也看出花生生命力強這一特點。）
文中爲什麼只用“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個詞寫種花生？這些詞能顛倒順序嗎？
（這些詞是按照種花生的過程排列的，不能顛倒，第一部分從種到收寫得十分簡潔，因爲這是全問的次要部分，所以略寫）母親爲什麼提議過“收穫節”，還吩咐在後園的茅亭裏過這個節？那天晚上天色不大好，可父親實在很難得一句中，“天色不大好,”父親爲什麼也來了？父親和孩子們一起吃飯是很平常的事，爲什麼是“難得”、“很難得”、“實在很難得”？父親很難得回來吃飯，就是爲了品嚐我們種的花生嗎？
(這個問題，理解父親不顧“天色不大好”，“公務繁忙”，前來過“收穫節”實在難得，他要同家人一起品嚐勞動果實，享受勞動的樂趣，要藉此機會教給孩子們做人的道理。)
我之所以這樣做，是因爲在我所聽過的課堂教學中，一堂非常成功的課堂教學，學生的主動性與積極性不明顯，正常情況下，是幾個學生的活動，而大部分學生沒有發言。因此，我認爲我這樣做能充分調動學生的積極性，使學生最終達到參與，以實現主體的作用。我認爲我爲學生設這個環境是愉悅、和諧、民主的環境，爲每個學生提供了自由想象的空間，我會讓學生大膽地想象甚至可以異想天開，爲多位學生創造表現的機會，使學生在自我表現的過程中增強自信心，提高創新能力。
4、默讀課文，理清脈絡：
a、課文主要寫作者一家人過收穫節議論花生的事，除了這件事課文還寫了哪些事？請學生們默讀課文，想想。
b、學生彙報，我再相機引導，形成板書：
種花生→收花生→議花生
再讀文，分清主次。說說文章可分幾部分？(兩部分，第一部分寫“種花生”、第二部分寫“過收穫節議花生”
哪部分是主要內容？（議花生）
佈置作業：讀課文，寫字詞
說板書設計
17落花生
種花生→收花生→議花生(過收穫節)
落花生說課稿 篇4
一、說教材
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啓示。這單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇精讀課文，講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想。這篇敘事散文，表達頗具匠心，佈局主次分明，寓理於物，以平實的筆觸，借花生，闡明瞭深刻而樸實無華的做人道理。因此，我依據教材的內容和學生的實際情況確定本課的教學目標，重難點和課時安排。
（一）教學目標
1、學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。
2、分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的.深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
（二）教學重難點
1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。
（三）、課時安排
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
二、說教法
本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
三、說學法
採取“以讀爲主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
四、說教學程序
（一）巧妙激趣，導入新課
1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
2、出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因爲花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3、教師揭題“落花生”並介紹作者許地山。作者爲什麼把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清楚了。
（二）自讀自悟，整體感知
1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。
2、同桌互讀，相互訂正。
3、共同議論，理清脈絡。
①請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，認清字形。看看通過讀課文，你知道了什麼？
②請同學們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方，請你做好一個記號，等會提出來大家一起討論來解決。
③請同學們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。爲每件事加上小標題。
④請你說說本文主要講了哪一件呢？
（三）抓住重點，精讀領悟
1、分角色朗讀課文第二部分，重點精讀衆人議花生的那一段。
2、指名讀，齊讀父親說的第一段話，思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？
（讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地裏”和“掛在枝頭”，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對比詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，而是內含而不外露，質樸無華，所以不同）。
3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話。
4、指名讀、齊讀、精讀父親說的第二段話，進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。
（落花生外表不好看，但之有用，有益於人類，有着內在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否定的沒有實用的東西“是指只會炫耀自己，而無真才實學，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西。）
5、背誦父親說的這段話，你還有什麼話要說？（鼓勵質疑，發表見解）。
6、學習重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，願這句話永遠伴隨我們成長。
7、反覆讀以上幾段話，並且背誦，感悟做人的道理。
（也許有些同學這樣認爲：蘋果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善於展示自己，推銷自己，很有用處，我也願做像蘋果那樣的人。教師對不同見解，也應肯定）。
8、現在大家都明白作者爲什麼把“議花生”作爲父親的主要內容來寫了嗎？
9、師生小結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分清，詳略得當。
（四）拓展練習，感受道理
1、讀了這篇課文，你想說點什麼？把你的想法和同學們交流。
2、你能以一種常見的事物爲例，說說你體會到的道理？
通過這些拓展思維的練習，加深學生對課文內容的理解，深刻感受到做人的道理。
落花生說課稿 篇5
一、說教材。
今天我要說的這篇課文《落花生》是北師大版四年級上冊第四單元的一篇主題課文，這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。
結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定爲以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收穫”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。
3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
4、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
重點難點有兩方面：
1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這裏我說一個課時。
二、說教法。
《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。爲了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作爲學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。基本思路是：設疑導入，激發閱讀興趣——發揮主體，讓學生自主讀書—激勵質疑問難，引導讀中感悟，—當堂組織辯論，鼓勵各抒己見——設計擴展活動，實現知識遷移。
這課的教學，我採用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：
1、指名朗讀第一段，請同學們聯繫上下文，說說“居然”“收穫”是什麼意思？“居然”在本段中起什麼作用？
2。教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多麼令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
一開始就直接切入重點段。在這篇課文裏，著名作家許地山先生會從花生中得到什麼啓示呢？
在重點段的教學上，我採用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。這裏，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，可以讓學生分角色讀，自由結合讀。第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啓示以及自己對這個啓示的想法和看法。第三步：講講，對自己的小組成員，結合生活實際講一講自己對啓示的感受（可以舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實做人，做有用的人的重要性；第四步：練練，在這裏，教師可以將父親說的富有哲理的那段話製成課件，展示出來，讓孩子們反覆閱讀，達到背誦的目的。爲了更好地突破教學中的難點，學完課文後舉行“實話實說”辯論會。並緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？爲什麼？”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接着請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。
爲了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教案兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀瞭解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向學生提示了學習的重點，又方便了老師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體輔助教學的作用。
三、說學法。
“一切爲了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學時我採用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬鬆的課堂氛圍，通過設疑、小組討論彙報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，採用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，積極倡導學生採用自主、合作、探究的`學習方式，通過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人蔘與，覆蓋面廣，達到了大面積訓練的目的。實現了教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
四、說教學流程。
（一）設疑導入，激發閱讀興趣
1、師問：同學們，現在老師帶來了什麼？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰知道花生的生長過程？它爲什麼又叫落花生呢？帶着這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。
2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀瞭解落花生的由來。
（二）發揮主體，讓學生自主讀書。
1、初讀課文（用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式）
2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。
3、整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什麼事？指名學生說，教師板書：種花生———收花生———吃花生———議花生。
4、學生自由選擇學習內容。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，老師提出幾個問題：本單元主題是“收穫”，在這篇課文裏，著名作家許地山先生會從花生中得到什麼收穫呢？“在這幾部分內容中，你最喜歡讀哪個部分，爲什麼？”讓學生自選內容，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
（三）激勵質疑問難，引導讀中感悟
古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學生彙報自學所得後，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。
1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題會有小進步，發現大問題會有大進步。下面老師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維能力。
2、組織學生質疑。
3、學生質疑後抓住重點學習課文。
（1）多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。
（2）讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人爲一小組，先自己讀，自己學，接着把自已讀懂的內容在小組內交流，最後再以小組爲單位進行集體交流。
（3）指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不同點，畫出對比的詞句，然後練習有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀，以讀爲本，以讀悟情。最後讓學生在此基礎上，當堂背誦課文，豐富學生的語言積累，培養學生的語感。
（四）當堂組織辯論，鼓勵各抒己見
爲了更好地突破教學中的難點，學完課文後舉行“實話實說”辯論會。
1、辯論題是“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？爲什麼？”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接着請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。
2、辯論結束後，老師小結，對學生進行思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，後來就以“落花生”作爲自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終於成爲一個著名作家。至於同學們是像花生一樣默默的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自己，那應該由同學們自己去選擇。
3、在充分辯論的基礎上，讓學生以“我要做那樣的人”爲題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。
（五）設計擴展活動，實現知識遷移
課文學完後，教師給學生布置一道綜合實踐題：每位同學回家後，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嚐嚐花生，並與家人談談有關花生的話題。最後以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。
五、說板書設計：落花生
好處多：味兒美、榨油、價錢便宜
（物）最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）
↓（借物喻人）
（人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、老師……）
這一板書設計突出文本線索，簡潔明瞭，抓住本文重點，利於幫助學生理解課文。
落花生說課稿 篇6
1、說教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啓示。這單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的.哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文着重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明
採取“以讀爲主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
2、說教學過程：
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：
第一課時
第一課時我分以下四個環節進行學習：一、課前佈置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。
一、課前佈置預習：
古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉聖陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利於培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。
落花生說課稿 篇7
一、說教材
1、教材簡析
本課是人教版，義務教育課程實驗教科書，語文九冊第15課。本課是許地山先生開始創作時，爲追憶父親的教誨，寫的一篇記敘文。在選入課文的時候有改動。本課按事情發展順序安排了一幅插圖，15個自然段，1個生字和7個要求會寫的字。課文從記敘種花生到收花生，到嘗花生再到議花生。重點贏餘議花生這部分，以談話方式來記敘，本文是一篇借物喻理的記敘文。讓學生在讀中得到啓發，受到教育。作者把自己受到的人格教育淺移默化地薰陶了學生的人格。
2、教學要求
（1）認知要求
A、讀準字音：má亭、zhà油 愛mù。
B、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）
C、找出新詞，並能聯繫上下文了解意思。
D、讀文能瞭解文章記敘了一件什麼事。
（2）技能要求
A、能用學習用具和聯繫課文內容自學生字詞。
B、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來。
C、能正確流利讀出課文，並從中悟出做人的道理。
（3）情感要求：培養學生做一個具有落花生品格的人。
3、教學重難點
重點：理清文章寫作思路，瞭解文章內容，理解第10段的話，理解“所以你們要像花生……很有用”。
難點：學會詳略得當的寫作手法，培養學生做一個具有落花生品格的人，體會父親的話和我悟出做人的道理。
二、說教法：（爲達成教學目標，完成教學任務，從學生實際出發，採用“以讀爲本，以讀代講”的.教學方法。五年級的學生，已掌握很多學習方法：所以我讓生採用自學生字、詞掃除閱讀障礙，分組閱讀，角色立刻和合作探究的方式，架構教學過程。用身邊的例子引導學生做人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，作業時安排一個小練筆。
三、說學法
1、學生能夠自學生字詞
2、學生通過聯繫上下文理解詞意。
3、學生間採用分組讀，激發朗讀興趣，採用分角色朗讀，加深對文章的理解。
4、在師生合作探究中，明白課文給學生做人的道理，理清文章思路，學習作者在記敘文中的寫作技巧，提高學生的寫作能力。
按教材的教學安排，本課需要2課時，在此，我完成的是第一課時。
四、說教學過程：
（一）談話，猜謎，激發學習興趣，引入新課。
首先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”。板書課題，議課題，師生共同瞭解“落花生”得名，簡介作者。
（二）初讀課文，感知大致內容，自學生字詞。
高段要求學生能快速默默讀課文。我分三步完成。第一步，借默讀動手圈出新字詞，聯繫上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解詞意，第三步，師生合作瞭解本文主要寫了哪件事，（花生收穫時，全家人談論花生的事）。
（三）分組讀課文，理清文章思路，並找出重點部分，標出來，說說本課按事情發展順序展開記敘，在記敘的三部分中，重點記敘議花生部分，讓生了解重點部分要詳寫。明確作者的寫作手法，引用到自己的習作中去。
（四）分角色朗讀議花生部分，找出父親說的那段話，通過對話完成，生讀後感知，父親怎樣議花生，教師板書，從板書的對比中知道花生可貴之處，學生談自己的看法，要做一個怎樣的人。（花生、 桃子、石榴、蘋果）各有優點。但，花生更爲可貴的品質是：有用卻默默無聞，或說不炫耀自己，也就是不求慮榮的道理。培養學生做一個具有花生品格的人，陶冶學生情操。
（五）佈置作業
爲了鞏固教學成果，全課小結後適當佈置幾道課後練習題。
落花生說課稿 篇8
一、 說教材
《落花生》是選自人教版國小語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文，是現代作家許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是生活中的啓示，本單元的每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻，所以，學生對本課的掌握程度將會對以後的其他課文學習產生相當的影響，因此對本課文的學習是相當重要的。
課文着重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
二、說教學目標
根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：
1. 能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。
2．理解課文中含義深刻的句子，初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。
3．學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
基於以上教學目標，我確定了本課的教學重難點：
教學重點：
由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
三、說學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的國小生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，提高語文能力，培養人文素養的關鍵期。他們具有一些學習能力，更需要教師的進一步引導，關注每名學生的個性體驗。用文本爲學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習。
四、說教法學法
本課通過採用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什麼是有用的人，什麼是隻講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我採用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啓發式教學法。
使用情景教學法是因爲課文采用到借物喻人的寫法。爲了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意採用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因爲本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便於發揮教師的主導作用。 使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啓發式教學法，是確定國小語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。
爲調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過“以讀爲主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
五、說教學過程
本課我將分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的`寫法。 圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我要說的是第二課時的設計，我是這樣設計教學的：
（一）激發興趣，直奔主題。（5分鐘） 設計理念：陶行知說：“創造始於問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。
1、出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識
2、出示花生生長中的圖片，提問：這是什麼？誰能談談你對它的認識？
3、板書課題《落花生》，並齊讀 。
設計意圖：創設情境，爲了營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此爲切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
（二）抓住重點、研讀領悟，品味人生。（20分鐘）
根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：
1、自由讀課文，找出姐弟們認爲花生的好處的句子用“-----”畫出來，用“=====”畫出父親認爲花生好處的句子。
2、分角色朗讀姐弟們認爲花生的好處的句子。板書: 味兒美、榨油、價錢便宜
3、齊讀父親所說的話。思考：父親的看法與“我”們有什麼不同呢？
4、通過抓關鍵詞，採用個別讀，小組賽讀等反覆有感情的再讀父親的第一次話，思考：父親拿花生與蘋果、桃子、石榴作比較目的是什麼？完成下面的表格，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——不圖虛名、默默無聞。板書：（最可貴：不
圖虛名、默默無聞） 設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教師在教學活動中，不但要做到在做上教，還要做到讓學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中感知，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。
5、分組探討領悟父親第二次說的話， 體會具有像花生一樣高貴品質的人。 （板書 最高尚： 實實在在、無私奉獻）
6、設疑：父親所說的話，作者領悟到了嗎？引出文中作者說的話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人” 再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“ ??要??不要??”理解，明白做人的道理——人要做像花生一樣不圖虛名、默默奉獻的人。一個成功的人，受人尊敬的人，首先是做對社會有用的人，這是做人的根本，其次纔是外在的偉大、體面。
7、學習借物喻人的寫作方法。（課件出示）一組有梯度的練習題。聯繫生活實際在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？他們具有什麼樣的品質？用自己的話來說說
設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文內容，聯繫生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。
（三）、當堂討論，各抒己見（6分鐘）
爲了更好地突破教學中的難點，也避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了一次討論
討論： “在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?爲什麼?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。
設計意圖：通過討論讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果、石榴那樣外表美麗、敢於展現自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀。
（四）佈置作業，課外延伸（6分鐘）
針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最後，設計了一組開放式作業。（課件出示）請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利於培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生爲主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。
落花生說課稿 篇9
一、教材分析
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啓示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啓示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文, 真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，佈局主次分明，寓理於物，以平實的筆觸，借花生闡明瞭深刻而樸實無華的做人道理。
二、說教學目標
1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子
2.初步瞭解借物喻人的寫作手法。
3.學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、說教學重點、難點
重點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。
四、說教法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基於以上的認識，在教學中，引導學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟， 我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
五、說學法
“語文是實踐性很強的'課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。爲此，我指導學生自主探究、合作討論，採取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內外相結合的方法進行學習。
六、說教學流程
(一)激發興趣，直奔主題
爲了激發學生的求知慾，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、願意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，接着出示花生生長中的圖片，提問：這是什麼?誰能談談你對它的認識?比如說樣子、味道、作用等。學生練說後，我設計了這樣的導語：剛纔大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的瞭解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此爲切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
(二)抓住重點、研讀領悟
根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什麼不同呢?並通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨後，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。爲了幫助學生初步瞭解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什麼樣的人呢?再聯繫身邊的事物，想想什麼可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什麼?請大家分組討論並完成練習。這樣，學生就能很輕鬆地接受“借物喻人”這種寫法。
(三)對比學習，體會文章的表達方式
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理後，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什麼不同?通過剛纔的學習，學生可以很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。
(四)課堂延伸，引導學生求發展
針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最後，設計了一組開放式作業。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利於培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生爲主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。
七、說板書設計
板書是課堂教學的一種重要輔助手段， 好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
15.落花生
種花生——收花生——吃花生——議花生。
落花生說課稿 篇10
一、教學內容：我講授的是國小語文第八冊第六單元第三篇講
讀課文《落花生》第二課時的內容。
二、教材的地位和作用：本課時的教學內容是學生在學習了第一課時，初步瞭解了課文大意，學會課文前兩段的基礎上進行的。通過本節的學習，不僅使學生懂得了做人的道理，而且鞏固了本章的重點，分清文章主次的寫法，爲學生作文水平的提高將產生深遠的影響。
三、爲此我確定本課時教學的總目標是：通過本課時的教學使學生懂得做人的道理。
1、 德育目標：學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格。
2、 知識目標：理解課文中心，學習本節生字、詞，“榨油”、“愛慕”。有感情的朗讀課文，鞏固分清
課文主次的寫作方法。
3、 能力目標：培養學生的`閱讀能力，理解能力，概括能力和有感情地朗讀課文的能力。
四、教學重點：
1、使學生懂得做人的道理。
2、練習根據課文中心分清主次。
五、教學難點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。
六、教學關鍵：理解父親的話。
七、教材處理：爲了實現教學目標，我運用了提問技能、講解技能和投影技能來激發學生的學習興趣，爲了突破教學重點，我着重指導學生的朗讀，使學生在讀中加深理解父親的話，懂得如何做人。
八、教學技能的組合方式是：以提問技能爲主技能，以講解技能、投影技能爲輔助技能的教學模式。