作爲一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的語文說課稿10篇，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿 篇1
一、瞭解學生情況，以學定教
(1)依據課標要求，四下學生經過近四年的閱讀訓練，基本具備了自己讀準讀通課文、初步把握文章主要意思、體會文章表達的思想感情的能力，學會了默讀、提取關鍵詞並聯系語境理解詞義的方法，養成了課前預習的習慣，爲課堂學習與交流做好了準備。
(2)孩子們在三年級學習《盤古開天地》《夸父追日》等課文時，初步認識了盤古、夸父等中國神話裏的英雄式形象，爲本課學習奠定了認知基礎。課外，學生在老師指導下閱讀了大量中國神話故事，並開展了講神話故事的閱讀交流活動，學生對神話故事產生了較爲濃厚的學習興趣。在本課教學前，教師可佈置學生課外閱讀《古希臘神話》等書籍。
二、確定教學的目標
1、學習生字詞，重點認讀文中地名和諸神的名字，能依據語境理解詞義，能準確流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀體現普羅米修斯神奇和勇敢的詞句，感受普羅米修斯爲人類造福的英雄行爲和勇敢無畏的英雄氣概。
3、初步學習抓要點或者關鍵詞，用自己的話複述神話故事。
4、領悟西方神話故事的魅力，激發學生進一步讀神話、講神話的興趣。
三、圍繞目標，開展教學
課文開篇，普羅米修斯以天神的面目出現，課文最後，“普羅米修斯——這位敢於從天上拿取火種的英雄，終於獲得了自由”，是對普羅米修斯高度的評價。因此，本課緊扣“天神”和“英雄”兩個詞進行教學，實現文本原有價值到教學價值的雙重開掘。
1、朗讀入情，感受普羅米修斯的英雄行爲。
(1)從課題入手，結合課前預習和課外閱讀展開談話：普羅米修斯是誰?(板書：天神)讀課文最後一句話，提取關鍵詞。(板書：英雄)
(2)默讀課文1、2自然段，從普羅米修斯取火的故事中體會“神”具備的人所不能的力量，瞭解課文想象和誇張的寫法。
(3)緊扣“無火之悲”和“有火之喜”，對比朗讀課文，融情於境，體會普羅米修斯對人類作出的貢獻，感受普羅米修斯的英雄行爲。。
此環節看似平淡，卻完成了三個奠基性的目標：一是導入談話部分，自然地引出課文中兩個關鍵詞，爲理解人物形象奠基;二是品讀“取火”部分，揭示了整個故事的起因，爲故事的發展奠基;三是抓住兩個鮮明對比的語段，通過對比朗讀引導學生體會火種對於人類的意義，初步感受普羅米修斯和“人”之間的關聯，爲後文理解其人格力量作鋪墊。
2、配樂燃情，感悟普羅米修斯的英雄氣概。
(1)自讀6、7、8自然段，劃出最能體現“最嚴厲懲罰”和“忍受各種痛苦”的詞句，和同桌交流交流。
(2)教師提供三段音樂：柴可夫斯基的《如歌的行板》、貝多芬《英雄交響曲》和《命運交響曲》，請學生聆聽以後給課文配上合適的.音樂，再朗讀課文。
(3)討論交流：普羅米修斯什麼地方感動了你?用一個詞概括普羅米修斯的表現。
本段學習是課文重點，在學生充分讀、悟、想象、體驗的基礎上，我用“普羅米修斯什麼地方感動了你?”這一跨度較大的問題引發學生思考、討論、交流，感悟普羅米修斯的英雄氣概和獻身精神，實現從“天神——英雄”的迴歸，而這正是本文的教學價值之一。
此環節亮點設計在於配樂朗讀部分。語文課程標準指出，閱讀教學要珍視學生獨特的閱讀感受。因此我沒有選好一段音樂強加給學生，而是讓學生根據自己內心的感受和體驗，選擇貼近自己情緒的音樂，音樂和朗讀有機交匯於學生心底。
3、複述動情，內化情感體驗。
(1)按照課文的敘述順序，用小標題概括課文內容。
在上一課《小英雄雨來》的學習中，學生已經初步學習用小標題概括內容，但是此處我還是會給學生提供寬泛的空間，不刻意講究標題文字的工整性，不特別強求標題的概括性，學生可以從課文中提取關鍵的詞句來概括，目的是引導不同層次的學生將“厚”文讀“薄”，爲下一步複述課文做準備。
(2)根據自己擬的小標題，自主練習複述課文。
(3)和同桌一起練習用自己的話複述課文，請同桌提出改進意見。
(4)當衆複述課文，在複述中融入自己的情感。
此環節採用自主和合作相結合的學習方式，我是這樣思考的：複述是第二學段教學重點和難點之一，要允許每一個孩子按照自己的能力和節奏進行學習，因此給足自主學習時間。在此基礎上，再採取合作學習的方式，通過夥伴互助，突破難點。
4、拓展移情，延伸學習興趣。
有人說：“每一個神話，其實都曾經是一次偉大的創造，都算得上是人類的一個小小奇蹟”。
(1)回顧總結全文，整理板書：
31 普羅米修斯
天神 英雄
取火 (想象與誇張) 受罰
造福人類 勇敢無畏
再次朗讀課文最後一句話：普羅米修斯——這位敢於從天上拿取火種的英雄，終於獲得了自由。緊扣“英雄”、“從天上拿取火種”、“獲得自由”三個詞，引導學生讀出讚美、感謝、高興、祝福……的語氣，昇華情感。
(2)聽老師講故事：智慧女神雅典娜的故事。
(3)推薦閱讀《古希臘神話故事》。
語文說課稿 篇2
我說課的內容是：
人教版國小語文一年級下冊第三單元《美麗的小路》一課的第二課時。
這篇課文講了一個有關環境衛生的故事：鴨先生門前有條既美麗又幹淨的小路，小動物們都很喜歡它。但由於大家不注意保持環境衛生，造成了小路變得髒亂，失去了往日的美麗。當大家意識到之後，又齊動手把小路打掃乾淨，恢復了往日的美麗。它告訴我們要保持環境衛生，從而養成良好的衛生習慣，不美的行爲會破壞美麗的環境。結合教材的特點，我確定瞭如下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。
2、讓孩子們有愛護環境衛生的願望和行動。
本節課的教學重點是：通過課文的教學，讓孩子們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。
教學難點是：
第八自然段鴨先生所說話的朗讀與感悟。
依據本課的教學目標和重難點，並積極落實新課程新理念，我主要採用了“情境教學”和“讀悟結合”的教學方法。在課堂上，創設一定的情境，提高學生的興趣，引導學生將讀文與感悟相結合，訓練學生的朗讀技能，拓展學生的思維空間，促進學生的主動參與，體現學生在課堂教學中的主體地位。我預設了以下四個教學環節：
一、題目質疑，導入新課
二、回顧課文，整體感知
三、創設情境，角色朗讀
四、情感朗讀，拓展延伸
教學準備：多媒體課件
下面詳細介紹教學環節：
一、題目質疑，導入新課
上課伊始，老師直接點明新授的內容：“上節課我們已經學習了《美麗的小路》這課的生字，今天我們繼續學習。”
隨後，老師板書課題時，故意將題目中的“路”誤寫成“鹿”。如果學生能自主發現其中的.錯誤並質疑時，教師應給予學生充分的肯定及鼓勵;如果學生一時沒有發現，教師指名讓學生讀課題，引導學生仔細觀察，大膽質疑。兩個“lù”字同時出現，教師引導學生比較這兩個字的異同，並說一說爲什麼在課題中是這個“路”?學生交流後，教師重新糾正板書。
【導入環節的設計，以學生爲主體，充分調動了學生的學習熱情，激發了學生自主質疑的願望，使學生理解並區分了同音字，也引領了學生回顧了課文的內容——描寫的是一條小路。】
二、回顧課文，整體感知
學生自由讀課文，教師藉助課件出示填空：“鴨先生的門前有一條()，由於大家()，小路變()。後來大家認識到()，小路又變得()。”學生彙報填空，整體感知課文內容。
【課文篇幅較長，教師以填空的形式爲學生搭設扶梯，在整體感知課文內容的基礎上，逐步訓練和提高學生的概括能力。】
三、創設情境，角色朗讀
此環節我主要採用了“情境教學”和“讀悟結合”的教學方法。
(一)第一段
請學生自由讀本段，出示填空：這是一條()的小路。根據學生彙報，師相機指導：爲什麼這樣說?從哪兒看出來的?教師相機板書“美”，並指導朗讀。(採用個別讀、齊讀、合作讀等方式進行。)
當學生彙報填“長長”時，請學生試讀，讀出長的感覺。當彙報“美麗”時，教師順學而導：從哪裏看出來的?引導學生抓住重點詞“花花綠綠”和“五顏六色”進行朗讀和感悟。接着提問：你都見過那些花的顏色?用一個詞來概括就是——生接“五顏六色”，請學生通過指名彙報朗讀，並在評價中讀出美的感覺。【抓住關鍵詞語引發學生朗讀感悟，不僅將讀與悟緊密結合，而且也拒絕了傳統解詞方法，在具體的語言情境中滲透了對詞語的理解方法。】
隨後提出：“如果你走在這條美麗的小路上，你想說些什麼?”學生自由彙報後，教師引導讀二三段。【積極爲學生創設說話的情境，提高想象力，發展了語言。】
(二)第二、三段
自讀這兩段，看看兔姑娘和鹿先生說了些什麼?生讀後彙報，教師出示讀這句：啊，多美的小路啊!指名讀，師生互動評價時，教師隨機提問：這位兔姑娘(或鹿先生)，你爲什麼要“輕輕地”(或“慢慢地”)走啊?【使學生深入角色，進入文本，換位思考，爲下面的朗讀做好情感鋪墊。】學生彙報後，採用指名讀和男女生分讀的方式進行。
(三)第四段
教師語言引導：這樣美麗的小路朋友們喜歡嗎?(喜歡)從哪兒看出來的?引導讀第四段的第一句。採用師生接讀的方式：誰(朋友們)都喜歡在美麗的小路上幹什麼?(散散步，說說話)
教師邊複述第二句，邊出示小路變髒的情景圖：許多垃圾蒼蠅飛來飛去，讓學生藉助插圖自由發表意見，師相機板書：髒。【課文篇幅長，本段作爲過渡段輕處理，注重教學中的詳略，使課堂學習更爲高效。】(四)第五—八段
這部分是教學中的重點和難點部分，我分爲三點來說明。
1、教師語言過渡：美麗的小路變得不美麗了，那麼小動物們對小路的態度變了嗎?是如何變的呢?請學生自由讀5-8段，找變化。
當學生彙報“皺眉”、“捂鼻子”、“叫”、“拍腦袋”等詞語時，適時提問：大家爲什麼會這樣做?請學生加動作表演讀。如果學生沒有發現語言上的變化，教師進一步引導：除了動作表現上有變化外，還有哪個方面有變化?隨生彙報，相機出示三個人物說的話，出示一句讀一句。
呀，美麗的小路怎麼不見了?
咦，美麗的小路哪兒去了?
天哪!我的美麗的小路呢?
2、接下來採用句式比較的方式，指導朗讀和感悟：(1)這三句話在表達意思上有什麼相同之處?可不可以把這三句都換成“美麗的小路不見了。”?爲什麼?請學生分角色讀，師適時總結：相同的意思可以用不同的句子來表達。(2)創設情景：採訪，如果你是其中的一員，看到這樣的小路心裏是什麼感受?(奇怪)多種形式讀，評議。(3)小組內分角色表演讀，可以帶上頭飾。
3、引導學習第八段：這樣美麗的小路怎麼就會變成髒兮兮的了呢?當學生彙報“這都怪我!”一句時，師順勢而導：爲什麼這樣說?隨生彙報後，教師爲學生創設情境：此時的鴨先生心裏是什麼感受?(後悔自責)請學生帶着後悔自責的心情進行情感朗讀，教師適時進行點評。當彙報“我一定要把美麗的小路找回來!”請學生帶着堅定、充滿自信的語氣進行朗讀。
【教學中積極爲學生創設情境，把學習的主動權交給學生，尊重學生獨特的情感體驗及個體差異。以讀代講，通過採用多種形式的讀，調動學生面部表情、肢體語言等各感官，提升學生對文本的感悟能力。抓住語言訓練點，將訓練與讀書感悟融爲一體，實現工具性與人文性的統一。】
(五)第九---十二段
引導學生想象：鴨先生會把美麗的小路找回來嗎?齊讀第九段後，師相機板書：乾淨/美麗。接着教師繼續在情境中引導學生進行想象並練習表達：看到小路又恢復了往日的美麗，你想說些什麼?讓學生自己選擇喜歡的動物說的話來讀，大膽的誇，誇小路的美，誇小路的香，誇小路的亮。最後師生合作讀10—12段。
【在一定的情境中激發學生的想象力，有意識的爲學生創造表達和展示的空間，不僅爲後面的情感朗讀蓄勢，也提高了學生的表達能力。學生在配合朗讀中，提高了合作的意識。】
四、情感朗讀，拓展延伸
1、迴歸整體，師生合作情感朗讀。
2、展開想象：你希望美麗的小路將來會是什麼樣子?(將來依舊美麗)如何才能做到?(要保護環境)
3、開展小調查活動：我們周圍的垃圾是從哪來的?應該到哪裏去?
【將語文學習領向更廣闊的空間，建立“大語文”觀，引導學生在積累語言中運用語言，發展語言;在語文實踐中提高語文能力。】
整個教學過程中，我以“爲了每一個孩子的發展”爲宗旨，爲學生創設情境，使學生積極參與探究活動，注重朗讀感悟，突顯學生學習的主體地位，紮紮實實地進行語言的訓練和能力的培養，使學生得到真實有效的發展。
附板書設計
美麗的小路
美麗髒亂美麗
保護環境
語文說課稿 篇3
《十五從軍徵》這首樂府詩描述的是一位少年從徵65年後返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
學情分析：
六年級的學生，已經有一定的古詩學習經驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學生自主學習，對於一些難以理解的詞語，教師可以加以點撥。由於學生學過的詩大多以寫景狀物爲題材，對反映古代戰爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學生在課下查找一些有關樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學生理解時代背景。 設計思路：
滲透學法以自讀爲主。在明瞭詩意的基礎上理解詩文的內涵，其中適當滲透有關詩文的課外知識，引導學生對詩的內容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。在賞析的過程中鼓勵學生大膽質疑，共同交流、各抒己見，培養學生探究學習的意識和主動學習的習慣。
《十五從軍徵》是一首漢代樂府民歌，反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。
學生經過5年的語文學習，在課內外都曾接觸過有關戰爭的文章，同時，對詩歌也形成了一定的學習方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深入，特別是在體悟詩歌情境上有着不足。因此，我們在教學中着力培養學生聯繫上下文及課文插圖，根據詩句想象畫面，對詩歌進行賞析的意識和習慣，幫助學生建構詩歌中所傳遞的對戰爭的全面認識。
學生通過學習這首詩，不僅要構建起老人回鄉的情感變化脈絡，更爲重要的'是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。其中，抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學科不同於其他學科的特點，而依託詩歌中的語言文字，去豐滿學生對戰爭的認識，瞭解戰爭給人民帶來的痛苦和災難，是本課主要實現的人文目標。二者以呈現人物情感變化線爲主線，以讀、議、悟文中的語言文字爲手段，互爲促進，實現本節課教學中的二性有機統一。
語文說課稿 篇4
我說課的內容是九年制義務教育國小語文第四冊第七單元第十八課《鳥島》。
課文通過描寫青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，告訴我們人與鳥是朋友關係，初步進行保護野生動物的教育。課文分爲四個自然段，第一自然段介紹了鳥島的地理位置和名稱，第二自然段寫了每年春天鳥兒飛到島上安家的情景，第三自然段寫了六月島上成了鳥的世界，第四自然段寫遊人都很愛鳥。文章語言流暢、文字優美、條理清楚，適合朗讀、背誦，同時介紹自然知識時滲透了環保教育。
依據課文的特點在教學策略與方法的選擇上，我打算以參與、合作、探究、體驗爲特徵，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習。通過創設寬鬆和諧的學習情境，激發學生學習興趣，培養學生的問題意識。在教學中，重視教學中的操作與活動，鼓勵學生主動積極參與。培養學生自我反思、自主調控能力，給學生提供自我表現的機會，培養學生質疑問難精神，鼓勵學生大膽創新，使課堂成爲學生思想活躍、情感交流、展示自我的場所。
因此，我把本節課的教學目標確定爲：
知識目標：學會本科９個生字，理解由生字組成的詞語；瞭解我國青海湖西部有一個鳥島；能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
能力目標：培養學生質疑問難的能力；通過品讀課文體會鳥島鳥多的特點。
情感目標：憑藉語言材料，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護鳥，樹立與自然和平共處的意識。
依據教學目標和學生的特點，確定本課的教學重點是理解六月是鳥島最熱鬧的時候，鳥島成了鳥的世界；有感情地朗讀、背誦課文。教學難點是從朗讀中體會鳥島的熱鬧，鳥島是鳥的世界。
教學時間安排爲兩課時。第一課時學習本課９個生字；初讀課文，做到正確、流利；初步認識鳥島。第二課時學會有感情地朗讀、背誦課文；通過品讀課文了解鳥島的特點。
以下重點說說第二課時的教學設計，這節課我以讀爲主，以表演、說話、寫話等形式爲輔設計了四個教學活動。
第一個是讀讀想想，提出問題的活動。目的是學生了解鳥島的地理位置，對鳥島產生濃厚的興趣，爲下面的學習做鋪墊。
活動的展開：
１、談話導入：今天老師要帶大家到我國最大的鹹水湖青海湖中的一個小島上去玩，好嗎？請大家仔細看、仔細聽，說說你看到了什麼，聽到了什麼。課件展示海西皮鳥島。學生仔細觀看後回答。
２、讓學生讀讀課文第一段，完成練習。
在（）有一個叫（）的小島，它也是（）的青海湖鳥島。
３、學生質疑：讀了第一自然段後有什麼問題？
（學生可能會提出的問題有：“爲什麼這個小島叫做鳥島？”“鳥島上究竟有多少鳥？”）
第二個是讀讀演演的活動。目的是通過表演讀理解“一羣一羣”、“陸續”，從而達到有感情地朗讀。
活動的展開：
１、讓學生自己讀第二自然段，問學生是否喜歡這一段，爲什麼喜歡？
（學生可能回答：“因爲我喜歡春天。春天來了，天氣變暖了，湖水解凍，春天的鳥島肯定很漂亮。”或者“因爲一羣一羣的鳥兒陸續飛向鳥島，那鳥島肯定很好玩，很熱鬧。”）
２、引導學生再讀第二自然段，想象一下此時的情景。學生再次自由讀書。
３、創設情境表演讀：假設咱們的講臺前面就是鳥島，那你們能不能表演給老師看看？四人小組商量商量該如何表演。（教師參與學生討論，引導學生仔細讀課文，抓住“一羣一羣”、“陸續”等關鍵詞進行表演。）
老師播放歡快的音樂，渲染情境，讓學生邊背課文邊“飛”上講臺。
第三個是當小導遊的活動。目的是通過當小導遊深入瞭解鳥島的特點，體會鳥島的鳥多。
活動的展開：
１、教師談話激趣：六月是鳥島的旅遊旺季，老師要聘請幾名小導遊帶大家參觀六月的鳥島，好嗎？誰能當上出色的導遊呢？先請你自己練練導遊詞吧！
２、讀課文第三自然段，看多媒體掩飾，自由練說導遊詞。
３、指名當小導遊。評出最佳的導遊。
４、教師提問：各位遊客，剛纔參觀了六月的.鳥島，鳥島上的什麼給你留下的印象最深？（學生可能會說出：鳥島上的鳥多，各種各樣的鳥聚在了一起，小島成了鳥的世界；鳥島上鳥窩多，密密麻麻的，一個挨着一個；鳥島上的鳥蛋多，窩裏窩外，到處都是。）
根據學生回答總結鳥島的特點：鳥多、窩多、蛋多。
５、看着多媒體的畫面有感情地背誦第三自然段。
第四個活動讀課文聯繫生活，激發學生愛鳥護鳥的意識。
活動的展開：
１、引讀課文第四自然段。
２、看動畫談感受，播放動畫《我想有個家》，內容是從鳥籠飛出來的一隻小鳥高興地向森林飛去，當它要找自己的家時，卻發現森林只剩下一些木樁子了，它傷心地飛回鳥籠裏，哭着說：“我想有個家。”
看了這個動畫，再聯繫課文中的情景，你有什麼想說的嗎？
讓學生充分思考交流。
最後讓學生爲鳥島寫一段廣告詞。
板書設計：
１８、鳥島
鳥多
窩多 鳥類是人類的朋友
蛋多
總之，在新課改精神的指導下，爲學生創設寬鬆愉悅的學習環境，讓學生快樂的學習，而且有很大的收穫，是我這節課所着力追求和實現的。
語文說課稿 篇5
一、 教材分析：本課是湘教版三年級音樂上冊第十一課《小放牛》中的內容，
我將本課定爲音樂綜合課。演唱歌曲爲河北民歌《對十》，它是bE大調，2/4拍的歌曲。這是一首曲調新穎、旋律明快流暢的河北傳統兒歌。歌詞以對唱的形式、謎語的手法對生活中常見的花卉進行猜謎問答，歌詞朗朗上口，兒歌的韻味十足，生動的描述了兒童在猜謎的活動中的天真、浪漫的生活情趣。
二、 教學目標：
根據新課標：以音樂審美爲核心，以興趣愛好爲動力，面向全體學生，重視音樂實踐的理念和我對教材的理解，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面出發，我將本課的目標定爲以下三個：
1、知識目標：能學會演唱《對十》，能表現歌曲歡樂的情緒；並能邊唱《對十》邊打霸王鞭
2 、能力目標：能隨音樂一邊打霸王鞭一邊演唱河北民歌《對十》；能與同學合作，爲歌曲創編歌詞，並唱一唱
3、情感態度價值觀目標：能主動參與課堂音樂活動，充分感受河北的藝術文化特色，培養學生的創編能力和熱愛民族音樂的情感
三、結合學生的實際情況和教材的內容，本課的重、難點是：
1、指導學生用歡快、明亮的聲音演唱歌曲《對十》，初步瞭解和感受河北民歌的特色
2、發揮想象力與同學合作，自己爲歌曲創編歌詞，並唱一唱
四、根據學生的差異性和結合重點、難點，我採用了談話法、聽唱法、合作學習等教學法綜合在一起來進行我以下幾個教學環節：
一）談話導入：
師：同學們，在上課之前老師有一個小問題想問一問大家，有哪位同學去過河北的嗎？（1、沒去過；2、去過。那你知道河北的小朋友最喜歡的一個傳統節目是
什麼嗎？）。沒關係，今天這節課王老師將帶領大家去河北觀光旅遊，看！我們正好趕上他們的一臺晚會，你們看那些小朋友在幹什麼？他們手裏拿着的'又是什麼呢？
參與音樂活動
視頻導入：
生：在跳舞，手裏拿着霸王鞭。
師：同學們觀察的真仔細！說到霸王鞭，這是河北的小朋友最喜歡的一個傳統節目，每到過年過節他們都會聚在一起表演，他們手上拿的道具就叫霸王鞭。我們一起來看一看小朋友們是怎樣打霸王鞭的。（欣賞圖片）
師：你看他們手握霸王鞭的中間，用霸王鞭的兩端敲擊地面、肩頭、腿、腳等各個地方。現在王老師也禁不住想來做一做了！（師示範）
師：同學們，你們想學嗎？老師編了幾個簡單的霸王鞭的打法，讓我們一起來加入他們吧！現在每個同學的座位下都有一根大家自制的霸王鞭，請大家輕聲的拿起來，用右手握住霸王鞭的中間，老師是你們的鏡子，請跟我做同一個方向的動作。
（通過視頻和問題導入，提高學生興趣，充分調動學生積極性，從而全身心的投入到整個音樂教學當中）
二）、學打霸王鞭
（這樣是爲了讓學生感受河北的藝術文化特色，通過聆聽音樂融入其中，通過自己的肢體親身體驗河北的傳統節目打霸王鞭是如何來做的）
三）、欣賞歌曲，感受特點
1、聆聽歌曲，初步感受歌曲
播放歌曲，提問：①請仔細聆聽河北民歌《對十》，然後請告訴我歌曲中提到了哪幾種花？（水仙、馬蓮）②那這些花分別開在什麼地方呢？（水裏、道邊）
2、歌曲的演唱形式是怎樣的？（對唱）
（遵循學生的認知規律，從聽覺入手帶着問題聆聽歌曲，）
四）、學唱歌曲，體驗實踐
1、有節奏的讀歌詞（師問生答）
2、用“la”模唱旋律
3、歌曲的情緒是怎樣的？教師、學生填詞合作，師問生答，解決歌曲難點；然後交換，生問師答
4、教師對演唱聲音提出要求：歡快、明亮的，然後合音樂完整演唱
5、比一比，分組演唱：①第一組問，第二組答；②女同學問，男同學答
（這樣讓學生在主動的、有興趣的過程中自主學習歌曲的演唱，培養學生的自主學習能力，通過師生合作學習，增進師生間感情，並讓音樂始終保持在）
五、多種形式，表現歌曲
一）、創編歌詞
1、分組進行歌詞創編，一個同學問，一個同學答
2、一起演唱自己創編的歌詞
（通過小組合作進行歌詞的創編，既培養學生的合作能力，又培養他們的音樂創造能力，更從歌曲的演唱中進一步感受歌曲的特點）
二）、表現歌曲
師生共同用霸王鞭一邊打一邊唱河北民歌《對十》和大家自己創編的歌詞 （這樣既開拓了學生思維，又回顧了整個課堂）
六、課堂小結
同學們，我國是一個多民族的國家，民間音樂、舞蹈藝術豐富多彩，今天這節課我們在歡快的歌舞中，瞭解了河北的藝術文化特色，以後的音樂課中我們還將領略更多的民族音樂文化，希望大家多多收集這方面的資料，走進精彩的民間文化大世界！讓我們相會在下一節美妙的音樂課上，同學們再見！
（情感昇華，培養學生熱愛民間音樂的情感）
語文說課稿 篇6
各位老師：
我說的課是蘇教版第四冊的《月亮灣》。
（一）、說教材
課文描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。課文語言優美，充滿美感，是一篇培養學生語言感悟能力、陶冶學生審美情趣的好材料。
我設計的這堂課是第一課時，教授第1、第2節的內容。根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：
1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、第二自然段。運用已有的識字經驗和方法，學會本課的三個生字：灣、繞、緩。理解緩緩、倒映、燦爛。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，引導學生結合上下文和課文插圖瞭解課文中詞句的意思，培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。
3、情感態度目標：欣賞月亮灣的美麗景色，激發學生熱愛家鄉的思想感情。
其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，由於學生對“月亮灣”缺乏感性認識，要在語言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，因此體會月亮灣的美麗，深化學生的閱讀感受是教學難點。
（二）、說教法、學法
《語文新課程標準》指出“閱讀教學是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學時，教師以“你拍的是哪裏？爲什麼拍這裏？“這一問題拋下去，讓學生自主選擇喜歡的句子來學習，尊重他們在學習過程中的獨特體驗。然後通過自讀、邊讀邊想，師生評讀、邊讀邊表演等多種形式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象“，充分感受課文的.語言美、感情美。
下面我主要講講這堂課的教學過程及指導思想。
（三）、教學過程：
根據課改和新課標理念，結合具體語言環境，準備從以下幾個環節來展開教學。
第一環節、談話揭題，導入課文。
首先，以問題導入課文：同學們，你們到哪裏旅遊過？大大激發了學生的興趣，學生說起來十分投入。接下來，老師話鋒一轉，設下懸念：、哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什麼都見過。美麗的梅花山、遼闊的草原、迷人的桂林山水、沉睡的大海……你們知道老師是怎麼去的嗎？在學生充滿好奇的目光中，老師公佈答案，只要多讀書，會讀書，纔能有身臨其境的感覺。這個環節的設計，既是對課文的一個導入，同時，老師帶有渲染性的話，也在無形中告訴學生，讀書是種樂趣，幫助學生養成喜歡讀書的習慣。
接着便出示要學習的課題，並在揭示課題的過程中解決第一個生字“灣”的教學。這樣設計，符合了隨文識字的特點。
第二環節、初讀感知，瞭解大意。
請小朋友自由讀課文。提出自讀要求：
⑴讀生字，讀準字音；
⑵把生字放到課文裏，再讀一讀；
⑶讀讀想想，課文中的月亮灣到底是個什麼樣的地方？
三次朗讀，三次不同的要求，層層深入，層層提高，學生一步步的拉近與課文的距離。
接着，請同學用課文中的一個詞來概括月亮灣的特點，有意識的指導學生找到“美麗”這個關鍵詞。此時再出示課文中月亮灣的插圖，讓學生運用自己的話來描繪一下，你眼中月亮灣的美境。這裏不光是考察學生有順序的觀察圖畫的能力，而且也給學生創設了一個口語表達的機會。接着，便自然而然引到了第一自然段的學習上。
第三環節：精讀感悟，悟中生情
1、在學生自讀第一段，交流體會：我家就在月亮灣，那兒是個美麗的村子。指導學生着重把握好“美麗”這個關鍵詞有感情朗讀。
2、閱讀是學生的個性化行爲，重在自悟。課文的第二段是寫月亮灣最具體的一段，是全文的重點。我以自主交流的方式突破難點。先立足於學生自己體會，以一個開放性的問題“月亮灣到底美在哪裏？課文向我們介紹了月亮灣哪裏的美境？”引導進行自主學習。要求先讀有關句子，再說說美在哪裏。在全班交流時，以學定教，隨着學生的交流相機出示詞句，根據學生的發言適時點撥。
本自然段中詞語的難點之一是“繞着”一詞，我採用請學生表演的方式讓學生利用形象的動作來理解。
難點之二“緩緩地”，我採用讓學生換個詞的方式，來幫助學生理解，並讓學生聯繫生活實際，舉出見過什麼東西的動作是緩緩地，以此來指導朗讀。
難點之三是”倒映”一詞, 我估計學生對此較難理解, 因此在交流“清清的河水倒映着小橋、綠樹和青山”一句時,
我先用多媒體出示課文插圖，聯繫《小池塘》一文請學生指一指“倒影”，根據回答引導學生注意觀察水中的倒影。此時，我邊敘述邊配以動作“河上有石橋，小河邊有綠樹、青山，這樣倒過來，”引導學生理解“倒映”一詞，通過直觀感受，學生就很容易地區分了“倒影”與“倒映”，同時還感受到月亮灣水清如鏡的美。
本自然段中修辭的難點是“開滿了桃花”一句，我先出示句子，在充分朗讀的基礎上，請學生理解，怎樣的場面能將桃花稱之爲多，開滿？發揮想象“在你們心目中，樹上開滿了桃花，遠遠望去，該是怎樣的情景？”估計學生會說“粉紅的雲”之類的回答，再請學生聯繫生活體驗來說說朝霞是怎樣的？直接中多媒體出示“燦爛的朝霞”的圖片，讓學生在直觀上對此有個認知。扣住“燦爛”一詞，讓學生說說然後請學生說說把桃花比作朝霞有什麼共同點？估計學生能從顏色粉紅、形狀一團團，感覺都很美來比較，最後出示圖片進一步感知，此時，朗讀訓練也就水到渠成，能真正讀出美的味道。
其他詞句類似處理。考慮到全文要背誦，學生的回答是零星的、瑣碎的，因此請學生再讀讀第二段，整理剛纔板貼的方位詞的順序，這一過程其實是在整理作者的敘述順序“小河—河上—河裏—河岸—過橋”，幫助學生理清思路，便於記憶。
在指導有感情朗讀課文時，我讓學生以板貼的順序，帶着“自己就是月亮灣的一員，正在向別人介紹自己村子的美景”的這樣一種情感進行練讀，配以月亮灣的美景和悠揚的音樂，學生朗讀時自豪、喜悅的感情就自然而然地流露出來，對情感的體會也得到提升。
第四環節，鞏固複習
要讓學生在有限的時間內，進行最有效的學習，最重要的就是根據學生的學習特點進行設計。我根據二年紀兒童的特點，在鞏固複習這個環節中，首先請同學回憶本課中學到的生字，然後，以遊戲激發學生的學習興趣。
第一部分，必答題，以課文內容爲依據，請同學用學到的生字進行按課文內容填空，這不光是對課文的複習，也是讓學生以不同的形式，再一次複習的本課的生字，體現了新課標對二年紀學生以識字教學爲主的課程標準。
第二部分，搶答題。在課前，我對本課時學到的每個生字都設計了相關的題目，或從字型上，或從重點筆畫上，或從字的意思上，在最大的限度上調動學生積極參與這個環節中來。
（四）說板書
這個板書設計，最大的特點是簡潔明瞭，能幫助學生理清課文思路。
附板書設計：
月亮灣 （美麗）
小河—河上—河裏—河岸—過橋
語文說課稿 篇7
一、說教材
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級第18課，這是一篇老課文，在新課程改革之後保留下來不多的課文之一。本文用字簡煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。
根據我班的實際情況，我擬定本課的學習目標。
（1） 會認本課時的4個生字，。
（2）有感情的朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨後的景象。
（3）聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
教學重難點；
1.能正確認讀4個生字，重點指導書寫 “垂”“。
2.聯繫生活感知，感情朗讀雷雨的描寫。
二、說學生
高二年級的學生具有好奇，探索，易感染的心理特徵，容易被新鮮的事物吸引住，並能在老師創設的情景中體驗，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景，因爲我們是在南方，雷雨時很常見的自然現象，這也是學習本科的有利因素。
三、說教法；
1.“創設情境，自主識字”
（1）藉助拼音齊讀，（2）小老師領讀，（3）同桌互讀，（4）仔細分析，組詞。
四、說教學過程
（一）、從生活經驗導入新課
同學們，你們見過雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨是什麼樣的呢？今天，我們一起來學習雷雨。（板書課題）
（二）初讀課文，讀正確
1、用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準確，不會的字多讀幾遍；再把句子讀通順。
2、用生字詞卡片檢查學生的.識字情況。
（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）
3、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。
（三）再讀課文，讀流利
1、練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重複、不唱讀。
2、標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。
3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段，請把它流利地朗讀一遍。
4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。
（設計意圖：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在充分地讀書，把課文讀流利，爲下節課做好準備。）
（四）默讀課文，初步感知課文內容
1、默讀，思考：每個自然段寫什麼？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨後的景象？兩幅圖分別寫的是什麼時候的景象？
2、小組討論、交流。（第1- 3自然段寫雷雨前；第4 - 6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨後。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過後的景象。）
3、課堂拓展
讓學生說說，他自己在雷雨是觀察到了什麼讓學生說一說。然後再把說的寫下來。
語文說課稿 篇8
各位老師好：
我說課的題目是《雖有嘉餚》，我說課的內容爲：說教材、說學生、說教法、說教學過程設計四個部分。
一、說教材
1、教材的地位及作用
我們使用的這套語文教材，注重聯繫生活，紮實、靈活、有序地全面提高學生的語文素養。教材在編排上體現了多樣性和階段性，七年級年級着重培養一般的閱讀能力。《雖有嘉餚》是七年級上冊第四單元選排的課文，本單元的教學重點是：能借助註釋和工具書讀懂課文大意，然後在反覆誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。
2、教學目標和重點、難點的確立
依據新課標要求、教材特點，教學本課擬用一課時，教學目標爲：
知識目標：（1）正確、流利地朗讀課文。
（2）準確地翻譯全文，並積累常用文言詞語的用法。
（3）背誦，理解文章的內容。
這是根據語文學科的工具性特點確定的。
能力目標：準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。提高學生的語言表達能力和綜合分析能力。
這是根據單元教學要求以及本課在整個國中語文知識能力體系中的作用而確立的。
情感態度與與價值觀目標：聯繫實際，用正確的學習方法指導自己的學習。
這是根據課標要求體現以人爲本，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操。
另外，根據七年級文言文的教學特點與學習重點，我把積累重點文言字詞，熟讀並背誦課文作爲本節課教學重點；把準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理作爲本課難點。
二、說學生和學法
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。本課所面對的是七年級的學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是藉助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。但七年級的學生有強烈的表達個人觀點的願望。另外，七年級的學生正處青春期，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，並且有表達個人觀點的願望。所以，本節課我會把更多的時間交給學生，讓學生自己去發現，教師根據學生的學習情況加以適當的點拔以及引導。爲此，教學本課我將進行如下學法指導：
"朗讀"法貫穿讀、說、析、品、評，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。特別是感情豐富與含意深刻的語句，引導學生反覆朗讀，在語言訓練和技能訓練中體會文章的內容、神韻、風格。
品析語言法：本文構思巧妙，感情濃郁，因此我進一步引導學生品析語言，使學生學會品析散文語言。
小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”採用小組討論，讓學生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現，既發展言語理解能力與表達能力，又培養了學生的合作精神。
此外，在教學過程中，注意學生良好學習習慣的`培養。如課前預習、"不動筆墨不讀書"、圈點勾畫、多摘抄積累、熟讀成誦等讀書習慣，爲學生的終身學習奠基。
三、說教法
1、情境教學法：教師通過語言及多媒體課件創設教學情境，以激發學生的興趣，同時促進學生知、情、意、行各方面的協調發展。另外，我在教學中採用自主、合作、探究的教學方法，以培養學生創新精神和實踐能力爲宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性爲前提，以個人或小組合作活動爲基本方式，中間採用朗讀領悟、合作討論、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養語感，在質疑中學會創新，在比較閱讀中訓練思維，在老師引導下學會學習，學會合作，學會探究，使學生真正成爲語文學習的主人。
2、說教學手段
根據教學目標與學生特點，教具應具直觀、形象、生動、省時的特點，我在教學中選用了製作簡單的幻燈片。幻燈片由形象到抽象，符合學生的認知規律，同時創設了情境，加深了學生對課文的理解，提高了教學效率。
四、說教學過程設計
新課標指出：語文是一門工具性與人文性相結合的學科，用情感喚起情感，用感悟引起感悟，用智慧啓迪智慧，是語文教學的獨有特點。據此，我設計了以下教學環節：
本節課的指導思想是教師作爲啓發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀爲紐帶，以培養學生的自讀能力和創新能力爲核心。按照誦讀感知——分步品讀——積累遷移的步驟進行。其教學分爲五個基本環節：
第一環節、導入新課，激發興趣
複習導入，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生很快進入課文特定的情景。這樣導入，銜接舊知識，又聯繫新知識，學生在欣賞了作品以後，迫切想知道同樣類型的文章，別人又是怎樣寫的呢？懸念的設置激起學生興趣，使學生產生強烈的閱讀期待，在新課進行過程中，學生會隨時把自己的文章與課文進行比照，從而激發學生進行積極思維的作用時間比較長，爲學好本課創造良好的情境。）
第二環節、聽讀課文，整體感知。
從認識的心理過程來說，這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反覆誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：
第一步初讀課文，進入意境。
第一遍：聽讀學生聽配樂朗誦，以此爲示範嚮導，讓學生進入情境；
第二遍自由讀讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂於去讀。此時，教師在屏幕上顯示一些易讀錯的字，供學生參考。
第三遍小組內互讀互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優劣找差距，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。以完成教學目標1：正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進行學法指導：（1）。讀準每一個字音；（2）。注意正確斷句；（3）。儘量讀出感情。
第二步再讀課文，疏通文意。以完成教學目標2：準確地翻譯全文，並積累常用文言詞語的用法。教師先進行學法指導：（1）。字詞句一一落實，儘量做到對譯；（2）。儘量翻譯出原文的語言風格。然後學生自讀，結合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。最後組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。
第三步：根據句意劃分朗讀節奏。
第三環節、精讀課文分析品味。
文言文應以誦讀爲教學突破口，在這一過程中，我將作爲教學的促進者、參與者，與學生一起學習，共同討論，引導學生主動探究，並相機點撥、引導，激發學生學習的興趣與熱情。分兩個問題進行討論。
第四環節：探究作品創造閱讀。
新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節，既訓練了學生的形象思維能力，也有利於鍛鍊學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。在這一環節，主要是探討文學作品的寫作特色。
第五環節：反思總結，拓展延伸
課堂最後5分鐘，引導學生自我反思、總結學法。教是爲了不教，學會是爲了會學。學生正感受到“收穫”的滿足感時，我讓學生說出自己的想法，把“收穫”變爲創造。首先，師生一起以填空題的形式概括文章主旨，讓後讓學生探討“教學相長”的意義。
以上是教學的主要過程，“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是本節課設計的出發點；是我對新課標的理解，是我“生命課堂”教學理念的實踐！或許，由於學生的閱歷，他們還無法完全理解這篇文章，但是，我希望能夠通過這樣一堂課，把“教學相長”的道理深刻地印在學生的心靈中，在學生靈魂與思想的原野裏播下一顆種子，在他們以後的人生道路中，隨着閱歷的增加，對這篇文章，對“教學相長”的理解會越來越深，而讓學生學會感悟，學會閱讀，學會積累，學會表達，是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。
一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回落，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍着人類精神光芒的文章的橋樑，和學生一起雲享受那精神的盛宴，雲與那些偉大的靈魂碰撞出耀眼的火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。
以上說課有不當之處請各位老師批評指正。謝謝！
語文說課稿 篇9
一、 說教材：
《王二小》是國小語文教科書一年級下冊第六單元第二篇課文。是國小課本中第一篇講述英雄事蹟的文章。全文以“王二小”爲中心講述了他怎樣將敵人成功的引入八路軍的埋伏圈，並將敵人消滅的故事。課文結構嚴謹，圖文並茂。
二、 學情分析及師生活動形式：
本文共五個自然段，分兩課時完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，在教學第一課時時，我根據兒童活潑、富於想象的心理特徵，結合教材特點，採用多種方法，如：直觀教學法、體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等，來主導學生。學生自己通過觀察法、發現法、探索法等方式來學習，不但識了字，讀懂了文，訓練了語言表達能力，滲透了德育而且培養了觀察、思考、想象等學習能力。
三、 綜合新課程教學要求和教材、學生等特點，我設計瞭如下教學過程：
（一） 激趣導入：多媒體出示動畫，導學生入情境，學生視覺、聽覺、思維、想象都被調動起來，喚起了學生注意力的指向性，激發了探索欲。
（二） 初讀課文，談談讀懂了什麼。
（三） 解疑、讀文、感悟：首先，由圖入文，披文入情;
其次，帶情朗讀，讀中感悟；
最後，昇華情感，歌頌英雄。
（四）指導寫字：
重點指導“從、這”兩個字。
（五）拓展活動：
欣賞王二小的'英雄事蹟。
總之，全文以“王二小”爲一條主線，利用多媒體引學激趣並直觀突破難點，使學生身臨其境，加深對課文的理解。
語文說課稿 篇10
一、說教材
（一） 教材分析
《ie üe er》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的漢語拼音第11課的內容。本課共有五個部分：第一是複韻母ie üe特殊複韻母er，和整體認讀音節ye yue與er的四聲，每個複韻母配有一幅插圖，用以提示字母的讀音；第二是聲母與üe的拼音練習；第三是看圖拼讀音節詞語；第四是看圖藉助漢語拼音讀句子；第五是一首兒歌，配有圖畫。本課着重學習第二部分和第一部分的ie üe與ye yue的`內容。
（二） 教學目標
1、 學會複韻母ie üe 及其四聲，讀準音，認清型，正確書寫，學會整體認讀音節ye yue。
2、 能正確拼讀聲母與複韻母ie üe組成的音節。
（三） 教學重難點
重點：學會ie üe與整體認讀音節ye yue的音、形。
難點：聲母與üe組成音節的拼讀。
二、說教法、學法
活潑好動，求知慾強是兒童的天性，我主要以活動與遊戲的教學方式，來調動學生的學習興趣，從而達到教學目標的要求。
三、說教學程序
（一） 複習引入
1、 複習複韻母ai ei ui ao ou iu。
2、 整體認讀音節zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu。
（二） 學習複韻母ie整體認讀音節ye
1、 出示兒歌：《月兒彎彎》教師朗讀，指導學生髮現“月、街”兩字的紅色注音。這兩個字的音節中的韻母，就是我們這節課要認識的兩個新的韻母朋友。（板書課題）請會讀的同學讀一遍。
2、學習複韻母ie
① 出示樹葉實物,問：這是什麼?(生搶答)把樹葉的“葉”讀成第一聲就是我們今天要認識的第一個複韻母朋友“ie”的讀音。
②講解發音要領，生練讀
③給ie標聲調，複習標調歌，請生上黑板標調號，並評議。
④請小老師上臺帶讀ie及其四聲
⑤編順口溜記ie的形
⑥指導書寫ie，生練寫兩遍。
⑦板書ye，強調ie必須與聲母相拼才能成爲音節。把i改成y，就是整體認讀音節ye讀音與複韻母ie一樣。生練讀，並練習用ye的四聲說詞或說句。
3、學習複韻母üe和整體認讀音節yue
①小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？老師有一個謎語想請大家猜一猜，它是什麼？（師讀謎語，學生猜。）
②出示月亮圖，月亮的“月”發第一聲就是複韻母üe的讀音。
③老師指導發音，學生練讀，多種形式讀。
④編順口溜記憶üe，練習書寫。
⑤üe和ie一樣，都必須和聲母交朋友，才能拼成音節。有許多聲母都喜歡和üe交朋友，讓我們來看看有誰和它交朋友。
⑥出示聲母與üe相拼的音節nüe lüe jue xue que ，讓學生去發現這幾組音節與相üe相拼時的不同之處。
⑦複習ü與j q x y相拼時，ü頭上兩點省寫的規則。
（請會讀的同學上臺當小老師，教讀音節。）〖感謝您瀏覽！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是】
⑧板書音節yue，問：這個音節誰會拼？請學生試着讀一讀。糾正發音：在üe的前面加
上y，這是整體認讀音節yue，直接讀出來，讀音和複韻母üe相同。
⑨學生練習讀yue的四聲，並說詞或句子。
（三）、鞏固所學
1、 這節課，我們認識了ie üe兩個複韻母，現在老師想考考你們掌握得好不好。
2、 看30頁的圖畫問：院子裏有什麼？有誰在什麼地方幹什麼？
（根據學生的描述出示音節詞讓學生拼讀。）