作爲一位傑出的教職工，時常要開展說課稿準備工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的語文說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
語文說課稿1
各位尊敬的評委老師：
大家(上午、下午)好！
我是語文X號，我今天說課的題目是《 》(板書：課題)，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法和學法、說教學過程、說板書設計這幾個方面來對本課作具體的闡述。
一、說教材
《 》是*教版國小語文（）年級下/上冊第-單元的第-篇課文。該單元以（）爲主題展開。《 》是一篇略讀（講讀）課文，主要寫了(主要內容)，表達了(中心思想)，本文采用了（寫法），其中(一般是：語言簡煉、層次清晰；用詞準確、語言優美；描寫生動、細緻充滿詩情)是本文最大的寫作特色。
二、說教學目標
根據新課標第（）學段目標要求和本節課的教學內容結合學生的年齡特點及認知規律，我將本課的教學目標確定爲：
①會認本課（）生字；會寫本課（）字；正確讀寫本課詞語。
②能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
③能夠理解文本，抓住重點語句，瞭解重點語句所隱含的情感色彩。學習主人公--的美好品質/激發學生熱愛祖國---的思想感情/培養學生--的習慣/培養學生---的興趣。
三、教學重、難點
1、根據新課標的要求，結合(本課的教學目標)，我將本課的教學重點確定爲：
學習本課的生字新詞。
教學難點確定爲：
初讀課文了解課文的主要內容。
四、說教法和學法
根據新課標要求：學生是學習和發展的主體。爲讓學生充分理解本課的內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生爲主體的教學模式，我準備採用的教法有：談話法、小組合作法、朗讀法等教學方法、配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來樂於學，勤于思考。教學時，我以讀爲本，以讀生情，讓學生自主感悟，合作探究，品詞析句，獲得啓迪。
在學法上，我貫徹的是新課標倡導的“把學習的`主動權還給學生”的指導思想，“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書。通過學生的讀、想、議等活動，調動學生積極思維。我設計了指名讀、範讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生以讀促悟，領悟（道理、感情）。
五、說教學過程
本課我準備安排兩教時來完成教學。
下面我將詳細闡述第一課時的教學設計
我將以三個環節設計本節課的教學過程：
第一環節：激發興趣，導入新課。
興趣是最好的老師，國小生的情感極易受環節和他人情感的感染產生共鳴，基於這點，開課之處，我首先通過多媒體播放（引入與課文內容相關的畫面）營造氣氛，將學生帶入情境，爲課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近與課文之間的距離。隨後揭開課題，簡要闡述課文的主要內容。
第二環節：初讀課文，整體感知。
新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行爲，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課後我先讓學生大聲朗讀，並要求一邊讀一邊想象（結合課文內容）把自己最喜愛的語句多度幾遍，要求學生自讀課文,把課文讀正確、讀通暢,不理解的詞句做上記號,有的可以自己查字典或聯繫上下文來解決。讓學生整體感受課文內容,培養他們自學能力。
1：檢查自讀情況
（1）、我將利用多媒體出示本課生字詞語並採用（指名讀、男女賽讀、小組讀等）多種形式指導學生讀準字音、讀通句子。
對個別容易讀錯寫錯的生字進行指導，我重點指導“X”“X”的書寫。（教師範寫，副板書）
（2）：接下來我讓學生自由讀文初步感知課文大意,瞭解每個自然段的主要內容並根據學生的彙報情況相機板書。（此時板書，主板書）
第三環節：學習課文第一部分（學習第X-第X自然段）
自由讀課文第一部分思考：（提問題）或請數位學生分段朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，指名學生分享(教師板書)新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性爲出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛鍊學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。
六、說板書設計
此板書通過（幾個關鍵詞，重要線索），抓住了本課的重點，簡明扼要的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上，我從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法和學法、說教學過程、說板書這幾個方面對本課進行了闡述，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！
語文說課稿2
【說教材】
《鯨》是一篇常識性的說明文，作者用七個自然段分別介紹了鯨的體形、種類、和生活習性等方面的知識。
學習本課，一是要通過讀文了解一些鯨的知識，二是在理解課文內容的基礎上領會作者運用到的“列舉數字”、“打比方”、“作比較”、“舉例說明”寫簡單的說明文的方法，三是要通過學文培養學生培養學生熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
結合教材特點和學生實際，確定本節課的：
一、教學目標
１、認知目標：
瞭解課文介紹的鯨的特點和生活習性。
２、能力目標：
理解課文內容，在閱讀中體會作者運用“列舉數字”、“打比方”、“作比較”、“舉例說明”等表達方法寫簡單的說明文的方法。
３、情感目標：
培養學生探索動物世界和熱愛科學的興趣。
二、教學重點
引導學生在讀中瞭解鯨的一些知識，體會作者的說明方法，並學習運用到自己的習作實踐中去。
三、教學難點
理解鯨的進化過程。
四、教學方法
分組合作、自主探究讀中品味。
【說教法】
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。《鯨》是一篇科普性較強的說明性文章，如何讓學生更好地學習它，既讓學生學到有趣的動物知識，又不失去語文學科的特性，讓學生獲益更多呢？根據教材內容和教年級學生的認知特點，教學這一篇課文我主要是遵循了《語文課程標準》的基本理念，合理利用遠程教育資源，把多種教法進行優化組合：
１、運用“分組合作”、“自主探究”的方法讓學生把了解鯨的`知識分成幾個部分，選擇感興趣的內容進行學習研究。
２、運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力。
３、採用以讀代講法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，讓學生在我的指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中，達到自悟自得。
【說學法】
教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。本課時教學，我讓學生充分地讀，讀後讓他們交流、討論，然後再進行彙報，通過這些環節讓學生了解鯨的生活習性，瞭解作者的說明方法。
【說遠程資源的利用】
由於鯨是一種海洋動物，是經過了漫長的進化才變成魚的樣子的，因爲我和孩子們都是山裏人，真正親眼目睹過鯨的人幾乎沒有。因此，理解鯨的進化就成了本課的一個難點，而遠程資源《鯨魚探奇》就能很好地解決這一難題。
【說教學過程】
１、複習引入，明確學習任務：
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。上可伊始，我便讓學生回顧，通過第一課時的學習，你們瞭解了有關鯨的那些知識？這樣，一方面檢查學生對已學的知識的掌握情況；另一方面是喚起學生的記憶，知道鯨是哺乳動物，是世界上最大的動物……，引起學生成就感的情感體驗，並以此活躍課堂的氣氛，激發同學們學習的興趣。
２、學生自主學習，教師參與研究：
接着，我讓學生根據自己的興趣選擇自己喜歡的問題自由組合成學習小組來共同研究，看作者是用哪些說明方法來具體介紹鯨的這些特點的。這樣做，是還給學生讀書的權利，讓他們在讀書的過程中真正地享受內容自選，問題自提，方法自選，結論自悟自得，真正的自主學習、合作探究。
３、品析文本，體會作者寫作方法：
新課標強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在學生學完後，就讓他們進行彙報，在學習鯨的形體這部分內容時，我還讓學生觀看多媒體課件，以增強他們的感性認識，學生的學習熱情很高，有的學生還到講臺上用自己的不同姿勢來說明鯨的形體與魚的形體的區別。在學習鯨“呼吸”“睡覺”這部分內容時，我還讓學生通過想象，然後畫出它們噴出的水柱和睡覺的樣子，這一方面調動學生學習的興趣，另一方面也是豐富了學生的想象力，鼓勵學生去大膽創作。最後讓學生進行交流，讓他們談談自己的收穫、感受，使學生的情感得以昇華。
通過這些環節的學習，學生對鯨的知識和作者的說明方法已很明白了。在此基礎上，我還設計了“猜猜，想想，說說”這一環節，謎語內容是根據課文內容編寫的，學生很容易猜到謎底：鯨。學生還根據課文內容說出了思考的過程，這樣，就是促使學生把課文內容轉化爲自己的語言，培養學生的語感。
４、拓展延伸，注重實踐：
記得葉聖陶有一句話：“課文無非只是一個例子，學生要憑藉這個例子能夠舉一反三。”這是一篇說明文，文章用了多種說明的方法，如何讓學生去感受說明的方法呢？在學完全文後，談談課文在介紹鯨時用了哪些說明方法？，這樣學習，學生對這些說明的方法的印象加深了，在此基礎上，我給學生布置了個課後作業：選擇自己喜歡的一種海洋動物，收集相關的資料，可以以＿＿自述的形式，也可以以辦小報的形式向大家展示。
【課後反思】
總之，像《鯨》這樣說明性的文章，在目前的國小語文教材中佔有一定的比例。在新課程背景下，如何科學合理地上好這種類型的課文，使學生通過學習學會運用恰當的方法在實踐中去習作，讓我們的課堂教學真正地既能體現出語文的特點，又能全面提高學生的語文素養，這是我們每個語文教師所要思考的問題。
語文說課稿3
一、解說教材：
《浣溪沙》是人教版七年級下/上冊中的課外古詩詞背誦中的第七篇課文，它是《課程標準》中推薦的關於7—9年級優秀詩文的50篇中的一篇！這可以說主要是爲了擴大學生的知識量，開闊視野的目標這個主題而展開的！這也可以說是，作爲一個國中生，對於瞭解悠久五千年文化中的宋詞所必不可少的！
《浣溪沙》是宋詞中婉約詞的一首經典之作！主要寫了身爲宰相詞人的晏殊傷春感時，從那逝去的美好的春光中體會人生的哲理，思考永恆與短暫這個主題！全詞傳達了詞人一種淡淡的閒愁，意蘊幽深，溫厚而又淡雅！可以說其流暢的語言和意蘊深廣的哲理成爲該詞的兩大亮點，也使其成爲宋詞中的經典！廣爲人所流傳！
根據宋詞的有關特點，以及學生現有散文知識水平、接受能力，這幾個因素的作用下，將本節課的教學目標制定如下：
①、瞭解有關晏殊的生平以及其創作的基本情況！
②、對詞中一些有分歧的字、詞，進行詳細的講解，以掃除進一步理解的障礙！
③、能有感情的吟詠，並且能夠背誦這首詞。
④、用優美的散文話語疏通詞義，整體的感知改詞的情和美。
⑤、從作者的傷春情懷中體會人生哲理 考慮到學生的實際情況，我們將在解決以上五個教學目標的同時，將對詞中那句千古名句：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”這句的詳解作爲教學的重點！將對此人所代表的婉約詞派做初步的瞭解，以及詞人的人生宇宙觀作爲教學的難點！
二、解說教法和學法
1、教法：從某種程度上，可以說老師如何教，對於學生學習的效果有很大的影響！是讓其事半功倍，還是讓其事倍功半，這就取決於我們是否採取了科學合理的教學方法！是否把教和學完美的結合！基於此，我將主要採用點撥法、教授法這兩種方法！講授法，可以比較系統的傳授學生一些關於本課的一些知識，點撥法，則又可以發揮教師、學生的主體作用！
2、學法：對於學生如何學這個問題，我將堅持：“將學習的主動權還於學生”的這一策略，充分的發揮學生的主體地位，打破傳統的那種將教師居於主導地位的格局！倡導“自主、合作、探究”的學習方式！至於具體的學法，我將採用：朗讀法、提問法、討論法，在此基礎上，我將利用PPT、音頻等現代的多媒體進行教學，以增加學生的興趣!
之後，教師明確並精要講解。分析時要啓發學生思考文字背後的意義，教師的語言要唯美。
在第二課時中，着重鑑賞文章深刻的思想感情及非凡的藝術技巧，主要採用探究研習法。在本課時，要精心設計問題，讓學生深入思考，認真鑽研，通過討論入查閱《名師一號》等相關資料理解屈原誓死報國的裝置豪情及香草美人的表現手法。教師適時要歸納梳理，並且結合練習題鞏固強化。
第三課時，觀看武漢大學博導李敬一教授的講座。教師之前要做好引導，讓學生明白屈原當時所處的地位及政治環境及個性稟賦。觀看時可適時停頓提問思考，之後要做好總結點評和拓展延伸。着重要激發學生的學習熱情，課後自行探究《離騷》的其餘段落及《楚辭》的其他篇章。
總之，在本課的學習中，要培養學生通過理解詞句探究詩歌情感的能力，學會知人論世，準確品評。同時增強研習詩歌的濃厚興趣，不斷提升詩歌鑑賞能力。
語文說課稿9
我說課的內容是語文《草原》這一課，根據新課程標準的教育理念上好這堂課必須注意以下幾個問題。
一、把握教材聯繫，深入領悟教材 《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的範文，在本組教材中佔重要地位。因此，我認爲本課的教學要求：一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。
二是品讀課文，談出自己的見解。三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，並理解句子中把什麼比做什麼。四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時，教學目標確定爲：學會字詞，理解句子並體會思想感情；瞭解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。 二、強調以人爲本，靈活選擇教法 以學生爲主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：
（一）導讀法。①導預讀，激發學習興趣；②導感知，理解清文章條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現在"導讀"二字上。
（二）演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又爲認識草原的遼闊、秀美了借鑑，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。
（三）談話法。在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處採用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式彙報自己的`收穫。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題， 從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維，激發了認識興趣，充分發揮了學生的主動性。
三、強調自讀自悟，大膽更新學法 新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是"教學生會念書"，而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，"以讀爲本，以讀代講"。因此，教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導。
（一）預習方法的指導：學生學習語言的規律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反覆誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。
（二）思維方法的指導：教學中，我通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯繫，誘導學生學會由表及裏地思考問題，如"走了許久，遠遠望見了一條迂迴的明如玻璃的帶子--河！"一句，我引導學生從標點符號入手，注意句中爲什麼用"！"。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。
（三）讀書方法指導：我教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現手法，用以指導寫作。
四、強調大膽嘗試，優化教學程序 本課時教學，我注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發展。
（一）嘗試預讀，激起閱讀興趣 課前，讓學生蒐集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最後依據"預習"中提出的要求，畫出含義深刻的句子，並嘗試着在旁邊註上自己的體會。
（二）嘗試感知，理清文章條理 1、整體感知：課文主要寫了什麼？表達了怎樣的感情？ 2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？
（三）嘗試感悟，談出自己見解 這一環節充分體現以學生爲主體、以讀爲本、以質疑研討爲主線，以自主發展爲靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處， 營造一個民主、寬鬆、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。
1、用自己喜歡的方式讀課文，然後討論，你認爲哪句話最美？美在哪？
2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收穫。
3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。 這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這裏用比喻的，把羊羣比作大花，具體恰當地描繪出羊羣在草原上的情景。
（四）嘗試運用，注重積累、遷移。
1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什麼比作什麼。把你喜歡的句子抄下來。
2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現手法。 本堂課，我重點採用"以讀爲本，以讀代講"的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲琅琅，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，真正體會到了讀書的樂趣。
語文說課稿10
一、說教材
《霧凇》選自蘇教版國小語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，並說明了霧凇奇觀形成的原因。
全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞着這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷地讚歎。
本課安排三課時，我要說的是第二課時的教學設計。在第一教時中，我以指導學生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學目標確定如下：
1、引導學生自主學習，瞭解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。
2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
3、學生藉助網絡瀏覽信息，進行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養分析、解決問題的能力
其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學的重點和難點。
二、說過程
1、創設情境，激發興趣
首先我讓學生談談自己的收穫，然後請他們到教師製作的網頁上進行新的學習探究。這一環節主要是在複習舊知的基礎上創造一種氛圍，爲學生的個性化學習提供了一個平臺，激發學生學習新知識的興趣，爲深入學文提供了更多的感性知識，降低了學生理解文本的難度。
2、細讀品位，整體感悟
課文共三個自然段，但都是重點段，需要細讀。這時要注意指導學生抓關鍵詞語，通過反覆朗讀進一步理解課文內容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的薰陶，從心裏產生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環節我是這樣設計的：
①打破文章結構，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接着通過範讀或指讀的方式說說應該抓那些關鍵詞讀好這句話。然後指導學生有感情地朗讀。最後啓發學生：爲什麼會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。
②學生質疑，自主學習第二自然段。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接着讓學生圍繞句子，提出疑問：
a、嚴寒季節具體指什麼時候？
b、霧氣是從哪裏來的？
c、霧氣遇冷以後會有什麼變化？
d、霧氣怎樣凝結成霧凇？
e、飽和的霧氣指的.是什麼？
然後組織學生根據興趣選擇問題並組成學習小組討論解答。最後交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言就水到渠成了。
3、網上活動，拓寬認識
隨着時代的發展，因特網讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能瞭解到想要的信息。關於霧凇還有很多的知識有待我們去探究，學生可以通過上網來拓寬對霧凇的認識。這一環節的設計充分利用了網絡資源，帶領學生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學生的學習方式，拓寬了學生的認知，培養了學生蒐集信息的能力，提高了課堂教學的實效性。
三、說教學特色
在本課教學中，我利用網絡教學以超媒體的方式組織學習內容，整合多學科知識，通過靈活的導航機制創設一個開放的學習環境。在十分寬鬆的氛圍中，學生根據自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發現、探究，通過合作交流解決本課的重難點
語文說課稿11
老師們，下午好。我今天說課的課題是古詩誦讀《秋思》
一、說教材
1、教學內容：
《秋思》是國小語文鄂教版第九冊中的古詩誦讀。是由唐代詩人張籍所寫的一首思鄉詩。全詩圍繞“家書”，因景敘事，因事而思，通過詩人的思想活動和行動細節，細膩地表達了詩人對家鄉、親人的深切思念。
2、教學目標：
根據本教材的結構和內容分析，結合着五年級學生的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
（1）引導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（2）引導學生理解詩詞內容，體會《秋思》的意境，感受作者對家鄉親人的深切思念，
3、重難點：
我把教學重點放在了從字裏行間感受作者對家鄉的思念，體會作者思緒綿長而心緒紛亂的情感，體會意境，這也是這首詩的難點所在。
二、說教法
1、情境教學法：
爲了突破重難點我採用的主要教法是情境教學法，張籍的秋思寓情於景，寓情於事，教學中，我運用音樂、畫面將情境交融，讓學生走進詩的意境中，自然而然地體會詩人的情感。
2、品味誦讀法：
爲了完成秋思的教學，我採用不同要求，不同層次的誦讀來展開教學。
第一次採用自由讀，個別讀，齊讀，讀正確，讀流利以至於熟讀成誦。
第二次採用讀重點詞和詩句，體會詩句含義。
第三次採用有感情地朗讀讀出詩的意境，讀出情感體驗。
三、說教學過程
（一）情景導入
上課後我首先出示ＰＰＴ，“同學們，請觀察大屏幕，你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？自己考慮後自由發言。”學生很容易說出：“一輪明月嵌在藍藍的天空中。”我接着提出第二個問題：“在此情此景下，你能想起我們學過的那些古詩？”此時學生自然想到了《靜夜思》《泊船瓜洲》。“這兩首詩表達了一種什麼感情？”學生異口同聲回答：“思念家鄉”。好，今天我們再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。接着板書課題。【設計意圖：教學倡導循序漸進，溫故而知新，此環節，我以明月爲引，通過學生的聯想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩的寫作手法，爲學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆】
（二）新課講授
1、解詩題，知詩人。
爲了順利完成教學目標一，我讓學生課下查閱關於張籍的資料。此環節首先讓學生分別介紹了有關張籍的資料，最後我總結：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，１０歲的時候就離家外出，成年後考取功名，開始四處遊歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望着蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。（出示課件）【設計意圖：這個環節，學生蒐集的資料，我的總結、使學生充分了解了張籍寫《秋思》時的背景，爲講解古詩做好了鋪墊。】
2、抓字眼，明詩意。
在“初讀質疑”這個環節，我首先讓學生朗讀詩題──《秋思》並把詩題的意思給大家作了解釋。接下來引導學生思考：把你認爲最能表達思鄉之情的詩句抄寫下來，你能從詩中哪些詞語中體會出作者對故鄉的思念？再讀一讀：試着聯繫註釋等方法，用自己的話說說詩句的大意。【設計意圖：此環節我將詩人思鄉之情的詩句、詞語，這一問題拋給大家，讓學生帶着思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗，再配以明晰的自讀要求，充分調動了學生的求知慾，學生對於文本的感知效果遠遠好於以往傳統流程。而這一帶有統領全文的問題，使學生在課程的伊始就初步感知了本節課的重點。】
接下來，在“再讀解意”環節，我安排了小組合作，探究“最能表達思鄉之情的詩句或詞語，體會作者的意境”。第一組學生站起來說，我從“洛陽城裏見秋風” 感受到因爲作者看見了秋風，看見了被風吹落的樹葉，就思念自己的家鄉了孩子們，請同學們仔細觀察這幅圖，PPT想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？學生回答說，他的內心是孤單、寂寞的，（板書：見秋風）詩人佇立在瑟瑟秋風裏見到了許許多多，可此時他“見不着”的是什麼？有的學生說是家鄉的明月，有的說是親人，有的說是作者的母親。是呀，在這洛陽城裏，詩人見不到家鄉的紅柑樹、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋風，。在這一教學環節中，我緊扣一個“見”字。引導學生說說詩人見到的是什麼？見不到的又是什麼？在一次次“見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。第二組學生說，我從“意萬重”這個詞感覺到詩人思緒萬千，有許多話想對家裏人說。恩，那你能讀一下這一句嗎？假如你就是張籍，你會有哪些話想要對家人說呢？學生回答：“張籍可能會說我很想念你們，你們想我嗎？”“他可能說你們過得好不好？要保重身體。”“他可能會說這麼多年在外漂泊，已經感到很疲憊了，想和家人團聚”“他可能會問家人銀子夠不夠用，要不要寄銀子回來？”。我一聽，學生們體會到了作者的意境，緊接着讓學生通過朗讀把自己的感受抒發出來。這一環節我運用多媒體，悽婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。讀後第三組學生站起來說，因爲“意萬重”，所以“說不盡”，因爲“說不盡”，所以“又開封”。是呀，這封飽含着意萬重，價值抵千金的家書，作者怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他又怎能不開封呢！
３、悟詩情，入詩境。
這一環節，我請同學們閉上雙眼，跟着老師一起走進詩人張籍的思鄉情懷。（師配樂範讀。生閉目感受。）
請同學們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴老師。（生配樂朗讀。）這時學生們都沉浸在了這濃濃的.思鄉情裏，很明顯我的第二個教學目標也順利完成了。接着，在學生背誦的基礎上，我安排了背誦。大部分同學都能夠背誦，也進一步深化了主題，這種從“悟”到“誦”進而從“誦”到“悟”的方法不僅可以感受到古詩的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到薰陶感染。最後總結：同學們，在這首詩裏，抒發的是什麼情？學生回答：思鄉情。
４、尋詩律，悟詩律。
這一環節，我扣住“思鄉”由古至今，讓學生感悟千古思鄉情。
首先體會古人的思鄉情。
（１）、教師引讀：
同學們，這思鄉懷親的，何止張籍，古時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看！
（２）、課件呈現：古人思鄉名句。
A、師：在思鄉人的眼中，故鄉的月亮是最明亮的！難怪杜甫說——
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫
B、師：四處飄泊的遊子再苦再累也只是默默承受，只因爲不願讓家人擔心。就像岑參說——
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。——岑參(cén shēn)
C、師：夕陽西下，鳥兒回巢，船兒歸港，但詩人的故鄉在何方？李覯不由得長嘆——
人言落日是天涯，望極天涯不見家。——李覯(gòu)
【設計意圖：這一環節讓學生明白古人思鄉不是個體行爲，而是羣體現象。以前面《秋思》學習爲基礎，通過教師的導讀，背景音樂《思鄉曲》的渲染，讓學生在品讀這些思鄉名句中融入一種思鄉悲愁的詩境中。】
感受今人的思鄉情。
（1）、導語。
師：同學們，古人思念家鄉，今天的人們遠離家鄉又何嘗不思念？你們聽：
（2）、配樂欣賞：余光中《鄉愁》。
【設計意圖：引入余光中先生的《鄉愁》，教師配樂範讀，使全課意境統一，讓學生懂得張籍思鄉，古人思鄉，今人思鄉。】
四、說反思
這節課，學生的思維時刻在跳躍着，大腦在不停地思索着，同時配以悽婉的背景音樂，有感情的誦讀深化體會，使得這節課舒緩有致，跌宕起伏。我比較滿意的地方是：我用一組楓葉落葉圖充分調動起了學生的想象力，從而很快的走進了作者的心田。而將思鄉的情懷，思鄉的詩句，由古至今通過ＰＰＴ演示娓娓道來，彷彿引領學生穿越時空，感悟千古思鄉情。
有句廣告語“心有多大，舞臺就有多大。”用在我們的課堂上其實也是相通的，“給學生多大的空間，學生就有多大的創新空間。”我希望我的古詩教學課堂上學生會閃現出更多智慧的火花。
語文說課稿12
一、說教材：
1、教材的地位與作用：
《父愛深深》選自人教版語文A版九年義務教育六年制第七冊第六單元。
本單元教材主要圍繞“誠信、真愛”這一主題編排了四篇文章，其中《比金錢更重要》一文，讓學生感受到了誠信的魅力，而《父愛深深》一文則用樸實的言語，抒寫了人間真愛，字裏行間流露出父愛的深沉和含蓄以及兒子對父親深深的懷念。此文貼近學生生活實際，探討了什麼是真正的人間真愛，既能激發學生的真情實感，又能使學生從中學習到寫作的技巧。
2、教學目標：
根據大綱和新課標準要求以及本單元訓練重點，結合教材本身的特點及學生實際，我擬定“三維”目標如下：
（1）、知識與能力：結合上下文與生活實際體驗理解重點詞句，體會作者的心情變化；有感情地朗讀課文；提高學生語言表達能力。
（2）、過程與方法：以讀爲主，引導學生在讀中積累語言文字；創設情景，在讀中理解課文，在讀與寫中昇華情感。
（3）、情感、態度、價值觀：與現實生活相結合感悟父愛的深沉，教育學生學會感恩父愛。
3、教學重點、難點：課文命題爲父愛深深，因此引導學生體會做音箱的不容易和作者心情變化的過程，是達到感受深深父愛的重點。而理解作者的心情由“窘”變爲“自豪、幸福”則是本課的難點。
二、說教法和學法：
爲了達成本課的教學目標，我用新課標理念指導教學的全過程，遵循“以教師爲主導，以學生爲主體”的原則，將情境教學法貫穿教學始終，用以激發學生對生活的體驗，對真情的感悟；並輔以重點詞語突破、感情朗讀、讀中悟情的教學方法，引導學生真正把握父愛的真諦；同時，積極引導學生以“自主、合作、探究”的學習方式進行學習，以讓學生掌握到學習的技巧。
三、說學情分析：
四年級的學生，已養成了良好的課前預習習慣，掌握了預習的方法，所以，課前讓學生預習文章是達到最佳教學效果的必要鋪墊。這一階段的學生，思維活躍，求知慾強，樂於表達，對於父親的深情和關愛，教師只要把握生活本色，稍加點拔，學生便會感受深刻。
（以上均製作成課件）
四、說教學過程：
根據教材特點及學生實際情況，在教學中，我設計了四個環節，（出示課件：教學程序：入情——動情——移情——抒情）即：“入情——動情——移情——抒情”。
（出示課件）：
（一）、情景導入，在視聽情景和對比讀題中——“入情”。
本色教育最基本的要求就是要開啓學生真情實感的“閘門”。爲了讓學生對新課的學習形成強烈的'慾望和關注心理，我是通過“創設視聽情景”和“對比讀題感悟”導入新課的。（課件出示教學片斷）首先播放《父親》這首歌曲，讓學生初步感知父親的愛心，然後通過課題的兩次板書和學生的兩次對比讀題，讓學生進一步感受到父愛的深沉。（課件出示教學片斷）這樣就將學生的學習興趣一下子調動起來了，形成了未成曲調先有情的課堂基調，教學也因爲學生的入情，而進入了積極的狀態。
（出示課件）：
（二）、感受文意，在初讀課文和合作探究中——“動情”。
兒童的情感總是與他們對事物的認識相連的，因此，重要的一環是要讓學生去認識、感受教材寓寄情感的形象。在導入新課後，我首先引導學生根據學習目標，選用自己最喜歡的方式初讀課文，整體感知。通過讀後的信息反饋，全體學生都明白了課文的主要內容，即：文章講述的是“我”和“爸爸”一起做音箱的故事。接着引導學生自己質疑，過渡到第一、二自然段的學習。學習這兩段主要通過學生多種形式的讀和小組合作探究（課件出示教學片斷二），解決“爸爸爲什麼要和我一起做音箱”以及“我們是如何做的”兩個重點問題。通過學生多種形式的讀、質疑、合作探究以及找重點語段和關鍵詞等方法，不僅讓學生體會到了做的這隻音箱來之不易，爲文章裏這位父親的舉動而動情，而且開啓了學生學習的“竅門”，培養了他們的朗讀、理解、質疑和合作學習等能力。
（出示課件）：
（三）、創設情境，在精讀課文和交流感悟中——“移情”。
移情，是學生在感受人物形象爲之動情時，情感趨向高漲的體現。教師應牢牢把握學生的興奮點，順勢推進教學過程。在這一環節中，我引導學生從細讀進入精讀，把學生的情感移入到課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化，深刻體會到父親的愛是“深深”的。主要教學策略有：
1、提出目標，孕育鋪墊。在學生自讀之前，首先用多媒體出示精讀第三、四自然段的要求：劃出“我”心情變化的句子，並思考我的心情爲什麼會有這樣的變化，爲學生自主探究引路。
2、創設情景，交流感悟。一是創設表演情景。爲了讓學生理解作者由“窘”變爲“自豪”與“幸福”的這一引入深層關鍵處的心情變化過程，在教學時，我從“窘”字入手，讓學生展開充分的想象——“窘”從何而來。爲了達到目的，我讓多名學生上臺表演朗讀出示課件：朗讀表演的場景。這句話：“是的，我爸爸和我一起做的”。在同學的表演和老師的點拔下，學生深深的體會到了作者的“難爲情”。二是創設生活情境。在上個環節的基礎上，爲了幫助學生理解文中另一個學生的“羨慕”與“妒忌”，我引導學生充分聯繫自己生活中與父母一起歡度美好時光的事例，交流感悟自己父母的真愛，出示課件：聯繫生活實際的場景。學生說的真，感的深。同時在說的過程中瞭解了作者由“窘”變爲“自豪”和“幸福”的原因。
3、理解填空，體會情感。爲了體會文中父親對兒子深深的真愛之情，我用多媒體出示：我會地說：“是的，我爸爸和我一起做的！”讓學生填空，很多學生分別用到了“自豪、驕傲、大聲、幸福”等詞，並帶着這種神情去讀，出示課件：學生理解填空的場景。與先前的“窘”形成鮮明的對比，體會到“我”有一個多麼了不起的爸爸！這種前後對比朗讀感悟法，爲理解課文、激發情感起到了事半功倍的效果。
4、舒緩氣氛，配樂朗讀。當學生學習興趣進入高漲之後，需要舒緩下來，讓學生慢慢回味，細細感受。在學習第五、六段時，我採用配樂朗讀的方法，讓學生在舒緩的氛圍中感受到父愛的深沉，並解答：父親爲什麼和“我”一起做音箱，然後我又一次讓學生飽含深情的吟詠課題“父愛深深”，學生讀起來感情真摯、意味深遠，再次昇華了他們的情感。
（出示課件）：（四）、迴歸生活，在描寫父愛和拓展延伸中——“抒情”。
文中有情，人更有情。在這個環節裏，我爲學生設計了一張“真情卡”，引導學生迴歸生活，暢想父愛：（課件出示：真情卡）首先我再一次爲學生播放歌曲《父親》，在音樂的感悟中讓學生把自己爸爸關心“我”的話語，關心“我”的事兒，記在這張卡片上。之後，將學生作品在全班進行展示和交流。這樣，學生在想一想、寫一寫、展一展、說一說的活動中感受到了來自爸爸最深最真的愛，並迸發出感恩於父愛的真情。之後，我採用拓展延伸的方法讓學生自主設計感恩父愛的卡片作爲禮物獻給自己的父親，讓學生在對父親的感激中結束課文的學習。
五、說板書設計：
1、板書
父愛深深
爸爸我
真情
2、該板書設計抓住了課文描寫事件的脈絡，加以概括、歸納，有利於學生概括能力的培養，體現了教與學的思路，“真情”則是體現了教學的重點，是課文教學的縮影和教學目的的體現。
六、說教學反思：
反思本課教學，我認爲，在以下幾個方面是比較成功的：一是激情引趣，注重開啓學生真情實感的“閘門”，體現了課堂教學的生命本色；二是開源導流，引導學生開啓已有知識倉庫的“大門”，體現了本色課堂教學的生活本色；三是傳知悟法，引導學生開啓學習的“竅門”，體現了本色教育的生態本色；四是充分尊重學生的個性，並讓學生在自主、合作、探究中不斷產生思維與智慧的撞擊，使學生在情感、態度、價值觀上進一步得到了提升。人無完人，課無完課，本課教學仍有些不盡人意的地方，誠望各位專家、同仁給予指正。
語文說課稿13
一.教材分析：
1.說教材
《回憶魯迅先生》是河北省教育科學研究所義務教育課程標準實驗教材九年級上冊第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對於全篇的佈局似乎漫不經心，全無預設。動筆之後，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成爲藝術結晶。另一個引人注目之處恰恰是通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中採用中國曆代懷人散文的傳統手法。擷取凡人瑣事刻畫悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果。
2、教學目標：
依據課程標準和本單元的訓練重點及教材實際，我從知識能力、過程方法，情感態度與值觀三個維度設計了本節課的教學目標。
(1)、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超羣的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質;
(2)、學習本文通過捕捉有靈性的'生活細節表現人物性格的寫作方法;
(3)、體會作者在字裏行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。
3、教學重點：引導學生理解體會偉人魯迅豐富而細膩的感情世界作爲教學重點。
4、教學難點： 語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的
品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力，爲此我把教學難點
定爲學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。
二、說教法學法
本節課我主要讓學生結合自身的感悟，運用合作、探究的方是進行學習。
教學中我主要引導學生採用“問題策略”、與“文本對話策略”等多種學習方法，分析理解課文 。多媒體課件及視頻來輔助教學，營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。 視頻以短片爲主，既節省文字又生動形象，對學生從直觀角度激發了興趣。
三、說教學過程
在確定了三維教學目標及重難點之後，我安排了這樣的教學流程：
(一)、激趣引入，展示學習目標
1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。(學生可能因爲閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。幻燈片1、幻燈片2)
2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者——蕭紅。(請同學課前收集蕭紅的生平事蹟，在課堂上進行交流。師幻燈片3、幻燈片4及超級鏈接視頻《蕭蕭落紅化春雨》展示)
(設計意圖：學生可能因爲閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意)
(二)、合作探究，體會文情
讓學生按學習小組進行自主的討論，組內的互答，教師巡視引導、點撥、補充，然後在班內交流，明確。
問題設置：
1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生?(幻燈片5、6)
2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?
3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以?
4、 師生交流有感情朗讀部分細節 ;通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特徵。
5、思考：通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識?請談談你的體會。(幻燈片7、8、9)
板書 回憶魯迅先生
明朗的笑聲 ------- 樂觀開朗 平易近人
走路很輕捷 ------- 一往無前 義無返顧
評判衣裳 ------- 審美觀點 人情練達
對待工作 ------- 認真對待 拼命工作
(設計意圖：使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。)
(三)、深入文本體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。
提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。(幻燈片10)
1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。
2、魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心裏的歡喜。若有人說了什麼可笑的話，魯迅先生笑的連菸捲都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。
3、他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，彷彿不顧一切的走去。
(四)、交流互動，學習文法
對比研究感受通過描寫有靈性的生活細節而表現的魯迅更爲真實偉大。
提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章裏的魯迅，你感到更真實?爲什麼?(資料唐弢的《瑣憶》)
學生總結本文的寫作特點，教師明確：
(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風貌和個性特點記述，並非無中心的散漫之作;
(2)、文中採用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果
(3)、通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節，顯示了魯迅的偉大思想和人格。
(4)、提供局外人所無從瞭解的生活細節，再現一個真實而又富有人情味的偉人。
(設計意圖：通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過採擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻於魯迅靈前一個永不凋謝的花圈
四、小結作業：
查找有關資料，以《魯迅真君子》爲題寫一篇600字左右的文章。
附推薦作品：
許壽裳《魯迅的遊戲文章》，林語堂《悼魯迅》;孫伏園《憶魯迅先生》;施蟄存《關於魯迅的一些回憶》;周作人《關於魯迅》;藤野嚴九郎《謹記周樹人君》;唐弢《瑣憶》
(設計意圖：把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。充分鍛鍊學生自主學習的能力，讓他們通過網絡開拓視野、增加累積。)
語文說課稿14
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在七年級年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋迴朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩爲民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適於吟誦，有利於培養學生對古詩文的語感。
二、說教學目標的確定
1. 依據
新課標主張中學語文教學應致力於全面提高學生的語文能力和人文素養。國中古詩文的.教學，則以培養學生的興趣與語感爲主體並適當積累一定的文言文詞句知識。至於本課，語文通俗，所以計劃以“熟讀”、“背誦”爲重點。 學生分析。新課改提倡以學生爲學的主體，課堂上主張“師生互動，生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。
2.教學目標
1、美讀課文,背誦課文
2、初步瞭解民歌的特點和掌握對偶、排比、頂針、互文等常用的修辭格。
3、通過木蘭形象分析，體會木蘭的人性美
教學重點：
1. 背誦古詩。2.研讀刻畫木蘭定人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。
教學難點：
瞭解本詩的一些句式，並理解掌握互文，排比等修辭手法，並提醒學生在翻譯時要注意體現。
三、說教學方法和手段
依據“三有利”原則，有利於激發學生學習的興趣，有利於充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，有利於挖掘學生潛能，具體操作模式：自主探究、小組合作。
1. 教法：誦讀法 複述法 鑑賞法 討論探究法 競賽法
2. 教學手段-----以學生爲主體，以教師爲主導，結合多媒體電教設備輔助教學。
本課分兩課時進行。
語文說課稿15
說教材
《雨點》是國小語文蘇教版第二冊第二單元中的第二課，內容包括一首詩歌，4幅插圖，9個生字，4個部首。全詩共八行，四句，句式整齊，韻律優美。第一句抓住“池塘”裏水波平靜的特點，寫雨點在那裏“睡覺”；第二句抓住“小溪”潺潺流水的特點，寫雨點在那裏“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那裏“奔跑”；第四句抓住“海洋”波濤洶涌的特點，寫雨點在那裏“跳躍”。用4個擬人化的詞語生動地描繪了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋裏的不同動態。
這篇課文語言優美，淺顯易懂，十分適合採用隨課文識字的教學方法。因此我這樣安排本課的2
課時任務，在第一課時中精讀課文，理解課文內容，隨課文學習生字；第二課時鞏固全文，加強背誦以及進行拓展練習。今天我主要說第一課時的教學設計，制訂的教學目標如下：
1、知識能力目標：
（1）學會本課4個生字，讀準字音，認清字形，正確書寫。認識新偏旁。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法目標：初步認識池塘、小溪、江河、海洋，通過雨點的動態變化過程來認識它們的特點。
3、情感態度和價值觀目標：激發學生觀察大自然的興趣。
本課的教學重點是朗讀訓練：讓學生體會雨點在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態。
瞭解它們的特點是本課的難點。教師要藉助多媒體或圖片演示，緊扣字句，創設情境，讓學生身臨其境，把觀察、想象、朗讀有機結合，感受意境之美、語言文字之美。
本課的教學準備主要是多媒體課件，詞語卡片以及生字卡片。
說教法學法
一、情境創設法
語文課堂在於一個“情”字，課堂教學要發揮學生的主體性作用，使其成爲真正的主人，必須要讓學生入情入境。因此根據本課富有兒童情趣，詩中有畫，語言生動想象的特點，我利用板畫和講故事的方法導入新課，並創設了“跟小雨點去旅行”的情境，用語言描繪情境，用圖畫再現情境，憑藉生動的形象給形式帶來快樂的體驗，使學生展開積極的想象，活躍思維。
二、動作表演法
根據低年級學生活潑好動的特點，讓學生自己成爲旅行的小雨點，在池塘裏睡睡覺，在小溪了散散步，在江河裏跑一跑，在海洋裏跳一跳，以演促讀，營造活躍的課堂氣氛，一方面喚醒學生的主體意識，另一方面調動學生的多種感官，豐富對語言文字的感受。
說教學過程
一）、板畫故事導入
1、小朋友，你們看老師在黑板上畫了什麼呀？（雲）
那你們知道雲媽媽的孩子是誰嗎？考考小朋友自然知識。
板書：雨點
2、對啊，小雨點平時就藏在雲媽媽的'懷抱裏呢。
這天，雲媽媽對小雨點們說：“孩子們，你們已經長大了，要自己到外面的美歷史界去看一看了。”於是小雨點們紛紛離開媽媽的懷抱，去作一次美妙的旅行了，（演示雨點落下來的畫面）教學“落”
3、小雨點從天空落下來，它們究竟落進了哪些地方呢？（板貼：落進）
今天我們就跟小雨點們去旅行一番吧！（齊讀課題）
美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激乃是興趣。由學生喜聞樂見的圖畫和講故事的方法導入，吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣，使之在上課開始就能積極參與到教學過程中來了。
二）、初讀感知
1、老師送給你們兩個小問號，請小朋友們帶着這兩個小問號來讀課文：
① 小雨點究竟落進了哪些地方？ 副板書：哪裏？
② 它們在那些地方幹什麼？ 幹什麼？
2、生自由讀課文，注意讀準字音，把詞語讀連貫，邊讀邊思考這兩個小問題。師巡視指導。
3、檢查自讀：雨點落進了哪些地方？誰來把你找到的答案用讀句子的方法告訴我們？
誰能用一句話就能把小雨點去過的地方說清楚呢？出示：“雨點落進_____、_____、_____和_____裏。”（指名說話）
《語文課程標準》指出，國小各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。尤其是低年級的孩子，應該有足夠的時間讓他們讀通課文。在讀書時，我以送問號的形式給學生提出了明確的要求，讓學生讀有所依，讀有所思，讀書有目標。因爲課文句式整齊，琅琅上口，因此檢查時也是以朗讀回答的方式讓學生在讀中積累感悟，最後的連起來說則時鍛鍊學生的說話能力。
三）、精讀課文
（一）去了那麼多地方，小雨點肯定很開心。現在讓我們把自己想象成從天而降的小雨點，把剛纔讀準的詞放進課文中，細細讀一讀，邊讀邊想，如果你是小雨點，你最想去哪裏旅行呢？爲什麼呀？過會請小朋友來說一說。
在初讀過後，學生大體瞭解了課文的大概之後，再請學生讀書，並提出精讀的要求，讓學生在集體理解之前，先進行個人的解讀感悟，尊重學生的獨特體驗，直接與文本對話。
（二）集體討論，精讀品味
1．精讀第一句
（1）你去池塘裏做什麼？（睡覺）讀詞語，板貼。識記“睡”
（2）你爲什麼想到小池塘來睡覺？
引導學生想象池塘的水是怎樣的：池塘的水很平靜，看上去一動也不動，周圍很安靜，整個池塘好象在睡覺，小雨點落進池塘，就能在裏面美美地睡上一覺了。
師結：是啊，小池塘這麼安靜，真是個睡覺休息的好地方，想來小池塘睡覺的小雨點來讀一讀？
（3）指導讀好第一句：想象畫面，小池塘那麼安靜，小雨點落進去的時候也要怎樣？（輕輕地）對，不要打破平靜，該怎麼讀好呢？（指名）啊，落進池塘的小雨點可真不少啊！
在想象中讀是讀書的一個重要方法，這三個小問題讓學生由關鍵詞來想象池水畫面，繼而扮演角色，入情入境，真正讀出感情。
2、精讀二、三、四句
① 採訪一下到小溪裏去的雨點。你到小溪裏看到了什麼？
引導學生體會小溪的水在緩緩地流，就像在散步。散步的心情怎麼樣？指導朗讀。哪個小雨點正在愉快地散步？給我們讀一讀，讀出你的好心情。
②落進江河的小雨點，你們又在江河裏做什麼呀？（讀句子）怎樣奔跑？（做動作）看動畫，小雨點的步子怎麼樣？
這些小雨點來告訴我們：爲什麼一進江河裏，你就要奔跑呢？（仔細觀察江河裏的水）請生說：江河的水流得很快，河水奔騰向前，小雨點落進江河，也情不自禁地跟着它向前跑去。
③ 到海洋裏旅行的小雨點給我們談談感受。
海洋裏又是一番什麼樣的景象呢？（波濤洶涌，巨浪翻滾，浪花飛濺）
到海洋裏去的小雨點會怎麼樣呢？聯繫詞語想象：巨浪，波濤把小雨點一次次拋到空中，小雨點呢？也藉着它們的力量在浪尖上跳來跳去，文中用了哪個詞？（跳躍）讀詞語，找規律：“跳躍”要用腳，所以是足字旁。
在精讀四句句子時，我以引導性的問題啓發學生思考：爲什麼雨點落進不同的地方會有不同的變化，在理解的基礎上，讓學生把這種不同用朗讀的方式表現出來，讓學生一遍一遍地讀課文，在讀中認識、讀中理解、讀中感悟，直接深入地與文本對話，達到共鳴，昇華感情。同時在讀的過程中，學會了生字，讀懂了詞語，達到以讀解詞的目的。
四）、鞏固複習
1、依次出示四幅圖，讓學生觀察圖上畫的是什麼地方？
2、在各個地方，小雨點在幹什麼？
回答之後，請生選擇正確的生字字號，同時教學生字的字形注意點，偏旁結構等。
3、在教學同時板貼圖畫（隨意）和生字（按學生報的字號），讓學生髮現怎樣纔是正確的順序，糾正之後看板書試背。
鞏固複習是這堂課的重要環節，它起到複習課文內容，鞏固生字學習的重要作用。在這一環節中，我讓看圖和識字融爲一體，看圖的同時檢驗學生對池塘、小溪、江河、海洋的認識，選擇生字則是檢驗對字形的掌握，糾正順序則是檢驗對課文內容的熟記程度，同時發揮板書指導背誦的功能。
五）、生字指導
今天，我們跟着小雨點在池塘裏（睡覺），在小溪裏（散步），在江河裏（奔跑），在海洋裏（跳躍），你們開心嗎？最後，讓我們開開心心學幾個生字吧。
1．出示生字，識記字形
2．注意生字在田字格的位置，請生說注意點，師範寫。
3．生書空，給生字找朋友。
4．生描紅練習，師巡視，提醒注意寫字的正確姿勢。
寫字是低年級閱讀教學的重點之一，引導學生分析每個字的筆畫、筆順、結構是非常重要的。課標中明確1—2年級識字寫字的教學目標是“喜歡寫字，有主動識字的願望”，在老師引導下，讓學生在相互交流中細緻分析每個字的筆順、筆畫、結構，爲今後的自主識字打下紮實的基礎。在學生書寫時加強巡視指導，幫助學生養成良好的習慣。
說板書設計
雨點
落進
池塘圖 小溪圖 江河圖 海洋圖
睡覺 散步 奔跑 跳躍