在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的說課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說課稿 篇1
一、說教材：
1、該課所處的地位和作用：
《世間最美的墳墓》是全日制普通高級中學（試驗修訂本? 必修）語文教材第
一冊第三單元《外國散文兩篇》中的第一篇，這是一篇課內自讀課文。
本單元由四課五篇文章組成，其中一篇記遊形式的散文，一篇回憶性敘事散文，
一篇序言形式的散文，兩篇寓情於景的散文。單元教學要求是在把握文意的基礎上，概括內容要點，進一步提高學生的閱讀能力。
本單元前幾課已經對單元學習重點“概括要點，提取精要”進行了學習，本課
主要解決的就是培養學生自學能力，進一步增強學生的概括能力。
2、課文簡析：
《世間最美的墳墓》是一篇平淡其外激情其中的散文。表面看這似乎是一篇遊記——記遊托爾斯泰墓，但在實質上它是一篇抒情散文，借遊覽托爾斯泰墓抒發作者對這位偉大作家的崇敬之情，並表達這樣一種觀念：精神的力量可以長久地震撼人們的心靈，並讓人們永久記住。學習這篇散文，應注意引導學生體味作者抒發的感情，引導學生注意理解“樸素”、“最美”的深刻內涵。
3、教學目標：
高中教學大綱對學生閱讀能力訓練要求中明確提出“整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情”，“根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果”。所以，在教學目標的設置上，我強調“三突出原則”，即突出“大綱要求”，突出“課文重難點”，突出“學情特點”，依據本課文“自讀提示”和“訓練重點”，我制定了以下教學目標：
（1） 領會本文寄寓在對墓地樸素美描繪中的對托爾斯泰偉大人生選擇的讚美。
（2） 加深學生對樸素美的理解，培養學生的審美情趣。
（3） 運用本單元學習的方法，繼續訓練概括文章內容要點，揣摩語言的能力。
4、教學重點與難點：
在本冊前面單元學習中，學生已基本掌握了整體感知、揣摩語言、把握文意、理清思路等閱讀方法，結合本單元具體情況，我把“概括要點，揣摩語言”定爲本課的重點。
教材編寫的指導思想之一是：在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規範意識，提高道德修養，審美情趣，思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。因此，“加深學生對樸素美的理解，培養學生審美情趣”則被定爲本課的難點。
二、說教法：
現代教學理論要求：課堂教學要貫徹啓發式原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣。
考慮到本文在單元的位置和學生學習的實際情況，我打算採用“自讀與點撥教學相結合”的教學方法，即在誦讀熟悉的情況下，調動學生的主動性、積極性、引導學生達成目標。
具體教法是：
(1) 誦讀激情法：就是在誦讀中激發學生的學習興趣和體會文章的美感。
(2) 問導法：這裏的“問”絕不是我們通常意義上的串講串問，而是一種開啓學生創造心智的具有點撥意義的“問”，這裏的“導”就是引導幫助學生達成目標。
(3) 點撥法：即“相機誘導，適時點撥”，當學生思維出現障礙時，就要教師幫助點撥，以提高學生的閱讀效率和閱讀能力。
三、說學法：
大綱要求：“掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養髮現、探究、解決問題的能力，爲繼續學習和終身發展打下基礎”，葉老也提出了“教是爲了不教”，所以，在學習指導和能力訓練上，我的做法就是“導讀爲重，理解爲主，訓練爲輔”。
(1) 速讀課文，習用圈點、勾畫、批註法。
(2) 在教師指導下，理解樸素美的含義和體味景物描寫的作用。
(3) 抓關鍵詞、句的讀書法。
四、說教學程序：（安排一課時）
（一） 本課的課堂導入語我是這樣設計的：
同學們，假如你是一位偉人，你死後希望自己的墳墓建成一個什麼樣子呢？
（學生自由討論，指名回答）
那麼，作爲一代偉人的列夫托爾斯泰，他的墓地又是一番怎樣的景象呢？今天，我們就來學習奧地利作家茨威格的《世間最美的墳墓》一文（板書課題），看看在他筆下“托爾斯泰的墓”是不是最美的。
導語的設計不僅在於激趣，還在於激思，激情，而且應爭取學生的參與，挖掘學生智力潛能，激活他們的思想，調動他們的學習熱情，爲本課的順利進行作準備。
（二） 交代學法：
此前已有有關的閱讀知識作鋪墊，爲充分發揮學生學習的積極性和主動性，體現其課堂主體地位，引導學生通過讀書、勾畫、批註、質疑、討論等方法，把握課文，達成目標。
（三） 自讀指導：
1、誦讀指導：
學生齊讀課文。
（1）解決生難字詞。
（2）感情基調。
在朗讀中，注意體味作者語言的特點，體會景物描寫中滲透的感情色彩。
誦讀的目的在於激情，激發學生的審美情趣，喚醒學生的審美意識，使學生能正確理解作者包含的深厚的感情。其次，是爲了培養學生的語感，這是進行閱讀理解關鍵環節。
2、整體感知，概括要點：
整體閱讀是進行閱讀理解最重要的方法，就是要求學生迅速把握文章的基本意圖與大體走向，概括要點，語言要簡明，如文中有現成語句，可藉助有關詞語概括；如沒有，可用自己的話概括。因此，我打算採用問導法與點撥法，培養學生的整體閱讀能力。這一環節我設計了以下三個問題：
（1） 文中哪一個詞最能概括托爾斯泰墓的特點？
點撥：樸素。
（2） 托爾斯泰墓具有哪些具體的特徵？作者是通過什麼手法來描寫的？
點撥：沒有：十字架 墓碑 墓誌銘 名字
只有： 小小長方形 土丘 鮮花
沒有： 好奇（破壞寧靜）
只有： 敬意
對比手法。
（3） 爲什麼說樸素是最美的？
學生自由交流討論，教師作適當點撥，不要求答案統一。
3、辨別篩選，提取精要：
這一環節，我打算採用抓關鍵詞，句的讀書法，即讓學生自由的進行閱讀交流，勾畫，找出相關的語句，以培養學生的閱讀能力。
（1） 找出文中景物描寫的句子，並思考其作用。
點撥：學生找出後，全班齊聲朗讀。
通過對自然景物的動態描寫反襯出墓地的寧靜。托爾斯泰墓周圍的自然景物與其他墓地的奢華裝飾形成對比，更顯示了墳墓的樸素。優美的自然景物也給莊嚴肅穆的氛圍中增添了溫暖、優美的色彩，使讀者不僅受到“嚴肅”，更感受到美好、動人。
（2） 篩選並概括作者對托爾斯泰墓的評價的句子。
點撥：托爾斯泰墓是作者在俄國所見到的景物中最宏偉、最感人的，它的逼人的樸素引人敬慕、感人至深。
（四） 課堂訓練：
課堂訓練的目的，主要是鞏固學生所學的知識，培養學生的能力，達成課堂目
標，因此，我設計了以下5個題，從不同方面訓練學生概括要點，提取精要的能力。
閱讀全文，完成下面的題：
1、“就像偶爾被發現的流浪漢，不爲人知的士兵那樣不留姓名地被人埋葬了”意思是：
A（他的一生）曾像流浪漢一樣坎坷，曾像士兵一樣戰鬥。
B（他）終於與流浪漢、士兵那樣的社會底層民衆融爲一體。
C（他）就像倒斃的流浪漢、無名的.陣亡士兵一樣在世上消失了。
D（他的聲名）像流浪漢、士兵等勞苦大衆那樣被社會吞噬。
2、作者用那破侖、歌德、莎士比亞的墳墓來進行比較。這樣寫起到什麼作用？下面分析不當的一項是；
A可以顯示出三人與托爾斯泰思想品格的差異，從而表明托爾斯泰才真正偉大。
B從墳墓的迥然不同的風格，可以反襯托爾斯泰墓的逼人的樸素。
C三個人都聞名世界，只有偉人與偉人相比較，才能使人體會到這幽暗小土丘的“宏偉”。
D前文雖提到托爾斯泰墓與其他偉人的墓不同，但較籠統，以這三人的墓爲例，讀者才能得到具體而深刻的印象。
3、者說托爾斯泰墓“劇烈震撼每一個人內心深藏着的感情”，從文中找出兩個
具體表寫參觀者這種崇敬之情的句子。
4、如果要簡述托爾斯泰墓的環境和形狀，下面的語句中哪四項是必不可少的？
A完全按照托爾斯泰的願望。
B這個小小的，隆起的長方形。
C就在自己莊園的某塊地上。
D沒有十字架，沒有墓碑、沒有墓誌銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。
E遠離塵囂，孤零零地躺在林陰裏。
F埋骨於那些親手栽種的樹木之下。
G世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓。
H風兒低吟，甚至全無人語聲。
L圍在四周的稀疏的木柵欄是不關閉的。
5、作者爲什麼說“特殊的日子”？
五、說板書設計
世間最美的墳墓
茨威格
總 特 點：樸素
具體特徵：沒有： 十字架 墓碑 墓誌銘 名字
只有：小小長方形土丘 鮮花
沒有：好奇（破壞寧靜）
沒有：敬意
說課稿 篇2
一、說教材：
我說課的內容是人教版國小語文六年級上冊第八組課文中的第一篇《伯牙絕弦》這個單元的主題是走近藝術，感受藝術的魅力，受到美的薰陶《伯牙絕弦》是一篇文言文，選自《列子·湯問》，敘述了發生在春秋時代的一段千古流傳的故事故事的主人公俞伯牙與鍾子期的真摯情誼令人感動本文行文簡潔、流暢，不足百字，而且古今字義差別不大俞伯牙善於鼓琴，鍾子期善於悟琴，伯牙以子期爲知音後來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴由於這個傳說，人們把非常瞭解自己特長的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友
本文是學生第二次接觸文言文，學生初次見識文言文是五年級下冊的《楊氏之子》，對於文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章提出了兩個學習方向：一是學會藉助註釋、工具書等進行自主學習，理解文意，指導學生感悟文言文朗讀的節奏和韻味；二是引導學生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背後隱喻的涵義——因爲知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，因此終身不再鼓琴同時，也讓學生初步體會音樂藝術的無窮魅力
二、說教學目標
根據新課程標準的要求，結合本單元的訓練重點及學生的實際學情，我確定瞭如下的教學目標：
1、正確朗讀課文，背誦課文
2、能根據註釋、工具書等理解課文內容，能用自己的.話講講這個故事
3、瞭解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文的魅力，激發學生學習文言文的興趣
4、積累中華經典詩文，體會朋友間真摯的友情感受藝術的美好
三、說教學重、難點:
讓學生憑藉註釋和工具書讀通，讀懂課文內容，在此基礎上背誦積累；體會伯牙和鍾子期之間真摯的友情
四、說教法，學法
根據文言文的特點，和學生的學情，我採取了“以讀代講”法，“情境感悟”法，和“點撥引導法”本課教學立足於語言文字，讓學生品味詞句，在朗讀中感悟伯牙和子期的真摯情感在創設的高山流水情境中，再一次感受友情的美好和藝術的魅力在學習過程中，教師做好引導者，共同參與者的角色，引領學生走進文本
現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體，語文課堂應該平等對話，有效教學因此我採用“自讀自悟”， 滲透“讀，思，議，悟”等學法
五、說教學過程
課前談話：前一單元是詩歌的綜合活動，所以本課以表現友情的經典詩句，進行接龍遊戲作爲課前鋪墊，伴隨着古箏曲，師生互動吟誦詩文，奠定了課堂古典韻味的基調
（一） 揭題
1、 引導學生髮現剛纔吟誦的詩句都是描寫朋友情深的經典詩句今天，我們要學的也是一
個關於朋友間真摯情感的故事，故事發生在春秋時期的楚國（出示課題）這樣的導入，銜接自然，同時也揭示了本課學習的內容與友情有關
2、 指名讀課題提示弦字難讀，要讀正確，然後一起讀課題（板書課題）
（二）初讀課文
這個環節先讓學生嘗試讀文在學生感知文言文難讀難懂的基礎上，適時引導學生回憶學習文言文的方法，做到了既聯繫舊知，又讓學生明確了學習本課的方法因爲難讀，這時教師進行範讀，讓學生跟讀，引導學生在讀中感悟古文和現代文不同，要注意讀出它的節奏和韻味出示課文的節奏，讓學生對應練習
（三）品詞讀文
品詞讀文，是本節課最重要的環節葉聖陶先生在他的《語文教育二十韻》裏說：“一字未宜忽，語語悟其神”你細讀文本的時候，不要把一個字輕易地放過去──作者爲什麼用這個字、這個詞、這種句式而不用別的？要去細細地體會它的神韻所在因此我在教學中抓住“善”、“必得之”等重要字詞以及鍾子期讚美伯牙的兩句話，讓學生在比較字義和朗讀品味中體會伯牙和鍾子期的相知相惜
1、品“善”
①插圖上是哪兩人？專注彈琴的是——伯牙，凝神細聽的是——鍾子期你是怎麼知道的？課文插圖其實表現的正是伯牙和鍾子期相識相知的情景所以在這裏，我引導學生將插圖和課文內容結合進行理解然後出示：
伯牙善鼓琴，鍾子期善聽
讀讀這一句，你對他們有何理解？引導學生理解在這裏，善是指善於，擅長理解了讀好這一句
②請你找找，課文中哪些句子也告訴我們伯牙善鼓琴，鍾子期善聽？學生劃一劃
③重點品味其中的第一句，從什麼地方體會出伯牙善鼓琴，鍾子期善聽？
伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
抓住“善”字，讓學生知道在這裏“善”指好和妙，另外抓住兩個語氣詞來引導學生理解鍾子期對伯牙琴藝高超發出的讚歎，指導學生讀出泰山的巍峨
④讓學生知道讀書就應該象剛纔那樣，從字裏行間去體會重點學完這句後，第二句因爲句式相近，所以我採取了放手讓學生從讀中體會伯牙的善鼓和鍾子期的善聽
志在流水，鍾子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”
4、品“必得之”
①高山也好，流水也罷，只要善鼓的伯牙彈奏，善聽的鐘子期都能一一道來，這就是——
出示句子：
伯牙所念，鍾子期必得之
抓住“念和“必”引導學生理解伯牙和鍾子期心意相通同時聯繫上下文來理解念和志都是想的意思出示：
伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鍾子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鍾子期必得之
孩子們，當伯牙鼓琴，志在高山，（生讀）當伯牙志在流水，（生讀）善鼓琴的伯牙所彈，善聽的鐘子期都能懂這就是——（生讀最後一句）這次的引讀，也是對這幾句學習的小結
（四）感受知音情切
對於如何讓學生理解伯牙痛失知音的悲傷，我補充了伯牙和鍾子期相遇相知的背景資料，並講述了鍾子期死後，留下遺言，要把墳墓修在江邊，好在八月十五聽伯牙彈琴的細節，使學生可以更深入地瞭解伯牙當時的痛楚和心碎哀莫大於心死，伯牙破琴絕弦謝知音的舉動就不難理解了
1、伯牙和鍾子期原本素昧平生，這回是有緣千里來相會請快速地讀一讀資料：
有一年中秋之夜，晉國大夫伯牙乘船行至漢江渡口，遇雨躲避，在船艙撫琴一曲正值興起，琴絃自斷伯牙知道有人聽琴，於是出艙尋覓，但見樵夫鍾子期站立岸邊當伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鍾子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鍾子期必得之
伯牙大喜，推琴而起，曰：“相識滿天下，知音能幾人！”於是兩人結爲生死之交，並約定明年此時此地再見面
2、瞭解了伯牙和鍾子期相識相知的經過，你有什麼想說的？
一個貴爲大夫，一個則是山野樵夫，卻在一個綿綿雨夜，一段陡峭山崖，完成了心靈與心靈的溝通琴聲也懂，心聲也懂，志向也懂，這纔是真正的——知音！（板書：高山流水深相知）
3、第二年中秋，伯牙如約來到了漢陽江口，他滿心歡喜地等待知音前來，可是一位老人告訴他，鍾子期已不幸染病去世了臨終前，他留下遺言，要把墳墓修在江邊，到八月十五相會時，好聽伯牙的琴聲聽了老人的話，俞伯牙萬分悲痛，他來到鍾子期的墳前，悽楚地彈起了相識時彈奏的《高山流水》（播放音樂，讓學生聆聽《高山流水》）
①琴聲也是心聲，如果你是伯牙，此時此刻，你最想對鍾子期說些什麼？請寫下來（交流）
這裏讀寫結合，讓學生把自己當作伯牙，向鍾子期傾訴失去知音的悲傷，讓學生進一步體會伯牙和鍾子期之間的真摯情感
②伯牙鼓琴，志在高山，再沒有人會像鍾子期那樣說——善哉，峨峨兮若泰山
志在流水，再沒有第二個人會像鍾子期那樣說——善哉，洋洋兮若江河
伯牙所念，世上再無人會像鍾子期那樣——必得之
③出示：
子期死，伯牙謂世上再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓
你能讀出這一份無盡的悲傷嗎？學生讀
高山流水依舊，只是知音卻成永別學生讀
④那位老人見伯牙挑斷琴絃摔破琴身，於是上前詢問伯牙長嘆道：摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈？春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難（生讀）
伯牙斷絕的只是琴絃嗎？不，那是他的一根心絃啊！哀莫大於心死！
⑤此曲終兮不復彈，三尺瑤琴爲君死（板書：破琴絕弦謝知音） 一起讀
4、看板書，生讀：高山流水深相知，破琴絕弦謝知音讓我們在琴聲裏記住這一段知音的千古佳話
（播放《高山流水》）
(五）佈置作業：背誦全文
記誦積累是學習文言文的重要方法，佈置學生背誦本文可以使學生在培養學生語感的同時積累了文言詞語，爲今後開展文言文教學奠定基礎
六、說板書設計：
板書設計要求能簡潔明瞭地展現課文靈魂因此我根據課文內容和本課主旨，設計了以下板書：
伯牙絕弦
高山流水 深相知
破琴絕弦 謝知音
說課稿 篇3
以《新課標》爲依據，以自主、合作、探究爲主要的學習方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養學生的朗讀能力及賞析能力，給學生以有益的人生啓示
一、說教材：
《在山的那一邊》是九年義務教育人教版七年級上冊第一單元的第一課這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典範之作
二、說目標：
我把本課的教學目標確定爲：
1、正確、流利、有感情地朗讀（意在培養學生初步的語感）
2、品味語言，體會情感（意在培養學生的賞析能力及審美情趣）
3、聯繫生活，感悟人生（意在引導學生在薰陶感染中，逐步形成積極的人生態度）
其中目標1、2是教學重點，目標2同時又是本課的難點
以上目標的確定依據了新課標、單元學習目標、詩歌特點及學生實際
第一：《新課標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”
第二：本課所在單元要求“整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，並聯系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力”
第三：豐富的想象、濃烈的感情、簡約的語言是詩歌的基本特點本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點
第四：對於剛踏入國中的學生來說，對於詩歌的知識知之甚少，因而只要能正確流利，有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可
三、說教法：
爲達成目標，我準備採用的方法有：創設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法
1、創設情境法，詩以情成篇，以情動人所以在教學中，我力求醞釀一種利於調動學生思維，引起共鳴的.氛圍如上課時，採用多媒體課件播放大山綿延不絕的畫面，創設情境，導入新課；範讀時，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優美的畫面，調動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感；講析中，採用直觀形象的板書，以促進學生的理解
2、朗讀指導法：
有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對七年級學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示範讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧
3、誘導點撥法
《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務
四、說學法
1、朗讀法：通過反覆朗讀，理解詩歌的情感及凝鍊形象的語言
2、聯想想象法：學會展開聯想與想象，欣賞詩歌優美的意境，精煉準確的語言，培養審美情趣
3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：
對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標
五、說教學程序：
（一） 創設情境，導入新課：
我們從小聆聽着黃河雄壯的濤聲長大，看慣了滔滔河水奔涌向前的氣勢，卻對巍峨挺拔的大山充滿了嚮往如果我們生活在大山裏，每天擡頭看到的只有高聳入雲的大山，蒼蒼茫茫，綿延不斷，你會想些什麼呢？(課件播放大山的畫面)
（此環節意在設置情境，激發學生的想象）
學生暢所欲言，師適時導出課題：
詩人王家新從小生活在山裏，他的童年，從未走出過山的世界一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數座無言的羣山，便構成了他幼小的心靈世界面對大山，他又想了些什麼呢？今天就讓我們共同翻閱《在山的那一邊》，去探尋人生的哲理（師板書課題及作者）
（二） 師生合作，制定目標：
學生根據自己瞭解的詩歌方面的知識，討論制定出學習目標，師作簡要板書：
1、有感情朗讀；
2、品味語言；
3、感悟人生
（三） 反覆朗讀，整體感知：
此步驟共分三大環節：初讀，求流利；再讀，顯技巧；三讀，含感情
第一環節以學生爲主，通過反覆朗讀達到正確、流利的要求；第二環節以教師指導爲主，通過範讀、指導讀等形式引導學生掌握朗讀技巧；第三環節需要在品味語言的基礎上達到要求
1、自讀詩文，整體感知：
此環節要求掃除障礙，讀準字音，讀順句子，初步感知詩歌感情
2、檢查朗讀：
指生朗讀，其餘學生從語速、語調、停頓等方面進行評價，師做及時點撥在評價過程中，找同學進行局部示範朗讀
3、教師範讀：教師配樂朗讀詩文（課件顯示重重高山、碧藍的大海及詩文內容，並配有較舒緩的音樂），幫助學生確立本課的感情基調，進一步體會重音、停頓等技巧學生對比初讀情況查找不足，並總結出朗讀要領：
①停頓要合理 ②重音要突出 ③感情要飽滿（師作簡要板書）
4、學生再讀，思考：
① 詩中的“山”與“海”各有什麼深刻的含義？
② 作者藉助“山”與“海”表達了怎樣的情感？
在學生思考討論的基礎上引導學生初步把握意向的含義及文章的主旨，師作及時板書
（四） 品味語言，探究賞析：
感情是以文字爲載體的，在學生初步理解感情的基礎上，自然過渡到對語言的品味學生嘗試從文中找出自己喜歡的詩句或認爲含義深刻的句子細細品味，並隨時標記遇到的疑問
（此環節的設計意在通過學生的自主學習與合作探究，體會語言的魅力）
學生可能涉及的問題有：
1、“鐵青着臉”怎樣理解？
2、“給我的幻想打了一個零分”如何理解？
3、“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根”，飄來的東西是輕的，怎麼會紮下深根？
4、 爲什麼說“枯乾的心靈”？
5、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含着怎樣的感情？
學生在探究過程中，教師適時點撥，引導學生透過語言體會內涵，感悟人生哲理，明確只有樹立遠大的理想，只有不懈努力，才能到達理想的彼岸
在理解詩句的同時，穿插朗讀，使理解與朗讀互相促進，融爲一體如：當學生理解了“鐵青着臉”是運用擬人的手法，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己心情的難過時，讓學生試着讀出難過的感情
（一邊賞析，一邊將詩句要體現的情感補充在屏幕上的詩文中）
探討完以上問題後，學生帶着對詩歌的深層理解再次齊讀課文
（五）聯繫生活，體味人生：
對海的嚮往使詩人一次次翻越重重山嶺，相信他最終一定會看到心中嚮往的海在同學們的生活與學習中，遇到過山嗎？你們又是怎樣面對的呢？請同學們打開記憶的閘門，談談類似的生活經歷
（以上環節的設置，意在引導學生聯繫自身的生活實際，進一步體會詩中蘊含的人生哲理，激發學生面對困難、勇於進取的精神）
（六）小結：
在學生暢所欲言後師作小結：
翻越重重高山的過程是艱難的，可“不經歷風雨，怎能見彩虹”，只要肯付出努力，碧藍的大海就會展現在你們眼前最後讓我們再一次飽含感情的齊聲誦讀最後八句詩
（在朗朗的讀書聲中結束本課的學習）
說課稿 篇4
各位老師，“以音樂美爲核心，以興趣愛好爲動力，面向全體學生，注重音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合。”是新的教學理念，特別是新的音樂課程標準給我們提出的原則和要求，它需要我們轉變觀念，改變以往的教學思路，以全新的感覺來面對課堂，學生和教材。同時轉變教師自身的角色，這些都給我們提出了新的要求，也是我本次說課的理論依據。今天我要說的是五年級下冊的“開篇”歌曲《小鳥請到這裏來》。
一、說教材
1、教材分析：我本次說課的內容是義務教育課程標準，實驗教科書四年級下冊第一課《小鳥請到這裏來》。本課共分二個課時，我說的是第一課時。
《小鳥請到這裏來》展示了一幅山清水秀的圖景“樹木長成排”“草地像綠海”“清泉爲你流”“鮮花爲你開”因爲只有在這樣的環境中小鳥們才能自由飛翔，盡情歌唱。歌曲的主題是：“我們願聽你歌唱，一起生活多愉快”，而“畫外音”是我們 將創造和保持這樣的環境，直到永遠。歌曲抒發了少年兒童與小鳥和諧相處的美好願望。
歌曲的旋律親切動人，有兩個樂段，第一樂段較簡單，學生易學易記，第二樂段是二部合唱，自由飛翔的景象。
2、教學目標：
(1)知識目標能準確富有感情地演唱歌曲《小鳥請到這裏來》
(2)情感目標：通過這首歌的演唱，感受到美好的環境能給人們帶來美好的心情，知道環境保護與小鳥的關係，能自覺保護環境。
(3)能力目標：以自至探究的方式，主動參與小組創作活動，大膽展示自己的才藝。
3、教學重、難點：用深情、優美的歌聲表現《小鳥請到這裏來》的美好心願。
4課前準備
(1)教師：電子琴、錄音機、幾幅描繪春天的圖畫。
(2)學生：彩色筆和繪畫紙。
二、說教法
教學過程是教與學的統一過程，學生是學習的主體，“教”爲“學”服務。所以教學時我們應考慮學生的心理特徵，採用形式多樣，生動活潑的教學方法，幫助學生在學習時保持主動自然，愉快的心境，基於以上原因和本課的教學目標，我設計以下幾種教法：整體感知法、討論法、小組合作法、自主探究法、實踐法等。
三、說學法
教師在教學過程中，不僅要傳授知識，更重要的是讓學生學會學習的方法，給學生如何學習的啓示。課堂教學，要面向全體，體現以“學生爲主體，教師爲主線”的.精神，培養學生的創新意識。從本課的教學目標出發，根據學生的學習情況，我確定如下學法：
1、聽唱法：“聽”是感知和理解音樂的前提條件;“聽”是音樂藝術實踐中最重要的過程，音樂是聽覺藝術。所以我讓學生從聽入手，逐步鍛鍊學生的自學能力。音樂鑑賞力。在本課中，我讓學生聽歌曲範唱，來提高學生的聽力和對音樂的感知，鑑賞能力。
2、討論法、小組合作法、通過學生的小組合作，解決學生的個別差異性，要求全組學生共同討論。學生與其他同學一起學習時，可相互激勵，互相啓發，而取得較好的學習效果。
3、此外，我還用了自主探究法和實踐法。
四、說教學過程
本堂課我針對教學內容和教學目標，爲這堂課的每個環節作了精心設計，讓學生在快樂中學習，使技能訓練滲透於藝術感受中，貫穿於音樂實踐中。下面，我說說這堂課的教學過程。
(一)課前準備
課前，讓學生在校園裏走走看看，春天的花草樹木怎樣，
(二)組織教學(3’)
讓學生隨着動聽的歌曲《嘀哩嘀哩》傳進教室。
(三)設計情景導入。(5’)
1、尋找春天的景象。
2、春天給你留下什麼印象，感覺如何?
通過談話，讓學生感受到春天的美好，引入新課《小鳥請到這裏來》。(四)新歌教學(15’)
1、朗讀歌詞，讓學生有感情地朗讀歌詞，加深對歌曲的理解。
2、範唱，聽錄音範唱，感知歌曲的藝術形象及演唱形式。加深了學生對歌曲的感受和認識。
3、學唱歌曲，這一過程中，我採用聽唱法，讓學生通過教師生動有感情地範唱，體會帶感情的演唱。再讓學生自由練唱。
4、歌曲處理，我用談話法激勵學生說出歌曲演唱時的情緒、節奏、速度。
5、完整有感情地演唱歌曲。
(五)探究表演，才藝展示(6’)
1、讓學生自由組合，分組討論排練，加上動作來反這首歌表現得更完美。 2、用打擊樂器爲歌曲伴奏。3、展示各組的表演。4、學生互評、自評。
通過小組合作、討論、排練、才藝展示，讓學生以自己獨特的方式學習音樂，參與音樂，表達個人情感。享受音樂的樂趣，培養學生合作意識和團隊精神。另外把1、評價的主動杯還給學生。積極引導學生開展互評、自評、能促進學生正視自己，尊重他人，提高了學生的鑑別、分析和表達能力。
(六)知識拓展(6’)
1、同學們自己想象畫一幅春天鳥語花香的圖畫。
2、各自拿着作品上臺展示。
3、師生互評、自評。
這一環節是音樂與美術之間的學科綜合，能拓展音樂視野，促進學生在各門藝術之間相互聯繫遷移，提高綜合藝術的審美能力。
(七)小結。(3’)教老師簡單小結，回顧這節課所學的知識、技能。
(八)隨音樂快樂地走出教室。(2’)
總之，我在整個教學設計中，力求體現以學生爲本的思想，着眼於學生的個性化發展，從目標的提出，到過程的安排，學習方法的確定，都讓學生有更大的自主性，更多的實踐性，更好的創造性，同時受到美的薰陶。
說課稿 篇5
但這首詩，並不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是爲了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來讚美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌爲堅持正義而鬥爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。後世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩爲題材，千百年來傳誦不絕。執教這首詩，我努力在體現以下幾個理念：
一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
時代的發展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出：要“改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 課上，老師讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那麼壓抑和沉重了。根據註釋學習古詩是學生自己通過觀察發現的，這樣的發現比教師告訴他的，要有效。 四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的.觀點，再進行討論交流，纔有話好說，有理可辯，不至於人云亦云，隨波逐流。“怎麼學比學什麼”更重要。
二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。
借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那麼“一千個觀衆就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行爲，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有着極爲密切的聯繫。 《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，鬱結在胸，以這種明知不可爲而爲之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有着相當大的距離。畢竟還是孩子。 因此教師只是點到爲止，學生從自身出發談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨着學生的成長，對於這首詩意境的體會將不斷髮生變化。這也是古詩的永恆魅力！
三、擴大容量，注重積累。
《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存於大腦，將成爲學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利於接受和表達能力的整體提高。課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩，再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕鬆自如。 語文的學習是很難一輟而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。願望是美好的，現實是殘酷的，兩者之間總有着很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因爲有缺憾，才更凸顯追求的價值。希望在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！
說課稿 篇6
各位老師上午好，今天我說課的內容是上週我在官梨坪中學執教的一堂八年級美術課《巧做魚掛飾》。我將從教學內容的選擇，教學目標，重難點的設置，教法學法的選擇，教學過程的設計及課後反思幾個方面說說這堂美術課。
一、說教材
1、教學內容選擇：
本課屬於設計·應用領域，是一堂自選內容的手工課。
這樣的選擇出於兩個考慮，一是想爲各位老師展示一下我在平時手工課上怎麼開展教學的狀態，和老師們探討一下更合理的手工課教學模式；二是在官梨坪中學聽課兩週感覺美術課缺乏一些活力，想通過可以合作的課程營造相對活躍的課堂氣氛。尤其在臨近元旦的時候指導學生做一些裝飾教室的手工作品，能創造更好的實用價值。
2、教學目標 ：
現在的中學生動手能力較弱，當前的美術教學往往也因爲教學工具選擇的麻煩而忽略手工課的教學，所以我根據把本節課的教學目標設置如下：
（1）知識目標： 掌握用彩色卡紙製作魚掛飾的基本方法，能運用立體捲紙和點線面裝飾掛飾。
（2）能力目標： 提高學生基本繪畫能力、手工製作能力和小組合作能力。
（3）情感目標：培養學生手工操作細緻性；通過輕鬆課堂氛圍的營造，盡力讓學生獲得對手工課的興趣。
3、教學重點：
本課的教學重點在於引導學生掌握點線面裝飾和用卡紙卷、剪、貼、連的基本方法制作魚掛飾，我主要利用範例作品引導，教師的示範讓學生觀察、探討、實際操作完成製作。
教學難點 ：
點線面的合理裝飾及如何通過小組協作更好的完成教學任務。通過以上教材分析，我準備用下列教法和學法：
二、說教法學法：
新課程提倡教學中教師只作爲學生主動建構知識的促進者，而不是知識的單純傳授者、灌輸者，這次培訓專家們的講座印象最深刻的也是倡導教師營造輕鬆的，愉悅的美術課堂氛圍。所以本課的教學過程主要強調教師的引導和學生主動參與，在課堂教學中我盡力通過範例的展示和過程的示範讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，並通過實際的操作，讓學生更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造慾望。主要採用的教法和學法：示範法、觀察法、討論法、合作學習法。
三、說教學過程：
本課的基本教學過程如下：
導入（注重方式）——講解（注意細節）——示範（提示步驟）——輔導（講究方法）——展示（講求全面）——評價（注重亮點）
生：初步感知——交流體驗——實踐操作——展示評價
師：引導觀察——示範過程——分組輔導——評價總結
1、創設情景激趣導入
面對五十幾個初次接觸的學生，消除陌生感緊張感是首要的，首先我叫出兩名學生畫出基本的魚形，然後用神筆馬良的神話故事提示，把做好的範例展示出來。教師引導學生觀察本次手工的製作材料和方式，簡單明瞭的工藝和精美的視覺效果引發學生濃厚的興趣。
2、知識點提示
這堂手工課除了魚外形的繪製，還涉及兩個裝飾，一是點線面的裝飾，二是捲紙條的裝飾，一個需要繪，一個需要剪貼。點線面本來是國小已經學過的知識，但是大部分學生估計已經淡忘，所以教師用幾分鐘時間和兩張示範作品提示基本知識點，並引導學生觀察魚掛飾上如何使用點線面來豐富魚形。(美術教案 )捲紙剪貼的部分教師提示讓彩色卡紙打卷的基本技巧，即用鉛筆拉卷卡紙，並用捲紙捲成圓筒和紙片的方式裝飾大魚部分。
3、教師示範
手工製作課程教師的示範很重要，教師通過示範可以演示完整的製作過程，讓學生更明瞭製作的步驟和一些製作細節，教師在黑板上張貼文字步驟和製作注意事項，以便在學生的實際操作中給出提示。
4、學生分組操作
教師提示學生檢查課前分發的材料，分組開始製作，這時教師在教室裏分組巡迴指導，儘可能關注指導到每個小組，在輔導過程中發現學生的亮點或者問題及時鼓勵、提出並解決。問題的指出能避免其他小組再次犯錯，亮點的鼓勵更有利於調動課堂氛圍。教師除了使用輕鬆幽默的語言關注學生，更需要根據時間提示學生操作進度，以便整體推動完成教學任務。
5、展示評價
儘管大多數八年級學生會害羞扭捏，但每個學生都希望自己的努力能讓別人看到，更希望自己組比其他組做的更好，讓每個小組都走上講臺展示自己的作品，能充分調動學生的積極性和展示他們的主體地位，所以展示評價的環節不可輕視，教師選擇幾位在輔導過程中有特點的學生點評作品，然後讓學生談談本次手工課的體驗或收穫也能更好的爲課程畫上句號。
6、總結拓展
鑑於學生的動手能力，本堂課沒有讓學生設計魚形以外的掛飾作品，教師提示學生可以製作不同形狀的掛飾，也可以使用不同的材料。寄語學生用巧手製作精美的手工作品裝飾我們的環境。
四、說教學反思：
儘管在官梨坪中學執教的這堂課上得還算完整，但依然留下了很多遺憾，比如在全班示範的時候忽略了一些製作細節的講解，比如整體的拼合要注意高低大小的.搭配。小組的分工合作雖然在小組內做了指導，但全班性的提示可能效果更好。評價的時候還可以多叫幾個學生談自己的感受。課後拓展可以展示幾個不同類型的範例作品。教師的輔導面關注面可以更廣一些。
其實這是一堂過於簡單的手工課，點線面的要素也是在學生國小階段學過的內容，但結果是學生在畫的時候連一個基本的魚形也畫得縮手縮腳的，點線面的裝飾更是差強人意。還有一些學生更多的在打醬油，缺乏參與的熱情，積極主動尋求老師幫助的並不多，這一方面緣於我們日常美術課的過於沉靜，一方面緣於我們的教育過於嚴肅，老師高高站在講臺的局勢仍然沒有改變，學生沒有想去主動走近你的想法，好在課改在繼續，我們在改變。這次的三個月國培學習也讓我們有理由相信，未來的美術教學我們會努力做到更好！
最後感謝所有給我支持、幫助和關愛的同學和老師！謝謝你們
說課稿 篇7
今天我將要爲大家講的課題是《抽屜原理》。
首先，我對本節教材進行一些分析：
一、教材結構與內容簡析
本節內容在全書及章節的地位：《抽屜原理》是義務教育課程標準實驗教科書第十二冊第五單元第一節。本節共三個例題，例1、例2的教材通過幾個直觀例子，藉助實際操作向學生介紹抽屜原理，例3則是在學生理解抽屜原理這一數學方法的基礎上，用這一原理解決簡單的實際問題。
數學思想方法分析：作爲一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生的展示數學原理的靈活應用，讓學生感受數學的魅力，貫穿初步的數論及組合知識。
二、 教學目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵 ，制定如下教學目標：
1 、基礎知識目標：經歷“抽屜原理”的探究過程，初步瞭解“抽屜原理”。
2 、能力訓練目標：
1)、會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
2)、通過操作發展學生有根據、有條理地進行思考和推理的能力，形成比較抽象的數學思維。
3 、個性品質目標：
通過“抽屜原理”的靈活應用感受數學的魅力，產生主動學數學的興趣。
三、 教學重點、難點、關鍵
本着課程標準，在吃透教材基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點。
重點：經歷“抽屜原理”的探究過程，初步瞭解“抽屜原理”。 通過設計教學環節讓學生動手操作，自主探索，小組合作交流的方法找到解決問題的關鍵，總結出解決問題的辦法。
難點：理解“抽屜原理”，並對一些簡單實際問題加以“模型化”。 通過不同類型的練習，以及觀看鴿巢原理演示圖，建構知識，從本質上認識抽屜原理，將抽屜原理模型化，從而突破難點。
下面，爲了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、 教法
數學是一門培養人的思維，發展人的思維的`重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既爲主體，又爲客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。由於本節課的教學內容較爲抽象，着重採用情境教學法，直觀演示法與談話法相結合的方式進行教學。
五、 學法
教學最重要的就是讓學生學會學習的方法。授之以漁，而非授之以魚！因此在教學中要特別重視學法的指導。本節課學生主要採用了自主、合作、探究式的學習方式。
六、 教學程序及設想
1、由魯賓孫航海故事 引入：把三枚金幣放進兩個盒子裏，至少有一個盒子會放幾枚金幣？把教學內容轉化爲具有潛在意義的讓學生感興趣的問題，讓學生產生強烈的求知慾望，使學生的整個學習過程成爲“探索”，繼而緊張地沉思，尋找理由，證明過程。
在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。
本題從最簡單的數據開始擺放，有利於學生觀察、理解，有利於調動所有的學生積極參與進來。
說課稿 篇8
一、目的：
瞭解光電效應的產生條件、規律及光子學說。瞭解光的量子性，會用光子說解釋光電效應現象。培養學生觀察能力、分析能力，對實驗事實加以解釋的能力。
二、器材：
光電效應演示器，應急燈，紫外線燈，X射線管，感應圈，靈敏檢流計。
三、重、難點：
從實驗現象總結出光電效應的規律，經典理論在解釋光電效應遇到的困難。
四、教學過程：
（一）引言：
師：前幾節課我們瞭解了人們在研究光的本性過程提出的幾種有代表性的學說。（簡單回顧光的微粒說和波動說的發展過程）自從麥克期韋提出光的電磁說，赫茲又用實驗證實了麥克斯韋的理論後，光的波動理論發展到了完美的地步。可是，光電效應的發現又給光的波動理論帶來了前所未有的困難。今天我們就來通過實驗研究光電效應的規律，並且通過分析光電效應的規律弄清爲什麼波動理論無法解釋光電效應現象。評：點明課題，強調已經十分完美的理論又受到新的實驗事實的挑戰，引起學生的懸念，激發求知慾。
（二）新課進行。
1、介紹實驗裝置。
師：下面給大家介紹一下光電效應實驗裝置。（分別介紹鋅板、銅網、高壓電源、檢流裝置，一邊介紹，一邊在黑板上畫出整個裝置的示意圖）
評：介紹裝置後畫出裝置示意圖，將具體的較複雜的實驗裝置變爲簡明的板畫，突出了原理，有助於後面對實驗事實的進一步分析。
師：現在我把高壓電源接通，檢流裝置接上，爲什麼檢流計不發生偏轉？
生：（集體）電路還處於斷開狀態。
師：哪一部分斷開？
生：鋅板和銅網之間。中間是空氣，不能導電。
師：對。現在讓我們用紫外線照射鋅板，大家注意觀察。（介紹紫外線燈，用紫外照射鋅板，檢流計指針偏轉）
師：剛纔用紫外線照射鋅板時，看到了什麼現象？爲什麼會出現這種現象？
生：看到檢流計指針發生了偏轉，說明電路中出現了電流。
師：這電流可能是哪種原因產生的？
生：可能是紫外線使空氣電離，也可能是紫外線使鋅板飛出了電子。
師：對。這兩種可能性都有。但是，如果我們用銅板代替鋅板，則指針不會發生偏轉，這樣，排除了哪種可能性？
生：（集體）排除了空氣被電離的可能性。
師：這樣，我們就知道，鋅板在紫外線的照射下，飛出了電子，這種物體在光照下有電子飛出的現象叫光電效應；在光照下從物體中飛出的電子叫光電子，電路中的電流叫光電流。（板書：光電效應，光電子，光電流）（板畫：光電效應的形成過程）
評：這一階段介紹什麼是光電效應。從演示入手，引導學生觀察並分析實驗現象，爲下面的研究光電效應規律作準備。
師：下面我們進一步研究光電效應有哪些規律。
（用應急燈的可見光照射鋅板，而後用X射線照射鋅板）剛纔分別用可見光和X射線照射鋅板，大家看到了什麼現象？
生：（集體）用可見光照射時無電流，用X射線照射時有電流。
師：這又說明了什麼呢？
生：可見光頻率較低，不能發生光電效應，X射線頻率較高，可以發生光電效應。
師：對。我們知道，可見光，紫外線，X射線都是電磁波，只是頻率高低不同。科學家們還用不同頻率的各種電磁波照射同一種金屬板，發現，當頻率低到一定程度後，不論怎樣增大入射光強度，怎樣延長照射時間，都無法發生光電效應。這一頻率界限就叫極限頻率。
（板書：二、規律：任何一種金屬，都存在極限頻率V。，只有當入射光V>V。，才能發生光電效應。）
師：科學家還發現，發生光電效應時，若將高壓電源去掉，檢流計中仍能發現有電流通過。這說明什麼呢？
生：飛出的電子不需要加速電壓，能從鋅板飛向銅網。
師：對。這也說明飛出的電子具有一定的初速度，具有一定的初動能。光電子的這一初動能是從哪裏來的呢？
生：從入射光中獲得。
師：對。科學家用不同的光（不同頻率，不同光強）照射同一金屬。發現：光電子的最大初動能E晝km晞與入射光強度無關，只與入射光頻率有關，並且隨入射光頻率的增大而增大。（板書：2、光電子的最大初動能E與入射光強度無關，只隨入射光頻率的增大而增大），這是光電效應的第二條規律。師：下面再讓我們看一看，在能發生光電效應的情況下，從光照開始到光電效應發生，需要的時間長短。（用X射線照射鋅板，讓X射線不斷地斷、續照射，檢流計指針的偏轉也斷、續發生）剛纔大家看到的現象說明了什麼問題？
生：光電效應發生非常快。
師：對。科學家用儀器測出了光電效應的發生時間，在10—9秒以下。在這段時間中，光只能通過約20—30釐米的距離。可以說光電效應的發生幾乎是瞬時的。
板書（3、光電效應的發生幾乎是瞬時的。）
師：在上面研究的光電效應的第二條規律中，我們知道入射光強不影響光電子的最大初動能，那麼入射光強可以對什麼發生影響呢？（把紫外線管靠近鋅板，改變紫外線管與鋅板的距離，檢流計指針偏轉幅度相應地發生變化）這個現象說明什麼？
生：說明入射光強度增大時，光電流強度也增大。
師：對。精確的實驗表明，光電流強度與入射光強度成正比關係，這是光電效應的和4條規律。（板書：4、光電流隨入射光強度的增大而增大。）
評：從演示實驗入手，一步一步地引導學生觀察、分析，儘量讓學生自己通過觀察、分析獲得知識。
師：剛纔我們通過對實驗現象的觀察、分析，得出了光電效應的規律。歷史上科學家們通過大量的實驗，總結出了光電效應的4條規律，下面大家看課本，熟悉這4條規律。
生：（看書）
師：下面提幾個問題。問題是：
（1）某光恰能使鋅發生光電效應，那麼能使課本中表格內哪些金屬發生光電效應？
2）表中哪種金屬最易發生光電效應？
（3）爲什麼各種金屬的極限頻率不同？
生：（分別回答上述三個問題。）
評：上面的學生看書，緊接着教師的提問，達到了鞏固對4條規律的理解的目的。
師：（提出新問題）爲什麼說光的波動理論無法解釋光電效應的規律？從光電效應的'發生過程來看，電子吸收入射光能量後才能掙脫原子核的束縛，所以我們應從能量的角度來分析光效應。光的波動理論是這樣描述光的能量的：
（1）能量是連續的；
（2）振幅（光強）越大，光能越大，光的能量與頻率無關。
大家想一想，波動理論爲什麼無法解釋光電效應的規律？我們先來分析第一條規律：存在極限頻率。
（提問學生）
生：按波動理論，光強越大，光能越大，就應該能發生光電效應，而事實不是這樣。
師：對。按波動理論，不論什麼頻率的光，只要光強足夠大，就應該發生光電效應，不應存在極限頻率。（板書：波動理論的困難：1、不應存在極限頻率）
師：波動理論能解釋光電子的最大初動能與入射光強無關嗎？
生：不能。按波動理論，入射光強越大，光能越大，飛出的光電子初動能就應越大。
師：對。事實是光電子的最大初動能僅與入射光頻率有關。（板書：2、光電子最大初動能E晝km晞應與光強有關，與V無關）
師：光電效應幾乎是瞬時發生的。也就是說，不論入射光強多麼弱，只要V>V。，就立即能發生光電效應。這用波動理論能解釋嗎？
生：不能。按波動理論，光太弱時不能發生光電效應。
師：光太弱時，按波動理論，要達到使光電子飛出的能量，要有一個能量積累過程。事實上光電效應幾乎瞬時發生說明一旦發生光電效應，幾乎不需要能量的積累過程。（板書：3、弱光照射時應有能量積累過程，不應瞬時發生）
師：光電效應的第4條規律能用波動理論解釋嗎？
生：（集體）能。
師：從剛纔的分析中，我們知道，光的波動理論在解釋光電效應時遇到了巨大的困難。後來，愛因斯坦在普朗克量子化理論的啓發下，提出了光子學說。下面大家看課本：光子學說怎麼回事。
評：這部分內容主要從波動理論的主要觀點出發，引導學生認識到波動理論的缺陷，爲後面引入光子學說做鋪墊。）
師：光子說與波動理論的主要區別是什麼？
生：光子說認爲能量是一份一份的，與頻率有關，而波動說認爲能量是連續的，與頻率無關。
三、結束語：
師：對。光子說的這兩點實際上是針對波動理論的兩大要害提出的。愛因斯坦當時在實驗事實還不是很充分的時候，提出了光子說，是對科學的重大貢獻。這也說明理論與新的實驗事實不符時，要根據事實建立新的理論，因爲實踐是檢驗真理的唯一標準。至於光子說是怎樣解釋光電效應的，我們下節課繼續研究。
四、本課特色：
發揮教師的主導作用，以演示實驗爲基礎，逐步引導學生通過對演示現象的觀察，得出光電效應的規律。通過對經典波動理論無法解釋光電效應的分析，培養學生運用已知知識分析新的事驗事實的能力，讓學生進一步體會到實踐是檢驗真理的唯一標準。
五、課後小結：
本課充分體現了教師的引導作用，師、生配合較好，演示實驗很成功，全課條理清楚，層次分明，重點突出。
說課稿 篇9
一、教材分析：
《水果今昔》這節課的內容來自義務教育課程標準實驗教科書《品德與社會》教材五年級下冊第二單元《農業文明的歷史發展》中《農業大家庭》這一版塊。本版塊主要讓學生懂得珍惜土地，體驗農民在農業生產中付出的勞動與智慧，懂得尊重勞動成果，體驗勞動的愉悅，形成對待勞動、對待勞動者的正確態度。讓學生初步學會運用分析、比較的方法瞭解農業生產的基本特點，通過體驗、嘗試農業勞動，提高相應的勞動能力。知道土地對農業、對人類生存的重要性；農業生產的季節性、週期性特點；瞭解二十四節氣以及“不違農時”的含義；瞭解農業勞動的基本過程。《農業大家庭》這一版塊共安排了“賴以生存的土地”“一方水土，一方物產”“菜籃子的變化”“水果今昔”“鄉下識五穀”“農業格言與諺語”“二十四節氣”“小小一粒米”八個小標題內容。本主題主要圍繞着南北方水果的種類及特點展開教學，目的是使學生了解本地水果和外地水果的種類及水果生產的區域性特點，感受水果種類越來越豐富，體會交通運輸的發達及科技的進步。
二、教學理念:
“教學有法，但教無定法”。這節課，我充分發揮學生的主體作用。學習過程中想方設法讓學生共同參與，採用體驗、探究和合作學習等學習方式，激發學生的學習興趣和求知慾望，引導學生進行自主學習和探究活動，培養學生自主學習的能力，逐步讓學生掌握獲取知識的途徑和學習方法。
三、教學目標:
態度目標：通過過去和現在水果種類的對比，感受水果種類越來越豐富；通過在北方也可以吃到南方生產的水果，體會交通運輸的發達及科技的進步。
能力目標：培養學生利用網絡學習的能力和收集、處理信息的能力及參與社會調查的能力。
知識目標：瞭解本地水果和外地水果的種類及水果生產的區域性特點。
四、教學重、難點:
瞭解本地水果和外地水果的種類及水果生產的區域性特點。
五、活動準備：
學生：對附近水果店進行調查，瞭解本地和外地水果的種類，瞭解水果生產的區域性特點。
教師：收集一些相關資料，並製作成課件。
六、教學環境：
微機教室
七、教學過程：
一、啓發談話 引入新課
隨着天氣逐漸轉暖，各種水果也悄然上市了。老師先問學生喜歡吃水果嗎？學生一定回答喜歡，接着就讓他們說一說自己喜歡吃哪些水果？這樣就很自然的引入今天的話題，而且讓學生感覺到不是在上課，其實就是在聊天兒，聊自己感興趣的話題，來激發學生說的慾望。
二、處理信息 討論交流
1、討論交流了解南北方水果種類及生產的區域性特點
五一黃金週期間，我們已經佈置同學們對附近的水果店、水果攤進行了調查，並填寫了調查報告。（調查報告表展示）讓學生介紹自己調查的水果店裏有哪些水果。學生還可補充介紹水果產地。
【設計意圖：讓學生從教室走進社會，溶入大自然，以教科書爲藍本，以所學知識爲輔墊，通過自主探索與活動體驗來求得發展。以獲得社會實踐活動的直接經驗，增強學生的社會適應能力、社會參與意識、公民責任感及創新意識的培養。拓展了所學知識，增長了社會經驗，增進了學生的社會適應和創新能力。讓活動實施的過程成爲學生改變學習方式、學會學習的過程。】
2、瞭解不同地區的不同水果及特點。
在學生說出很多水果後，再讓學生把這些水果分分類，說說北方的水果有哪些，南方的水果又有哪些。（課件展示）接着再讓學生選擇自己喜歡的水果給大家介紹介紹？注意要介紹出水果的生長特點及水果特點。（在學生談到某種水果時，如果課件中有這種水果，教師就點擊到相應的水果圖，讓學生更多地瞭解這種水果。）
【設計意圖：這個環節的設計主要體現以學生髮展爲本，根據學生的`特點，給學生展示的平臺。拓展教學資源，落實知識目標。】
在學生介紹了一些水果之後，教師再把自己查詢到的中國水果網的網址提供給大家。
告訴他們：如果你對哪種水果感興趣，就可以用鼠標輕輕的點擊它，來了解它。（邊講解邊演示）
給學生5分鐘時間讓學生自主學習然後彙報交流自己的收穫和感受。
【設計意圖：這樣給學生提供一個學習的平臺，讓學生利用網絡答疑、解惑，體驗學習的樂趣！
3、習題處理
【設計意圖：學習之後的反饋很重要，如果運用多媒體設備僅僅是讓學生看看熱鬧，那麼便失去了學習的意義，所以在學生自主學習後安排了這樣一個學習反饋。】
三、討論探究 拓展延伸
過去北方商店裏的水果品種非常少，特別是冬天，除了蘋果、梨以外幾乎看不到別的水果。南方的香蕉、菠蘿在冬天的北戴河就很稀罕了。現如今，四通八達的交通運輸使好多南方的水果出現在我們身邊的水果店、水果攤，我們隨時可以購買到。就此提出一個探究問題：我們能不能直接在北方種植南方的水果，在南方種植北方的水果呢？這樣我們不就可以吃到更新鮮的異地水果了嗎？
學生交流討論，得出肯定的答案。
最後教師小結：是呀，正如同學們所說，只要有了適合它們生長的環境，即便是生活在南方的水果也可以在我們北方安家落戶。在我區的集發觀光園的百果園中就可以看到南方的香蕉、橙子、柚子、火龍果等水果。這些南方水果如何在北方種植，還有待勤學好問的你去研究，親自解開這個謎團。有興趣的同學可以和爸爸媽媽一起去參觀、瞭解。
【設計意圖：雖然這節課即將結束了，但對未知的探究纔剛剛開始。】