作爲一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的《蘆花蕩》優秀說課稿（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蘆花蕩》優秀說課稿1
一．說教材 ：
1.單元及教材分析
我說課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語文上冊的教學內容,具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書信，一篇小說。雖然體裁不同但都是與戰爭有關的內容。可見編者是用戰爭題材的作品來讓學生了解過去的歷史，來了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所說的這篇文章是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當時特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說過“文學即人學”。
學生通過對此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發起學生進行深層次的思考：那就是弱國無尊嚴，以此引出梁啓超說的“小年強則國強”的道理，來提高學生的愛國情操和發奮學習的強烈慾望，從而達到語文教學“文以載道”的目的。《蘆花蕩》是中學語文教材傳統篇目，是孫犁的“白洋澱紀事之二”（之一是他的另一篇小說《荷花澱》），此篇小說是他在延安時期的作品，“因其清新的藝術風格引起過文藝界的注意”。
小說通過“渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個女孩子（大菱、二菱）通過敵人封鎖的葦塘，由於他“過於自信和自尊”而被敵人發現，大菱負了傷，就此引發了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關係實際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關係，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個縮影。所以作者自己說，只有我們這個時代（抗戰），英雄“像是一種志向，和必要完成這種志向，死無反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容。”如果我們爲民族有如此的英雄“擊節而歌”的話，那蘆花蕩裏的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設置了一個簡單卻又在情理之中的情節，表現了一個在反侵略戰爭的偉大背景裏涌現出來的中華民族抗戰的堅定信念和樂觀精神的主題。
2.教學設想
《蘆花蕩》是以白洋澱地區軍民抗日鬥爭爲題材的小說。隊伍駐紮在葦塘內，裏外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”來完成。我們可以試問一下，維繫整個葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個老頭子負責（他的工作範圍廣的很：裏外交通，運送糧草，護送幹部；而且不帶一枝槍）不覺得奇怪嗎？但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過於自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學過程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特徵來分析，分析他愛與憎的價值取向、智與勇的執着表現，以此來揭示人物情感的附着點，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小說主題。
3.教學目標
按照美國著名教育心理學家布魯姆(m)的“教育目標分類”理論以及本單元編者的要求，我們把教學目標確定爲：認知能力目標、動作技能目標和情感取向目標。
1）認知能力目標：培養學生概括口述故事的能力；體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點。啓發與鼓勵學生髮表獨特而新穎的見解。這是本課的難點。
2）動作技能目標：揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時的心理獨白並把它寫下來，字數300左右。
3）情感取向目標：樹立正確的愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。
二．說學情及學法
1.說學情
“高爾基說小說是‘時代的生活和情緒的歷史’。我們鑑賞小說，應仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的”坐在課堂裏的學生是語文學習的主人。從現有的八年級學生已有的知識結構和認知水平上看，對小說的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據與出發點。雖然班級學生語文素質良莠不齊，一部分學生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過激趣促使學生保持濃厚的注意力。
2.說學法
1）自主學習法：自主學習是學生感性認知文本的實踐基礎，是學生個性化閱讀文本的漸進過程，也是教師發現學生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學生自主、獨立地預習，並收集有關抗日戰爭的資料，培養學生收集信息篩選信息的能力，爲上課作好準備。
2）探究學習法：本文是一篇必修課文，語言淺顯易懂，故事性強，學生通過摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但“老頭子”的核心性格“過於自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過產生的淵源，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對“丟人現眼”、“沒臉見人”等詞語就包含着一種強烈的'自責，愧疚得無地自容的心理。所以就應引導學生好好的品味，進行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點，也是學生個性化閱讀最易出彩的環節。
3）合作學習法：由於這種方法可以讓學生之間的個性化發現進行交流、比較、補充，激發並牽引底子薄、基礎差的學生，從而“達到一同參與共享進步”的目的，提高學生學習的積極性，所以有必要進行小組內的合作學習。
三.說教法
1．學生中心法：此課文由於語言淺顯易懂、故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學生讀完課文後以合作小組爲單位當堂用紙條的形式把問題告訴老師，老師整理、分類、篩選後把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。如果學生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了“學生中心觀”的新課標要求，也體現了探究性學習的特點。當然，學生所提的問題也許反映不了課文的重點與難點，這就需要老師敏銳感知有沒有補充問題的必要。如，學生往往會忽略的“老頭子爲什麼一個人能承擔內外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質？等等深層次的問題也許就需要教師及時提出來。
2．對話教學法：巴西教育家 保羅?弗萊雷認爲，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”這種對話並非師生間一問一答的簡單操作過程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通！如，也許有學生會問：既然老頭子這麼厲害一個人能殺滅十幾個鬼子，那抗日隊伍怎麼會藏在葦塘裏不敢出來呢？這個問題在現有的任何參考書裏都找不到答案，如果有學生提到這樣的類似問題，表明學生真的讀出了個性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出來的一種旺盛的民族鬥志。以此來貼近與學生的對話。
四.說教學程序
第一步、導入，展示背景圖片，理清故事概況
課件播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解說，讓學生感知故事發生的地點、環境和時代背景，感知作者在作品中藉助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛，哪兒是對敵人的恨）並口述故事情節。再找出本文的主角——老頭子的性格特徵：“老頭子過於自信與自尊”（約3分鐘，3—4個學生）
第二步、速讀，勾畫性格寫照，呈報疑難問題
哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？ 這裏要說的是人物的性格寫照都散落在課文中，請學生圈點出並用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現 ┅┅”的句式獨自舉手發言。例如，從“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險”可以看出老頭子的自信。完了後學生還需把要解決的問題寫在字條上呈報上來，老師整理、分類、篩選後把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。學生自己找的問題一般都比較淺顯，這些問題在書裏大部分能直接找到，容易讓學生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問題進行補充，以完善文本對學生的要求，從而引領學生進入下一個環節——合作探究。設計此環節的目的意在檢查學生從自主預習到效果反饋過程（約6分鐘，全體學生參與）
第三步、研讀，走進人物內心，增強情感體驗
“好的小說總是把思想隱藏在形象深處的。小說形象的描寫的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中並淋漓盡致地展現了出來。於是在此就有必要深入課文再次研讀相關語段：（注：由於教師對學生當堂呈報的問題有不可預知性，所以只能暫時用文本要求學生掌握的問題來表述教學過程，不過後面還留有機動的時間可作調整）
1.分析人物性格的作用,合作小組討論。新課標指出，“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”⑥。因此，在語文教學中，學生是閱讀的主體，教師必須尊重學生的個性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學生獨自思考，一部分學生可能會陷入罔然而一無所得，在此組織學生進行討論，創設學生對話氛圍，激揚學生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環節的理論基礎。在此學生討論後可能會因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象徵的作用——愛國抗日的勇毅，愛憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫照；或者按教參的說法——貫穿全文的線索；甚至還有可能會說到是對二個小姑娘對老頭子抱懷疑態度的反襯等等，在此教師有必要給學生以相應的肯定和正確的引導。（約5分鐘，8-10個學生）
2.全體學生朗讀“這時那受傷的才痛苦地哼哼起來┅┅怎麼張嘴說話？我這老臉呀！”問題：此段屬於什麼描寫？有什麼表現力？此題讓學生獨自思考回答，以瞭解學生對重點語段的理解能力，考查一下學生的語文素養與天賦，爲課後的面批面改、分層教學提供事實依據；如果學生回答不理想，教師可以適時扮演起課堂中首席的角色。（約3分鐘，3-4個學生）
3.你喜歡課文中的哪些句子？找出來讀一讀，並說明原因。本題將採用小組合作探討的形式學習，先由同學自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內有感情地朗讀，然後和組內其他同學進行交流；再由組內派代表講出所選句段喜歡的原因並把該句段朗讀出來；教師可就學生的語氣、語速、音準、句逗、輕重等閱讀問題進行評價並作適當的調整，提高學生對自己所選語段的理解和消化能力。如，“過於”“毒蛇”即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語段中的作用。採用這種方法可以體現：①學生是學習的主人，確保個性化閱讀的時間；②培養合作探究的良好習慣，爲終生學習打下堅實的基礎，③啓發與鼓勵學生髮表獨特而新穎的見解，化解本課的難點。（約8分鐘，6-8個學生）
4．讀語段練筆：“一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水裏去。一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。
問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時，他心裏會產生怎樣的獨白？請同學們揣摩並寫出來，字數300左右。（寫作加交流約10分鐘，全體學生寫作，4-5個學生交流）設置這兩個問題就是要學生仔細品味揣摩老頭子愛與憎、智與勇的具體內容，增強學生們的情感體驗，同時也是爲了更好地讓學生在閱讀與練筆中發現自己，融入作品創設的環境，從而達到在情感的體驗中潛移默化地進行愛國主義教育的目的。
第四步、反饋，鼓勵學生提問，創設對話環境
學生有可能會提到我在前面講到的問題，那就是：“既然老頭子這麼厲害一個人能滅殺十幾個鬼子，那抗日隊伍怎麼會藏在葦塘裏不敢出來呢？”等這樣富有創新思維的問題，在此我們就有必要進行預設給學生一個滿意的答案。設置這樣的環節爲的是讓教師與學生在課堂裏擁有了真正平等對話的機會。（約2分鐘，3-4個學生）
第五步、延伸，摘引相關材料，拓展閱讀空間
課件展示《生死攸關的燭光》片斷：“一天晚上，屋裏闖進了三個德國軍官。蠟燭熄滅了。”這樣設計的目的是以課文爲原點形成閱讀輻射，擴大學生閱讀視野，提高學生對語言材料外化信息的鑑賞與內隱素養的結合能力，進一步培養學生熱愛世界和平的意識。（約3分鐘，教師讀材料，2-3個學生回答問題）
第六步、小結，教師適時煽情，引發學生共鳴
用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂《九一八》來 襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的”⑦這一事實。設計這一環節是爲了把課堂的氣氛推向高潮。（約2分鐘，教師準備小結稿約300字左右）以上共42分鐘，留約3分鐘時間作機動處理
五．說教學手段：
1．多媒體課件提供《蘆花蕩》相關的資料及簡略的作者介紹；用二首歌曲一前一後渲染時代氛圍；
2．在分析人物性格及相關的研讀內容時，多媒體同步顯示教學內容，外帶穿插些中國人民抗敵鬥爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣；
3．拓展材料打印成課件隨時調用。運用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環節，勾連課內與課外的脈絡，提高課堂結構的密度，保證課堂前後進程的流暢。
六．說板書設計
板書隨課堂進度而同步呈現（用手寫在黑板上）
蘆花蕩
“老頭子” 一切保險 （自信） 愛憎分明
（過於自信 過失（大菱負傷） 民族
與自尊） 我沒臉見人 （自尊） 英雄
復仇（竹篙砸鬼子） 智勇雙全
《蘆花蕩》優秀說課稿2
一、說教材
（一）教材分析
本文是八年級上冊第一單元第二課。本單元以戰爭爲主題。有的記敘正義戰爭的勝利，有的譴責非正義戰爭的殘酷，而在血與火的戰爭中，真善美與假惡醜，人類的意志力、智能、體能都得到了充分的表現。通過本文的學習有利於提高同學們對戰爭的認識，培養愛國主義情操以及熱愛和平的情感，使語文真正達到“工具性和人文性的統一”。
（二）教學目標
1.知識與能力目標：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，在聽與說雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。
2.過程與方法目標：通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。
3.情感態度與價值觀目標：提高同學們對戰爭的認識，培養愛國主義情操以及熱愛和平的情感。
（三）教學重難點
教學重點：1.通過分析情節感知人物形象。
2.景物描寫及其作用。
教學難點：通過情節塑造人物形象的方法。
（四）課時安排
第一課時：主要引導學生在理清記敘要素基礎上把握情節，感知人物形象。
第二課時：複述，引導學生探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫。
二、說教法
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變爲師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論爲主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。以學生爲中心，充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，是教學宗旨，同時也是建構主義教學理論所提倡的教學方法。正是在這樣的理論指導下，我制定了一下教學方法：
1.預習清障法：通過讓學生自主預習本文，使他們對本文有提前的大致的瞭解，進而提升課堂效率，減輕教師負擔。
2.討論點撥法：教師設計相關問題指導學生閱讀討論，在教師的點撥下，使學生感受文中的思想感情，激發學生的學習興趣。
3.情境教學法：運用多媒體圖片和視頻等視覺效果創設一定的教學情境，讓同學們融入其中，真正體會文中滲透的感情。
三、說學法
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組爲單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。
四、說教學過程
（一）情境激趣 導入新課
導語設計：七十三年前一羣強盜闖入了我們祖祖輩輩生活的地方。強盜們視中國人的生命如草芥，殺人放火無惡不作。於是在廣袤的中華大地上，出現了一羣人，他們有一個同樣的名字：抗日軍人。
在美麗的白洋澱，有這樣一個乾瘦的老頭，年近六十，還在蘆花蕩中神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給。他曾經手無寸鐵，獨自一人把十幾個鬼子打得頭破血流。到底是怎樣一位孤膽英雄，讓我們一起走進《蘆花蕩》。
（二）明確目標 檢查預習
（1）作者簡介
孫犁出生於1913年，原名孫樹勳。現代小說家、散文家，被譽爲“荷花澱派”創始人。孫犁的作品以小說、散文集《白洋澱紀事》爲其秀雅、雋永的創作風格的代表作
（2）疑難字詞
（3）初識白洋澱
展示一系列關於“華北明珠”白洋澱的圖片資料，讓同學們對故事發生的環境有所瞭解。
白洋澱是海河平原上最大的湖泊。位於河北省中部。舊稱白羊澱，又稱西澱。澱上波光盪漾，蘆葦婆娑，荷香暗送，構成了一幅生態美景。素有華北明珠之稱、亦有“北國江南、北地西湖”之譽。
（三）整體感知，體味情感
讀文章，初步感受蘆花蕩。美麗的.蘆花蕩裏生活着哪些人？發生了哪些事？表現了作者什麼樣的情感？請同學們將自己對人、事情的感受說出來。如：人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一羣愚蠢的鬼子兵事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛
（四）合作探究 感受傳奇
以小組爲單位對以下問題進行討論：
（1）作者主要從哪些角度來刻畫這個傳奇的人物形象的？你覺得這個老頭可愛嗎？（重點探究老頭子的人物形象）
（2）課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什麼作用?（重點探究老頭子的性格內涵）
（3）這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？（重點探究人物形象描寫藝術）
（五）展開想象 口語交流
（1）引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿完成任務而產生的心理，從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。
（2）在品讀中展開想象，假如自已是二菱，目睹老頭子的英雄行爲會有怎樣的心理活動？
（3）出示畫面，請同學給老頭和二菱配上獨白式的畫外音。
通過這樣的帶情緒色彩的，以形象爲主體的場景，引起學生真正的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展。
（六)小結存儲 體驗拓展
小結：在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，課文中的老頭子就是一個真實，可愛的老英雄，他以英勇的鬥志和非凡的智慧保衛了自己的家園，贏得了勝利。從他強烈的愛國熱情和老當益壯的氣概中，傳達出中國人民戰勝敵人的堅定信念和昂揚樂觀的鬥爭精神。他的行爲告訴我們，英雄的中國人民是不可戰勝的！“忘記歷史就等於背叛”，就讓我們銘記那段歷史，銘記那些爲了新中國的偉大事業不懈奮鬥的所有人！
（七）作業佈置 課外延伸
摘抄課文中如詩如畫的景物描寫佳句。比較閱讀孫犁的另一篇小說名作《荷花澱》。
五、說板書設計
本節課我採用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，可以很好地說
明本節課的教學內容。
情節
護送→受傷→復仇
蘆花蕩——美
人物
立體美
真實美
環境
詩情畫意
《蘆花蕩》優秀說課稿3
今天我說課的篇目是《蘆花蕩》，這篇課文位於人教版《語文》八年級上冊第一單元第二課。
第一單元的課文均以戰爭爲題材，此時學習《蘆花蕩》一文，正是對學生進行一次很好的愛國主義教育。《蘆花蕩》是現代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰爭期間，在河北白洋澱上，一個抗日老英雄，護送兩個女孩尋找隊伍的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋澱奇特的水上風光讓人心生嚮往，文章優美明麗的語言，把我們帶入了那一片一望無際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣迴腸的抗日豪情。
就文體而言，《蘆花蕩》是一篇小說，我們可以從小說的三要素來分析本文。八年級的學生對於這一概念並不會感到陌生。在此之前他們已經學過《最後一課》、《社戲》等小說篇目，此時重提這一概念，能喚起他們對於舊知的記憶，同時通過對小說三要素的分析來加深對小說這一文體的結構要素和行文特點的理解。其中，情節可以在第一課時通過學生的複述來學習完成。人物是本課分析的重頭戲，可以通過情節發展的幾個關鍵來剖析其個性特徵。對於環境的分析，可以抓住文中景物描寫進行學習。這樣，通過對小說三要素的分析來組織整篇課文的教學，思路清晰，層層深入，符合學生的認知規律，易於接受。
基於上面對於教材的分析和教學方法的構想，我確立了這樣的三維教學目標。
知識和能力目標：
1.準確把握小說三要素的概念，能夠運用小說三要素分析本文。
2.區分人物描寫的不同方法，能夠綜合運用人物描寫的方法來構建人物立體形象。
過程和方法目標：
1.揣摩文中景物描寫的句子，體會他的妙處，並分析其作用
2.賞析主要人物老頭子這個人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。
情感態度和價值觀：
1.在白洋澱的美麗風光中培養對祖國的熱愛和捍衛國土的責任感和使命感。
2.從文中老頭子等堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不派艱險、豪邁樂觀的英雄性格，讓學生相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
重點：
1.通過體會這個故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2.揣摩文中景物描寫的妙處。
難點：
1.如何理解老頭子過於自信和自尊一句中的過於二字。
2.優美的景物描寫在文中的作用。
如何突出重點、突破難點，有效地實現本課的教學目標呢？我決定以學生爲主體，採用複述法、品讀法、討論探究法、聯想拓展法等教學方法相結合來實現。在人物分析上，我決定分三步走：
第一步：整體感受
學生在熟悉課文之後，對其中的主要人物老頭子已經產生了初步印象。我採用討論探究法來實現第一步。學生以小組爲單位，就老頭子給你留下了怎樣的印象這一問題展開討論，各抒己見。答案不求一致，只要學生能說出自己的感受即可。
第二步：具體描摹
人物描寫的方法多種多樣，有外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫，除了正面描寫外，還可以進行側面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現。這一環節的教學可以採用品讀法，要求學生在文中劃出描寫老頭子的語段，指出他們所採用的描寫方法，說說這些句子表現出老頭子怎樣的性格特點。這樣，老頭子這一形象在學生的頭腦中，成了一個具體可感的立體形象。
第三步：深入挖掘、突出關鍵
這一步的教學實際上也是突破難點的過程。在抗日背景之下，老頭子對同胞的愛、對敵人的恨，這些學生都很好理解。難就難在過於自信和自尊這一個性特徵上，尤其是對於過於二字的理解。首先要讓學生明確，過於有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一層，確實有過頭的意思。接着，就引導學生思考，老頭子的自信與自尊爲什麼過了頭呢？高爾基曾經說過，情節是人物性格的發展史，我們要緊緊扣住情節發展來分析這一問題。學生不難發現找出答案。老師總結：過於自信和自尊這句話點出了老英雄性格的核心。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。
接下來，我談一談《蘆花蕩》一文的課時安排，第一課時從優美的白洋澱風光入手，切入到景物描寫的分析和故事情節的複述，讓學生了解故事發生的環境、環境和整個故事的來龍去脈；第二課時主要剖析人物性格品質、探究其傳奇色彩。下面，我具體講一講第一課時的教學過程。
一．導入新課
伴隨着多媒體課件顯示的.一幅幅優美的白洋澱圖片，這時，傳來了老師的畫外音：
同學們，在我們的眼前出現了一幅幅優美的畫卷。這就是白洋澱。白洋澱，它位於河北省中部，共由一百四十餘個澱組成，佔地面積四十多萬畝，這裏水道縱橫，蘆葦萬頃，撫仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的澱水和一望無際的葦田，相信我們每一個人都會深深地陶醉。你們可曾想到，在半個多世紀前，在那個戰火紛飛的年代，這裏曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，今天，讓我們一起走進這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄的傳奇故事。
二．作家作品簡介
緊接着導語，老師說到：在中國現代文學史上，有一位作家，最先把白洋澱奇特的水上風光展現在世人面前，他，就是孫犁。藉着對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋澱紀事》，和他所代表的文學流派荷花澱派。
三．景物描寫品讀
緊接着作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋澱如此美麗，那就讓我們一度爲快吧。
1.美句美讀
要求學生在文中找出景物描寫的句子後，並且把這些句子充滿感情地讀出來。
2.美句品評
學生就具體的句子進行分析。老師總結：這些景物描寫寫得好的理由在於：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。
2.真實的寫出了水鄉獨特的感受。
3.文字中流淌着對白洋澱深厚的熱愛之情。
四．感知故事情節
如此美麗的白洋澱，是誰破壞了這種美呢？
學生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。
老師順勢引導學生進入下一個環節的學習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發生了一個怎樣的故事呢？
1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。
2.檢查預習，積累字詞。
2.說故事：把這個故事用自己的話複述出來。
3.怎樣說故事：（自主、合作、探究）
1.要注意情節的鋪墊和環境的烘托；
2.在故事中設置懸念，引人入勝；
3.有矛盾衝突和高潮的出現；
4.出乎意料之外，合乎情理之中。
五．拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。
提醒學生，學習本文景物烘托的方法，並遵照以上四點講故事要注意的方面。
2-3名學生講完以後，老師總結髮言：同學們講的故事都很精彩，一個個抗日故事聽得人熱血沸騰，紛飛的戰火已經遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋澱容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應該成爲我們每個人共同的追求。
第一課時的教學過程到此結束，最後讓學生明確了下一課時的任務，即進行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說課到此結束，敬請批評指正。
《蘆花蕩》優秀說課稿4
教學目標：
1、識記字詞，感知人物形象.
2、展開想象，體驗人物心理.
3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力.
4、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感.
教學重點：目標1、2
教學難點：目標3
教學方法：探究，體驗
教學媒體：投影儀
教學時數：二課時
教學步驟：
第一課時
一、導入：鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩.其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清.比如，在冀中平原，在美麗的白洋澱上，就有這麼一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去.並且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人.今天，我們來學習作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》.結合註釋簡介作家作品.
二、整體感知：
（一）明確學習目標
（二）檢查預習生字詞情況.
（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）
1、本文體裁？這種體裁的三要素是什麼？
2、本文講了一個什麼故事？試用幾句話進行概括.
3、本文的主人公是誰？作者是用什麼方法刻畫人物的？試各舉一例.
4、故事主要表現老頭子的什麼性格？哪些內容表現出來的？
5、你認爲本文的主題是什麼？
四人小組討論，完成上述題目.
提問，教師總結明確：
1、小說.三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境.
2、抗日戰爭時期，我軍隊伍駐紮在葦塘裏，裏外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信.一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要爲女孩報仇.他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子.（大意正確即可）
3、主人公：老頭子.刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態.舉例見課文.
4、（1）老頭子的英雄性格首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，爲葦塘裏的部隊輸送糧食等.
（2）還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血.”並且付諸實際行動.
（3）還表現在他的過於自信自尊上，他對葦塘裏的負責同志說：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險.”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認爲萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人.這些都體現了他的過於自信和自尊.（插入解決“這一性格在全文中起什麼作用？答：這是老英雄性格的核心.這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思.全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的.）
（4）還表現在智勇雙全的英雄行爲.他爲了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏.然後在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然後痛打鬼子.
5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民.
三、總結：
這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子.他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮.他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行爲證明了中國人民是不可戰勝的.作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩.一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績.精神自信，業績突出.兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩.這種寫法在同學們的作文中也可應用.
四、佈置作業：
1、識記字詞.
2、思考課後練習三.
五、課後記：
第二課時
教學步驟：
一、檢查字詞
二、品味賞析：（完成課後練習三）
景物描寫：
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境裏的人和事，但是我們讀後並沒有感到非常的悽慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積極向上的力量.其中一個原因，是得宜於作者對白洋澱美麗風光的描繪.請同學們找出文章中關於環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用.
1、畫出文中景物描寫的句子.四人一組討論，明確答案.（答案見教參）
2、體味這些景物描寫的句子.教師示例：講解第一處景物描寫的句子——文中第一自然段.
體味：“敵人”“炮樓”，點明瞭環境氣氛.“天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子”寫出了澱水的晶瑩清澈和白洋澱自然環境的優美.可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視着這片革命根據地.白天，這裏一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩裏躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”.字裏行間，流露出作者的愛和憎.“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”，把白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裏頑強的生存姿態烘托了出來.
3、學生根據老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可.
4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用.
5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉的景物.
三、重點研讀文章的1——54段，問題如下：
1、“到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火裏去了.”從這句話裏，你能感受到當時蘆花蕩處於一種什麼環境中？
2、“葦子還是那麼狠狠的往上鑽，目標好像就是天上.”請你結合上下文談談對這句話的理解，並說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？
3、請你說說炮樓裏的敵人監視着蘆花蕩，有什麼罪惡用意？
4、請你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬於什麼描寫？有什麼作用？
5、透過“每到夜晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘裏飄出來.敵人發了愁.”這句話，你看到了怎樣的事實？反映了什麼問題？
6、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話並細細體味，然後把第二天二菱目睹老頭子的英雄行爲時的心理活動補寫出來.
7、“老頭子”執行任務從不帶槍，爲大女孩復仇仍不帶槍，你認爲他這是不是魯莽？請結合文段內容說明你的理由.
8、敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？
學生四人一小組討論後回答，教師明確答案：
1、說明當時蘆花蕩一帶處於日寇佔領、嚴密的封鎖中.
2、這句話的意思是，面對兇暴的敵人，白洋澱的人民威武不屈，努力長高的葦子正好爲澱裏的抗日軍民提供掩護，葦子儼然成了抗日利器.“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨.
3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民.
4、肖像描寫.刻畫了一個精明強幹、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的`老交通員的形象.
5、寫敵人爲封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧.
6、心理描寫的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”
補寫的心理活動合理即可.
7、不是魯莽.因他心中有着對人民的愛和對敵人的恨，靠着高超的水上技藝，擁有獨特的對敵鬥爭的利器——船槳和魚鉤使他在對敵鬥爭中游刃有餘，是處於高度的自信.
8、可由歌聲想象戰士的情緒，想象戰士和部隊的方方面面.具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足.傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來.歌聲是對敵人的沉重打擊.
聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，答案不求一致.
四、小結：
本文如詩如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用.藝術上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷.希望大家能認真揣摩本文的景物描寫，以便在今後自己的作文中充分的運用這一描寫手法.
五、作業：
1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花澱》，比較兩篇文章有何異同.
2、預習第三課，熟讀課文，掌握字詞.
六、課後記：
板書設計：
（一）老英雄的性格特徵：
1、愛國抗日
2、愛憎分明
3、自信自尊
4、智勇雙全
（二）景物描寫的作用：
1、渲染故事氣氛
2、烘托人物精神
3、加強抒情韻味
《蘆花蕩》優秀說課稿5
一、教材地位
1、教材剖析：
《蘆花蕩》是人教版八年級語文上冊第一單元第二課，這一單元所收錄的5篇文章雖然體裁不同，但它們的內容卻都是戰爭題材。無論是正義一方還是非正義一方，在你死我活的戰鬥中，真善美與假惡醜得到充分的表現。在單元中，題材的選取涉及中外，觸碰近代與現代；人物有上至政治領袖、文豪作家，下有老婦人、老頭子以及未成年的孩子，他們不僅僅是自己，而是代表了一類人在戰爭中的勇爲、悽苦與對爭議的弘揚、對和平的呼喚。《蘆花蕩》是現代著名作家孫犁的作品，文章以清新明麗的語言描寫了在抗日戰爭期間的白洋澱上，一個抗日老英雄護送兩個女孩子尋找隊伍的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝，是一篇激發學生愛國熱情的文章。
2、課時安排：
《蘆花蕩》是一篇精讀課文，我將教學時間安排爲兩個課時：第一課時從白洋澱優美的風光入手，引出抗日英雄的故事，引導學生自讀課文，把握故事情節，識記重點詞語。第二課時則引導學生探究人物性格和人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的作用。爲了順利完成兩課時的教學任務，我根據八年級學生的知識結構，採取緊扣課文主題，通過設計主問題，創設發散思維的情境的策略，確定了本課的重點和難點。
本課的重點：
是準確把握“老頭子”的人物形象，體會英雄故事的傳奇色彩，並在賞析同時瞭解老頭子是怎樣刻畫的。同時，揣摩文中景物描寫的語言作用。
本課的難點：
理解他“過於自信和自尊”的性格特點，以及景物描寫的作用。
二、學情分析
1、已有知識和經驗：
八年級的學生對小說已不陌生，對小說的閱讀已有了一定的認知分析能力。因此，先讓學生通過小說三要素來整體感知課文內容，符合學生的認知規律，易於接受。
2、個性發展和羣體提高
通過設計主問題“老頭子是一個怎樣的人”，調動學生髮散思維，人人有話說。尤其是關注那些平時不愛講話的孩子，鼓勵他們勤于思考，敢於發言。通過搭建展示交流的平臺，讓那些閱讀書評較好的同學參與到互評環節中，促其養成敢於爭鳴，勇於創新的學習態度。讓各類學生都能有所收穫與提升。
三、學習目標
知識和能力目標：1、理清文章思路，把握故事情節。2、把握老頭子人物形象，學習人物描寫的方法。3、揣摩景物描寫的語言。
（知識和能力目標確定的依據：教材的知識構建特點與新課程標準的要求）
過程和方法目標爲：在教師的恰當引導下，通過自主、合作、探究的方式分析人物形象，讓語文課具有開放性。
（過程和方法目標的確定依據：新課標要求要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現學生的主體性）
情感態度價值觀目標是：感受“老頭子”的英雄色彩，培養捍衛民族的情感。
（情感態度價值觀目標確定的依據：新課標“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示”。）
四、說教法學法
爲了圓滿完成設定的教學目標，我遵循知識傳授與能力發展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，以及以學生爲主體教師爲主導的雙主原則確定出本課的教學方法：
1、創設情境：多媒體教學輔助，通過多媒體展示白洋澱優美的風光，有助於課堂教學的順利開篇，增強生活的體驗。
2、引導點撥法，《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生主體差異和不同學習的需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生主動意識和進取精神。因此，讓學生自讀自悟，獲取知識，發現問題，解決問題。體悟感情，從而真正成爲學習主人。課文淺顯易懂，且故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，讓學生帶着我設計的“老頭是怎樣的人”閱讀課文，運用批註法，充分發揮他們的學習主動性，我給予適當的點撥，有利於學生把握學習方向，讀出個性化的自己。
3、對話教學法。新課標指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，巴西教育家保羅認爲，教育即對話，對話是一種創造性活動。這不是師生間簡單的問答，而是思想的交流，我採用師生對話的方式，對主人公“過於自信和自尊”這一性格進行深入挖掘。
自主探究，對話交流，這樣的學習方法可以培養學生獨立自主的學習能力，促進學生之間的交流，比較和補充，激發並牽引基礎較差的學生，從而達到一同參與共同進步的目的。而且有效的開發學生的潛能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。
五、教學程序：
1、教具準備：多媒體輔助教學
2、教學流程
我設計了創設情景，導入新課；檢查預習，整體感知；自主探究，互評人物；深入挖掘，品讀景物；聯繫生活，佈置作業這六個環節。
第一課時
環節一：創設情景，導入新課
我通過多媒體展示白洋澱優美的自然風光，讓學生切實感受到課文中所描寫的環境，進而導入新課。我的導入是這樣設計的：白洋澱水波盪蕩，春季青蘆吐翠，夏季紅蓮出水，秋天葦泛金光，冬季水似碧玉。然而在上個世紀30、40年代，日寇在這個美麗的地方燒殺搶掠，肆意踐踏，白洋澱的每一株蘆葦都見證了硝煙瀰漫，白洋澱也養育了英雄的人民。今天我們要講述的是一個抗日英雄的故事，一個乾瘦的老頭手無寸鐵，孤身一人把十幾個鬼子玩弄於股掌之間，他到底有何等的本領呢？讓我們走進《蘆花蕩》去見識一下這位神奇的老人吧。這樣的設計不僅調動了學生的積極性，也爲下面的環節做好了鋪墊。
環節二：檢查預習，整體感知
（1）讓學生簡要介紹孫犁的基本情況，培養他們篩選信息的能力。（屏幕）孫犁是現代小說家，散文家，以其清新的藝術風格形成了“荷花澱派”，《白洋澱記事》是一部最能代表他創作風格的小說和散文的合集。並讓學生在課下識記這些文學常識。
（2）識記字詞：接着通過教師聽寫和同桌互改的方式檢查學生對字詞的預習情況，並講解重點字詞，把好字詞關。
（3）概括內容：根據小說情節的開端，發展，高潮和結局，敘述課文的內容。
第二課時
環節一：提出問題，默讀批註
圍繞“我眼中的老頭子”展開自由閱讀，指導學生邊閱讀邊批註。批註的話不要太多，只需重點的三兩個詞語就行。不讀書不拿筆，養成良好的讀書習慣尤爲重要。
環節二：交流展示，對話人物
這一環節是課堂的主要部分，兩個主要任務，性格及寫法。交流展示架起生生、教師、文本的對話，也是學生真正成爲學習者的主戰場。教師在學生髮言基礎上，適時歸納老頭子的性格：“過於自信與自尊”，引導學生理解“過於”這個詞的意思。 “過於”呢有兩層意思，一方面有“非常”之意，老頭子確實有一套了不起的“水上的能耐”，這使他的自信心和自尊心都非常強。而另一方面，又有過頭的意思。大菱受傷，跟他過於自信、不夠謹慎有一定關係。同時他覺得丟人現眼，沒臉見隊伍，他是過於自尊了。老頭子的刻畫手法：正面描寫與側面描寫相結合，環境烘托與女孩子反襯相應和，活脫脫的讓一位傳奇式的`英雄人物站立眼前。這兩個問題的設置可以很好地引導學生把握主人公老頭子的形象。
預設：
1、老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別的明亮。說明老頭子很乾練。
2、他對葦塘裏的負責人的同志說：你什麼也靠我，我什麼也靠水上的能耐，一切保險。說明老頭子很自信。
3、“不怕，洗一洗吧，多麼俊孩子呀！”說明老頭子對同同志們充滿了愛，可以說愛憎分明。
4、他沒法解釋：大江大海過了多少，爲什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒有女兒，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴說話？這老臉呀！說明老頭子自尊心很強，讓兩個女孩子受傷，他沒法原諒自己。
環節三：品讀景物，賞析美點：
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境，但我們讀後並沒有感到悽慘，而是感到了文章的優美和積極向上的力量。這得益於作者對詩情畫意的環境描寫。由此，設計了美句品評教學步驟。首先是美句美讀，要求學生在文中找出景物描寫的句子，並把這些句子充滿感情地讀出來，感受那流瀉於戰火中的優美景色。然後美句美讀，讓學生就具體的景物描寫進行分析，思考描寫好在哪裏？在文中有什麼作用？通過師生對話，最後總結出景物的描寫能夠渲染出戰爭的氣氛和烘托人物的性格。
預設：
1、夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。
賞析：點明環境氣氛，突出環境險惡，交代背景，爲後文描寫人的行爲做鋪墊。努力長高的葦子生動的展現了在殘酷的戰爭年代裏，白洋澱人民威武不屈，頑強生存的姿態。象徵的白洋澱人民的意志和力量。"狠狠"表現了抗日軍民對日寇的仇恨。"鑽"表現了抗日軍民的堅定信念和不屈精神。
2、在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
賞析：景隨情移，寫出了老頭子痛打鬼子後的愉快心裏。
環節四：聯繫生活，內化提升
（1）昇華主題：白洋澱只是當時的抗日戰場的一個典型，無名無姓的老頭子也是抗日人民的一分子。白洋澱如此，荷花澱亦如此，整個冀中平原上上下下抗日熱情高漲，如火如荼。老頭子就是一羣人！
（2）佈置作業：根據本課的教學內容，以寫促讀，讓學生給老頭子寫一封信，書寫自己內心的敬仰，亦可提出善意的批評。
3、板書設計：
自信
蘆 人物美——老頭子（過於）
花 自尊
蕩 景物美——詩情畫意