身爲一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的直線和圓的位置關係教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
直線和圓的位置關係教學反思1
本節內容是直線與圓的位置關係的第二節課。需要一個課時。
（1）在教學中，組織學生自主觀察、猜想、
證明
並深刻剖析直線是圓的切線的判定條件和直線與圓相切的性質；對重要的結論及時
總結
（2）在教學中，以“觀察——猜想——證明——剖析——應用——歸納”爲主線，開展在教師組織下，以學生爲主體，活動式教學。
今 後再教學本節課，應刪去未能落實的教學設計，如繁雜的證明，多重視展示後進生的思維活動，有效地幫助他們形成良好的思維品質。另外，應加強對學生新建的知 識結構進行有效的跟蹤、檢測、調查與反饋，加強與學生交流，幫助他們紮實構建完整的知識體系，幫助他們養成觀察、猜想、分析、探索、語言表達等思維習慣， 使學生在獲得知識的'同時，進一步培養相關的思維能力和素質．
新課程理念及新基礎教育理念都提倡“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”， 讓學生真正“動起來”，動不應當是表面的、外在的，而應當使學生的思維處於活躍狀態，積極思考問題，這種內在的、深層的動，更要落實，動靜結合，收放適 度，動得有序，動而不亂。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。首先要設計好問題，針對不同意見和問題引導學生展開討論、辯論，抓住學 生髮言中的問題，及時給以矯正。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量。今後再教學本節課 仍應倡導提高學生的問題意識，以對問題的探究來構築本節課教學的主題。但是，教師待學生的問題提完後，與學生一道對問題進行歸類，找出學生思維和知識的核 心問題，以此組織課堂教學，並相機解決其他問題。仍應放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給 學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會。但是，應關注學生的參與程度，有的學生的參與只是一種表面上的行爲參與。要看學生的 思維是否活躍，關鍵是學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在一定的思維層次上，是否會引起其他學生的積極思考，還是學生的自我需要。也就是說我們要關 注學生思維的狀態與學習互動的狀態。
直線和圓的位置關係教學反思2
《直線和圓的位置關係的複習》一課的教學，可以說非常成功。教學設計充分體現了新的教學理念，重點突出、層次清楚、構思新穎，整個教學過程教師採用多樣化的呈現方式爲學生搭建參與探究的平臺，高度重視學生的主動參與，有意識地爲學生創設了良好的數學交流情境。注意學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗。
亮點一：由於本節課綜合性強，涉及到的知識面廣，對學生的能力水平要求高。教師結合本節課的教學目標，突出重點，突破難點。採用教師啓發引導，學生合作交流的方式來組織本節課的教學。注重解題思路分析和方法引導，善於引導學生尋找圖形中的數量關係，選用適當的知識和方法正確解答問題。
亮點二：在學習知識的同時，注意數學思想方法的滲透。在教學中，數學知識是一條明線，數學思想方法是一條暗線。崔老師在引導學生學習的同時，教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，爲學生未來發展服務，讓學生在腦海裏留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。
亮點三：板書條理分明，佈局合理，文字與圖形完美結合，板書設計不僅讓學生對直線和圓的位置關係圖形的特徵一目瞭然，而且也便於揭示它們之間的'區別和聯繫。體現了板書的形式美和簡潔美，真正使板書起到了畫龍點睛的作用。
亮點四：充分發揮小組的特點，讓學生相互啓發討論，形成思維互補，集思廣益，從而使題意理解更清楚，結論更準確。
亮點五：教師教態自然，語言清晰，數學語言表述準確，操作演示熟練，提問率高，體現素質教育面向全體學生的要求。
亮點六：教師注意培養學生的自信心，在教學過程的設計上體現了層次性和梯度性。防止學生對一些問題出現畏懼情緒，鼓勵學生敢於知難而進，讓學生樹立戰勝困難的勇氣和決心。例題的設計，按照由易到難的順序呈現，關於直線和圓的複習教學中能利用一個圖形提出儘可能多的問題，並儘可能的覆蓋到圓的大多數知識，儘可能的加強知識間的橫縱的聯繫，儘可能滲透多種數學思想和方法，最大限度的榨取它的利用價值，達到了一線串珠的目的。體現了綜合性例題的大容量、大綜合的特點，非常有效地達成本節課的教學目標。
直線和圓的位置關係教學反思3
本節課的教學我採用先亮標，亮自學提示及檢測題的形式讓學生先自學。依據自學檢測題檢驗學生自學結果。然後精講了切線性質定理及分析兩種證明方法。然後結合小黑板練習鞏固提高這節知識。
講課時我改變了原來講後再練的方式，採用了講評一個知識點後配基礎練習題，鞏固此知識點的方法。避免講後再練，練習與知識的`脫節，練習緊跟。精講知識後，再配以比基礎題（鞏固基礎知識點）層次高的兩組練習，讓學生先做，採用舉手的方式調查學生自己運用知識解決問題的情況。講前85％的同學都舉手做完，還有個別同學做到運用靈活方法解決問題。中午三道作業學生掌握良好。其餘學生在我的講解下也掌握今天的內容，會運用兩種方法判斷直線和圓的位置關係。知道有切線可連圓心和切點得垂直關係這種基本輔助線。
本節課的教學總的來說很順利，學生掌握良好，由於課程標準對於本節課要求不高，緊扣標準，走進中招。本節課若能再配合課後檢測題，及時精確把握，學生掌握情況會更完美。
重建：講課前，先亮標，亮自學提示及檢測題，以問題形式精講切線性質定理及證明。配合練習、提高練習，下課前5分鐘配簡單檢測題以便更全面把握學生掌握的情況。
教師的行爲直接影響着學生的學習方式，要讓學生真正成爲學習的主人，積極參與課堂學習活動，因此在教學中讓學生想象、觀察、動手實踐、發現內在的聯繫並利用類比歸納的方法，探索規律，指導學生合作、研究並嘗試用學到的知識解決實際問題。
直線和圓的位置關係教學反思4
新課程指出：學生是學習的主體，是發展的主體。在課堂教學中，教師要將課堂的主動權讓給學生，作爲教師應以“探究過程，探究方法，探究結果，運用結果”爲主線安排教學進程，應高度重視學生的主動參與、親自研究、動手操作，讓學生從中去體驗學習知識的過程，引導學生在發現問題、分析問題、解決問題的同時，培養學生的自主學習能力和創新意識。
在《直線和圓的位置關係》這節課中，我首先由生活中的情景——日出引入，讓學生髮現地平線和太陽位置關係的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關係。然後引入直線和圓的三種位置關係，給出定義，聯繫實際，由學生髮現日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現象，緊接着引導學生探索三種位置關係下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關係。通過本節課的教學，我認爲成功之處有以下幾點：
1、由日出的三張照片（太陽與地平線相離、相切、相交）引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關係的現象，體驗到數學來源於實踐。對生活中的數學問題發生好奇，這是學生最容易接受的學習數學的好方法。新課標下的數學教學的基本特點之一就是密切關注數學與現實生活的.聯繫，從生活中“找”數學，“想”數學，讓學生真正感受到生活之中處處有數學。
2、在探索直線和圓位置關係所對應的位置關係時，我先引導學生回顧直線和直線的位置關係，啓發學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕鬆的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點，使學生充分理解位置關係的相互轉化，這種等價關係是研究切線的理論基礎，從而爲下節課探索切線的性質打好基礎。
3、新課標下的數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，培養思維全面，邏輯縝密的人，培養學生解決實際問題的能力。所以增加了一道題目，知識源於課本但高於課本，重點是培養學生的全面性。讓乏味的數學學習變得有滋有味，使學生體會到學數學的重要性，體驗“生活中處處用數學”。
同時，我也感覺到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點：
1、學生觀察得到直線和圓的三種位置關係後，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。學生被動的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改爲讓學生下定義，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。
2、雖然我在設計本節課時是體現讓學生自主操作探究的原則，但在讓學生探索直線和圓三種位置關係所對應的數量關係時，沒有給予學生足夠的探索、交流的時間，限制了學生的思維。此處應充分發揮小組的特點，讓學生相互啓發討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結論更準確。
3、對“課堂訓練”的處理不夠，這一環節是對探究的成績與效果的探索與檢驗，重在幫助學生掌握方法，我在講解時，沒有充分展示解題思路，沒有及時進行方法上的總結，致使部分學生在解決實際問題時思路不明確。並在進行下面的解題時體現出來。教師要根據情況，簡要歸納、概括應掌握的方法，使學生能夠舉一反三，不能想當然，否則會影響學生對知識的消化吸收。
總之，在今後的數學教學中還有很多需要我學習和掌握的東西，希望能和學生們一起共同進步，真正成爲一名合格的高中數學教師。
直線和圓的位置關係教學反思5
《直線與圓的位置關係》是人教版九年級（下）第三章第一節的內容，它和點與圓的位置關係、圓與圓的位置關係同是研究圖形之間位置關係的重要內容。下面談談自己的做法和體會：
一、重視定義的形成和概括過程：
“直線與圓的位置關係”是由公共點的個數來定義的。定義的教學是在教師引導下，通過學生觀察、思考、交流、概括等探究活動親身經歷概念的形成過程，形成新知識的建構。首先引導學生回憶點和圓的位置關係及判定方法，通過對已有研究方法的揭示，增強學生運用遷移方法研究新問題的意識。接着，藉助多媒體引導學生觀察並思考：在不同的位置關係下，直線和圓的公共點的個數有什麼不同？從而引導學生揭示出直線與圓的位置關係與公共點的個數之間存在着對應關係的本質特徵。到此，我並沒有急於給出定義，而是進一步引導學生在定義的形成上下功夫，又提出兩個問題：一是直線與圓有三個或三個以上公共點嗎？二是通過剛纔的研究，你認爲直線和圓的位置關係可分爲幾種類型呢？分類的標準是什麼？定義的教學不只是以直接感知教材爲出發點，而是力圖還原定義的形成過程，這樣既加深了學生對定義本身的理解，又提高學生對定義形成過程中所涉及的思想、方法的認識。而多媒體課件在這裏的作用主要是通過“直線動圓不動”“圓動直線不動”“圓心直線不動半徑變”三種運動方式的演示，有效創設符合教學內容的情景，把知識的形成過程直觀化，提高學生的興趣，增強學生的參與性。
二、重視定理的發現和總結過程：
本課內容的第二個知識點是運用圓心到直線的距離與半徑的大小關係來判定直線與圓的位置關係，並反過來得到直線與圓的位置關係下所具有的數量特徵。難點是如何引導學生去發現隱含在圖形中的這兩個數量並加以比較，爲此，我設計了一個問題串，以問題爲導向，以探究問題的方式引導學生自學自悟，爲學生提供了自主合作探究的舞臺，閃現了學生思維創新的火花。
引導1：通過剛纔的研究我們知道，利用公共點的個數可以判定直線與圓的位置關係，請同學想一想，能否像判定點與圓的位置關係那樣，通過數量關係來判定直線與圓的位置關係？
引導2：點與圓的位置關係的判定運用了哪兩個數量之間的關係？直線與圓的位置關係中可以出現哪兩個量呢？
引導3：如何用圖形來反映半徑和圓心到直線的距離這兩個量呢？
引導4：如何由數量關係並結合圖形判定相應的位置關係呢？
引導5：運用數量關係判定直線與圓的位置關係以及點與圓的位置關係，這兩者之間有何區別與聯繫？
引導6：以上三個判定反過來成立嗎？
通過以上問題，學生不僅加深了對判定直線與圓的位置關係的方法的理解，更重要的是使學生學會運用聯想、化歸、數形結合等思想方法去研究問題，這無疑促進學生在學會數學的'過程中順利地向“會學”的方向發展。而多媒體課件在這裏的作用在於把“形”和“數” 的關係及其變化動態呈現在屏幕上，成爲學生探索驗證的好幫手。
三、尊重學生的主體地位：
教學設計應爲學生自主學習，實現知識的建構服務。這節課爲學生提供了大量問題情境、活動方式，使學生通過“做一做”“想一想”“練一練”“議一議”充分地實踐與探索，不斷地歸納與總結，引導學生髮現規律、拓展思路。而多媒體的介入，爲學生實現“意義建構”創設了更爲逼真的“情景”，改善了認知環境，有利於提高課堂效率，有利於學生思維和技能的訓練。如“議一議”：（1）已知⊙O半徑爲4cm，直線l上的點A滿足OA=4cm，能否判定直線l和⊙O相切？爲什麼？
（2）已知⊙O半徑爲4cm，直線l上的點A滿足OA=5cm，能否判定直線l和⊙O相離？爲什麼？
此題重在強調判定方法中圓心到直線的距離，利用多媒體演示，更直觀地說明：（1）中當OA不是圓心到直線的距離時，直線l和⊙O相交；當OA是圓心到直線距離時，直線l是⊙O相切。（2）方法同（1），通過此題練習提高了學生思維的深刻性和批判性。
四、重視規律的揭示和提煉過程：
某個數學知識的教學可以在短期內完成，數學技能也可通過強化訓練形成，而掌握學習的規律是一個長期漸進的過程，我認爲教師在教學過程中應增強揭示規律的意識，引導學生從學習、研究的過程加以提煉，通過日積月累產生認識的飛躍。因此，在回顧與反思中，我組織學生以小組交流的形式討論以下問題：一是通過剛纔的學習，你對如何研究圖形之間的位置關係有什麼收穫和體會？二是“點與圓的位置關係”與“直線與圓的位置關係” 有哪些聯繫？通過比較你有何啓發？這一設計的做法雖小，作用卻大，它使學生的認識上升到一個新的高度。也確保了學生在學會數學的過程中順利地向“會學”的方向發展。
五、拓寬學習的時間和空間：
課後作業的設計不僅要達到鞏固知識的目的，更重要的是有研究性和探索性。本節的課後作業有一道探究價值的題目：在Rt△ABC 中，∠C=Rt∠，AC=8cm，BC=6cm，若要以C爲圓心，R爲半徑畫圓，請根據下列條件，求半徑R的值或取值範圍。 1、AB與圓相離 2、AB與圓相交 3、AB與圓相切。
學生需通過動手動腦來完成，使學生的探索精神由課內延伸到課外。多媒體課件的作用在於通過圓的半徑的動態變化，爲學生研究直線與圓的位置關係提供思路和分類方法。
總之，通過這節課的教學，力圖達到以下三個目標：一是知識目標，就是使學生理解概念，掌握性質和判定並能夠利用它們分析問題和解決問題；二是能力目標，培養學生運用遷移、聯想、類比、化歸、數形結合等數學思想方法發現問題解決問題的能力和創新能力；三是情感目標，通過學生的主動參與，在學會數學的過程中向“會學”的方向發展，培養運動、變化、發展的辨證唯物主義觀點。
直線和圓的位置關係教學反思6
這是我第一次進入九年級進行教學，即緊張又興奮。經過一個學期的歷練，在校領導和組內老教師的無私幫助下我有了一些進步。現以《直線和圓的位置關係》第一課時爲例，反思如下。
在九年級的教學過程中，我幾乎是聽一節上一節。而集體備課也給了我很大的幫助。通過集體備課和聽課，在《直線和圓的位置關係》這節課中，我首先引導學生回憶了點與圓的位置關係及所對應的點到圓心的距離與圓半徑的數量關係。從而引出課題：直線和圓的位置關係。然後由學生平移直尺，自主探索發現直線和圓的三種位置關係，給出定義，聯繫實際，由學生髮現日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現象，緊接着引導學生探索三種位置關係下圓心到直線的`距離與圓半徑的大小關係，由“做一做”進行應用，最後去解決實際問題。通過本節課的教學，我認爲成功之處有以下幾點：
1、在探索直線和圓位置關係所對應的數量關係時，我先引導學生回顧點和圓的位置關係所對應的數量關係，啓發學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕鬆的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點，使學生充分理解位置關係與數量關係的相互轉化，這種等價關係是研究切線的理論基礎，從而爲下節課探索切線的性質打好基礎。
2、新課標下的數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，爲此，在做一做之後我安排了兩道實際問題：“經過兩村莊的筆直公路會不會穿越一個圓形的森林公園？”“公路邊的學校會不會受到噪聲的影響？”培養學生解決實際問題的能力。由於這兩題要學生回到生活中去運用數學，學生的積極性高漲，都急着討論解決方案，是乏味的數學學習變得有滋有味，使學生體會到學數學的重要性，體驗“生活中處處用數學”。
同時，我也感覺到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點：
１．學生觀察得到直線和圓的三種位置關係後，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。講得過多，學生被動的接受，思考得不夠，對概念的理解不是很深刻。可以改爲讓學生類比點與圓的位置關係下定義，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。
2、雖然我在設計本節課時是體現讓學生自主操作探究的原則，但在讓學生探索直線和圓三種位置關係所對應的數量關係時，沒有給予學生足夠的探索、交流的時間，限制了學生的思維。此處應充分發揮小組的特點，讓學生相互啓發討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結論更準確。
３．對“做一做”的處理不夠，這一環節是對探究的成績與效果的探索與檢驗，重在幫助學生掌握方法，我在講解“做一做”時，沒有充分展示解題思路，沒有及時進行方法上的總結，致使部分學生在解決實際問題時思路不明確。並在進行下面的解題時體現出來。教師要根據情況，簡要歸納、概括應掌握的方法，使學生能夠舉一反三，不能想當然，否則會影響學生對知識的消化吸收。
總之，在今後的數學教學中還有很多需要我學習和掌握的東西，希望能和學生們一起共同進步，真正成爲一名合格的數學教師。
直線和圓的位置關係教學反思7
這節課，我由生活中的情景——日落引入，讓學生髮現地平線和太陽位置關係的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關係。然後由學生平移直尺，自主探索發現直線和圓的三種位置關係，給出定義，聯繫實際，由學生髮現日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現象，緊接着引導學生探索三種位置關係下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關係，由“做一做”進行應用，最後去解決實際問題。通過本節課的教學，我認爲成功之處有以下幾點：
１。由日落引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關係的`現象，體驗到數學來源於實踐。對生活中的數學問題發生好奇，這是學生最容易接受的學習數學的好方法。新課標下的數學教學的基本特點之一就是密切關注數學與現實生活的聯繫，從生活中“找”數學，“想”數學，讓學生真正感受到數學無處不在，無時不有。
２。在探索直線和圓位置關係所對應的數量關係時，讓學生回顧點和圓的位置關係所對應的數量關係，啓發學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕鬆的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點，使學生充分理解位置關係與數量關係的相互轉化，這種等價關係是研究切線的理論基礎，從而爲下節課探索切線的性質打好基礎。
３。新課標下的數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，爲此，在做一做之後我安排了一道實際問題：“經過兩村莊的筆直公路會不會穿越一個圓形的森林公園？”培養學生解決實際問題的能力。由於此題要學生回到生活中去運用數學，學生的積極性高漲，都急着討論解決方案，是乏味的數學學習變得有滋有味，使學生體會到學數學的重要性，體驗“生活中處處用數學”。
直線和圓的位置關係教學反思8
今天，我順利地上完《直線和圓的位置關係》第一課時。
本節課，我先讓學生在課前自行完成教學案中“課前預習與導學”這一部分，情況良好。上課後先信息反饋進行評講，然後引導學生回憶了點與圓的位置關係及如何用數量關係來判斷點與圓的位置關係。接着以《海上日出》圖創設情景，從而引出課題：直線和圓的位置關係。然後由學生平移直尺，自主探索發現直線和圓的三種位置關係，給出定義，聯繫實際，由學生髮現日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現象，緊接着引導學生探索三種位置關係下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關係，由小“練習”進行應用，最後通過“例題”“課堂檢測”去解決實際問題。通過本節課的教學，我認爲成功之處有以下幾點：
1、在探索直線和圓位置關係所對應的數量關係時，我先引導學生回顧點和圓的位置關係所對應的數量關係，啓發學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕鬆的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點，使學生充分理解位置關係與數量關係的相互轉化，這種等價關係是研究切線的理論基礎，從而爲下節課探索切線的`性質打好基礎。
2、新課標下的數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，爲此，在小練習之後我及時地進行總結歸納方法，讓學生在以後解決實際問題過程中能一下子找到切入點，培養學生解決實際問題的能力。
同時，我也感覺到本節課的教學有不妥之處，主要有以下三點：
１、學生觀察得到直線和圓的三種位置關係後，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。講得過多，學生被動的接受，思考得不夠，對概念的理解不是很深刻。可以改爲讓學生類比點與圓的位置關係下定義，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。
2、對於我們學生的情況，九年級的教學始終沒有擺脫灌輸式教學，儘管課上也讓學生自主操作、思考，但老師講的太多，沒有給予學生足夠的探索、交流的時間，勢必會影響到部分學生的思維，限制了學生的發展。所以，我們也要學會該“放手時就放手”，大膽地讓學生去思考，也許會有意外的收穫。
3、對教材的把握，對學生的實情，在備課時都要考慮。在選題時不僅要照顧到基礎薄弱的同學，也要照顧到基礎好些的同學，適時選做。對於有些題可以適當地進行變式訓練，拓展靈活運用，活躍學生的思維。
總之，在今後的數學教學中還有很多需要我學習和掌握的東西，希望能和學生們一起共同進步，真正成爲一名合格的數學教師。
直線和圓的位置關係教學反思9
"思之不慎，行而失當”，“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。”反思意識人類早就有之。作爲教師，在教學中也應適時反思教學過程的得與失。
在《直線和圓的位置關係》一課教學後，感受頗多，現分享如下:
開課時，藉助微機展示“圓圓的落日慢慢從海平面升起”的動畫，從而展現直線與圓的位置關係。由此引入課題——直線與圓的位置關係，學生比較感興趣，充分感受生活中的數學知識，體驗數學來源於生活。然後提出問題，引導學生大膽猜想，思考，發現三種位置關係，激發學生學習興趣，營造探索問題的氛圍。同時讓學生從生活中“找”數學，“想”數學，體會到數學知識無處不在，應用數學無處不有。這也符合“數學教學應從生活經驗出發”的新課程標準要求。
在探索直線和圓位置關係所對應的數量關係時，我先引導學生回顧點和圓的位置關係所對應的數量關係，啓發學生用類比的方法來研究直線與圓的位置關係，在研究過程中，採用小組討論的方法，給予學生足夠的探索、交流的時間，培養學生互助、協作的精神，讓學生在相互討論中，集思廣益，形成思維互補，從而使概念更清楚，結論更準確。 最後由學生小結這一知識點，我板書在黑板上，培養學生用數學語言歸納問題的能力，同時感受收穫知識的.快樂。
在新知教授完畢，知識昇華這塊，我安排了一道實際問題，一輛火車的噪首會不會影向處在與鐵路相交的另一條公路旁的學校?如果會影響，影響的時間有多長?新課標下的數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，由於此題要學生回到生活中去運用數學知識解決生活中遇到的問題，學生的積極性高漲，都急着討論解決方案，使乏味的數學學習變得有滋有味，使學生體會到學數學的重要性，體驗“生活中處處用數學”。
一堂課教學下來，也發現有諸多不妥之處，讓我認識到自己需要繼續努力。歸納主要有以下三點:
1、教師在課堂應當以引導者的身份出現，把課堂和講臺讓位於學生，讓“教師的教”真正服務於“學生的學”，而我在這一節課中因爲一方面擔心學生在自主研究知識的形成時會浪費時間，另一方面擔心會產生意想不到的或者課前備課時沒有考慮到的回答，總是把自己的思想強加給學生，比如學生觀察得到直線和圓的三種位置關係後，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。學生只是被動的接受，這樣就會對概念的理解不是很深刻。這裏可以改爲讓學生自己下定義，教師適當放手，以師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。
2、有些課堂提問欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏針對性和啓發性，導致課堂教學引導不力，問題缺乏精心安排這就使得課堂存在着不少“徒勞的提問”。讓課堂時間分配的不太合理。今後應該把一些提問設計再提煉，能達到精而準。
3、在處理課後練習時，做的不夠細緻，這一環節是對前面探究新知識是否掌握的一個小測試，重在幫助學生掌握方法，而我在講解練習時，只展示瞭解題思路，並沒有及時進行方法上的總結，致使部分學生在解決實際問題時思路不明確。這裏教師要根據情況，簡要歸納、概括應掌握的方法，使學生能夠舉一反三，鞏固和擴大知識，吸收、內化知識，充分體現"授人以魚不如授人以漁"。
總之，這是我對自己本節課的一些教學反思，或者說是對新課程理念的淺薄認識。
直線和圓的位置關係教學反思10
本節課教學我所面對的傳授對象是聾啞學生，根據聾生的特點在學生觀察教材123頁三幅照片時，我立刻告訴學生你說的對，這就是直線和圓的三種關係：相交、相切和相離。我認爲是數學課而不是語文課，數學課只注重學生的觀察思維能力，不追求學生的語言表達能力和概括能力。
還有因爲手語的手勢再多再細也不可能表達出所有的抽象的甚至連豐富的語言都不好表述的東西，因此在講解數學時，我追求細緻，不要想很簡單，很明顯，而一帶而過。因此，教學時我多次強化學生對直線與圓的三種關係的理解，爲學生探究點到直線的距離d和圓半徑r的`大小關係。
然而數學教學時，該細的地方還是要細，這需要教師自己的把握，在學生輕而易舉回答出來的問題時，有時要帶領學生深入思考，並多問個爲什麼？比如在本課學生總結出：“圓的切線垂直於過切點的直徑”時。養成學生深入思考的好習慣，不要想當然！
直線和圓的位置關係教學反思11
新課程指出：學生是學習的主體，是發展的主體。在課堂教學中，教師要將課堂的主動權讓給學生，作爲教師應以“探究過程，探究方法，探究結果，運用結果”爲主線安排教學進程，應高度重視學生的主動參與、親自研究、動手操作，讓學生從中去體驗學習知識的過程，引導學生在發現問題、分析問題、解決問題的同時，培養學生的自主學習能力和創新意識。
在《直線和圓的位置關係》這節課中，我首先由生活中的情景——日落引入，讓學生髮現地平線和太陽位置關係的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關係。然後由學生平移直尺，自主探索發現直線和圓的三種位置關係，給出定義，聯繫實際，由學生髮現日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現象，緊接着引導學生探索三種位置關係下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關係，由“做一做”進行應用，最後去解決實際問題。
通過本節課的教學，我認爲成功之處有以下幾點：
１．由日落的三張照片（太陽與地平線相離、相切、相交）引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關係的現象，體驗到數學來源於實踐。對生活中的數學問題發生好奇，這是學生最容易接受的學習數學的好方法。新課標下的數學教學的基本特點之一就是密切關注數學與現實生活的聯繫，從生活中“找”數學，“想”數學，讓學生真正感受到生活之中處處有數學。
２．在探索直線和圓位置關係所對應的數量關係時，我先引導學生回顧點和圓的位置關係所對應的數量關係，啓發學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕鬆的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點，使學生充分理解位置關係與數量關係的相互轉化，這種等價關係是研究切線的理論基礎，從而爲下節課探索切線的.性質打好基礎。
３．新課標下的數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，爲此，在做一做之後我安排了一道實際問題：“經過兩村莊的筆直公路會不會穿越一個圓形的森林公園？”培養學生解決實際問題的能力。由於此題要學生回到生活中去運用數學，學生的積極性高漲，都急着討論解決方案，是乏味的數學學習變得有滋有味，使學生體會到學數學的重要性，體驗“生活中處處用數學”。
同時，我也感覺到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點：
１．學生觀察得到直線和圓的三種位置關係後，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。學生被動的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改爲讓學生下定義，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。
２．雖然我在設計本節課時是體現讓學生自主操作探究的原則，但在讓學生探索直線和圓三種位置關係所對應的數量關係時，沒有給予學生足夠的探索、交流的時間，限制了學生的思維。此處應充分發揮小組的特點，讓學生相互啓發討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結論更準確。
３．對“做一做”的處理不夠，這一環節是對探究的成績與效果的探索與檢驗，重在幫助學生掌握方法，我在講解“做一做”時，沒有充分展示解題思路，沒有及時進行方法上的總結，致使部分學生在解決實際問題時思路不明確。教師要根據情況，簡要歸納、概括應掌握的方法，使學生能夠舉一反三，鞏固和擴大知識，吸收、內化知識。
總之，新課程的課堂教學要讓學生作爲課堂教學的主體參與到課堂教學過程中來，充分展現自己的個性，施展自己的才華，使學生在參與和體驗的過程中真正成爲學習的主人，養成勇於探索、敢於實踐的個性品質。與此同時，教師還要爲學生的學習創造探究的環境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的效果。
直線和圓的位置關係教學反思12
這節課，我由生活中的情景——日落引入，讓學生髮現地平線和太陽位置關係的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關係。然後由學生平移直尺，自主探索發現直線和圓的三種位置關係，給出定義，聯繫實際，由學生髮現日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現象，緊接着引導學生探索三種位置關係下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關係，由“做一做”進行應用，最後去解決實際問題。通過本節課的教學，我認爲成功之處有以下幾點：
１、由日落引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關係的現象，體驗到數學來源於實踐。對生活中的數學問題發生好奇，這是學生最容易接受的`學習數學的好方法。新課標下的數學教學的基本特點之一就是密切關注數學與現實生活的聯繫，從生活中“找”數學，“想”數學，讓學生真正感受到數學無處不在，無時不有。
２、在探索直線和圓位置關係所對應的數量關係時，讓學生回顧點和圓的位置關係所對應的數量關係，啓發學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕鬆的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點，使學生充分理解位置關係與數量關係的相互轉化，這種等價關係是研究切線的理論基礎，從而爲下節課探索切線的性質打好基礎。
３、新課標下的數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，爲此，在做一做之後我安排了一道實際問題：“經過兩村莊的筆直公路會不會穿越一個圓形的森林公園？”培養學生解決實際問題的能力。由於此題要學生回到生活中去運用數學，學生的積極性高漲，都急着討論解決方案，是乏味的數學學習變得有滋有味，使學生體會到學數學的重要性，體驗“生活中處處用數學”。