作爲一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的一年級數學位置教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一年級數學位置教學反思1
1、本節課是我在研究教材的基礎上，重組教材裏面例題和習題的順序設計而成的，目的在於創設出一連串生動有趣的情境，並運用多媒體介入，使學生彷彿身臨其境，便於學生充分地感知物體的前後位置關係，提高了他們主動參與的積極性，又深化了所學的知識，從而使學生養成自主學習的習慣，這種實際情景，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，極好地鍛鍊了孩子們的實踐能力提高了他們自主學習的積極性。
2、利用本節課的知識，讓學生上臺表演，其他學生描述，猜猜我是誰這一環節激發了學生的`興趣，讓學生在玩中練，並體驗到了成功的樂趣。
3、 在課堂中發現了幾個問題：1.說的效果不好，往往有同學在回答時，別的小朋友認爲自己會了，就搶答或是不理睬，以至課堂中教亂，而且回答沒有起到最大的作用。同時聽的效果也不好。以後在教學中我會重視學生說和聽的能力，比如老師和學生在說完之後，讓其他的小朋友來重複，其次，要求學生在回答問題時，聲音一定要響亮，說話要完整。
4、一年級的學生年齡小，原有的經驗不多，差別有些大，少數學生在活動中沒有自己的主見，需要老師的時刻提醒，幫助。在課堂上畢竟時間和精力有限，難免有時會注意不到，因此在課後還要多花時間在學困生身上。
一年級數學位置教學反思2
1、在教學時我注意從學生已有的生活經驗出發。比如：在電影院找座位。通過活動學生很快明白了要找到自己的位置需要兩個數據：排和號。接着提問問學生，在生活和學習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經驗學生說出了由經度和緯度可以確定位置等，由學生的思路展示了書上的隨堂練習和例一。效果都很好，學生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學生來說比較陌生，在此我設計了一個遊戲，遊戲體現學生的'一個分工合作精神，完成了此遊戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時課堂氣氛達到了最**。
2、整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，並且氣氛一直都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。效果很好。通過一環一環的活動，學生都明白了要確定一個位置：至少需要兩個條件。並且確定位置的方法有很多種。數學與生活緊密聯繫，數學來源於生活，又服務於生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯繫的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助於培養學生的創新能力。
3、本節課由於內容比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流於形式。在應該探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，達到了預期的目的。
一年級數學位置教學反思3
《位置》是人教版新課標國小數學一年級下冊的第一課。這節課，是根據新課程提倡的“以學生的發展爲本”的教學理念，精心設計了大量的讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕鬆、愉快地學習，體會上下、前後的空間位置關係。下面是我對《位置》的教學反思：
一、關注學生已有的生活經驗和知識背景
《國小數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”只有這樣，才能激發國小生的積極性，培養國小生主動學習的良好習慣。
由於一年級學生的學習是要將他們日常生活的許多活動規範化，常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對於他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學《位置》這節課時，由於學生對“上下”、“前後”並不陌生，都有不同程度的瞭解，所以我設計了“用手指出自己的上面、下面、前面和後面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺，然後說出所擺物品的上下或前後位置”。讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，爲學生主動學習打下基礎。
二、向學生提供充分從事數學活動的機會，使學生獲得廣泛的數學活動經驗
活動是人存在和發展的方式，人的主體性就是在活動中生成和發展的。因此，在課堂教學中，要改變傳統的教師教與學生學的教學模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。根據教學要求，從學生的'實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化爲學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。建立一種“以活動促發展”的新型教學觀。
在《位置》的教學過程中，我沒有進行過多的、生硬的講解，而是把課堂作爲數學活動的舞臺，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和後面;同位各用一種不同的物品擺一擺，然後說出所擺物品的上下或前後位置;象老師一樣只說出一個同學的前面是誰，他的後面是誰，讓大家猜猜他是誰;兩位同學出來表演前後位置，並向後轉以及三個同學表演前後位置，讓同學體驗相對性;觀察畫面，體會上、下的相對性;拍手遊戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、後”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬鬆、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現並解決問題，使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前後”地認識由感性認識上升爲理性認識。知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感、態度與價值觀的培養，一切都蘊含在活動中。
一年級數學位置教學反思4
數學教材中確定位置的方法是平面上確定位置的方法，詳細講是自下而上、自左向右來觀察，而生活中確定位置的方法是自上而下、自左向右來，所以有人提出了疑問：在上下方向上數學中位置的確定方法與生活中的相反?我在教學這個問題時，也曾產生過這一疑問，對學生提出的質疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現在就說說自己的方法供老師們參考。
當學生提出質疑後，我讓學生聯繫學過的統計圖(第一冊教材中就出現了、進行思考，統計圖的畫法也是自下向上來塗的，這與位置的'確定方法是一樣的。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數學上規定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。圖形和植物是按我們觀察到的上下左右分，人和動物怎麼辦?這是個難解決的問題，經過討論讓學生說明動物和植物一樣不分左右，與我們人觀察的左右爲準。人物就與人物在圖中的左右爲準。讓學生明確這個道理，我反覆讓學生演示直到熟練。交給學生學習的方法，能夠用數學的方法來解決問題提高能力。
一年級數學位置教學反思5
一年級的同學對於方位已經有了初步的認識，但很多同學還存在着一個問題，就是左右不分。因此，在本節課的教學中，我着重強調對左右的認識。
1、由教室引入本課學習內容，從學生身處的.教室出發，讓學生們觀察，教室裏有些什麼，再出示書本的主題圖。讓學生們說一說教室裏的人或者物之間的位置關係，緊密結合同學們的教室環境，學生們會覺得十分的.親切熟悉，也易於接受。
2、帶領學生一起進行想想做做的遊戲，並背對學生喊出口號，一起進行。學生完成後，要及時再進行強調左右手之分，設置遊戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學生在遊戲時發生錯誤，其他同學會及時的發現並進行糾正。這樣的設計可以幫助學生在輕鬆愉快的氛圍中更加深刻的認識左右方位。
3、完成思考題時，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時，我高舉右手，背對學生，再向後轉，手不放下，學生可明顯感覺到2次右邊的不同。
4、習題練習時，要求學生進行動手操作，按照要求擺放好物體位置關係，通過擺一擺、說一說等活動，學生初步學會運用“上、下、左、右、前、後“等詞來描述位置關係，並具有初步的空間觀念
不足之處：沒有發揮小組同學的協作學習作用，進行相互檢查和評價!
一年級數學位置教學反思6
對於一年級國小生，《圖形與位置》一課的學習是在充分體驗的基礎上進行的，教材利用學生熟悉的遊戲和身邊常遇到的一些現象，啓發學生藉助已有經驗學習有關方位的初步知識。教學中我充分尊重生活經驗，結合實際生活正確辨認和運用上下、左右、前後。
在一年級學生的生活經驗裏，已經積累了一些判斷左右的方法和經驗：吃飯時用右手拿筷子、寫字時用右手握筆、況且大多數孩子在家庭、幼兒園已經瞭解了一些判斷左右的方法，然而這種認識只是粗淺的、感性的，對不同的.孩子來說層次也是不同的。基於以上分析，我在本課的設計中重視體驗，聯繫實際，組織學生動手操作，吸引學生親身體驗。我設計了一連串的遊戲活動，每個遊戲活動既是一個新問題的提出，又爲下面的遊戲開展做好鋪墊、準備，可謂環環相扣，層層遞進，有水到渠成之感。學生們正是在一個個的遊戲活動中深化了認知，鍛鍊了思維，增長了智慧。學生在遊戲中學會了用前後左右上下來描述事物的相對位置。另外我在各個環節教學中及時對學生進行評價，進而激勵學生，提高學生積極性。遊戲中我給學生留出充足的時間，使學生真正進入角色。學生有了充分的體驗後，才提出要研究的問題。
課後練習更是設計讓學生繼續做遊戲，判斷上下、前後、左右、反正，最後讓學生動動手，以大樹爲中心，從附頁中剪下小鹿、小兔、小鳥、和小蘑菇的貼圖，明白題意後獨立貼在書上，讓學生在小組內交流自己的貼法，並進行評價。
然而，在課堂上我雖儘量按照新課標的要求去做，卻也有許多不盡人意的地方。在課堂上儘管我也努力去發揮學生的自主性，引導學生主動參與。但我始終有種牽着學生鼻子走的感覺，沒有充分放手。還有，對於時間的掌握上還需加強。例如在遊戲二看誰的反應快的處理上稍顯倉促，沒有讓學生更多的參與，尤其是對學生同桌互動上用時較少。再有對細節的處理上欠妥，數學是一門嚴謹的學習，老師的語言不可以有隨意性，同樣對每一個小環節的處理上也是不容一點馬虎，要正確的處理知識。例如在本課的教學中，當我面對面教給同上下左右拍手活動時，同學們跟我做同樣的動作而忽視了給學生解釋鏡面示範的道理。
一節課下來，感覺教學目標已基本完成，但是在一些細節性問題的處理上還欠妥當，有時學生說不來的情況下，自己很着急，課堂調控力有待加強！相信自己今後會努力鍛鍊自我，不斷提高。
一年級數學位置教學反思7
本節課的內容屬於“圖形與幾何”領域的內容，是在具體的情境中根據行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數對錶示具體情境中物體的位置。
成功之處：
在教學中採用了“扶放結合”的方式來突破重難點。“扶放結合”的教學模式正是“以學生爲主體，教師爲主導”的教育觀的體現，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學生學好知識。在教學中“扶”的方面我主要做到以下幾點：一是要引導學生用列和行來說明張亮的位置，讓學生明確用行和列才能表示具體的位置;二是對感念“數對”的引入上，可以在學生明確用行與列來確定位置後，由教師直接講解出來，並對注意事項進行說明，讓學生學會用數對錶示位置。在學生的“放”上，讓學生通過小組交流、獨立思考、自主學習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張，能用自己的思維方式理解內容和方法，主動獲取知識和技能。
不足之處：
在教學例2的時候，沒有注意強調在確定一個點的位置時，一般都把該點對應橫軸上的`數寫在數對的後面，把縱軸上的數寫在前面，導致進行練習時出現很多錯誤。
再教設計：
在以後的教學中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點，把該教學的知識點完整地呈現給學生，讓學生注意語言的表述，規範數學語言的邏輯性，培養學生的用數學語言表達的能力。
一年級數學位置教學反思8
本節課的教學難點是：認識左右。在這塊內容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪隻手?”(右手、將它舉起來，抓筷子用哪隻手?(右手、在舉起你的右手。我們以後舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對於今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對於掛圖上的上下、前後、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。
有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：
1、這個問題是讓我們確定誰的位置。
2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊。可以試着舉起你的手來想一想，幫助學生思考。
在完成《補充習題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學生對上下左右的理解，幫助學生鞏固所學新知。但是學生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、後、左、右”教他們跟着我多讀幾遍，只要能大概辨認出着幾個字然後照葫蘆畫瓢把字寫出來。看着他們寫得歪七八鈕、到筆畫也很嚴重。我覺得題目應該出示六個字讓他們圈一圈。或者可以嘗試讓學生認識這些字，並能聯繫寫一寫。
這是一個九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前後跟左右”，應該這個題目裏答案只有上下跟左右，但是部分學生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的`位置去感知他們也很難理解。確實，我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子(臉、前面的是前面，在你腦袋後面的是後面，在你肩膀兩側的是左右那麼你看，拉幾個同學上講臺擺成九宮格。讓學生形象地說出前後、左右分別是誰。然後再把小動物等看做人讓他們去辨別。可能會更形象易懂。
一年級數學位置教學反思9
我在教學這個問題時，也曾產生過這一疑問，對學生提出的質疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現在就說說自己的方法供老師們參考。
當學生提出質疑後，我讓學生聯繫學過的。統計圖(第一冊教材中就出現了)進行思考，統計圖的畫法也是自下向上來塗的，這與位置的確定方法是一樣的。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數學上規定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。這時，我表揚了學生的觀點，並明確我們學習數學的`目的是學習數學的方法，能夠用數學的方法來解決問題提高能力。
一年級數學位置教學反思10
一、關注學生已有的生活經驗和知識背景
學生已有的生活經驗對於他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節課時，由於學生對“上下”、“前後”並不陌生，都有不同程度的瞭解，所以我設計了“捉迷藏”，“發散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的'基礎上有所發展，爲學生主動學習打下基礎。
二、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗
課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化爲學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作爲數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣並不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。