作爲一位傑出的老師，通常需要準備好一份說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《西門豹治鄴》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《西門豹治鄴》說課稿1
一、說教材
《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，瞭解散到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起爲害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢爲，與民作主，爲民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。
二、說教學目標
知識與能力目標
1、運用工具書、聯繫課文內容，學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。
2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。
情感、態度價值觀目標
瞭解西門豹爲民除害的事蹟，知道他是我國曆史上一個敢於破除迷信，爲民辦實事的好官。
三、說教學重難點：
重點：1、掌握一些文言詞彙，能夠複述故事。
難點：2、瞭解西門豹是怎樣爲民除害、破除迷信的。
四、說教法
三導法：導讀、導悟、導學。
導讀：認真引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，從而很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
導悟、導學：學習西門豹治鄴的故事過程中，採用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子、詞語的方法進行，進行總體的再現領悟，這樣，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出其中原因，得到人生啓迪。
五、說學法
在教學中採用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，給學生充分的自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自見解，相互交流、相互啓發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。
六、說教學過程：
一、設置懸念，揭示課題：
同學們，距今20xx多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他爲官期間，爲老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是爲什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！
二、合作探究、美讀課文
1．西門豹爲什麼不明令懲處官紳、巫婆，禁止祭河伯？（學生討論）
通過討論讓學生明白：西門豹是一個有勇有謀，有民本思想，又有遠見卓識的封建時代官吏；
2．西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信，懲治巫婆官紳的辦法巧妙在哪裏？
（主要讓學生聯繫現實，結合這個故事給自己的啓示，瞭解古人爲人處事出的方法。）
3、作者在敘述西門豹所做的兩件事時，用的筆墨不一樣。第一件事詳寫，第二件事略寫，詳略是否得當？爲什麼要這樣安排？
因爲興修水利易，移風易俗難。鄴縣水患頻繁，官府藉口平息水患串通巫婆收取重稅，裝神弄鬼，愚弄百姓，中飽私囊，如果不先戳穿官府和巫婆的騙術，破除迷信，就不能得到百姓的擁護，也就不能統一思想，談不上全縣上下齊心協力修水利。也就是說，如果思想問題得不到解決，那麼西門豹就難以服衆，他的政令也就難以推行，所以第一件事是問題的關鍵，應當重點描寫。同時，從這件事上反映出西門豹卓越的才能和鮮明的個性，因此應當詳細描寫。
教師明確：我們在寫作的時候，也要注意辨別材料的性質，分清材料與中心的主次關係，取捨有度，詳略得當。這樣才能使人物形象鮮明，文章中心突出。
4、西門豹卓越的.才能表現在哪些方面？
首先他一到鄴縣，就“會長老”，問民所疾苦——善於調查研究，實事求是。
提問：他選擇的調查對象是鄴縣“長老”，即年高而有名望的百姓。如果他以“三老”（掌管輿論、教化的官）、“廷掾”（輔佐縣令的官）爲調查對象，那麼，他會獲得怎樣的信息？
（他獲得的鄴縣貧困原因的信息就不是“苦爲河伯娶婦”，而是“漳水悍怒，遷徙無常”了。兩個結論，一個“天災”，一個“人禍”，相差何其遙遠！）
5．感悟文章的寫作特色。（這是本文的重點也是難點）。
讓學生通過讀、找出人物之討論來解決這一問題，先讓學生找出人物之間的矛盾衝突，明確本文在逼真的場景、尖銳的矛盾衝突中展開故事情節的敘述，塑造人物形象的方法。
三、引導學生掌握本文重點實虛詞。
1．三個通假字：趣、娶、傍
2．兩個詞類活用：浮，使動用法。樂，意動用法。
3．古今意義不同的詞語：好顧
4．虛詞主要強調“爲”，爲在本文中的三個意項。
四、作業佈置：蒐集古代清正廉潔、爲民造福的循吏的故事。
五、板書設計：
西門豹治鄴
親身調查
巧妙懲惡
造福百姓
六、設計理念：
1、面向全體學生，充分體現學生的主體性，以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表自己不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
2、根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用讀——思——說——悟的學習方法，把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。
《西門豹治鄴》說課稿2
一、說教材
《西門豹治鄴》是人教版國小語文第七冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣衆一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個爲老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
二、說學情
對於封建迷信活動，四年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，交流自己的閱讀感受，體會人物的特點，理解課文內容。
三、說教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文，讀出對話的語氣。
2、會讀、會認本課的12個生字、會寫本課的14個生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過西門豹的語言、行爲，瞭解他爲人民做的好事，體會他爲民除害，破除迷信，尊重科學的品質。
四、說教學重難點。
教學重點：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，爲百姓除害的。
教學難點：理解西門豹辦法妙在哪裏。
五、說教學過程。
爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，使教學效果事半功倍，本節課我準備採用的是
“自主————探究”式的教學模式，分爲五大環節，分別是：激情導入、自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固拓展。
（一）激情導入
在這一環節中，我運用電教手段輔助教學，提供圖片、文字等信息，讓學生了解我國曆史上出現的名人，他們解除百姓疾苦，爲民造福，幫助學生理解內容，激發情感。主要讓學生了解西門豹在歷史上的影響。
（二）自主學習
1、初讀課文，初步瞭解課文主要講了一件什麼事，讓學生自己概括歸納課文的主要內容，目的在於培養學生的概括能力和理解能力。
2、提出文中不明白的問題，主要解決“西門豹向老大爺瞭解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因”，分兩步進行，一是讓學生找找西門豹問了老大爺哪幾個問題，學生有困難的是西門豹問的第一個問題，因爲書上並沒有直接些西門豹是怎麼問的，所以我建議學生聯繫上下文看看第一個問題是怎麼問的。第二步是讓學生同桌讀讀兩人對話，說說從對話中瞭解了哪些情況。我採用開放式教學，讓學生在自問自答，引導學生運用思、說、讀、悟的學習方法，發揮學生學習的積極性和主動性，使學生領悟課文的主要內容，大膽質疑然後在通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表不同的見解，最後對學生提出的問題進行梳理，確定重點研究問題。
（三）合作探究
1、從課文哪句話可以看出西門豹一到鄴地就進行調查？畫出文中相關的句子。
2、西門豹向老大爺調查了哪幾件事？
①爲什麼田地荒蕪，人煙稀少？
②是誰要給河伯娶媳婦的？
③新娘從哪兒來？
④漳河有沒有發大水？
3、從老大爺的回答中，西門豹瞭解到哪些情況？課文中又是怎樣描寫的？畫出相關的句子，讀一讀。
4、西門豹是怎樣將計就計地嚴懲巫婆和官紳的？
（在這一環節，我採用抓住重點句子，體會當時當時的實景，讓學生進行小組合作學習，共同探究，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。引導學生理解課文難點，因爲當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是爲了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。進而理解西門豹破除迷信所達到的效果，爲以後興修水得，打下堅實基礎，從而更有效地理解課文重點。也培養了學生的創新精神和實踐能力。
（四）精講點撥
1．全文主要寫了西門豹的什麼事？
2、通過全文的理解，你們認爲西門豹是怎樣的人？
通過自讀課文，學生自然而然就明白，若不興修水利，破除迷信將不會徹底。從而進一步培養學生自學能力。
（五）鞏固拓展
1、摘錄西門豹言行巧妙的語句。
2、練習排演課本劇。
目的是鼓勵學生在表演中創造性地加進一些語言和動作，培養學生的創造力。
六、板書設計。
鄴田地荒蕪，人煙稀少
發生、發展
調查原因、掌握證據體察民情懲邪惡
西門豹治鄴高超：嚴辦首犯，教育百姓興修水利造福多
結局：興修水利，改變面貌
《西門豹治鄴》說課稿3
《西門豹治鄴》這篇課文是五級語文第九單元的一篇主體課文，記敘了戰國時期，魏王派西門豹管理業這個地方，西門豹發現這裏田地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事情真相之後，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。讚揚了他尊重科學，破除迷信的好品質。教學中我制定以下教學目標：
教學目標：
1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。
2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
教學重、難點：
抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。
在教學中爲實現教學目標，我力求體現以下幾點：
一、運用不同手段創設情境
1、問題情境
在這節課一開始，師生共同回憶了幾個學生們上節課提出的有價值的問題，西門豹爲什麼治鄴？他是怎樣治鄴的？結果怎樣？圍繞問題，我讓學生通過自主探究，合作學習、共同交流等方式尋求答案，學生學習的主動性積極性得到了充分的發揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流中，學生鍛鍊了動腦、動口的能力。同時，老師的提問隨着學生的思路轉移，並進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬鬆、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關係，教學中課堂氣氛較熱烈。
2、生活情境
在課堂上我幾次創設引導學生感悟、體驗文本內容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說：假如你此時就是那位差點被淹死的新娘、曾經失去女兒的老人、僥倖活命的官紳、普通的百姓，你會作何感想？在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們角色表演領悟到了西門豹的機智。在這種情境裏，教師不必做人物分析，學生已經輕鬆理解了課文了。學生不僅學懂了課文，還鍛鍊了口語表達能力，可謂一舉兩得。
二、品味人物語言理解感悟
在課堂上，我重點引導學生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發現西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界，體會他懲惡揚善，崇尚科學的美好品質，學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法，發展了思維、培養了語感，陶冶了情操。
三、開放的過程體現自主
語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足於學生的發展，爲學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時採取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而使學生更積極主動的投入學習，加深對課文的理解與感悟。