作爲一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的生活中的透鏡說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
生活中的透鏡說課稿1
一、說教材
(一)教材地位及作用
本節課是人教版國中物理八年級上冊第三章第二節的內容，在學生初步認識透鏡的基礎上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養學生學習興趣，爲課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養學生學以致用的科學意識。因此本節課是國中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。
(二)教學目標
依據以上對教材內容的分析及學生的發展特點，制定瞭如下的三維教學目標：
知識與技能目標：瞭解透鏡在日常生活中的應用，初步瞭解凸透鏡成像規律。
過程與方法目標：在觀察、分析、製作模型照相機的過程，掌握照相機成相的原理，通過實驗演示，瞭解凸透鏡成實像和虛像的主要特徵。
情感態度價值觀目標：通過觀察生活中常見的照相機，激發學生的學習興趣，在參與制作模型照相機的過程中，感受成功的喜悅，通過本節課的學習，培養對科學的求知慾，初步建立將科學技術應用於實際的意識。
(三)教學重難點
根據學生的認知水平和身心發展特點，本節課的重點在於通過對照相機成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點及應用。
由於凸透鏡成實像、虛像特徵的這一知識點比較抽象，學生之前沒有接觸過，因此，本節課的難點在於對凸透鏡成像特徵的理解以及凸透鏡在現實生活中的應用。
二、說學情
國中二年級的學生此前已經對物理的聲、光方面的知識有了初步的瞭解，並在此基礎上簡單地接觸了透鏡的一些知識，但對於透鏡在現實生活中的應用，還不是很清楚，因此本節課通過照相機、投影儀、放大鏡等現實生活中學生常見的實例，激發了學生的求知慾。
整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發展，他們的抽象邏輯思維處於優勢地位，國中學生的.思維，抽象邏輯思維雖然開始佔優勢，可是在很大程度上還屬於經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。
三、說教法
本着教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算採用以教師引導，學生探究和啓發式教學法、演示法、練習法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。
四、說學法
《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習爲主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上採取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來養成獨立思考的好習慣，提高抽象思維能力。
五、說教學程序
根據本節課內容的分析及學生的思維特點及知識掌握情況，從導入、新授、練習、小結、作業這五個環節來設計本節課的教學過程，通過這樣的教學設計來提高學生的學習效率。
(一)輕鬆導入，激發興趣
在新授課程之前，用輕鬆的聊天方式，導入本節課的知識。向學生提一個調查，哪些學生有攝影愛好?哪些學生擅長攝影?喜歡攝影的學生知道照相機爲什麼能照相嗎?它是靠什麼原理來記錄美好瞬間的呢?
利用生活中常見的照相機，可以讓學生都能積極的參與到談話中來，並通過這樣的提問，激發學生的學習興趣，使學生帶着懸念進入新授課程中來。
(二)自主探究，合作交流
1. 觀察分析，動手驗證
向學生出示一款真實的相機，並讓大家觀察，相機都由哪幾部分組成?並讓學生猜想照相機照相的原理。我會先給予學生適當地提醒，照相機前面的鏡頭相當於一個凸透鏡，學生先根據所學的知識進行獨立思考，再讓學生之間進行交流、溝通、探討，試着去作出遠處物體在照相機中成像的光路圖，根據學生的所得出的結論，給予適當地補充，師生再共同全方面的總結照相機的照相原理。
通過這樣的設計，加強學生獨立思考的能力，培養學生的自主探究問題的能力和合作意識。並在合作探討的過程中，感受得出最後結論的喜悅。增加學生對物理學習的滿足感。
爲了更好地讓學生理解照相機的成像原理，帶領大家共同動手製作模型照相機。讓學生在硬紙板做兩個粗細相差很少的紙筒，使一個筒能夠套入另一個，在一個紙筒的一端嵌入凸透鏡，另一個紙筒的一端半透明紙或塑料薄膜。學生拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙間的距離，從而可以在半透明紙上看到室外景物清晰的像。觀察所成的像，回答：像是縮小還是放大?像是正立還是倒立?像是虛像還是實像?
經過自己思考、自己操作得到的結論，纔是真正意義上的掌握，通過這樣的動手操作，能夠進一步加深學生對照相機原理的理解，並通過自己所做的模型照相機，真切地感受透鏡在生活中的應用，提高學習物理的熱情。
2. 實驗演示，深入探討
在學生還沉浸在對照相機成像原理的喜悅之中時，將投影儀展示給大家觀察，學生很容易發現投影儀的鏡頭是凸透鏡。讓學生帶着“像是倒立還是正立?是縮小還是放大?”這樣的疑問觀察教師的演示。教師進行演示：取下平面鏡，放上膠片，調節，在天花板上可以得到像。讓學生思考如何能將天花板的像，能在前方屏幕上成像呢?如果大家有辦法做到，那是什麼原理呢?
學生經過獨立思考，並通過相互溝通、交流，得出利用平面鏡來改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。並讓學生通過實踐、嘗試放置帶有F字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“F”。同時師生共同討論、動手畫出投影儀成像的平面圖。
3. 手腦並用，引出概念
向學生出示放大鏡，讓學生用放大鏡觀察書上的字，讓學生思考，放大鏡是什麼透鏡?描述通過放大鏡觀察的像是放大還是縮小?學生根據前面所學習的知識可以很容易地解決問題。繼續向學生提出問題，“放大鏡和照相機、投影儀所成的像，有什麼差別?”經過師生共同交流，引出實像和虛像的概念。
通過觀察、分析這些應用透鏡的實物，可以加強學生對凸透鏡的理解，並通過對照相機、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學生養成對比思考問題的習慣。
(三)鞏固新知，發散思維
根據學生對本節課的掌握情況，先設置了一些基礎填空題，讓學生對本節課照相機、投影儀、放大鏡的成像，對比進行理解。之後讓學生進行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經過這樣的有層次的習題設置，使學生加深對本節課的理解，可以幫助學生髮散思維，應用透鏡知識解釋更多生活中的現象。
(四)分析歸納，總結重點
讓學生自己來講述本節課收穫了什麼?根據學生的小結，教師給予及時地補充。以此來培養學生分析歸納的能力。
(五)課後思考，拓展應用
讓學生蒐集生活中使用透鏡的實例，並思考透鏡都可以應用在哪些領域?通過這樣開放性問題，使學生沒有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到蒐集資料、積極思考當中。
生活中的透鏡說課稿2
一、關於教材：
1、教材分析：本節內容是人教版教科書八年級上冊第五章第二節《生活中的透鏡》。本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是國中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——從生活走向物理，從物理走向社會，培養學生學以致用的科學意識。《生活中的透鏡》這節安排在第二節，是在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用基礎上的，能進一步使學生對透鏡成像的知識有感的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規律的求知慾，有利於下節課開展凸透鏡的成像規律的活動，起到了承前啓後的作用，同時也能調動學生的求知慾和學習積極。
2、教學目標：
（1）瞭解透鏡在生活中的應用；
（2）知道照相機，投影儀和放大鏡的結構、成像原理和成像特點；
（4）會區分實像和虛像。
3、過程與方法
（1）通過自主學習、檢測和老師的講解，使學生慢慢的學會抓住重點與核心知識去看書、學習。
（2）提高學生的'觀察、概括和總結能力。
4。、情感態度和價值觀：
（1）具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理道理。
（2）初步建立將科學技術應用於實際的意識。
（3）在探索中培養科學的實驗和探究方法。
5、教學重、難點：
（1）重點
①照相機、投影儀、放大鏡的結構、成像原理和成像特徵。
②能夠認識和區別實像和虛像。
（2）難點
①理解凸透鏡三種應用的成像原理和成像的主要特徵。
②將本節課凸透鏡三種應用推廣和應用到現實生活中去解釋一些現象。
二、說教法和學法
本着教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我採用三學、三測、三教的主要模式，充分利用討論法、分析法、實驗法、問答法調動學生的積極，在其中培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。此外，在實驗過程中，讓學生在與他人的合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，與他人分享自己的智慧，體驗合作學習的愉快。
三、說程序
本節課，爲實現學生的主體地位，通過知識複習引入新課，導入學習目標、引導學生自學課本、自學檢測、難點突破、課堂小結、當堂訓練等環節以達到學生會學想學的目標。具體操作是：
（一）、知識複習引入新課，導入學習目標
通過複習透鏡的相關知識點，引申到透鏡在生活中的應用實例，引導和告訴學生這節課我們要以照相機、投影儀、放大鏡爲例來研究《生活中的透鏡》。
（二）、引導學生課堂學習和探究
1、通過三學、三測、三講的模式教育，讓學生掌握照相機、投影儀、放大鏡的結構、成像原理和成像特徵。
2、讓學生總結照相機、投影儀、放大鏡三者成像的相同與不同之處，引出實像與虛像的概念。
（三）、課堂小結
總結這節課的主要知識點：照相機、投影儀、放大鏡的結構，成像原理和成像特點；實像和虛像的區分。
四、板書設計：
第二節生活中的透鏡
一、照相機
倒立、縮小、實像（物距大於像距）
二、投影儀
倒立、放大、實像（像距大於物距）
三、放大鏡
正立、放大、虛像
四、實像與虛像
實像都是倒立的，虛像都是正立的