作爲一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的五年級語文說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級語文說課稿 篇1
一、說教材
《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫莫高窟的地理位置及周圍環境，接着寫莫高窟的彩塑、壁畫特點，最後寫莫高窟是藝術寶庫。
二、說目標
本單元的重點訓練項目“感受這些風景名勝的美麗，體會到作者蘊於字裏行間的喜愛之情。”根據大綱要求，課文類型結合學生的年齡特點，可制定以下的教學目標。
1、有感情地朗讀課文。
課文文字優美，是對學生進行朗讀訓練的極好例子，可以通過朗讀的訓練，體會課文所表達的情感。
2、藉助圖片和音樂，抓住關鍵詞句，體會莫高窟的藝術特點。
根據本單元重點訓練項目，從本課描述的內容極具鑑賞性，在教學中運用展示圖片和音樂相結合，引導學生抓住關鍵詞句，多讀、多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。
三、說教學重難點的確定
根據單元訓練重點和本課特點，這課學習的重點從內容上講欣賞莫高窟的藝術特點（彩塑、壁畫），難點就是體會我國古代勞動人民智慧的結晶，激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。
四、說教法
《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉——周莊》、《美麗的小興安嶺》、《香港夜色》之後的第四篇課文，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎；因此，本課立定於目標儘可能讓學生確定，問題儘可能讓學生提出，方法儘可能讓學生掌握，內容儘可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。
下面，重點說第二課時的教學設計，在第一課時學習的基礎上，分五個環節進行教學。
一）、談話導入，走進生活。
教師出示泥塑、談繪畫，通過問題喚醒學生的生活經驗，構建學生已有的認識，接着引出課題，藉助圖片理解“窟”的意思。
二）、初讀課文，整體感知。
學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什麼？莫高窟給你留下了怎樣的印象？這樣，學生通過朗讀課文，尋找答案，激發學生走進課文。標上自然段的序號，目的是爲了後面學生找描寫彩塑、壁畫的內容打下鋪墊。
三）、提出問題，解決問題。
學生質疑問難，圍繞研究性的問題，學會篩選性閱讀，探討，我們的課堂充滿了問題，纔會學趣盎然。（如果學生不提出問題，教師引導學生提問，養成能提問的好習慣。）
四）、精讀品味，點撥提高。
1、你最想讀哪一段內容？（根據學生情況，教師隨機進入，這樣，可以讓學生說出自己的心裏話，尊重學生。）
2、品讀“彩塑”一段。
（1）朗讀感受：莫高窟的彩塑給你總的印象是什麼？（充分發揮學生的.獨特見解。）
（2）欣賞圖片：讓我們一起來欣賞感受莫高窟的彩塑。（學生欣賞圖片，形象具體地感知了彩塑的神態。）
（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀第二自然段，說說你最喜歡哪一句？爲什麼？（運用了什麼修辭手法描繪彩塑的神態。）
（引導學生體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，在字裏行間蘊於情感。）
（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，請你們追問一下古人，他們當時塑造神態各異的彩塑，心裏是怎麼想的？（這給學生充分的時間，真正與課文對話，與課文交流，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。）
（5）美讀感悟：把你自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來。（放音樂）學生配上動作。（此目的是通過美讀、模仿，讓學生體驗、感悟、薰陶，在語言的海洋裏領會情感。）
（6）想像說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖讚歎？（引起學生心靈的震憾和情感的共鳴。）
3、總結言語感悟的策略。（放幻燈片）
（滲透學法指導）
4、自主品讀彩塑一段，讀後彙報交流。
5、欣賞了莫高窟的壁畫，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前，你最想做的是什麼呢？
（學生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題，理解課文的內容。）
6、齊讀課文最後一段，用橫線畫出最能體現莫高窟地位的詞，你怎樣理解？我國除了莫高窟還有什麼是“舉世聞名”的？“結晶”是什麼意思？
（通過學生的回答，引導學生領會莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶，並理解“結晶”的意思，激發學生對我國燦爛文化的熱愛。）
五）、欣賞影片。
（進一步瞭解莫高窟的藝術，激發學生內心對莫高窟的欣賞，體會我國古代勞動人民智慧的結晶，對祖國燦爛文化的熱愛。）
說：板書
14莫高窟
彩塑
壁畫
（栩栩如生）
（宏偉瑰麗）
結晶
五年級語文說課稿 篇2
我說的是北師大版國小語文教材第九冊《浙江潮（附觀潮）》。本課將內容相近的兩篇文章編排在一起，一篇是文言散文《浙江潮》，另一篇是現代散文《觀潮》。這樣編排的目的在於引導學生在更深刻地感受到錢塘潮的雄奇的同時，對古今語言的異同產生感性認識，感悟到祖國語言的魅力，增強語感和對祖國語言由衷的熱愛。
《浙江潮》全文共五句話，開頭用一句“浙江之潮，天下之偉觀也”總領全文，點明題意。接着交代海潮最盛的時間：“自即望以至十八日爲最盛”。然後對潮水由遠及近，傳神地從形 色 聲勢四個方面寫出潮的特點，表現了海潮的雄奇壯麗。描寫形與色運用了形象貼切的比喻手法，比如“僅如銀線”“玉城雪嶺”；描寫聲勢則在比喻之處還運用了誇張，例如“際天而來”“如雷霆”“吞天沃日”等。這些手法將景象生動地表現了出來。最後引用楊萬理和詩句進行形象的概括，呼應首句，結構極爲嚴謹。
《觀潮》寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前 潮來時 潮來後的景象，也表現的是大潮的奇特 雄偉壯觀。課文的第4 5自然段是全文的重點，繪聲繪色繪形地描寫了潮來時的壯觀景象，從遠到近，寫得很有順序，很直觀形象。
總之，這兩篇文章都使人如臨其境，令人由衷地感到錢塘江大潮真不愧爲自古以來的“天下奇觀”。
根據以上情況，我確定本課教學目標如下：
理解文章內容，感受大潮的奇特，雄偉壯觀。
領會作者用生動形象的文字，由遠及近的順序來表現大潮的方法。
訓練有感情地朗讀文章，掌握古文的讀法。
其中第2和第3條是本課和教學重點 難點在於引導學生用這兩篇文章中寫景的方法去寫景。
學生情況分析
對於學生來講，應該是第一次接觸到這樣的文言散文，以前學的都是古詩，
沒有這樣嚴謹的結構需要領悟和學習，可以說難度加大了，因此學生在理清結構朗讀方面都難免會遇到一定的困難。比如：《浙江潮》的開頭兩句與結尾一句是什麼關係？古文的讀法等都需要老師採用相應的方法引導學生。
此外，學生對文章的寫作方法往往是知而難行，例如：總分總也就是首尾呼應的結構，大部分學生在習作中達不到像課文中那麼嚴謹；再如從遠及近的寫作順序學生也做不到像文中那樣自然。因此，設計一個“寫景小練筆”的練習是必要的。
對於兩篇文章的異同，學生一定的自己獨特的體驗與感受，我們應該要珍視學生的個性化的感受或理解，表揚有獨特見解的學生。
談教法
教學方法是多種多樣的，在一堂課當中所需運用的方法肯定不是單一的。因此在上這課我將結合“疑問導讀” “巡視輔導” “示範” “講練結合” “質疑引導深入閱讀”等各種方法來進行教學。當然，我將主要採取“質疑引導引導”這一方法。在課堂中我準備這樣安排：在導入新課時設計疑問來創設情境，激起學生探究的興趣；利用巡視輔導法督促學生閱讀課文，感知內容；通過老師自身的示範性提問 朗讀和表達，培養學生質疑的習慣和提高朗讀與表達能力；在理解古文《浙江潮》時進行講練結合，既可以檢查掌握程度，又可以鞏固所學知識；深入閱讀兩篇文章時教師提出關鍵性對學生進行質疑，從而引導深入閱讀，領悟大潮的雄奇和作者表現景物的方法。
說學法
在學生的學習上，我希望學生能做筆記，用圈圈點點的形式進行，或者是記錄課堂中所學到的重要知識。其次，討論也是一種很重要的學習方法，對於教師或同學們的'質疑就可以用這種方法，這樣既鍛鍊了學生的合作能力，也促進了學生的積極思維。我重視學生個性化體味語言，提倡學生多樣化的語言表達，例如對本課兩篇文章的異同的理解，可從多方面去說，有的可能會從朗讀感受上去分析，還有的可能會從內容結構方面探究等，只要學生分析得有道理，就應該給予肯定或表揚。
說教學程序
一、創設情境，激趣
通過問題創設情境：假設有一個去錢塘江的機會，同學們想不想去？爲什麼？現在我們到書中去先睹爲快吧？（充分調動學生的積極性，使學生十分樂意地去閱讀課文）
二、自由閱讀 初步感知
1．按自己喜歡的方式閱讀這兩篇文章（要求學生記錄疑點），同時教師進行輔導。（培養學生的個性化閱讀，在教師巡視輔導下呢，學生會更加主動，教師也能從中發現一些問題，從而及時給予指導）
2．反饋與點評。
指名說說所讀懂的內容及閱讀方式，另點一名學生進行點評（培養學生的表達能力，展示了學生的個性表達）
3．質疑 學生提出不懂的問題進行全班交流（當提的問題較膚淺時不能挫傷他們，而應鼓勵，教師再作示範性提問，引導學生提出一些質量較高的問題）
4．師生共同歸納總結：讀完兩篇文章後有什麼感受？
三、圖文對照 深入閱讀 朗讀指導
1．順序講讀古散文《浙江潮》（考慮到學生第一次接觸這樣的文言散文在重點詞句 結構及朗讀方面難免會有一定的困難）
2．課堂練習：浙江之潮，被周密譽爲（ ）。（ ）最盛大。當從遠方看時，僅如（ ），再近些則（ ）；聲音（ ），給人的感覺是（ ）。因此，詩人楊萬里曾說（ ）。（課堂中設計一道這樣練習題能鞏固並綜合運用所學知識）
3．對照插圖，學生合作找出與圖相關的語段。（教師質疑，提出關鍵性問題：文中哪幾句是描繪圖中情景的？學生找出後就明白重點內容之所在）
（1）體會文中的比喻 誇張的修辭手法和由遠及近的寫作順序（找到相關的詞句進行分析，這樣學生在寫作方面也受到一定的啓發。）
（2）談談讀後的感受（這是引導學生對內容更進一步的理解，也使學生得到個性化的表達。老師相機用原文板書：銀線 玉城雪嶺 雷霆 吞天沃日）
4．小組討論交流開頭兩句與結尾句的關係。（體味嚴謹的首尾呼應的結構特點。讓學生借鑑於寫作。）
5．合作學習《觀潮》一文
（1）按一定順序給課文分爲三部分，師巡視輔導（針對後進生輔導，更能促進他們主動學習）
（2）彙報交流結果，並說明理由，再師生共同討論出更合理的分法。
（3）合作探究重點部分“潮來之時”
同桌間討論這部分寫了錢塘江哪幾方面？（聲音 形狀）
感受大潮的聲音，交流大潮的形狀：分別找出相關語句，交流從中讀懂的內容，並體味一些重點詞句及修辭手法（培養學生的分析能力）；說說讀後感想（師相機板書：白線 城牆 戰馬 山崩地裂 大地顫動）
（4）交流疑義
6．有感情地朗讀比賽
要求：選擇自己喜歡讀的文章朗讀，然後分別請幾位同學有感情地朗讀《浙江潮》和《觀潮》，指名同學進行評價；男女同學朗讀比賽，教師點評；教師示範朗讀後全班齊讀課文。（這樣更能讓學生在理解的基礎上讀）
四、引導表達
1．比較兩篇文章的異同（結合板書與學生的理解引導學生多樣化地表達）
2．談領悟到的寫景方法（學生各抒已見，教師給予適當肯定）
3．師小結首尾呼應的結構和由遠及近的寫景順序
五、佈置練習
1．用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文（培養溫習功課的好習慣）
2．運用領悟到的寫作方法寫一處景觀（培養學以致用的能力）
六、談板書設計
我將板書和深入閱讀同步進行，設計的形式如下：
結構 彷彿看到 彷彿聽到 彷彿感受到
總
浙江潮 銀線
分 雷霆 吞天沃日
總 玉城雪嶺
潮來前 白線
觀潮 潮來時 城牆 山崩地裂 大地顫動
潮來後 戰馬
五年級語文說課稿 篇3
尊敬的各位領導、各位老師：
上午好！
今天我說課的內容是冀教版國小語文五年級下冊第三單元“啓智於身邊”中的一篇課外推薦閱讀——《你不能施捨給我翅膀》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學流程等方面進行說課。
一、教材分析
課內閱讀是課外閱讀的起點，課外閱讀是課內閱讀的延伸。爲了達到課內外閱讀相互促進、相互補充的作用，我選擇了與課內閱讀《瘸蟬》同一主題的課外閱讀《你不能施捨給我翅膀》，
這是一篇富有哲理，引導人生，使人終身受益的文章。主要講帝王娥的幼蟲只有經過自己的努力，拼勁全力，破繭而出，它的翼翅在擠壓中充血，帝王娥才能振翅高飛；靠憐憫之人把繭洞剪大，蛾子的翼翅就失去充血的機會，生出來的帝王娥便永遠與飛翔絕緣。從而告訴讀者：成長的過程需要經歷艱難困苦的磨鍊。
二、教學目標
五年級學生已經具有較強獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表達能力、分析問題、解決問題的能力。
根據本課特點及學生實際，我將本課教學目標確定爲：
1、默讀課文，能夠概括主要內容。
2、能夠體會文章所蘊含的深刻道理，聯繫生活實際談啓示。
3、在閱讀實踐中提高認讀能力、理解能力、吸收能力和鑑賞能力。
三、教學重點、難點
教學重點：通過中心問題的探究，能夠體會文章所蘊含的深刻道理。
教學難點：能夠聯繫生活實際談啓發，讓“我們要做一隻奮飛的帝王娥”植根於內心。
四、教學方法
1、創設情境興趣是最好的老師，創設情境是激發學生興趣的最佳途徑，因而在教學中我努力創設各種情境，激發學生的閱讀興趣。
2、問題探究以中心問題爲主線，通過師生共同探究，體會文章所蘊含的深刻道理。
3、融情於境在具體的生活情境中啓發學生，架起學生思想與現實的橋樑。
五、教學流程
（一）激趣導入
上課伊始，我首先出示《鳥兒展翅翱翔圖》，在學生雙眼充滿讚歎時，我會適時引導學生提出疑問：是不是翱翔於天空的翅膀都是與生俱來的呢？從而讓學生帶着疑問走進課文。
（二）初讀課文
1、默讀課文，掃除字詞障礙。
2、概括文章主要內容。
過渡：在學生概括完主要內容之後，爲了突破本課重點體會文章內涵，我又設計了問題探究環節。
（三）問題探究
“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，相擊而生靈光。”教學中我鼓勵學生自主思考、大膽交流，爲學生營造出民主、平等、和諧的交流氛圍。
首先我抓住了中心話題爲什麼說：沒有誰能夠施捨給帝王娥一雙奮飛的翅膀？引導學生進行了深入的閱讀探究，學生通過自主閱讀，各抒己見，一個拼盡全力、不畏困難、自強不息的帝王娥的形象就立體地站立在學生面前了。
接着在對“鬼門關”的探討中，通過引導學生聯繫上下文，深入解讀，讓學生自己領悟到：困難與挫折是具有雙面性的，在懦弱者面前它是“鬼門關”，在勇敢者面前它卻是“希望關”、“成功關”。
當清晰、簡明的板書呈現在黑板上時，課文所蘊含的道理就顯而易見了，本課的重點也就迎刃而解。在看板書時，我對學生進行了啓發引導：黑黑的繭洞之中，還有成千上萬只帝王蛾的幼蟲，它們正面臨着抉擇，需要你的忠告，你想對他們說些什麼？爲了進一步明確本文主題，我又設計了以下兩個問題：你想對成長中的所有生命說些什麼？你想對生活中所有的呵護者說些什麼？
過渡：在學生深入思考、激烈交流之後認識到：成長中的困難與挫折需要自己獨立面對，當身邊的.人向我們伸出呵護之手時，我們要學會拒絕後。
接着，爲了突破本課難點，進一步深化主題，我又將學生帶入了生活。
（四）生活視角
現實中，孩子們得到了過度的呵護，他們的抗挫折能力真的令人擔憂。基於此種考慮，我選取了生活中的一組圖片。引導學生仔細觀察圖片，談一談自己的體會？在學生交流中，我鼓勵孩子暢所欲言，說出自己的心聲，引導學生達成這樣的共識：家長只能掃除一時的雪，卻不能將我們一生中的雪掃盡。家長只能幫我們一時，卻不能幫我們一世。人生的路只能靠我們自己來走！接着我又引導學生從他人的生活走進自己的生活，直面過去，展望未來：在你的生活中有沒有類似的事情發生過？今後有何打算？
過渡：同主題閱讀不僅可以拓寬學生的思路，而且能讓學生多角度，全面地體會文章內涵，因而我設計了閱讀拓展環節
（五）閱讀拓展
選取了兒童詩《如果愛，請放手》，在優美的音樂中，在動情地朗誦中，想象畫面體會詩人所表達的情感，爲學生“自立自強”揚帆起航。
（六）作業
“讓孩子與美文牽手，讓閱讀成爲習慣”這是每一位語文老師努力追求的境界。在本節課結束時，我推薦給學生相關閱讀《急於奉獻的愛》，希望閱讀能夠真正走進孩子的生活，更希望每一個孩子都能成爲一隻奮飛的帝王娥！
五年級語文說課稿 篇4
一、說教材分析
《黃山奇鬆》這篇課文是蘇教版國小語文五年級上冊第五單元的第一課，本單元的主題是祖國各地，描寫了我國的自然風光和人文景觀。《黃山奇鬆》這篇課文以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對黃山鬆的讚歎和喜愛，以及對大自然的熱愛之情。文章的表達很有特色，採用了比喻、擬人、排比的修辭手法，把黃山鬆的奇和美表現的淋漓盡致，令讀者賞心悅目，心馳神往，浮想聯翩，如身臨其境。是一篇加強學生語言訓練的美文。
二、說教學目標
五年級的學生已經具備了較強獨立識字的能力和初步的感受、理解、欣賞和語言評價能力，但是受年齡限制，閱歷淺，認知水平差，對黃山鬆比較陌生，對它的姿態缺乏比較直觀的感性認識。
結合本文的特點和五年級學生的年齡特點、認知基礎，以及課標對本學段的要求，我將本課的教學目標定爲：
1、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“屹立”和“飽經風霜”造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。
3、感受黃山鬆的奇美，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、說教學重難點
針對新課標對五年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學重點及教學難點：在讀的過程中，幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的作爲本課的教學重點。難點是指導朗讀課文，在讀中體會黃山鬆的美和奇。
四、說教法、學法
新課標倡導學生是學習和發展的主體這樣的理念，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。科學合理的教學方法能起到事半功倍的教學效果，達到教和學的和諧完美統一。基於此，將教學方法確定爲：1、創設情境法2、朗讀法3、討論交流法4、勾畫圈點法
五、教學過程
本課時主要通過創設情境，激情導入；初讀課文，檢查預習；精讀第二自然段，學法用法；精讀第三自然段，仿寫小片段四個環節進行教學。
（一）創設情境，激情導入
上課開始，爲激起學生學習課文的興趣，播放黃山風景區視頻。學生的思維來自對世界的好奇與驚詫，播放黃山風景錄像生動直觀，使學生入情入境，對黃山產生直觀感知以及各自的體驗，激起學生學習課文的興趣。因此這樣導入新課：“同學們，欣賞了黃山風景區的視頻，大家都有什麼感受？”學生的思維得到了調動，很想去揭開黃山奇鬆那一層神祕的面紗，激發起學生強烈的探究慾望。
過渡語：黃山被譽爲“天下第一奇山”，以“奇鬆、怪石、雲海、溫泉”四絕聞名於世。（課件出示黃山四絕）人們對四絕之中的奇鬆特別有感情，正如文中所說，“更是情有獨鍾”。只要你來到黃山上，你就會看到山頂上、陡崖邊，處處都有瀟灑、挺秀的奇鬆，今天，我們一起盡情飽覽一下“四絕”之首的黃山奇鬆。齊讀課題，讀出“奇”，學生質疑問難，問題集中在“奇”上，在旁邊板書“奇？”。
（二）初讀課文，檢查預習
1、檢查難讀的`詞語，句子。預習是爲培養自學能力服務的。檢查預習還可以瞭解學生學情，解決了字音，會讀課文了，課文的解讀、感悟纔可以開始。
2、快速瀏覽課文，看看課文向我們介紹了哪幾種松樹？（板書：迎客鬆、陪客鬆、送客鬆）
（三）精讀第二自然段，學法用法
第二自然段是教學中的重點段，讓學生自由讀課文第二自然段，用自己喜歡的不同的符號分別標畫出描寫不同松樹的句子。找出文章中主要寫了哪幾種松樹?把描寫自己喜歡的那種松樹的句子大聲的讀出來，這樣有利於加深學生對課文的理解。然後逐句指導學生朗讀，讀出理解，讀出感悟，讀出黃山鬆的奇和美，讀出作者對黃山奇鬆的喜愛和讚歎之情。指生讀寫迎客鬆的句子。（課件出示迎客鬆圖和句子）瞧！這就是黃山第一名鬆迎客鬆。讓我們細細地品讀，抓住重點詞、句體會迎客鬆的“奇”。迎客鬆的奇還表現在哪兒呢？（課件出示：“它有一叢青翠的枝幹斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來。)迎客鬆被稱爲什麼？（板書：好客的主人。）
引導學生學習迎客鬆，總結學習方法，再運用學到的方法，小組合作自主學習其他兩大名鬆。培養了學生自主、合作、探究的能力。課件出示陪客鬆、送客鬆圖片，指生上前面說哪幅圖是陪客鬆，哪幅圖是送客鬆，主要引導學生抓重點詞談理由，說出陪客鬆、送客鬆的“奇”。相機理解“綠色的巨人、天然盆景”。（板書綠色的巨人、天然盆景）
（四）精讀第三自然段，仿寫小片段
在閱讀教學過程中要指導學生探究寫作方法，把閱讀與寫作有機的聯繫起來，做到讀寫滲透，讀寫結合，才能較快的提高寫作水平。讀第三自然段，看看黃山鬆還“奇”在哪兒？用文中的一個詞來概括。（千姿百態）再次提問黃山鬆到底有哪些姿態？（引讀第二句）讓同學根據第三自然段發揮想象說話。根據第三段總分總的結構寫一寫黃山的其他鬆，也可以寫寫我們美麗的校園，更可以寫寫黃山其他三絕：怪石、雲海、溫泉。之後出示黃山怪石圖後指導仿寫“怪石”。
六、說作業設計
新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業的設計上，我摒棄枯燥機械的重複式作業，滲透“以人爲本”的理念，凸顯出個性化的特徵，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。所以我的作業設計是這樣的：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。並用“屹立”和“飽經風霜”造句。
2、當小導遊，向爸爸媽媽介紹黃山奇鬆，說出“奇”，也許明年暑假你就能來一次黃山之旅。
3、推薦文章：《黃山奇石》，徐霞客的《遊黃山日記》，袁牧的《遊黃山記》，葉聖陶的《黃山三天》，豐子愷的《上天都》等都體現了黃山的絕美秀麗的風姿，根據自己的喜好找到相關的書籍讀一讀。
七、說板書設計
板書是教學的思路，簡潔明瞭有助於學生學習本課的學習任務。在板書設計方面，我以簡單明瞭的方式把本課內容表現出來。我的板書如下：
迎客鬆好客的主人
黃山奇鬆陪客鬆綠色的巨人千姿百態
送客鬆天然盆景
五年級語文說課稿 篇5
一、教材內容
《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮爲顧全大局，與周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啓發思維、啓迪智慧的好課文。
二、教學目標
本組教材讀寫的訓練重點是“分清事情的前因後果”。教學時，應當把這一練重點有機地融進整個教學過程之中。使學生知道草船借箭這件事有它的前因後果，文中每個細節也有它的前因後果。讓學生在理清課文敘述順序和理解課文內容的基礎上，學習、掌握分清事情前因後果的方法，並能在學習本組教材的後兩篇課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，並領會其在作文上的作用。基於此，教學目標爲：
1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有傑出的才幹和顧全大局的廣闊胸懷。
2.理清文章敘述的順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果，領會其在閱讀和寫作中的作用。
3．學會本課的生字、新詞。會用“委託”、“輕易”造句
4.有感情地朗讀課文。
5.學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
本課時的教學目標圍繞上述的第1、2 、4進行。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“瞭解諸葛亮借箭爲什麼能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。爲突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啓發誘導，變“教”’爲“導”，變爲學生探索、發現的過程。針對訓練的`重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個爲什麼。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。
三、教學方法
語文教學要遵循“以教師爲主導、以學生爲主體，以訓練爲主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法爲：
1.採用啓發式教學。即精心設計問題，讓學生帶着問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2．採用“導讀法”教學。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。分頁標題#e#
3．採用實物演示法教學。實物演示起着直觀的作用，有助於突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法並舉，目的在於變閱讀教學“模模糊糊一大片”；爲“清清楚楚一條線”。
四、學法指導
葉聖陶先生指出：“教師之爲教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃爲善教者也。”教師要成爲“善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據本課特點，着重指導學生運用下面三種方法學習課文：
1．以課題的“借”字爲線索：爲什麼借箭?怎樣借箭?借箭的結果怎樣?理清文章的敘述順序。
2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。
3．抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因後果。
五、教學程序
1．複習引入
複習舊課的目的在於溫故知新，爲新課作墊鋪，使教學前後銜接。
(1)請一位同學說說草船借箭的前因後果，分別用四個字概括。
(2)諸葛亮爲什麼敢於向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得千萬支箭?請從課文中找出一箇中心詞概括說明，並用上“因爲……所以……”(板書：種機妙算)
(3)“神機妙算”是什麼意思?你能從這個詞語提出什麼問題?
2．導之以讀
通過插問導讀課文，使學生知道諸葛亮怎樣神機妙算?分別體現在課文什麼地方?爲進一步深究因果、回答問題奠定基礎，達到以讀代問、以讀代答的目的。
生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度。
師(插問)：那些地方體現了諸葛亮在算?
生(接讀)：第一天……去了就知道。
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什麼?
生(接讀)：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。
師(插問)：諸葛亮首先“算”到了什麼?
生(接讀)：這時候大霧漫天……船已經*近曹軍的水寨。
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什麼?
生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。
師(插問)：諸葛亮又“算”到了什麼?
生(接讀)：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。
師(插問)：諸葛亮“算”準了沒有?
生(接讀)：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什麼?分頁標題#e#
生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子插滿了箭。
師(插問)；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什麼?
生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不
3．導之以思
這一環節的教學。抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什麼。思考題(一)採用“扶”的方法，指導讀書方法。思考題(二)採用“半扶的方法”，讓學生掌握讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現學法遷移運用。
思考題(一)：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什麼?劃出有關句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什麼?首先引導學生指讀有關句子：“這時候大霧漫天……船已經*近曹軍的水寨。”再指導學生摘錄句子中的“大霧漫天”，最後啓發學生明白：諸葛亮能預測到三天之後“大霧漫天”，是因爲他懂天文。思考題(二)：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什麼?
劃出有關句子，用四個字概括。曹操說的話體現了他是個怎樣的人?先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
4．導之以練
“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養學生運用學法、獨立思考的能力。練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關句子，分別用八個字概括。
先檢查、討論概括爲：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊：掉轉船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反覆朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。
5．導之以說
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什麼地方?說明了什麼?這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字擺開”是爲了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又爲迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生口頭的表達能力。最後，利用板書總結課文，明確因果，再佈置作業預習第一、二段，以果尋因，落實本組課文的訓練項目。
五年級語文說課稿 篇6
一、教材淺析
本文是一篇優美的寫景散文。課文通過對登山路上，山嶺、大天池等處的雲霧的形態、顏色的描寫，讚美了廬山雲霧的美麗神奇，抒發了熱愛自然風光的思想感情。縱觀全文的內容，可按“古人的讚美→特點的描述→原因的探索”分爲六大段。其中寫第二大段是重點，不僅佔的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充分體現了本單元教材的教學重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應當作爲本課文的教學重點。
仔細品讀全文，我們還能領會到課文具有以下的三個寫作特點：一、言簡意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強了讚美的感染力;二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感;三、語言形象、生動、有氣勢，採用比喻、對比、擬人等多種寫法寫出了廬山雲霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景範文，宜採用多種教學手段，通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學生領會文章的語言美、感受廬山雲霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的讚美之情。
二、本課時的教學內容
細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業本的第3、4、5、6題。
三、本課時教學目標
1.瞭解廬山雲霧的'特點，會背誦第4自然段。
2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉眼間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。
3.能找出第二大段中的過渡句，並體會其作用。
4.感受廬山雲霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。
四、教學重點
瞭解廬山雲霧的特點，體會用詞的準確、生動。
五、教學難點
對廬山雲霧美麗神奇的感受。
六、教學思路設計淺析
現代教學論認爲，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，爲學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。爲此，針對本教材的特點，我採用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體會並理解課文的內容。訓練的同時，注意情境教學的設計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學設計就體現出了以下幾個特點：
(一)注重情境的教學
情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一篇適宜於進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使廬山雲霧的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。爲此，我設計了以下幾個情境教學的環節：
①以學生的說話訓練導入課文，教師又施以啓發性的小結、提問，誘發學生學習課文，想欣賞廬山雲霧的好奇心。
②教師的配樂表情朗讀，不失時機地引導學生進入觀察廬山雲霧的情境，激起學生情感上的共鳴，催發學生的想象和聯想。
③投影片的及時展示。再現課文情境，變具體爲生動，變抽象爲直觀，讓學生感到自己彷彿置身於雲霧繚繞的廬山之中，對廬山雲霧的讚美之情得以進一步的昇華。
④以多種形式的讀，讓學生盡情抒發對廬山雲霧的讚美之情。
⑤教師以充滿感情的課堂環節銜接語，激起學生心中感情的盪漾。
(二)注重學法的指導
成功的語文教學策略應該體現以學生爲主，以自學爲主，以訓練爲主，達到“教是爲了不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：
①採用指導讀第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學第5小節的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找;二找;三體會;四朗讀”的閱讀方法。
②以讀範句→補充完整語句→獨立說句的層次訓練，培養學生的造句能力，使學生在有模可仿之中，學會舉一反三。
③注意課堂上學法的及時梳理與小結，讓學生明確並掌握學法的步驟。
(三)注重讀寫結合
讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯繫着。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解了課文表達方法之後有針對性地設計一定量的片斷練習，實現讀寫的遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學中，我通過組織多種手段讓學生欣賞廬山雲霧，感受廬山雲霧的美之後，學生對大自然的讚美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉的晨霧》的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。
(四)注重語言文字的訓練
國小語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀之聲，也已逐漸成爲廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學生感受語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。
①用上“神祕、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進行說話及遣詞造句能力的訓練。
②按要求找、劃出描寫雲霧的詞句並進行賞析，是典型的語言文字訓練形式。
③模仿例句，發揮想象進行造句練習，加深學生對文中關聯詞的理解，並真正達到學以致用這一目的。
④“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現了學生對課文語句的循序漸進的理解過程。“個人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調節學生的學習情緒，提高學習效率，對課文語句的理解也就更深刻。