作爲一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編爲大家整理的七年級《社戲》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
七年級《社戲》說課稿1
【文本解讀】
《社戲》是蘇教版七年級上冊第三單元的一篇講讀課文。本單元課文的內容定位在“民俗風情”上，重在體現語文與社會文化生活的密切聯繫。《社戲》這篇課文以“社戲”這一江南水鄉特有的文化活動爲背景，描述了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，刻畫了一系列的人物形象，展示了童趣盎然的江南水鄉的民俗風情。
【教學目標和重難點】
教學目標：
1、知識和能力：學習課文如詩如畫的景物描寫，細膩傳神的人物刻畫，詳略得當的情節安排。
2、過程和方法：在朗讀、討論與鑑賞中引導學生感受景物描寫的作用
3、情感、態度和價值觀：體會作者表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情，理解小說的主題思想的深刻含義，引導學生關注自己家鄉的文化習俗。
學習重點：
1、學習景物描寫的方法
2、人物形象的刻畫
教學難點：
理解文章敘事詳略得當的特點
【教法學法】
1、以自主、合作、探究學習方式爲主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋;
2、閱讀中，以讀貫穿始終，將速讀、精讀、品讀相結合。整個過程中強調師生互動，導學結合，自主探究。
【課時安排】兩課時
【教學流程】
第一課時：
感知課文內容，理清文章脈絡
一、檢查預習情況，包括生字詞、作者。
二、初讀課文——整體感知
要求：速讀課文，感知文章內容，一句話概括內容。
[培養學生整體把握課文、概括內容的能力]
(提示：本文描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和懷念)
三、再讀課文——瞭解情節
要求：默讀課文，圈點重要的詞句，理清文章的情節脈絡，把握敘事的詳略。試一試，從不同的角度概括故事。
[啓發學生多動腦，培養他們的發散性思維]
四、課堂小結：
本節課充分利用朗讀，整體感知了文意，多角度地概括了故事情節。但是，還是有疑問的，請大家課後思考一下：在情節的安排上有何特點?你如何理解呢?
第二課時：分析形象，品析美點，探究質疑
導入：上次課我們通過朗讀了解了本文的主要內容，並且知道從時間角度來概括情節的話，可以用“看社戲”來貫穿。在這個故事中，描繪了一系列的人物形象，這次課我們來加以分析。
新課：
一、分析形象
要求：跳讀課文，請快速說出文章寫到的人物名稱，看誰說得最多最全?
請以“我最喜歡______________，因爲_____________”的句式，簡筆勾勒人物形象，把握人物的性格和品質。(不僅能概括出人物的性格特徵，而且需結合文中的語句進行分析。)
[突出重點，鍛鍊學生的結合課文概括的能力，鼓勵他們大膽發言]
(提示：課文成功地刻畫了衆多栩栩如生的人物形象，最突出的如雙喜。雙喜聰明，能幹，善解人意，富有同情心，而且反應機敏，辦事果敢，充滿自信，又有組織才能和號召力，當然是孩子們的領袖。“我”之所以能看上社戲，主要是因爲雙喜的決策和組織。這個形象，是令人深深喜愛並難以忘懷的。)
(分析了人物形象，我們把有代表性的語句勾畫出來，再輕聲朗讀，細細體會)
二、品味美點
要求：精讀寫景段落，有感情地朗誦文章中景物描寫的段落，然後就自己最喜歡或認爲寫得最好的句子或段落進行品析，小組間相互交流，再仿照人物形象分析的方法，以“這裏真美，你看(聽)_____________”句式敘述出來。
[突出重點，讓學生在發現式欣賞中互相交流體會寫景的妙處]
師生合作探究10—13自然段的景物描寫。
作者從色彩、氣味和聲響等方面描繪了月夜行船情景交融，充滿了水鄉特色。這些描寫生動傳神、化靜爲動，還運用了比喻、擬人等手法，堪稱景物描寫的典範，是學生學習和借鑑的藍本。
描寫形式多種多樣：
寫遠山，以動寫靜;“淡黑的起伏的連山，彷彿是踊躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去”
寫笛聲，以聲傳情;“那聲音大概是橫笛，婉轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來”
寫漁火，由遠及近。“那火接近了，果然是漁火”
感觀的豐富多彩：
通過視覺、聽覺、嗅覺、感覺等描寫，使江南水鄉月夜的景色有聲有色如同仙境，令人嚮往。很好地襯托出人物愉悅歡快的心情。
比喻的恰當精妙：
遠山的飛跑，航船像大白魚，戲臺像仙境等，作者豐富的想象，使景物充滿了童趣，富有了童話色彩，更充分表達出“我”的興奮愉悅的心情。
(熟讀10—13自然段，力爭背誦)
三、探究質疑
要求：快速默讀全文，發現問題，合作探究。
[在生生合作、師生合作中讓學生突破難點，能理解文章主題]
(1)文章以“社戲”爲題，但真正寫社戲的內容並不多，我們是否可以把標題改爲“平橋村一夜”?爲什麼?
學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇文章意圖的感悟。然後組內推薦一位代表全班交流。
教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。
(2)文章結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再也沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”請同學們討論以下問題：
①那夜的戲好看嗎?豆好吃嗎?請結合文章具體的句段找出依據，證明自己的觀點。
②怎樣理解句中的“好”?(引導學生關注本文的寫作背景)
探討第一個問題，就是引導學生跳讀課文，結合看社戲時的心理、神情描寫等，不難得出“戲不好看”的結論;而通過煮豆的人——一羣孩子，而且都是十幾歲的男孩子，他們可能在家從沒有做過飯，煮豆的佐料——鹽(只有鹽)，以上種種都表明“豆也並不很好吃”。
第二個問題能較快較好地把學生的'興奮點引導到對文章思想感情的挖掘上來，從而理清文章的感情脈絡，即“我”所懷念的是：江南水鄉特有的風光，童年時自由自在的生活，善良淳樸的人們以及人與人之間和諧友善的關係。“我”對這段往事的深情回憶，表達了對美好生活的嚮往之情。
四、 總結延伸：
通過這兩節課的學習，我們跟隨着魯迅先生感受了一場充滿詩情畫意的社戲，這裏有淳樸善良、熱情好客的夥伴，有地方氣息的民俗風情，有如詩如畫的農村風光，構成了一幅美的畫卷……
而無憂無慮的童年，自由自在的生活，美麗如畫的農村風光，善良淳厚的人們，正是作者永久眷戀的“精神故鄉”。
你是否也有類似的難忘的童年記憶?不妨拿起你手中的筆，用文字描繪出來。
附：板書設計
前
看社戲時人物(雙喜、阿發、六一公公)美的畫卷
(淳樸善良熱情好客)
後
七年級《社戲》說課稿2
一、說教材
《社戲》是國中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬於小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動爲線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。
二、說教學目標
根據《語文課程標準》關於課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標擬定爲：知識目標：朗讀課文，整體感知課文內容，瞭解故事情節。
能力目標：學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對錶現主題的作用;體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。
情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感。
三、說教學方法：
根據本課目標和內容結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，我採用以下幾種教學方法：
1、導讀法、問答法。
2、質疑法、精講法。
3、賞析法、點撥法，讓學生在整體感知與問題探究的基礎上對課文有一個整體的把握。
四、說重點與難點：
教學重點：
1、引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的，又是如何借景抒情的。
2、人物形象的塑造，如六一公公、雙喜等人的個性特徵對錶達主題的作用。
教學難點：
1、探討文章的最後一段的深刻含義。
2、讓學生體會“我”和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
五、說教學過程：
(一)、創設情境，進行導入
個人都有自己的童年，可以說童年時我們每個人最美好的記憶，老是想知道你們童年有什麼有趣而特別的事情。今天我們學習的這篇文章叫做《社戲》，我相信當我們學完這篇文章後或許你童年的記憶會歷歷在目的。
(二)、解決生字詞
(歸省行輩不憚絮叨怠慢攛掇鳧水潺潺蘊藻家眷皎潔漂渺糾葛模樣欺侮)。掃清閱讀障礙，重在讓學生掌握識字的方法，達到漢字的辨形、辨音、辨義的目的，培養學生養成查字典的好習慣。
(三)、朗讀課文，整體感知
1、有感情的朗讀課文，找出自己感興趣的情節，說出自己讀後的感受。以美讀啓悟，讓學生在朗讀中體悟作者感情，體會情景的交融，同時也能培養學生能在有限的時間裏把握課文內容，又能通過適當的朗讀培養語感。
2、通過閱讀，我們不難看出：(1——3)隨母歸省平橋村。(4——30)看社戲的情景。(31——40)看戲後的情景。《社戲》是通過“我”與農村孩子看戲前後故事的敘述，讚美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明才幹，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。
(四)合作探究，體驗反思
1、爲什麼戲並不好看,豆也很普通,文章結尾卻寫道：“真的,一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?(通過這個問題的回答，突破重點難點。讓學生明白“我”所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的`農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關係以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的嚮往。)
2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產生了什麼樣的藝術效果?(討論明確：這樣詳寫、略寫相配合，既表現出農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。)
3、本文的景物描寫十分出色，有何作用?(這是解決文章的另一個重點難點的，通過對這個問題的回答，讓學生們體會到情景交融、以景襯情的表現手法是爲了表達作者的某一特定情感，並要求學生可以學以致用。)
4、解讀人物，分析形象。
小說就是通過人物形象來反映社會生活的，人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，應注意引導學生善於扣住人物個性化的東西。通過分析文章中的雙喜和六一公公等人的形象有助於學生把握全文的思想感情，體會作者對江南純樸的風土民情的讚美和童年純真生活的讚美和眷戀。
七年級《社戲》說課稿3
一、說教材
1.說教材的地位
《社戲》是國中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬於小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動爲線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關係。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。
2、說教學目標
根據《語文課程標準》關於課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標擬定爲：
知識目標：朗讀課文，整體感知課文內容，瞭解故事情節。
能力目標：學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對錶現主題的作用;體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。
情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感。
3、重點難點：
本文的景物描寫極具特色，作者採用寫意的筆法，從色彩、氣味和音響等方面描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉的詩情畫意。因此，本課的教學重點是引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的，又是如何借景抒情的。本文最後一段對豆對戲的讚美，似乎與文章前面的內容矛盾，因此，對文章的最後一段的正確理解是教學的難點。
二、說教法和學法
教法：1、導讀法、問答法。2、質疑法、精講法。3、賞析法和點撥法。
學法：自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。
《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，裏面涉及到的人物和故事情節，與這個年齡段的孩子相仿，因此會深深吸引學生的注意力，那麼在學習上，爲了顯示學生的主體作用，學生可以採取自主學習的方法。但是學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的人物刻畫不會很在意。也由於作品年代久遠，學生對寫作背景不熟悉，所以教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。有些問題需要在老師的點撥下，啓發學生思維，讓學生小組討論，分別說出自己的理解和感悟，通過集體的智慧，解決疑難問題，從而顯示教師的主導作用。
教學課時：兩課時
教學用具：教師製作多媒體課件，佈置學生結合課後練習預習課文。
三、說教學過程
(一)導入新課激發興趣
同學們，童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完，是我們最值得珍藏和回憶的美好時光。但隨着我們一天天的長大，童年生活會離我們逐漸遠去，在這裏老師很想知道你們的童年生活是怎樣的，童年時你最喜歡做什麼?喜歡去哪裏?
今天我們就一起來學習魯迅的一篇小說《社戲》，看看文中爲我們展示了一個怎樣的童年生活畫面。
(設計意圖說明：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶童年生活，引發學生課堂對話的慾望，激發學生學習興趣。)
(二)檢查預習情況，出示幻燈片。
1、讀下列詞語，辨別字音、字形、字義。
歸省行輩不憚絮叨怠慢攛掇鳧水潺潺歌吹蘊藻家眷皎潔漂渺糾葛旺相模樣欺侮
(設計意圖說明：掃清閱讀障礙，重在讓學生掌握識字的方法，達到漢字的辨形、辨音、辨義的目的，培養學生養成的習慣。“使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”)
2、這篇課文的體裁是什麼?
(設計意圖說明：通過這個問題，檢查學生自主學習的情況，培育學生自主學習的意識和習慣。)
3、課文的作者是誰?選自他哪部集子?我們學過他的什麼作品?
(設計意圖說明：通過這個問題的回答，來複習舊知識，達到溫故知新的目的。)
4、哪位同學能用簡潔的語言，概括本文主要寫了什麼事件?圍繞這一中心事件，作者寫了哪些相關的事情?
(設計意圖說明：這一環節主要是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。)
5、根據小說的情節，課文可以分成幾個部分?
(設計意圖說明：情節是人物性格的發展史，從分析情節入手來把握人物形象，也是小說閱讀的一般規律。探究的問題則是引導學生全面把握文章的佈局謀篇。)
(三)朗讀課文整體感知(導讀法問答法)出示幻燈片
(1)快速讀課文，找出自己感興趣的情節，並大聲朗讀，說出自己讀後的感受。
(設計意圖說明：藉助多媒體教學課件，採用朗讀和默讀相結合的手法。這一環節既是因爲《語文新課標》中指出“各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀”。也是試圖培養學生能在有限的時間裏把握課文內容，又能通過適當的朗讀品位、體驗，培養語感。)
(2)女生讀課文1—3段，思考：
平橋村是一個偏僻的小村莊，住戶不到三十家，但課文卻說是“我”的樂土，爲什麼?這與看戲有關係嗎?
(設計意圖說明：這幾個問題均是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。)
(3)男生讀課文4—6段，思考
平橋村是“我”的樂土，但也有不樂的時候，作者抓住什麼事，用了哪些詞句來寫自己不樂的心情，
(設計意圖說明：體會課文用詞的準確、鮮明、生動的特點。)
(4)課文描寫的人物有哪些?你最喜歡哪一個?爲什麼?
(設計意圖說明：小說就是通過人物形象來反映社會生活的，人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，教師應注意引導學生善於扣住人物個性化的東西。)
(四)研讀課文合作探究品味賞析(討論法賞析法點撥法)出示幻燈片
(1)課文的景物描寫極具特色，仔細研讀11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜歸航”的片斷，討論分析作者抓住哪些景物，用了什麼修辭方法，調動什麼感官展開描寫的?
(設計意圖說明：《語文新課標》指出：“語文教學要注重語言積累，感悟和運用……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以在學生了解課文內容的基礎上，就很有必要讓他們說出自己感受最深、最喜歡的段落情節，並談談讀後的感受。)
(2)找一個學生朗讀寫景段落，思考討論：
這些景物描寫前後有什麼不同，反映了人物什麼樣的`心情，對錶現主題有什麼作用?
(設計意圖說明：教師要發揮引導者的作用，通過問題的提出，引導學生髮散思維，並表示自己的意見，讓學生在交流合作中，解決問題，對於學生的發言言之有理就給予表揚。)
(3)思考討論：如何看待“偷”豆的事件，這與我們平常意義上的“偷”性質一樣嗎?爲什麼?
(設計意圖說明：《語文新課標》中強調“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。)
(4)小說結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這似乎與前面的敘述相矛盾，應當怎樣理解?
(設計意圖說明：《語文新課標》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。結合這篇課文的特點，要讓學生盡情的發揮個人的感受，教師只要適時應用點撥引導法在朗讀方法或回答問題時稍作指導，對於學生的發言言之有理就給予表揚，對於不當之處適當給予點撥，訓練學生的思維能力和表達能力。)
(五)質疑問難學生將自己在學習中遇到的問題提出來與同學們交流。
(設計意圖說明：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神)
(六)小結：你能用一兩句話，表述自己通過本文的學習得到的收穫或感受嗎?
(設計意圖說明：這是讓學生進行自我評價。在強調教學目標的同時，注意尊重學生的個性化體驗。)
(七)拓展延伸遷移練習(出示幻燈片)
學習描寫景物片斷〈秋天來了〉，要求能抓住景物特點，調動多種感官，運用多種修辭方法，多方面的反映秋天這一季節特點，做到融情於景，情景交融。
(設計意圖說明：《語文新課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”“語文是實踐性很強的課程，應重視培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”這一環節是讓學生克服以課本爲中心學習的傾向，實現教材內外的溝通和課堂內外的溝通。鞏固課堂教學內容，培養學生關注生活的習慣，訓練學生寫作的能力。)
板書：
平橋村我的“樂土”;
看戲前看戲前的波折;
夏夜行船。
看戲中船頭看戲
午夜歸航
看戲後
偷豆吃豆
(設計意圖說明：板書的功能是教師可以簡要而全面的概括教學內容)
尋找新世界，發現新內容!
七年級《社戲》說課稿4
一：說教材分析
1.說教材的地位。《社戲》是國中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬於小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動爲線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關係。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。
課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動爲線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。
二、說教學目標
根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：
知識目標和能力目標：1。朗讀課文，整體感知課文內容，瞭解故事情節
2體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
情感目標：1。體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的真摯感情。
2.體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感
三、教學重點、難點
1重點：學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對錶現主題的作用;體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。
難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、讚美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
四、教學手段
1、從學生實際出發，以多媒體展示作爲主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。
五、教法、學法
教法：1、誦讀法，2、質疑法、3、點拔法
六：教學理念：欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會，對人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗;品味作品中富有表現力的語言
(1、強調學生自我的閱讀體驗。《語文課程標準》明確指出要"加大語文閱讀量和口語交際環節，重視培養語感。"還強調"要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗。""學會運用多種閱讀方法"。因此，在教學中我將指導學生用多種方式去"讀"，在"讀"中感悟的思想情感和人文內涵。
2、讓學生，學會聯繫自己生活實際上。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，體現新課程的"大語文觀"，讓學生在生活中去發現語文，在生活中學習語文。充份的理解語文與生活的關係。語文的外延就是生活。)
3、重視互動合作。《語文課程標準》指出要"積極倡導自主、合作、探究的學習方式";要求"能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。""對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。"因此，在教學中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導學生在互動合作中自主構建探究問題、發現解決問題途徑的閱讀方式，並逐步學得合作技能。
七：學情分析：學生們喜歡讀，有初步的`體驗能力，能結合生活實際上。來品讀文本。
八：教學過程(第二節內容)：(第一節課解決問題2、解決字詞障礙;3、理清脈絡;熟讀課文;4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事)
(一)導入新課：配樂同學朗讀有寫童年的美文。
(二)整體感知：
1.放播放有關“社戲”的圖片。
2.學生在預習情況，跳讀課文精彩片斷。。
(三)師生合作探究：你發現了文中有哪些美?
1.你喜歡文中哪個人物，理由?(引導：人情美)課文塑造了熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象，用“我喜歡文中的XX(人物)，因爲他(他們)……(評價其性格、品質)，比如…… (舉人物表現)”的句式，寫三言兩語，簡筆勾勒人物形象。
引導學生分析人物形象：是一個聰明、機靈、善解人意、考慮周到、辦事果斷的好孩子頭兒。六一公公：是一位寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人
2.小朋友們偷豆情節：“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情,“偷”跳動着小朋友們純潔無私的心,“偷”反映了小朋友們周到天真的天性.
3.江南的美景如詩如畫;這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認爲寫得美的句子，讀一讀，然後用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味
引導學生：品味美詞：從色彩氣味聲音心情動態方面品味美詞。如：
“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。
“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥、、燈光的色彩美。
“縹緲”“仙山樓閣”寫出了戲臺的神奇美。
“清香”寫出了豆麥和水草的氣味美
“潺潺”寫出了水聲美，“宛轉”“悠揚”寫出了笛聲美。
“輕鬆”“舒展”表現了“我”心曠神怡之情。“船慢”表現了“我”的迫切之情。“沉靜”表現了“我”由焦急而平靜之情。“自失、彌散”表現了“我”的陶醉之情。“回望”表現了“我”的依依之情。
“起伏、踊躍”寫出了的動態美。“躥”“喝彩”分別從正面和側面寫出了船行的輕快美。
3.爲什麼：戲並不好看,豆也很普通,爲什麼結尾卻寫道：“真的,一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?(從以上分析，得出對難點的主題的理解)
我所難忘的是平橋村老人孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過,在以後的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了對美好生活的嚮往之情。
所謂的那夜似的好豆，那夜似的好戲代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好回憶，充滿了一種浪漫理想色彩，表現作者對人生理想境界的渴望和追求。也反映了，對農家小朋友真摯情誼的深深眷戀。
(四)小結：作業：結合自己的認識和理解，把你對“童年的美”的理解幻化成美麗的文字。
七年級《社戲》說課稿5
各位領導老師好!
非常感謝各位領導老師在這個暑熱難耐的時刻，親臨現場聽我說課，謝謝!今天我說課的題目是《社戲》，本篇文章是人教版七年級下冊第四單元第16課，同時這又是魯迅先生的一篇短篇小說。本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯繫。課文以“社戲”這一江南水鄉文化活動爲線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。
根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，我將本課教學目標擬訂如下：
知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。
能力目標：(1)引導學生通過反覆的朗讀加深對課文內容的理解;(2)體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。(3)學習本文圍繞中心選材、敘事祥略得當的寫法;(4)學習通過語言、行動等來刻畫人物性格特徵的寫法。(5)揣摩文中景物描寫的方法。
情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的之間高尚純樸的友情，理解課文所表達的對勞動人民深厚真摯感情。
這篇文章主要是回憶美好的童年往事。本文的景物描寫、細緻逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。所以我認爲本文的教學重點是：引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何情景交融的。
根據學生的實際情況，根據課文內容，我對教材進行了如下處理：
1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與七年級學生大體相當，但畢竟年代久遠，對於當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。江南水鄉的生活和生活在北方的我們本身就有地域差異，針對這種情況，我在選擇教法時，原則上精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。我認爲教師的作用在於啓發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課後練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許並且鼓勵學生提出質疑、發表見解。
2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同並且相通的。因此，在閱讀時，採取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》裏小夥伴們的所作所爲，聯想到自己;如果身處其境，會不會也那樣做?在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感?其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》裏的小朋友爲什麼這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行爲，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，並學習這些表達方式。
以上是我對教材的理解，確立了本文的教學目標、教學重點以及教法和學法。下面我來介紹我的教學環節。
本篇講讀兩課時完成教學。第一課時：1、情境導入快樂的童年常常是我們記憶中的珍寶，童年有外婆講不完的神話故事，童年有長大後再也吃不到的美味佳餚，童年更有情同手足、情深似海的小夥伴……每個人的童年都是一本品不夠的書。今天，讓我們一起尋覓迅哥兒童年的足跡，分享他在農家獲得的無限快樂。2、解決字詞障礙同學們打開教材第122頁讀一讀，寫一寫。我提前給同學佈置預習，要求學生首先從課文中勾畫出這些生字詞的出處，第一遍讀字音，讀準確，第二遍辨析字形，字義，然後再挑選出兩三個詞讓學生造句組話。3、理清文章脈絡，熟讀課文。(1)本篇主要敘寫什麼事件?(學生回答，教師明確：主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。)(2)依據故事的發展，本文可以分爲幾個部分?各寫出什麼?(學生回答，教師明確：可以分爲三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事;第二部分，從“至於我在那裏所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程;第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。)4、分析課文引導學生分析第一部分明確“我”在平橋村得到的優待和樂事。(板書：平橋村是樂土)爲什麼是樂土，讓學生讀文章第一部分，從文中找出來一是可以得到優待，二是免念古書，三是可以釣蝦、放牛。既然文章題目是社戲，那麼和第一部分平橋村的樂事有什麼關係呢?很顯然意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，爲下文祥寫“看戲”作鋪墊。引導學生分析第三部分(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形?(學生回答，教師明確：小說照應着昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“並沒有聽到什麼關係八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆後“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”;六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“並沒有昨夜的豆那麼好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。)
(2)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什麼樣的表現作用?(學生回答，教師明確：對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆並未引起糾葛，結果良好(板書：照應偷豆結果良好)。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書：呼應好客更現樸厚)。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀(板書：結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡)。
總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。
我第二課時的教學重點是去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣描寫。教學過程如下：
1。由分析過的第一部分引到分析第二部分(板書：去趙莊看戲的全過程)。
2。引導學生分析第一層(板書：去趙莊看戲前的波折)。
(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望着趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什麼波折?
學生回答，教師明確：
到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”;外祖母爲此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急(板書：無船前往看戲老少氣惱焦急)。
(2)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機?解決了波折?
飯後，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了麼”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機(板書：雙喜想到航船事情出現轉機)。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，並且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。於是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，於是“我們立刻一鬨的出了門”，“立刻”表現出急不可待的心情，“一鬨”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終於得到了解決(板書：雙喜勇打保票波折得到解決)。
3。引導學生分析第二層(板書：去看戲途中的情景)。
(1)“我”去看戲時的心情怎樣?出發的情景怎樣?
學生回答，教師明確：
“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了(板書：出發心暢體舒)。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快;上船後，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速;母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速(板書：發船迅速)。船出橋後，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾着潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛(板書：一船歡樂)。
(2)接着怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什麼樣的景物?表現了“我”什麼樣的心情?
學生回答，教師明確：
是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣裏”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹着夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡(板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神)。“淡黑的起伏的連山，彷彿是踊躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踊躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”，從寫連山的向後跑表現出航船前進之快。“但我卻還以爲船慢”，表現了急欲看到演戲的心情(板書：連山後跑船行甚快心情更急)。
(3)“我”在航船去看戲途中產生過什麼誤認?寫這些具有什麼樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認爲趙莊，一是誤把“漁火”誤認爲戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急)。
(4)這樣描寫看戲途中的情景，起着什麼樣的作用?
學生回答，教師明確：
寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托着社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味;寫出“我”急於到達趙莊看戲的心情，並由此產生兩點誤認，在曲折情節中爲寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢)。
4。引導學生分析第三層(板書：趙莊看戲的情形)。
(1)“我”在望到戲臺時的心情怎樣?
學生回答，教師明確：
“我”望到“莊外臨河空地上的'一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”(板書：望見戲臺疑爲仙境深被吸引無限歡喜)。
(2)描寫“我們”觀看演出，具有什麼樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
描寫“我們”觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。
鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”並且說“日裏親自數過”，“我們都擠在船頭看打仗”;在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“並不翻筋斗”是因爲“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱(板書：喜歡觀看武打討厭聆聽文唱)。
“我”最願意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，託桂生買豆漿去”;表現出願意看演員扮成蛇虎的表演(板書：願看扮演蛇虎)
當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑着看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。
老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，後是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最後，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵着老旦”。表現出萬分厭煩老旦總唱(板書：厭煩老旦總唱)。
這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲裏，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然(板書：看戲表現了兒童心理笑罵體現着稚齡童趣)。
5。由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層(板書：看戲歸來的情形)。
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?
學生回答，教師明確：
“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出(板書：留戀演出)。
小朋友們一面“議論着戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”。這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮(板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮)。
(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過?具有什麼樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢?”阿發“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私(板書：選偷大豆憨厚無私)。
大家在阿發家的豆田裏，各摘了一大捧。“雙喜以爲再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的。於是各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧”;表現出他不願惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。
“幾個年長的仍然慢慢的搖着船，幾個到後艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮着吃”;在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口(板書：自剝自煮吃來味香)。
(3)“我們”吃完豆做了些什麼?慮到了什麼?寫這些具有什麼樣的表現作用?
學生回答，教師明確：
“我們”吃完豆後，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水裏，什麼痕跡也沒有了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善後，考慮周到(板書：善後處理考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之後，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事(板書：預想糾葛應付有法)。由於歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。
(4)小說是怎樣結住夜晚去趙莊看戲的?這樣結束產生着什麼樣的效果?
學生回答，教師明確：
是從長幼都很高興來結住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本來爲“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”(板書：長幼都很高興);並且“笑着邀大家去吃炒米”，小朋友們都說“已經吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地結住去趙莊看戲。這樣圓滿地結住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前後呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶(板書：圓滿結束看戲永留美好記憶)。
6。引導學生分析本篇詳略敘事的恰當。
本篇怎樣有詳有略地敘寫事件?產生着什麼樣的藝術效果?
學生回答，教師明確：
總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。
七年級《社戲》說課稿6
今天我說課的內容是蘇教版七年級上冊第三單元第一課《社戲》。
[一]教材分析
本課是七年級上冊第三單元第一課。本單元課文的內容定位在民俗風情上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯繫。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分，因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑑賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以社戲這一江南水鄉文化活動爲線索，表現了我的一段童年生活經歷。課文通過我和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了我的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。
[二]教學目標的確定及成因分析
與舊大綱相比，新課標更突出了學生的心靈品悟和個性解讀。這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，多年來這篇課文一直就是精讀課文，目的就是激發學生胸中的熱愛生活的情趣，深深地打動學生的心靈。學習這篇課文時，學生與文本，學生與學生，學生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗，因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。
根據新課標對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：
1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注並說出自己家鄉的文化習俗。
2、能力目標：
（1）引導學生有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。通過反覆的朗讀加深對課文內容及語言的理解；
（2）領會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。體會並指出景物描寫的詩情畫意和抒情作用。揣摩文中的美詞佳句，體會並說出作者對童年生活的獨特感受。
（3）、學習小說採用白描的手法，能通過人物的語言、行動來刻畫人物。
3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和我與農家小朋友的真摯感情。
[三]重難點的確定及成因分析
在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的`回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細緻逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對豆與戲的評價、讚美與前面對豆與戲的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
一、教學方法分析與手段選擇
一）學情分析與學法指導
對於七年級學生來說，學法的指導和習慣的培養尤爲重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養方面注重以下幾點的指導教學：
1、怎樣才能用普通話正確有感情地朗誦。2、在合作學習中發表自己的看法。3、利用間接經驗學習感受生活。4、敢於向教材、老師及學習夥伴發問質疑。
二）教法分析及確定
學生自主、合作、探究學習。不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同並且相通的。因此，在閱讀時，採取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》裏小夥伴們的所作所爲，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更淘氣、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》裏的小朋友爲什麼這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行爲，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，並學習這些表達方式。
三）教學手段的選擇
語文課堂應該是詩情畫意的課堂，讓學生在美的情境中神思遐想。我在教學過程中追求教學的詩情畫意美。總的來說，教學過程中要創設美的情境。教師語言詩意化，教學手段多樣化。我設計本課的思路是以多種形式美瀆爲主，以美讀啓悟，教學語言精練，不過多講解，重在點撥，相信學生的理解感悟能力。
閱讀指導法，啓發式和探究式教學？興趣是最好的老師，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透着作者的思想感情。把播放課文錄音作爲重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的薰陶。《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與七年級學生大體相當，但畢竟年代久遠，對於當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，面對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在於啓發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課後練習，不宜追求錐一的標準答案，要允許並且鼓勵學生提出質疑、發表見解。
體驗感受、對話交流、探究思考'是我上這節課的指導思想。羅素曾經說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標也指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，並將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。情境體驗合作探究四邊對話是我這篇課文主要採用的教學方法，開展不同形式的活動是我落實這些教學方法的途徑。爲了創設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，運用多媒體輔助教學。1、從學生實際出發，以多媒體展示作爲主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。2、把播放課文錄音作爲重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的薰陶。
二、教學程序構思分析及教學策略
第一課時
一、創設情境，童年引讀。
調動學生情感是上好本課的首要條件，童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人後回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
《童年》：童年是七彩的夢/伴我在牀頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋裏邀遊/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔/現在呵，童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱......
同學們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學願把自己最難忘的經歷說出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？
（情境創設力求體現語文教學的人文關懷，力求營造一種輕鬆、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。）
二、誦讀積累，整體感知。
（一）範讀課文（或聽磁帶錄音）：
1。畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
例：憚踱頗歸省行輩鳧水潺潺宛轉
2。用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3。瞭解課文內容，體會作者的思想感情。
（二）學生自由誦讀課文，理清文章結構。
（教師可適當提示：本文的線索是什麼？根據線索劃分課文部分。）
本文的線索是到趙莊看戲。
（1）看戲前（1—3段）一一（2）看戲中（4—30段）一一（3）看戲後（31—49段）
三、合作探究，平橋樂事。
1、我是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：春末夏初的時令，所以能夠看到春賽、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊？我在平橋村得到了什麼樣的優待？表明了村民的什麼特點？（村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）
討論明確：平橋村近海臨河，住戶不滿三十家，都種田，打魚，是一個勞動人民位居的環境優美的小村莊。在小村裏一家的客，幾乎也就是公共的，村民們因爲我的到來，特地許可自己的孩子減少工作，伴我來遊戲，熱情好客，十分優待我這個小客人。而且他們不拘禮教，我們偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之爲大公的小朋友，也沒有人想到這是犯上，風尚淳樸。
3我在平橋村有哪些樂事？
討論明確：釣蝦、放牛
4、本篇題爲社戲，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什麼樣的作用？（多方表現樂趣，鋪墊趙莊看戲）
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由於這裏寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的至於我在那裏的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲，就與之構成遞進兼有轉折的關係。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，第一盼望的看戲自更樂趣無窮。這樣，就爲寫最大樂事一—看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
（這一部分寫我'隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些趣事，爲下文詳寫看戲中的趣事作鋪墊。）
（自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應發揮學生主體的作用。交流中應鼓勵學生髮表見解，提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。）
四、總結存儲，體驗拓展
1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是我的樂土。那是因爲：一一
（1）我可以免讀秩秩斯干幽幽南山一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
（2）這裏有許多年齡相仿的小朋友陪着我玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，並充滿了友愛和情趣。
2、體驗拓展：
（1）美美地朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。
第二、三課時略