作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的信息的編程加工說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
信息的編程加工說課稿1
一、教材分析：
本節課內容是教育科學出版社信息技術基礎第三章第二節《信息的編程加工》。第三章信息的加工是信息技術的一個重要方面，而信息的編程加工是信息加工的一種方式，是其它信息加工方式的基礎。因此它是本章的一個重點也是本書的一個重點。它承接了上一節信息加工的概述，爲後面選修《算法與編程》模塊作一個鋪墊。
二、學情分析：
本節課對象是高一學生，對VB有一定的接觸。平常學生都是直接利用計算機解決問題，而本節課卻是體驗通過對問題的分析，利用計算機編制專門程序來解決問題，更進一步瞭解計算機加工信息的內在機制。學生的好奇心和興趣都很高。
三、教學目標：
知識與技能：
體驗程序設計，瞭解編程加工信息的內在機制。
瞭解並嚐到試編程的主要過程。
過程與方法：
通過排序小程序，體驗到計算機信息加工給工作帶來的方便
在教師的幫助下，自已動手仿製小程序，獲得學習成就感，激
發本科學習興趣。
情感態度與價值觀：
通過編程解決成績排序這一問題，培養和激發學生的創造性思維。
整節課以小組合作學習形式，培養學生的團隊合作精神。
四、教學難點與重點：
教學重點：體驗編程設計的主要過程，瞭解編程加工信息的內在機制。
難點：瞭解編程加工信息的內在機制
五、教學環境：安裝了VB的多媒體網絡教室
六、教學方法與學習方法：
教學方法：多媒體演示，講解法
學習方法：小組合作，討論法
七、教學過程：
新課導入：5”
教師
學生
設計理念
1．學校舉行運動會,王強同學利用VB程序設計了一個100米賽跑項目成績排序小程序,同學們試用一下。
教師投影成績表，分發VB程序。
根據教師投影成績，體驗排序程序。
感受程序給工作帶來的影響，激發學生對編程加工信息瞭解的慾望。
2．在體驗程序後，大家感想如何？
回答不同，正反面都有，有的覺得直接錄入，快速準確，直觀顯示排名，大大方便統計員工作。有的提出只能排名固定8個人成績等
學生評價，激發學習興趣併爲後面拓展學習作鋪墊
3．大家想不想知道這個程序是如何製作出來的呢？
學生躍躍欲試
激發對新課的慾望
新課30”
1．請大家分析一下剛剛使用排序程序的過程
教師根據學生回答板書：
運行程序（操作平臺/界面）——輸入數據——點擊排序——顯示結果
在教師的引導下分析剛剛利用排序程序排序過程中學會分析問題
2．通過上面的分析，編制程序第一步是什麼？
教師演示界面設計，並分發設計好的界面
學生回答：設計界面
學生觀摩並體驗界面
體驗編程第一步界面設計
3．在界面設計好後，計算機並不能對輸入的數據進行處理，那麼我們如何達到排序並顯示結果的目的'呢？
引導學生進入編者程的第二個環節
4．計算機是人腦的模擬，同學們我們一起分析人腦對三個數排序的步驟。
教師通過多媒體動畫演示講解三個數的排序，並引出冒泡排序概念。
感受計算機模擬人腦處理問題
5．在王強的程序中是對8個數進行排序，請同學們以小組爲單位，討論模擬8個數電腦的排序過程
學生以小組爲單位，合作自主分析8個數排序過程
合作學習，拓展分析問題
6．同學們剛剛分析的對8個數進行排序的過程是解決整個100米決賽成績排名問題的核心過程，這一個程也就是進行算法設計。
算法就是解決問題的方法和步驟。
先體驗，後提出概念，有利於學生的理解。
7．接下來我們要實現剛剛我們算法，將我們思維變成電腦的思維。也就是編程設計代碼了。
教師演示帖入代碼，並分發代碼。
對照算法及註釋，粗略理解代碼。
培養學生自主學習能力。
8．教師巡迴指導，及時解決問題。
學生根據老師分發的界面及程序代碼，組裝程序
體驗程序設計
9．現在我們就可以使用程序了，當然最開始我們要進行一系列實驗，看看排序是否準確，程序運行過程是否存在問題。教師巡迴指導，及時解決問題。
學生調試運行程序
9．教師評價
小組演示，評價
展示成果，獲得成就感。
八、總結與評價：
1．教師總結並解決課堂中出現具有代表性的問題。
2．分發評價表格分小組填寫上交
九、拓展：
今天我們體驗了利用VB軟件編程實現對8名運動員成績進行排序這一功能的實現，除了VB我們同樣可以利用其它軟件編程達到同樣的目的，感興趣的同學可以網上查閱一下計算機還有哪些編程軟件。
你認爲該程序還有什麼可以改進的地方，請動手試一試。
十、板書：
信息的編程加工
程序操作過程：(解決排序問題過程)
運行程序（操作平臺/界面）——輸入數據——點擊排序——顯示結果
程序界面：
標識性說明文字
輸入文本框
輸出文本框
排序按扭
編程設計代碼：
算法：解決問題的方法和步驟。
算法實現：
調試運行：
信息的編程加工說課稿2
一、教材分析
《信息的編程加工》選自教育科學出版社必修教材《信息技術基礎》第三章第1節。本課時是學生接觸編程的第一課時，對學生建立人機對話思想有着十分重要的意義。新課標指出，高中信息技術課程以提升學生的信息素養爲根本目的，信息技術課程不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇於創新，形成解決實際問題和終身學習的能力，爲適應未來學習型社會提供必要保證。
二、學情分析：
高中生思維活躍，求知慾旺盛，並且已經具備了一定的計算機使用經驗，但大多數是與常用工具軟件的使用和網絡應用相關的內容，編程對於學生而言是一個全新的領域，加上內容相對枯燥，因此需要緊密聯繫生活，激發學生興趣，消除他們對程序設計的“恐懼”心理，調動他們學習和探究的主動性、積極性。
三、教學目標：
知識與技能目標：瞭解並嘗試編程的主要過程。
過程與方法目標：體驗程序設計的獨特魅力，瞭解編程加工的內在機制，提高解決實際問題的能力，並能在學習中舉一反三，融會貫通。
情感態度價值觀目標：通過編程實現信息的加工，激發學生的興趣，培養學生的創新能力和合作精神，增加學生的成就感。
四、重點、難點：
教學重點：
讓學生體驗通過編程實現計算機加工信息的整個過程，知道利用計算機解決問題的步驟和基本方法，從而瞭解計算機信息加工的內在機制。
教學難點：
讓學生理解用算法描述實際問題，理解人的思維在計算機工作中發揮的作用。
五、教法學法
教法：
教學中採用任務驅動教學法、自主合作探究教學法。
任務驅動教學法。結合本節課教學的內容實際我給學生設定目標，分配恰當的任務，提出合理的要求，激發學生內在的學習動力。教學中我用猜數遊戲和畫函數圖象緊密聯繫學生生活，從解決問題入手採用任務驅動。讓學生親歷提出問題，分析問題、解決問題的一般過程，在親歷的過程中突出學生主體地位。
自主合作探究教學法。教學中我十分注重師生交流、生生交流與合作。在相互影響中讓學生認知層次由“事實如此”向“原來如此”的方向發展。增強學生的知覺體驗，使抽象知識具體化、生活化，使整個教學貼近學生、貼近生活、貼近實際。
學法
美國心理學家布魯納曾說：“學習最好的刺激是學生對所學學科的興趣。”爲了達到以上目標，我以高中新課程標準爲指導，以“維果茨基的最近發展區觀點”爲理論依據，在教學中安排嘗試性、探究性的活動，引導學生積極主動完成學習任務，讓學生建立起自主性和研究性的學習模式，從而體現學生在教學過程中的主體地位。安排實踐性和操作性內容，讓學生在活動中理解編程加工的整個過程。
六、教學過程
（一）創設情境、趣味導入
爲了激發學生的興趣，在開課時選擇“猜單雙數，贏取物品遊戲”導入。本環節主要是活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，讓全體學生最大程度參與課題。
猜數（即興主題，向全體同學展示一個文具袋，猜袋中筆的數目是單數還是雙數，猜中的同學會得到一份獎品。）
1、提出問題：教師引導學生從模擬現場過程過渡到人機猜數過程，即如何讓計算機解決問題。
模擬現場人機猜數
（1）即興主題，產生數字
（1）隨機整數的產生
（2）參與者猜測單數或者雙數（2）參與者選擇單數或者雙數
（3）判斷猜測的正誤（3）計算機判斷對錯
2、分析問題，藉助流程圖，我們能直觀看到算法過程，老師進行講解並簡單分析它們之間的差別。
3、解決問題：教師演示講解編程實現要經過的步驟及調試運行。
（1）語言選擇（2）界面設計（3）編寫代碼
4、總結編程加工信息的一般步驟。
（1）問題分析：確定要解決的問題，即要計算機“做什麼”；
（2）設計算法：對特定的問題設計一組求解步驟或方法；
（3）編寫程序：把人工設計的算法轉換成計算機能識別的代碼；
（4）調試運行：剛寫好的程序不一定正確，必須在計算機上實際運行，排除錯誤，測試能否達到預期的結果。
（二）小組討論、進階探索
教師演示程序的運行狀態，展示代碼，讓同學們分組討論，分析代碼中if語句、print語句、賦值語句的格式和功能。
（三）親身實踐、體驗成功
通過猜數遊戲，學生自行探究用計算機程序畫函數圖象。
1、提出問題。
如何用計算機程序來畫函數y=x2圖象？
2、分析問題。
引導學生回顧在數學課上用“描點法”手工繪製函數圖象的一般過程，這種方法繪製的圖象精度相對較低，而使用計算機編程繪圖的優勢在於，它能夠反覆精確地執行相似的運算操作，瞬時完成大量數據的計算，取的點遠多於手工繪圖取的點，所以這種方法繪製的圖象更平滑、更美觀。
手工繪圖計算機繪圖
通過以上分析，具體實現過程是：
（1）繪製座標系；
（2）計算機求值：循環——多求值、多描點；
（3）成像。
3、解決問題。
（1）語言選擇VB（簡單介紹VB集成環境）（2）界面設計（3）編寫代碼
4、學生實踐、歸納總結。（約10—20分鐘）
展示學生完成的作品，並進行評價，總結計算機編程解決問題的過程。
評價表
內容等級主要優、缺點
界面設計
代碼
運行結果
（四）拓展思維、任務延伸
在學生親身感受用計算機程序解決問題之後，教師提出新的任務：畫出函數y=3x2+5的圖像、並修改圖像顏色、添加刪除按鈕。教師加強輔導，改正學生體驗編程時可能出現的錯誤。
七、教學反思
從我多年從事信息技術教學的經驗來看，只有站在學生的'角度來設計教法，從學生需要的角度來設計教學內容，才能讓學生高效的學習。通過本節課的教學，我最大的感受可以用三個詞來概括：有趣、有用、得法。第一、有趣：通過生活中的實例和與數學相結合的模型，學生很感興趣，他想學；第二、有用：程序設計是利用計算機解決問題的一種重要途徑，學生覺得有用，他要學；第三、得法：通過學生上機實踐，親身感受計算機編程解決問題的過程，體驗程序設計的的獨特魅力。學生之所以學得很快樂、很輕鬆，是因爲我們教與學的方法很得法。
教學的藝術是一門缺憾的藝術，在本節課的教學中也還存在一些不足，比如：拓展任務缺乏明顯的梯度，使得對一些基礎較好的學生沒有形成吸引力。
信息的編程加工說課稿3
一、教材分析
（一）教材地位及作用
本節課是教科社版、高中課程標準實驗教材《信息技術基礎》（必修）第3章的第2節。本節共1課時。
利用計算機進行信息加工有自動化、人性化、智能化三種主要形態，本章第1節首先從整體上介紹了信息加工的一般過程和方式；本節主要介紹基於程序設計的自動化加工。自動化加工是信息加工和處理的一種重要手段，是智能化和人性化加工的一個基礎。本課爲選修課程《算法與程序設計》作前期準備並打下基礎。
在深入分析並吃透課程標準後，我根據學生的認知特點和接受水平，對教材進行了建設，設計了不同於教材的教學案例；並按程序設計的一般過程，增加了“需求分析”和“選擇開發環境”。
（二）教學目標
按照課標要求，結合教學實際，我制定瞭如下三維目標：
1、知識與技能
① 知道基於程序設計的自動化信息加工的一般步驟和方法：需求分析、算法設計、選擇開發環境、編程實現。
② 知道利用計算機解決問題的步驟和基本思想方法——算法設計，從而瞭解計算機信息加工的內在機制。
③ 瞭解並嘗試高溫烘箱編程加工的主要過程。
2、過程與方法
通過體驗一個完整的程序設計過程，懂得運用編程加工信息來解決問題的方法。
3、情感態度與價值觀
①體驗程序設計的獨特魅力，激發學生學習編程的興趣，爲以後選修《算法與程序設計》打下基礎。
②培養與他人合作交流的意識和習慣
（三）教學重點
體驗編程加工信息的主要過程
（四）教學難點
理解用算法描述實際問題，理解人的思維在計算機中發揮的作用，從而瞭解計算機信息加工的內在機制。
二、學情分析
高中生思維活躍，求知慾旺盛，已經具有較強的概括能力，邏輯思維能力也日趨嚴密。我所教學生大部分來自城市，基礎整體相對較好，但據我所作的調查顯示，學生基礎參差不齊。按照“以強扶弱”的原則，開學不久就把他們分成了15個左右的小組，每組4人，並指定了各組組長，小組成員相對固定，學生已經有較好的小組合作基礎和計算機操作基礎。但是，程序設計很少有學生接觸過，再加上內容本身相對枯燥，因此創設情景，激發學生興趣，消除他們對程序設計的“恐懼”心理，調動他們學習和探究的刮板輸送機主動性、積極性，顯得尤其重要。學生不可能用一節課的時間對編程掌握多少，但讓他們在體驗中理解編程加工的主要過程，瞭解其內在機制；並通過簡單的改進實現小小的目標，有成功的體驗和收穫是完全能夠達到的。
三、說教法
在教學方法上，我堅持以“學生爲主體，教師爲主導”爲總的指導原則，結合教學內容特點和學生的具體情況，我主要採用瞭如下幾種教法：
1.講解示範法
講解示範法是最基本的'教學方法之一，教師通過講解示範，給學生以系統連貫的知識，使學生容易理解和掌握所學內容。比如對於程序設計的一般過程和方法，學生可能歸納不完整或準確，需要教師適時補充和講解；對於算法的概念和怎麼樣用算法描述實際問題，也需
要教師的講解和詮釋；對於遊戲的編程實現，需要教師演示操作其中一小部分，爲學生的親身體驗作示範；對於計算機加工信息的內在機制，學生理解起來更是抽象，需要教師適時點破並作分析。
2.任務驅動法
任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，它主張教師將學習內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作爲教學活動的中心。我設置了讓學生組裝並運行自己的遊戲（只是組裝整個遊戲中一個小的模塊）的體驗任務，讓學生在看似玩樂的過程中，體驗編程加工的獨特魅力和主要過程、瞭解編程加工的內在機制。在完成任務的同時培養學生自主學習能力、在學習中探索的意識和與他人合作交流的習慣。
3.分層教學法
分層教學法是根據不同學生的學習需要而採用的教學方法，目的是使每一個學生都得到充分的發展。考慮到學生的基礎參差不齊，爲了給一些基礎較好的學生創設挑戰、形成吸引力，加深他們對編程加工的體驗和理解，同時防止他們完成必作任務後，去做與課堂無關的其他事情，我設計了2個拓展任務，供學有餘力的學生選作。必作任務和拓展任務之間由淺入深、由易到難，具有很強的連貫性，同時又具有明顯的梯度。
四、說學法
建構主義學習理論強調以學生爲中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變爲信息加工的主體。在教學中，引導學生主要按以下兩種方式來完成任務：
1．自主探究
教師給學生提供了相關的課件資源、視頻錄象等，充分相信學生的學習能力和解決問題的能力；學生通過自己在計算機進行組裝操作、修改加工，從中體驗編程加工的獨特魅力和主要過程，進一步理解其內在機制。
2．小組協作
教師通過評選5個優勝組，給予課外上機獎勵以及學習評價表等激勵機制，強調小組合作；學生以小組爲單位共同完成任務，鼓勵優秀學生幫助基礎較差的學生。遇到問題主張先
自己思考（如觀看視頻錄象），不能解決的再通過小組協作的方式探討，若還有(轉 載於: :信息的編程加工說課稿)問題再請教老師。通過小組協作和溝通，學生可以看到問題不同的解決途徑，開闊學生思路，從而加深對知識的理解。
五、媒體運用
多媒體網絡教室、多媒體教學軟件、VB簡體中文版、課堂教學課件、取火柴遊戲成品、半成品及完整源代碼、製作過程視頻錄象、學習評價表
六、教學過程
（一）創設情境、導入新課（4分鐘）
教師展示取火柴的小遊戲，請幾個學生上來玩該遊戲，其他學生觀察遊戲過程，思考怎樣纔能有取勝的策略。（教師不點破）
接着，教師設問：既然大家對遊戲那麼感興趣，有沒有思考過遊戲到底是什麼呢？遊戲其實就是專業人員設計好的用來供用戶娛樂的程序，是對信息的編程加工。那想不想自己動手做一個遊戲呢？然後提議學生自己設計遊戲。
設計意圖：通過學生們都喜愛和熟悉的遊戲，很自然引出課題；通過提議學生自己設計遊戲，激發學生的好奇心與積極性。
（二）師生互動、學習新知（18分鐘）
首先啓發學生思考要做出這個遊戲，即信息的編程加工需要經歷哪些步驟呢？同時告訴學生，老師會根據整節課各個小組的綜合表現，選出5個優勝組，利用課外時間給予他們一個小時的自由上機獎勵。
1.需求分析：確定要解決的問題，即要計算機“做什麼”。
說明：這一步學生很難回答出來，教師可以通過類比第2章進行信息獲取時首先需要做“定位信息需求”來引導學生思考。
明確要解決的問題後，設問：“我們只要把問題原封不動地交給計算機,計算機就能自動得出結論嗎？”從而引出結論：“計算機並不能代替人做所有的事情,它只能按照人們事先給定的步驟工作。因此，當我們明確要解決的問題後，先要一步一步設計好怎麼做，也就是
設計解決問題的算法，然後通過編寫程序,將人們解決問題的過程用計算機語言表述爲指令,從而賦予計算機解決問題的能力。”
設計意圖：啓發學生歸納並自然地引出後幾個步驟，避免生硬的說教，使知識的講解過渡自然、銜接緊密。
2.算法設計：對某一特定的問題設計的一組（有限個）求解步驟或方法。
教師講解算法的概念，並強調：它不僅是指計算的方法，而且還包含從何處着手、解題步驟以及結果處理等全過程。再通過一個極爲生活化的事例加以說明和詮釋：郵寄一封信可分爲寫信、寫信封、貼郵票、投信等步驟；每步分別通過什麼樣的方法實現。
然後啓發學生思考本遊戲的實現應該怎樣設計算法？
設計意圖：讓學生理解怎樣用算法描述實際問題、理解人的思維在計算機中發揮的作用，初步突破教學的難點。
3.選擇開發環境：
教師通過類比“要表達某種意思，可以通過不同的語言來實現”，讓學生明白：可以選用不同的編程語言（環境），來把人們設計的算法轉換成計算機能夠識別的代碼；從而讓學生理解計算機語言只是工具，算法纔是程序設計的靈魂。由於VB操作簡單、上手容易（考慮到學生第一次接觸編程，不要提面向對象等專業性很強的特點，學生聽了反而糊塗），所以我們選用VB來實現。避免學生建立“編程=VB”的片面觀念。
4.編程實現：把人們設計的算法轉換成計算機能夠識別的代碼，並調試實現。
（1）界面設計：界面是應用程序呈現給用戶的外觀，也是實現人機交互的接口。
（2）編寫代碼：把人們設計的算法轉換成計算機能夠識別的代碼。
（3）調試運行：剛編寫的程序不一定正確，必須在計算機上反覆實際運行，排除程序中的錯誤，測試其是否能達到預期的效果。
首先讓學生觀察一下游戲的界面，再讓學生思考：該界面需要設計哪些部分呢？
接着教師打開課前準備好的遊戲半成品，先簡要介紹VB的工作界面，對VB獨特之處進行有選擇地說明：如界面設計窗口、代碼窗口、運行，停止命令行，讓學生能很快地進行。
信息的編程加工說課稿4
一、教材分析：
本節課內容是教育科學出版社信息技術基礎第三章第二節《信息的編程加工》。第三章信息的加工是信息技術的一個重要方面，而信息的編程加工是信息加工的一種方式，是其它信息加工方式的基礎。因此它是本章的一個重點也是本書的一個重點。它承接了上一節信息加工的概述，爲後面選修《算法與編程》模塊作一個鋪墊。
二、學情分析：
本節課對象是高一學生，對VB有一定的接觸。平常學生都是直接利用計算機解決問題，而本節課卻是體驗通過對問題的`分析，利用計算機編制專門程序來解決問題，更進一步瞭解計算機加工信息的內在機制。學生的好奇心和興趣都很高。
三、教學目標： 知識與技能：
體驗程序設計，瞭解編程加工信息的內在機制。瞭解並嚐到試編程的主要過程。 過程與方法：
通過排序小程序，體驗到計算機信息加工給工作帶來的方便在教師的幫助下，自已動手仿製小程序，獲得學習成就感，激發本科學習興趣。 情感態度與價值觀：
通過編程解決成績排序這一問題，培養和激發學生的創造性思維。整節課以小組合作學習形式，培養學生的團隊合作精神。
四、教學難點與重點：
教學重點：體驗編程設計的主要過程，瞭解編程加工信息的內在機制。 難點：瞭解編程加工信息的內在機制
五、教學環境：
安裝了VB的多媒體網絡教室
六、教學方法與學習方法：
教學方法：多媒體演示，講解法 學習方法：小組合作，討論法
七、教學過程：
新課導入：5”新課 30”
八、總結與評價：
1． 教師總結並解決課堂中出現具有代表性的問題。 2． 分發評價表格分小組填寫上交 第_________小組
編程加工的主要過程：
你認爲編程過程最重要的一步是：
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九、拓展：
今天我們體驗了利用VB軟件編程實現對8名運動員成績進行排序這一功能的實現，除了VB我們同樣可以利用其它軟件編程達到同樣的目的，感興趣的同學可以網上查閱一下計算機還有哪些編程軟件。
你認爲該程序還有什麼可以改進的地方，請動手試一試。
十、板書：
信息的編程加工
程序操作過程：(解決排序問題過程)
運行程序（操作平臺/界面）——輸入數據——點擊排序——顯示結果 程序界面： 標識性說明文字 輸入文本框 輸出文本框 排序按扭
編程設計代碼：
算法：解決問題的方法和步驟。算法實現： 調試運行：