作爲一名教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的二年級語文說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。
二年級語文說課稿 篇1
今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級下冊２３課《我是一棵小樹》。下面我 從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。
一、教材分析
首先說說教材，《我是一棵小樹》這課是一篇新教材，是一首有趣的兒童詩，用擬人的手法敘述了我——這顆很矮、很小、很不起眼的小樹，得到了大家的稱讚。樹是小鳥眼中的一座綠色的大山，、螞蟻眼中的一把綠色大傘、人們眼中的一臺綠色淨化器，作用可大着呢！課文爲我們展示了一幅樹木與人類、與大自然和諧共處的美好畫面。 根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
二、學習目標
１、知識目標：
①認識５個生字詞。
②正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
２、能力目標：
通過朗讀，瞭解課文內容，讓學生感受到樹木的重要作用。
３、情感目標：
通過對課文朗讀感悟，激起學生熱愛樹木、保護樹木、種植樹木的情感。
三、教學重點、難點
重點 ：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：通過對課文朗讀感悟，讓學生感受到樹木的重要作用，激起學生熱愛樹木、保護樹木、種植樹木的情感。
四、教法與學法
在這堂課中，我們採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。
五、教學流程
在本課的教學中，我們採用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
（一）創設情境、談話導入。
好奇是國小生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，創設情境、談話導入，把學生帶進大森林，讓學生看到一隻機靈的小鳥站在小樹的肩頭，一羣可愛的螞蟻來到了小樹的身邊，他們在一起高興地交談着的場景。這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。
（二）遊戲激趣、鞏固識字
學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了讓小鳥飛上樹、開火車等遊戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。
（三）讀文理解、感悟道理
語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，範讀、齊讀，從整體上體會課文的情感，抓住自己最喜歡的小節進行品讀，進一步體會我只是一棵小樹，爲什麼小鳥說我是一座綠色的山，螞蟻說我是一把綠色的傘，人們說我是一臺空氣淨化器？爲了激發學生的讀書熱情，開展了以小組爲單位，比一比，看誰的聰明樹長得快的競賽。
在朗讀過程中，我創設一個交際的情景，教師和學生分別扮演小樹、小鳥和螞蟻進行交談，進一步幫助學生理解他們對小樹的讚美之情，從而切身體會真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。
（四）拓展文本、延伸課堂
通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：你還認爲小樹是什麼？這個質疑，能又一次激發學生的思惟，鼓勵學生當一回小詩人，把心中的想法用優美的語句表達出來，不但培養學生的語言表達能力能力，而且激起學生熱愛樹木、保護樹木、種植樹木的情感。
（五）書寫生字
抓住“矮、躲、焰”三個字都是左右結構的字的特點，教會學生在觀察、分析的基礎上學會寫好左右結構的字。
六、板書設計
這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，便於學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
二年級語文說課稿 篇2
1．說教材
本文是一篇童話，文字淺顯，內容生動，十分適合學生閱讀。本課描寫了一隻波斯貓，從來不知道快樂是什麼滋味，於是決定去問問人家。他去問了燕子、蜜蜂、小花貓，結果還是沒有找到快樂。課文通過波斯貓和燕子、蜜蜂和小花貓的對話，告訴小朋友只有通過自己的辛勤勞動才能獲得快樂。
本文共有9個生字，在字音要注意讀準前後鼻音，“綿”要讀準在生字和詞語中不同的讀音；這9個字字形上並不複雜對學生來講，不難掌握。要書寫的四個字在字形結構上也較爲簡單，三個左右結構的字要學生能擺好左右部分所佔的比例及在田字格中的位置，一個獨體字要學生注意在橫、豎中線上明顯位置的關鍵筆畫。
2．說學情
學生已進入二年級上的學習階段,已有了一定的識字量, 也有了初步的語文閱讀能力。對於生字的學習，學生掌握了一些識字方法，教學中，老師可以分發揮學生自主識字的能力了，有些生字放手讓學生自學，而不必個個生字面面俱到，要各有側重點。
低年級學生喜歡閱讀有趣生動的童話故事，教師應該抓住學生的閱讀興趣，組織學生開展各種形式地閱讀，在閱讀中促進學生更好地識記生字，理解課文，有感情地朗讀並悟出其中的道理。
3．說教學目標
根據單元目標的要求，結合學生的實際來確定本課的教學目標，具體目標詳見[教學設計及說明]部分。
目標之一知識點的落實。課文中的“綿、炸、夾”三個生字在字音上容易出錯，要重點給予指導，特別是 “綿”字在“軟綿綿”中的發音——第一聲，讀生字時是第二聲，學習時要通過多種形式的反覆讀讓學生讀準字音。注意讀準“溫、糖、整、嘆”等字的前、後鼻音，不斷鞏固拼音的學習。在書寫方面，描摹四個生字“決、溫、夾、嘆”，並明確三個左右結構的字要擺好左右部分所佔的比例及在田字格中的位置，一個獨體字要學生注意在橫、豎中線上明顯位置的關鍵筆畫。課堂上，老師在強調正確書寫姿勢的同時，引導學生認真地書寫，先描，後寫。老師要提醒學生把字寫端正、勻稱。
目標之二是朗讀能力點的落實。現在學生已經明確了對課文朗讀的要求首先是做到正確，朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字；在這一課中，要求學生能在理解課文內容的基礎上，嘗試讀出燕子、蜜蜂、小花貓和波斯貓的不同語氣，體會它們各自的感情。
目標之三是情感目標與語言活動結合的落實。通過“想想如何勸說波斯貓，讓它變得快樂”這一說話訓練，使品德教育與語言實踐活動緊密結合，從而使學生懂得只有通過辛勤的勞動才能得到快樂的道理。
4．說教法與學法
在課堂中，教師擔當多種角色，而在學生的眼裏首先應該是一位有向心力的益友。這兩者的關係決定着整個教學。教法與學法是不可分的，在本課時裏，確定的方法是：由扶到放，主動學習，體驗感悟，師生同樂。
生字教學採用多種的教學手段，有體驗、動作演示，音近字比較等方法，充分發揮學生自主識字的積極性與能力。
朗讀教學則注重學生的感悟，在理解課文內容的基礎上，能用自己的感悟來讀出不同的語氣。朗讀形式多樣，有教師範讀、引讀，學生同桌讀，請好朋友讀，男女生讀，分角色朗讀等，讓學生感受讀朗讀的快樂。
5．說實施
根據教學設計，將教學分爲四個環節在課堂中實施。
A啓發談話導入新課。“興趣是求知獲藝的先導。”如何激發學生的興趣呢？課的開頭，通過媒體出示波斯貓的可愛照片，用直觀演示法讓學生認識波斯貓，瞭解波斯貓的特點，對波斯貓充滿喜愛之情。接着教師用“可是，這隻波斯貓感到生活中沒有快樂，那是怎麼一回事”過渡句來激起學生的好奇心和求知慾，爲課文的學習埋下伏筆。
B初讀課文整體感知。在學生興趣調動起來以後，我就讓學生自主讀，“披文入情”領略的語言美。對於二年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望，要實現這一目的，教師必須讓學生整體感知課文內容，通過閱讀“披文入情”，所以我先讓學生聽同學朗讀課文，同時提出要求：邊聽邊思考填空，這樣能養成一邊仔細聽一邊思考的習慣，並對課文內容椰油一個整體的瞭解。
C再讀課文理解內容指導朗讀。在這個環節中，分兩步走。第一步在老師的引導下學習2—4小節，先自讀課文相關小節，根據要求劃出主要句子，抓住關鍵詞語理解意思，用自己的感悟有感情的朗讀句子。在學生掌握了這個學法後，用同樣的方法讓學生在小組裏學習5—10 小節，讀懂課文。這樣的教學活動，是以調動學生的積極性、主動性、創造性爲出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。同時在教學中，教師要在教法上 “引導”、“啓發”上下功夫，施教主動，貴在引導，妙在開竅。
D展開想象拓展練習。在學生對課文內容全面理解後，我就啓發學生想像：“波斯貓聽了你們的話後，會怎麼想？怎麼做？最後它到底有沒有找到快樂呢”？請小朋友續編故事，我們來一個“小小故事會”。這樣的話題，有利於調動學生的生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與思品學科的聯繫。
二年級語文說課稿 篇3
一、說教材
《葡萄溝》介紹了位於我國新疆吐魯番的水果之鄉──葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容
１、葡萄溝盛產水果：
那裏不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）。
２、葡萄溝生產的葡萄乾：
色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。
３、葡萄溝景色美麗、獨特：
夏季，種在梯田裏的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。
４、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那裏的人也特別好：
淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最後一句話）。
二、說設計理念
新課標指出：“閱讀教學是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，”因此對於本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維爲中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
三、說教學目標
新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展和重視情感的薰陶”。具此並結合前面分析的教材情況我把本課分爲兩課時教學，並將第二課時的學習目標設計如下：
１、知能目標：
運用學法遷移讀懂按時間順序寫的一段話。
２、過程方法：
引導學生在理解生詞的基礎上，抓住重點詞語讀懂句子，並讀出感情，以培養學生的語言感受力。
３、情感目標：
激發學生熱愛祖國大好河山的感情；培養學生的語文興趣。
四、說教學重難點
本課的教學重點應該是第二自然段。本段共有４句。第一句寫葡萄的種植地點，從第２句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第４句寫在葡萄成熟的日子裏熱情好客的維吾爾族老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，並體會其中蘊涵的情感。
五、說學情、教法、學法
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要，此外，隨着自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中教師應充分爲他們提供施展特長，展示才能的機會。這個年齡段的孩子已經具有一定的閱讀能力和理解能力，能按自己的理解來讀，按自己的方式來理解。基於以上分析，我採用了情景創設、組織討論交流、相機誘導、以讀代講、開放課堂，課外延伸等教法，學法是採用自主學習體驗法、合作交流探究法、相互辯論法、思維拓展圖文結合想象法、品詞賞句法。《新語文課程標準》第三部分標準實施建議中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”還有這樣的教法、學法可以培養學生的合作互助精神，提高品讀、感悟和表達語言文字的能力。
六、學習程序設計
環節一：創設情景，導入新課。
興趣是最好的老師，而玩是小孩子的天性，我以充滿激情的導語（親愛的同學們，今天我們去葡萄溝玩一玩好不好？），以去葡萄溝玩一玩引起小朋友的興趣，激發學生的學習積極性。再借助教室裏掛上成熟葡萄的環
境佈置等手段努力營造氣氛，讓學生好象進入了葡萄溝世界，這樣做，可以拉近學生與課文之間的時空距離。而後安排用課題“葡萄溝”一詞說一句完整的話，進行發散思維語言訓練與說課文主要內容的目的。
環節二：自主學習體驗，合作交流探究。
1、根據學生的說話，相機幻燈出示研究專題。出示幻燈內容：
“選擇自己喜歡的方式來研讀課文，並思考：
a、你認爲葡萄溝是個好地方嗎？你是從那些詞語、句子體會出來的？請你選擇體會最深或喜歡的詞句，與同學交流，並試着讀出感情。
b、像這些按時間順序寫的段落，你喜歡怎樣讀懂的，請與同學交流。比比誰的方法巧妙？”
在這個研讀專題中，不僅有研究的目標和要求，而且包含了具體的操作方法和過程提示。這正體現了《課程標準》所提出的“三維”目標體系，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值取向。
2、展開研讀這是學生自主學習體驗的主要環節，作如下安排：
①自學自研保證讓學生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。爲後一步小組討論的質量、有效度打下基礎。
②自由組合小組，自學夥伴作交流相互合作，豐富閱讀認識，教師應在座間巡迴指導，參與學生的自學自研活動，並注意吸收反饋信息。
環節三：反饋學習成果，相互辯論誘導。
我始終以學生的思維爲中心，組織全班交流讓學生按自己的選擇，交流學習成果。讀是個性行的行爲，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以我會跟着學生的跳躍性思維隨時調整引導思路，並在交流過程中，穿插落實課時目標，還適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。
全班交流研讀專題a時，採用相互補充辯論法、思維拓展圖文結合想象法、品詞賞句法等多種形式全方位來感悟體會葡萄溝是個好地方，從而讓學生情不自禁地熱愛上祖國的大好河山的思想感情。
全班交流研讀專題b時，相機誘導回顧讀懂按時間順序寫的段落的方法，並且也落實了本課的重點。
在此過程中根據集體的反饋信息適時板書。（板書附後）這樣設計真正體現了學生是學習的主人，也訓練了學生的語言文字的感悟表達能力。
環節四：拓展創新，開放課堂，課外延伸
趁熱打鐵，設計開放作業的形式，讓學生自主地選擇自己喜歡的作業方式，提高了興趣，鍛鍊了能力。（選一個完成）
1、現在我們到葡萄溝遊玩一一趟，我們每個人都有自己的想法、感受。能不能把你的感受想法，寫下來，畫下來，唱下來，讓所有的老師、同學看看我們班的風采，爲我們班爭光？你準備怎麼辦呢？寫作不錯的，可以寫一段話誇誇葡萄溝，做做廣告，也可以寫封信給維吾爾族老鄉；畫畫不錯的，可以畫下你看到的；唱歌不錯的，可以自己寫寫歌詞，來唱一唱，陳老師幫你錄下來；只要你想得到的都行。
2、給維吾爾族老鄉寫寫信，寫遊記，想噹噹小導遊的，可以寫寫，你準備怎樣介紹葡萄溝。
七、附板書設計
葡萄溝
盛產水果：品種多
好地方
景色美麗：
時間
夏季：茂密的枝葉像涼棚
秋季：五光十色，美麗極了
老鄉熱情好客：吃個夠
葡萄乾有名：顏色鮮、顆粒大、味道甜
二年級語文說課稿 篇4
一、說教材
《森林服裝店》是語教版國小語文第四冊中語文百花園八的口語交際訓練，教材由兩部分組成：第一部分是一幅圖；第二部分是三個要求：1、仔細看圖，說說斑馬、梅花鹿和青蛙買到了什麼樣的衣服，他們爲什麼高興。2、想像一下，還有哪些動物到森林服裝店買到了自己喜歡的衣服。3、選其中一種動物買衣服的故事，寫一寫。這是看圖想像的說話寫話練習，目的是引導學生通過看圖展開想像，進行說話寫話。
二、教學目標
1、培養學生認真觀察的習慣。
2、引導學生通過看圖展開合理的想像，把一種動物買衣服的過程寫清楚。
三、設計理念
國小語文二年級下冊說課稿《森林服裝店》：讓學生具有日常口語交際能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往、發展合作精神。是《語文課程標準》對口語交際教學提出的總目標。因此，教學時應引發學生大膽地想像，激發孩子說話的慾望，以人爲本，提倡合作學習，引導學生在獨立思考的基礎上，通過討論、傾聽、表演等方式展開學習，逐步提高孩子說寫水平。
四、教學過程
1、導入新課，激發說話慾望。
2、出示課件，同桌合作交流：斑馬大叔、梅花鹿小姐、青蛙先生分別買到了什麼樣的衣服？
3、學生彙報交流，教師相機板書。
4、再看課件：它們買到衣服後心情怎樣？
5、這幾種小動物在買衣服的過程中怎麼說的？怎麼做的？
6、彙報表演（戴上頭飾），臺下的小觀衆注意傾聽，給演員們打打分。
7、想像一下：森林裏還有哪些小動物來買衣服？它們買衣服的過程又是怎樣的？
8、課件出示寫話要求，學生按要求進行寫話訓練。
9、抽生讀讀自己所寫內容。
10、評比、總結。
五、說板書
森林服裝店
青蛙綠色黑條紋
梅花鹿棕黃色小花
斑馬黑白相間
二年級語文說課稿 篇5
一、教材簡析
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第四冊的第22課《猴子種果樹》。
這是一篇寓意深刻、發人深省的童話故事。寫一隻猴子因爲沒有耐心，也沒有主見，不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急於求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀、表演，從中理解深刻的道理。
二、設計理念和目標
依據新課程標準三維目標體系的理念，基於教材特點和學生的學情，我預設了以下教學目標：
1、列在首位的是以文悟情的情感價值目標。讓孩子在反覆誦讀表演中懂得做事有耐心、有主見，不能急於求成。
2、其次是技能目標：通過教學培養學生賞詞讀句、聯繫上下文理解詞語的能力，邊讀邊想，體悟處事的方法；並培養學生探究學習、互動學習的能力。
3、識字教學是低年級的重點，課文中要求掌握9個一類字，2個二類字，這個智能目標是必不可少的。
三、設計特色
以讀爲主，培養語感
滲透學法，自主探究
四、教學設計
我打算先識字後學文，分3課時完成。下面我具體說說第二課時學文的教學設計。這個過程，我安排了四大板塊。
（一）複習導入，激發興趣
課始，我先出示頑皮可愛的小猴子的圖片，談話激趣：小朋友，上節課我們讀了課文，認識了這個故事的主人公，一起跟它打個招呼吧！接着我問：你知道這隻猴子種了哪些樹？結果怎樣？這時學生的思維已經打開，也已進入課文情境，於是，我因勢利導：猴子怎麼會什麼樹也沒種成呢？讓我們到課文中找答案。
低年級的孩子都很喜歡小動物，於是我以小猴子的圖片導入，符合孩子心理特點，能很好地喚起學生的興趣，接着提出問題既是對上節課的複習，又讓他們產生讀書探究的慾望，促進主體的發展。
（二）自主合作，讀中感悟。
課文圍繞猴子種果樹展開，結構相同，語言明白如話,通俗易懂，沒有多少深奧難解的句子，因此，我在教法上採用由扶到放，從中讓學生掌握一些學習方法，體現自主讀文，合作學習。
1、指導學好第一節，讓學生體會到猴子等吃梨子的急切心情，爲下文的學習做好鋪墊。
我首先創設情境：在一個春光明媚的日子，猴子種下了一棵梨樹苗，接着讓學生看多媒體動畫演示小猴子給梨樹澆水施肥的情景，啓發想象：猴子當時會想些什麼？然後告訴他們梨樹的生長是不需要天天澆水施肥的，從而體會到猴子這樣做是因爲它非常心急地想吃到梨子。然後指導學生讀出猴子的心急：是啊！這隻猴子剛剛種下梨樹苗，就急着想吃梨子，多心急呀！怎樣才能把猴子的心“急”讀出來呢？大家試試看！
這一環節的設計藉助多媒體的生動場景演示，模擬展示猴子種樹的過程。充滿童趣的動畫，能激發孩子的濃厚的學習興趣，爲主動學習、輕鬆學習奠定基礎。這裏的朗讀指導，旨在讓學生體會猴子想吃果子的急切心情。簡潔而具有感染力的語言描述，順其自然的朗讀，準確到位的互動，入情入境的想象說話，爲學生理解課文起了推波助瀾的作用。
2、由扶到放學習第2—8小節，滲透學法指導，培養學生的自學能力。
這裏我根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶後放，培養學生的自學能力。
首先讓學生默讀第2—8小節，想想說說猴子三次種果樹有什麼相同的地方和不同的地方。整體感知這部分的相似結構。
第二、三自然段，以扶爲主。這兩小節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就爲自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我讓學生先自己默讀課文，邊讀邊把寫猴子的做法和這樣做的原因的句子畫出來，再想想句子的意思，並聯繫上下文理解農諺、梨五杏四的意思，接着重點指導好朗讀：烏鴉對猴子說話：“猴哥，猴哥，你怎麼種梨樹呢？”要讀的急；你有這個耐心嗎？讀出對猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語言個性。最後上來表演交流。教師做適當地提示與指導。
第四、五和第六、七八節，以放爲主。學生在老師指導下學習了前兩節，已經對相似結構的四、五，六、七節有了一定的學習能力，因此，在教學這幾節時，我放手讓學生自己學習，接着引導他們按照前面的方法，讀一讀，想一想，演一演，然後交流表演。在交流過程中，我重點進行朗讀指導：啓發每個人可以用自己喜歡的方式去讀書，可採用圖文對照導讀、個性體驗品讀、同桌感悟賽讀、分角色朗讀等多種方法調動學生讀書的積極性；由於這部分出現了三種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，我讓學生充分地去模仿各個動物的言語，通過他們的讀去體會各個動物的心理，喜鵲和杜鵑的話“你能等得及嗎？”“你不着急嗎？”要讀出對猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語言個性，讀喜鵲的話聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話聲音要響亮婉轉一些。而猴子所對應的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急於吃果實，沒有一點耐心的心態。
3、學習第九自然段，感悟寓意
第九自然段是最後一段，我讓學生聯繫前面的課文思考，設疑：故事中的這隻猴子一想吃水果，可是到頭來，什麼樹也沒有種成。你知道這是爲什麼嗎？引導學生在交流、相互的啓發中大膽說出自己的理解與體會。再用多媒體展示樹葉枯萎和猴子無精打采的動畫，讓學生說說此時想對這隻垂頭喪氣的小猴想說些什麼。
這時的猴子形象與上課伊始剛種梨樹時猴子的神采飛揚形成鮮明對比，便於學生更深刻和真實地揣摩猴子此刻的心情，於是，學生會有感而發對猴子想說的話。這樣創設特定的情景，會引起學生的情感共鳴，既幫助學生正確理解了課文內容，又增強了學習興趣，對寓意的理解也更深刻了。
（三）、引導續編，深化情感。
這一環節，我準備創設這樣的情境：又是一年的春季到了，大家想像一下，這隻猴子聽了小朋友們的話後，會怎麼做呢？
意在通過續編故事，讓學生展開合理想象，既活躍了學生的思維，又充分發揮了學生豐富的想象力，開發了學生的創造潛能，促進了學生的持續發展。
(四)、實踐拓展，內化遷移。
一節好課的結束應該是學生課外知識積累的開始。這一環節，我分二步走。第一步，讓學生讀一讀一些做事有耐心的一些諺語和成語，例如“欲速則不達”，還有德國的“一鍬挖不成水井，一天蓋不成羅馬城”；阿拉伯的“參天大樹從種子開始”等等；第二步，鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它童話，促使能力遷移。
二年級語文說課稿 篇6
一、說教材
1、教材簡析
《假如》是人教版課程標準實驗教科書《語文》第三冊第23課。這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人西西發自內心的關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。它從獨特的兒童視角展開，具有強烈的感染力。朗讀這首詩，學生會產生心靈的共鳴，會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
依據教材特點以及學生的年齡特徵，我分兩課時教學本課。第一課時：初步瞭解課文，會認9個生字，會寫8個生字；第二課時：深入感悟課文，把握詩歌內容，昇華情感。
2、教學目標
（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
（2）體會作者關愛自然、關心他人的情感；
（3）有創意地表達自己內心的美好願望。
3、教學重難點
教學重難點：有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關心他人的情感。
二、說教法、學法
《語文課程標準》指出：各個學段的教學都要重視朗讀。加強對閱讀方法的指導，有些課文應要求學生誦讀。所以，本節課我確立了“以讀爲主”的思想，採用朗讀法進行教學。讓學生口唸成誦，感受着清新活潑的文字，想象着美好動人的圖景，感悟詩中蘊涵的'思想情感。
這首詩前三節的結構相同，這就爲學法指導法提供了依據。因此，我將重點導讀第一節詩，指導學生感悟學法，然後引導學生遷移學法，以學習小組的形式自主、合作學習，彙報學習成果，以此來訓練並提高學生學習能力。
在主要採用朗讀法、學法指導法的同時，我將輔以情景教學法、談話法等，努力提高教學效果。
三、說教具準備
教具：多媒體課件、“神筆”。
四、說教學過程
爲順利達成教學目標，我設計了“複習舊知、引入新課――感悟課文、感情朗讀――昇華情感、發展語言――課外延展、佈置作業”四個環節進行教學。
（一）複習舊知，引入新課
1、課件出示生字詞，學生開火車認讀。
2、提問：小作者用神筆畫了什麼？在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把學生概括的內容板示於黑板。
[這樣安排，旨在讓學生整體把握詩歌內容，爲下面理解詩意打下良好的基礎。]
（二）感悟課文，感情朗讀
1、導讀第一節詩
（1）動動腦，理解詩意
①讀一讀，想一想：作者畫爲什麼畫紅紅的太陽？
②創設情境，深入感悟。
a、課件出示小樹圖，教師感情敘述：“冬天到了，寒冷的北風呼呼地颳着，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。”
b、學生扮演小樹，進行師生對話，師：“小樹小樹，你爲什麼縮着身子？”“小樹小樹，你爲什麼輕輕嘆息？”“小樹小樹，現在你最需要的是什麼？”
[學生在教師動情的敘述中，在師生對話中不知不覺地進行換位思考，理解小作者畫一個紅紅的太陽是爲了讓小樹成長，從而和作者的情感產生了共鳴。]
（2）動動口，讀出感情
①學生自由朗讀。（課件出示第一節詩）
②學生個人賽讀，互相評價。
我會問學生：“你覺得他讀得怎麼樣？哪個字、詞不正確？他哪裏讀得好，哪裏有點欠缺，你想怎麼讀？”引導學生互相評價，同時用鼓勵性語言激發學生參與賽讀。
[這樣引導學生賽讀、相互進行評價，旨在提高學生的朗讀水平。]
③教師點撥：讀課文時，要想着詩中描繪的畫面讀，還可以加上表情、動作讀。
④教師範讀第一小節。
[教師的範讀是對低年級學生最直觀的朗讀指導，也是最有效的指導手段。]
⑤小結本節詩的學習方法。
2、小組合作學習第二、三節詩
（1）學法遷移，自讀自悟
課件出示學習要求：①動動腦：小作者爲什麼畫穀粒和雙腿？從中可以看出他是個怎樣的人？②動動口：讀出感情。
[學生在第一段學習中，已基本感悟學習方法，因此，第二、三段的教學可以扶一手放一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟，獲得獨特的情感體驗。這不僅有利於提高他們的自學能力，而且也有利於培養他們的道德情操。]
（2）小組交流，展示自學成果
①學生自由表達。（教師相機板書）
如果學生說到“小作者是個怎樣的人”時，我不會要求他們一定要把小作者的美好心願歸結到“善良”兩個字，學生可能會說：“天真、聰明、可愛……”我都會加以讚揚。
[一千個讀者心中就會有一千個“哈姆雷特”，學生真切而獨特的情感體驗，教師都應加以珍視。]
②小組展示朗讀第二、三小節，並互相評價。
3、指導朗讀，背誦喜歡的段落
（1）教師範讀詩歌的最後一節：“假如我有一支馬良的神筆……”指導學生放慢語速以讀出延伸感和想象空間。
（2）學生自由選擇喜歡的段落，熟讀、背誦。
（3）學生比賽展示背誦效果。
[從導讀第一節詩到自學第二、三節詩，再到整體朗讀，達到熟讀成誦，環環緊扣，把功夫紮紮實實地落實在讀上。]
（三）昇華情感，發展語言
1、課件出示全詩，引導學生觀察思考：第四小節結尾處的標點與前三小節有什麼不同？第四小節爲什麼要用省略號？
學生可能會告訴我：因爲小作者還有許許多多美好的願望還沒畫完。那麼，我會引導學生說：“你知道作者還有什麼願望沒說出來嗎？你能幫助小作者把他沒畫完的願望畫出來嗎？假如你有一支馬良的神筆，你想爲誰畫什麼呢？”
2、課件展示有關環境污染、貧困兒童、失學兒童的困惑等等圖片，幫助學生拓寬想象思路。
[朗讀這首詩，學生會產生共鳴，有一種表達的願望在涌動。於是我抓住時機，以第四小節結尾處的省略號爲切入口，讓學生暢所欲言，以自己的“假如”充分發揮想象，有創意地表達自己內心的美好願望，同時也發展學生的口頭表達能力。]
（四）課外延展，佈置作業
實踐性作業：
1、按“我要給……”的句式把想說的話說出來；
2、有興趣的同學可以把想畫的東西畫出來。
[這種作業設計，使學生帶着美好的願望，帶着自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場。]
二年級語文說課稿 篇7
尊敬的評委老師：
下午好！今天我說課的篇目是《最苦與最樂》。下面，我將從教材、教法學法、教學程序、板書設計等幾方面進行說課。
【說教材】
教材的地位及教學目標
《最苦與最樂》是語文出版社八年級上冊底三單元中的第三課，是一篇議論文，作者梁啓超先談未盡責之苦，進而引出盡責任之樂，闡明瞭苦與樂對立統一的關係，從而提出具體做法“人生應當勇於承擔責任，而不能逃避責任。”論證思維有很強的嚴密性，富有說服力。本單元四篇課文均是議論文，且爲本套教材唯一的議論文單元。而本文是本單元最突出，最具議論文特點的文章，以這樣一篇論點鮮明、討論嚴密，論據充實的議論文居中，有助於學生總結，進一步瞭解議論文的一般特點，瞭解議論的觀點和材料之間的統一關係，爲培養嚴密的思維能力和以後進一步學習議論文知識打下基礎。
完成本文的教學任務擬用兩課時：第一可是側垂了解議論文中觀點（論點）和材料（論據）的關係以及文章的結構特點，培養學生邏輯思維能力。第二課時側垂品析多種修辭手法的作用，富有靈性說服力的語言，拓展練習。這裏說明的是第一課時的教學內容。
針對以上分析，結合《語文理標》的基本精神，以及7―9年級對議論文閱讀的要求：“能閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯繫，並通過自己的思考，作出判斷”，“寫簡單的議論文，努力做到有理有據”。我把教學目標確定爲：
知識與技能
瞭解議論文中觀點（論點）和材料（論據）兩大要素的關係及文章的結構特點，從而理清文章脈絡；學會積累文中白語、俗語、名言佳句，並初步學會分析觀點和材料。
過程與方法
組織學生自主合作探究學習，引導學生提煉文章主要意思，理解重點語段爲規範，推而廣之。
情感態度價值觀
有意培養和提高學生的邏輯思維能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養對他人對社會對自己的責任感。
教學重點和難點
本單元教學重點在議論文的三要素，重點也是難點。考慮到學生初學議論文，不一定很快把握住。雖然本文觀點鮮明、論證嚴密、論據充實，但學生理解有一定的難度。爲此，我確定本文的教學重點爲：着重抓住觀點，理清文章結構，初步學會分析議論文的觀點和材料。培養對他人對社會對自己的責任感，樹立正確的人生觀、價值觀。同時把教學重點作爲教學難點。
【說學法】
正如上面所說，學生初學議論文，往往會有一種畏難情緒，認爲議論文深奧難學，或者只是簡單理解突發議論等，雖然八年級學生已具有一定的閱讀能力，本單元也已學習兩篇課文，儘管都是立論文章，有一定的特色，但對學生學習借鑑解讀這類課文的方法偏少。本文議論特點比較突出，因此，作些引導歸納是必要的。俗話說得好“授之以魚，不如授人以漁。”爲充分發揮學生的學習主體的作用，擬採用引導學生以探討方式交流學習考試方面的“最苦”與“最樂”，然後要求學生粗讀課文，整體感知課文，勾畫摘錄作者眼中“最苦”“最樂”的語句，小組討論教師提出的問題，理清文章結構。同時，精讀“最苦”部分，以點帶面自學“最樂”部分，相機進行能力遷移訓練。
【說教法】
教無定法，教必有法。初學議論文，更應激起學生學習的興趣，我擬採用點撥啓發和學生自主討論相結合的教法，在教學過程中，儘量避免出現大量的術語、概念，而用學生學習生活實際組織探討，引導進一步接近議論文，加強學生的主體參與意識，然後再因勢力導，引導出學生邏輯思維的積極性，讓學生學得主動，輕鬆。具體表現力。
問題討論法。用實際問題引發思考討論，從心理上克服對議論文的畏難情緒，找到閱讀的突破口。
整體感知摘錄法。採用默讀方法，拋出問題，要求勾畫摘抄，粗通文章，感知整體。
精讀示範教法。教師與學生共同精讀課文“最苦”部分，作好示範，遷移學習課文“最樂”部分，同時理清關係，突破重難點。
【說教學程序】（從5步說明）
教學程序設計：問題討論――整體感知――精讀示範――能力遷移――總結推進，以下以此爲綱進行說明。
（一）問題討論，導入新課
課文導入要儘量解開學生畏難的思想包袱激發學習議論文的興趣。“興趣是最好的老師。”擬從學生較爲苦惱的學習考試入手，請學生談談他們的苦惱，然後說說最高興的（最樂）。這樣設計是從學生生活找到突破，讓學生有話可以說，易融入本文的學習中來，作了很好的薰染和鋪墊。
最後，教師可以在討論基礎上拋出，今天我們來看看梁啓超眼中的“最苦與最樂”是什麼？他認爲人生在世面對這樣的“苦樂”應該怎麼辦呢？
（二）整體感知，精讀示範
先讓學生默讀課文，解決疑難字詞，摘抄文中的古語、俗語、名言佳句等，梳理後要求學生圍繞導入中的問題在文中勾畫摘抄，並完成題板上的三個填空，即＿＿＿＿是人生最大的痛苦；＿＿＿＿是人生最大的快樂；人生但＿＿＿＿，而不能＿＿＿＿。經過討論完成後理清文章結構，明確文章可分成三部分。經過這個環節，學生初步把握文中的觀點及脈絡爲下面進一步解決難點作了很好的基礎。
第二步，組織學生重點閱讀課文“最苦“部分，在閱讀的基礎上，要求小組交流討論：“爲什麼是最苦？有什麼可以來證明？”同樣之用勾畫摘抄法，很容易找到要點，如：
1、爲什麼是最苦？
“凡人生在世一天，便有應該做的事
該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔壓在肩頭。”從而推論出最苦的原因：受良心責備，無處躲避。
2、有什麼可以來說明？
“爲了增加可信度和說服力，必須適時適度地舉例，請找出有關事例。”點撥出“對他人、對家庭、對社會、對國家、對自己”不盡責任最苦，緣於――良心的監督，致死不已，無法排解，也不能逃避。
通過這樣的精讀，初步教會學生明確觀點與材料之間的關係，通過具體分析材料，培養了學生邏輯思維能力，也啓發了學生對他人對社會對自己的責任意識。
(三)模仿自學，能力遷移
通過對“最苦”部分的精讀訓練，誘導學生自學剖析“最樂”部分，也可以藉助小組的力量探討學習。本部分側垂說理，但學生還是可以把握住相應的 句子。如：天下事從苦中得來的樂纔算其樂。人生須知有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。快樂之權，操之在已。之所以把這部分作爲自學，主要是學生對本部分的理解較容易些，也爲了讓學生明白原來“盡責任”與“負責任”均談讀“責任”的態度與想法，恰如硬幣的兩面，不可分開。這樣自然而然地理清兩部分，即最苦與最樂之間的關係。這個環節再次強化對教學重難點的突破，自然也明確了本文的論點了。
（四）總結推進，拓展閱讀
在“整體”至“局部”的教學構思中，適時總結，推進設置懸念，讓學生意未猶盡，是一節課很好的收尾。擬用“作者認爲要快樂須負責任盡責任，不能逃避，你認爲還有什麼辦法或想法讓一切都快樂起來？”目的爲推進思考，更重要爲下節課鋪設條件，讓學生課外充分準備，在準備的過程中無形教育作用得以發揮。
第二爲更好地保證讓學習效果，不僅“舉一反三”，更要“舉三反一”，強化學生的知識與技能，因此，分發文章《懷疑與學問》作爲課外拓展閱讀材料，作爲作業。
【說板書設計】
本文板書力求突出重點，反映課文內容，做到簡明、概括、美觀。
最苦與最樂（梁啓超）
論點：
一、（1―2）論述“負責任最苦。”（事例）
二、（3）論述“盡責任最樂。”（道理）
三、（4―5）論述“勇於負責，不逃避。”