自主選學是落實大規模培訓幹部、大幅度提高幹部素質,深入推進幹部教育培訓改革創新的必然選擇,有利於提高參訓幹部的積極性和主動性,有利於提高幹部教育培訓的針對性和實效性。以下是本站小編爲大家整理的關於自主選學課堂案例，給大家作爲參考，歡迎閱讀!
自主選學課堂案例篇1：
讓語文課堂成爲學生自主學習的舞臺
──《自己去吧》教學案例與反思
浙江省麗水市青田縣高湖鎮中心國小潘偉紅【設計理念】
新課程要求教師改變“師也，傳道、授業、解惑者也”的傳統觀念，教師要由單純的知識傳授者轉變爲兒童活動的指導者、支持者和合作者。要以“學生爲本”把學習的主動權還給學生，讓學生成爲學習的主人。《自己去吧》是人教版課標教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啓發和教育。本課的教學以學生自主學習語文內容爲主要設計理念。從學生興趣出發，給學生直觀形象感受，把學生領進豐富多彩的童話世界中，以學生爲主體，在教學中不斷創設師生互動、生生互動的情景，讓學生通過觀察、自主合作、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學習，充分地動起來，以至於有所感悟和思考。?注重實踐、綜合、開放。本課的教學讓學生把語文學習和生活實際密切聯繫起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐，來解決生活問題。感悟課文、拓展課文。
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫“自”、“己”兩個生字。
2、練習正確、流利地朗讀課文，在讀中領悟鴨媽媽和鷹媽媽這樣做的用意，懂得從小要樹立自立的思想，積極主動在學習生活本領。
3、引導學生自主學習和實踐，培養自主學習的意識，發展語言能力。
【教學重點】
識字和練習朗讀，難點是從讀中領悟鴨媽媽和鷹媽媽放手讓自己的孩子獨立學習生活本領的用意。
【教學過程】
一、創設情境，引導拓展
同學們，今天，大森林裏舉行運動會，我們一起去看看吧!(課件演示──動物運動會片斷。)
瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎?那你們有沒有使自己感到驕傲的本領嗎，是怎麼學會的?請學生上講臺展示自己學會的某一項技能，讓他們邊展示邊說明，並加上相應的表情、動作，享受成功的快樂。
(成功的教學離不開精心的準備和周密的安排。新課伊始就以故事情境導入，能有效地激發學生學習課文的興趣，再安排給於學生說說自己“成功的體驗”這一環節，給學生提供了一個自我展示的平臺，又體現了本課寓含的做人道理，同時爲課後練習“說一說”積累了生活體驗。)
初讀課文，識記生字。
二、藉助拼音，讀通課文
要求學生用筆標出不認識的字，尤其是課後生字條中的生字。再借助拼音反覆讀一讀，努力讀準字音。
1、自主識字，交流鞏固：
⑴選擇自己喜歡的方式識記生字。
⑵小組交流：向小組其他成員介紹自己認識了哪些字，是怎麼認識的?同時瞭解並學習其他成員和自己不同的識字方法。
⑶展示識字成果，提高識字水平：請小組推薦代表上講臺展示識字成果。教師適時對好的識字方法進行總結、強調，以提高全班學生的識字水平。
⑷在語境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學生自由讀，指名讀。
有一天，鴨媽媽帶着小鴨來到小溪邊。小鴨看到小溪那邊的風景很美，有花有草還有清清的河水。小鴨在媽媽的鼓勵下自己學會了游泳。小鴨可高興了。
2、朗讀課文，感知大意：指導朗讀課文，讀後說說故事中有幾個角色，分別寫了誰和誰之間發生的事。
(識字是本課教學的一個重點。識字時讓學生選擇自己喜歡的方式，體現了對學生尊重的，有利於發揮學生學習的主動性。在此基礎上，組織學生交流各自識字的方法，讓學生的思維一起碰撞，有利於學生之間相互學習，相互補充。然後集中展示識字成果，教師適時總結識字方法，有利於學生掌握好的識字方法，發現識字規律，從而發展學生的識字能力。)
三、有機指導，朗讀感悟第一段
1、出示插圖(或課件)，引導學生說說圖上畫了誰和誰，它們在什麼地方幹什麼。說後聽課文錄音。
2、學習對話，感悟理解：
⑴讀一讀小鴨的話：
引導比較“您”和“你”的不同，體會小鴨說話很有禮貌。
引導從句末標點“?”體會小鴨說話的語氣。
引導從“帶我去”這一語句中體會小鴨缺乏自信的心境。
⑵讀一讀鴨媽媽的話：想一想：鴨媽媽爲什麼讓小鴨自己去遊?
3、打開思緒，啓發想像：
⑴齊讀最後一句。
⑵想像過程：小鴨是怎麼學會游泳的?聯繫生活實際想一想。
提示：小鴨剛下水時可能會怎麼想?開始學習游泳會遇到哪些難題?這些難題小鴨是怎樣一一克服的?學會後小鴨的心情怎樣?
⑶拓展想像：想像小鴨學會了游泳對它以後的生活會有什麼幫助?
(鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學游泳。讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗。)
4、分角色朗讀、表演。
(啓發學生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀爲主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發揮想像力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學生的表演適當點撥示範，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。)
四、舉一反三，自主讀悟第二段
1、教師提供背景音樂《鷹》，放手讓學生自主學習。
2、提示學法：按看一看、讀一讀、想一想、說一說、演一演的順序學習第二段。
3、自主學習感悟。
4、小組內合作的、交流。重點交流對話的朗讀必鷹媽媽這樣做的原因。
5、彙報評比：在彙報的基礎上評一評哪一組學習效果最好。
(課文第一段和第二段結構相同，第一段的讀悟過程就是學習第二段的“模子”，因此，第一段的教學是關鍵所在，必須滲透相應的學法。上面安排的四個環節即體現了這一思想，目的是使學生自主學習第二段時學有所依。這一段的理解難點是鴨媽媽這樣做的原因，先通過小組討論、合作方式初步理解，再啓發學生通過想像來深化理解，這樣幫助學生突破難點。這一環節體現了由扶到放，有利於發展學生的自主能力。)
五、揭示課題，拓展提升認識
1、小結：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們去學游泳、飛翔時，它們的媽媽都說了一句什麼話?揭示課題《自己去吧》。指導書寫“自”、“己”。
2、啓發學生從鴨媽媽和鷹媽媽的角度談一談爲什麼不直接把游泳、飛翔的本領教給孩子，而要讓它們自己獨立去學習。
(在總結課文時揭示課題，有利於學生深刻理解課題，從中受到啓發和教育，懂得自己的事情自己做，並在唱唱動動中感受自己學會生活本領的快樂，同時這一模擬情境的安排，一方面引導學生轉變角色，學習從不同角度來理解課文，另一方面引導提供學生學習、運用語言的空間，使學生的語言能力得到訓練和落實。)
【教學反思】
這份教學設計以《語文課程標準》爲指導，立足教材和學生實際，以自主學習貫穿教學的始終，全面發展學生的能力，提高學生的素養，具體表現在以下幾個方面：
一、在識字中，倡導自主學習，訓練識字能力
讓學生選擇自己喜歡的方式自主地識字，再組織展示識字成果，交流識字方法，這樣改變了學生在識字中一貫的被動角色，使學生積極主動地參與，從而輕鬆愉快地認識生字，同時在交流中鞏固識字成果，優化識字方法，有利於識國、能力的提高。
二、在朗讀中，引導自主學習，培養自主能力
設計根據課文段式反覆這一特點，採用由扶到放的教學方法，重點指導學生理解感悟第一段，現放手讓學生通過自主合作的方法學習第二段，有利於自主意識的培養和自主能力的提高。
三、在活動中，落實自主學習，發展語言能力
在理解感悟課文內容的基礎上，設置模擬換位實踐活動，啓發學生轉變角色以小鴨和小鷹家長的身份談想法和體會，這一語言實踐活動，既有利於學生整合對課文的認識和感悟，又有利於發展學生的語言能力。
自主選學課堂案例篇2：
學具：我給每個小組事先準備了帶500ml刻度的燒杯、能裝1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一個盛清水的臉盆。
要求：人人動手通過實驗探究升、毫升、立方分米、立方厘米之間的關係。(實驗開始後，每個人積極想辦法，緊張地“動”起來。反饋、交流時爭着彙報他們的發現。)
生：我們將1升滿的水倒入1立方分米的玻璃槽中，得到1升=1立方分米的結論。
生：我們組把500毫升的水倒入1立方分米的玻璃槽中，倒兩次正好裝滿，得到了1000毫升=1立方分米的結論。
生：我們把1升水倒回到500毫升燒杯中，也是倒了兩次，說明1立方分米=1000毫升。
生：我用1升的水往500毫升的燒杯中倒，發現1升=1000毫升的關係。
生：我知道，1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前學過1立方分米=1000立方厘米，所以1毫升=1立方厘米。
……
學生充滿了自豪與快樂，他們享受了成功的喜悅。在這一過程中，真正體現了學生是學習的主人。他們自己提出方案、實踐探究、操作驗證、合作交流……始終處於積極的參與狀態中。眼、耳、手、腦、口多種感官並用，持之以恆，學生必然會獲得觀察、比較、歸納、類推等學習能力。這就是有效的參與、主動的參與。
實踐告訴我們，每位學生都有學習數學的潛力，教師的任務就是創設情景，提供學習材料，引導學生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識，把課本現成結論變爲學生探索的對象，使靜態知識動態化，教學材料實踐化，培養學生自主探索精神，讓學生主動參與“問題解決”。
三、創設機會，自主參與學習活動
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”要滿足兒童這種強烈需要，就要讓學生主動參與課堂教學的全過程。
1、提供操作的機會。
古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入瞭解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。數學是和現實生活聯繫密切的學科之一，數學知識來源於生產生活實際，教師要結合教學內容，經常給學生提供親自參與實踐活動的機會，通過動手、動口、動腦促使外部學習活動逐步內化爲自身內部智力活動，只有這樣，自主學習纔有效。
案例二：《長方體和正方體的認識》
教學時，我要求每個學生拿出長方體紙盒，認真觀察長方體的面、棱、頂點，引導學生看一看、摸一摸、量一量、數一數，逐步抽象概括出長方體的特徵。再讓學生用細木條或鐵絲做棱長，用像皮泥等粘成一個長方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關係，進一步引出長、寬、高的概念。在此基礎上可讓學生動手用硬紙板做一個長方體和正方體。
通過這樣三個階段的操作，讓學生逐步把握長方體的內涵，明確各部分之間的聯繫，有利於內化新知發展學生的空間觀念。正如皮亞傑所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”教學中，凡是能讓學生動手的，儘量取消教師的操作演示，讓學生在操作中發展思維。多提供機會讓學生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協同發展。
2、創設交流探討機會。
《標準》要求“教材要爲學生留有足夠的探索和交流的空間，以有利於改變學生的學習方式。要體現知識的形成過程，使學生在經歷知識形成的過程中，探索和理解有關的內容。”現行教材往往以定論的形式直接呈現知識內容，學生看到的是思維的結果，看不到知識的產生、發展的過程。這不利於學生自主學習。爲此，把教材陳述性內容加以重組與整合，創設有利於學生展開觀察、實驗、推理、交流等活動的學習素材，效果會更好。案例三：《比例的基本性質》
教學中，我出示以下內容組織學生展開活動：
(1)觀察比例的兩個內項和兩個外項，用算一算的方法，你發現了什麼?
(2)如果把比例寫成分數形式，是否也有上面發現的規律?
(3)是不是任何一個比例的兩個外項與兩個內項都有這種規律，請你再舉些例子來驗證。
(4)通過以上研究，你發現了什麼?
讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現，在這基礎上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，有利於學生自主探究能力的培養。
3、自主選擇學習空間。
承認差異、尊重差異是現代教育的一個重要觀念，是以人爲本的教育理念的體現之一。同時，人人蔘與也是自主學習的一個顯著特徵。教師要全面瞭解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自生活經驗和知識背景，選擇不同層次的數學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展。
案例四：《梯形面積計算》
教學時，我安排兩個層次的活動。第一層次：讓每個學生拿出自己準備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學過的簡單圖形。當他們發現可以拼成一個平行四邊形後，我就引導學生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關係，試着自己推導出梯形面積公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導面積公式的設想，讓學生在小組內嘗試、討論，於是，有的通過摺紙，有的通過割補，分別從不同角度驗證得出結論。
這樣的教學設計，使全體學生掌握了梯形面積公式推導的一般方法，即使學習困難的學生也能用一種方法推導出梯形面積公式，又使各人的智力潛能得到開發，滿足不同層次的學生的學習需要，每一個學生在參與學習過程中都有自己不同的進步。
上述實踐與思考，讓我深深體會到，只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，只有那些在教學內容上能夠切入並豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學纔能有效地促進學生的發展。
自主選學課堂案例篇3：
日語語法自主學習課堂教學案例及反思
摘要：日語語法的自主學習一直是日語課堂的一個難點，以往學生只是機械的聽老師講解語法的要點，機械的做老師佈置好的各種練習，學習效果差強人意，學習效率低下。本文主要從學生自己講解日語語法方面入手探討高職日語學生日語語法自主學習的有效方法。
關鍵詞：日語語法自主學習案例反思
新的教育理念及新課程改革的一個突出特點是強調了學生在學習活動中的主體地位，課堂教學己不再是老師站在三尺講臺上簡單地把準備好的知識灌輸給學生，而是讓學生在教師的引導下學會獲取知識和應用知識的能力。爲了能讓學生成爲課堂的主人，成爲自主學習的主體，筆者設計了這次日語語法自主學習的教學實踐活動。
一、高職日語教學基本情況和學生基本情況分析
(一)教師基本情況分析1.教師隊伍年輕，雖充滿活力但經驗有限。教師多數是新畢業或畢業沒幾年的年輕教師，上課雖充滿激情，形式多樣，但缺少必要理論的指導難以形成自己的風格。2.教學方法多樣難持之以恆。課堂教學雖然在不斷嘗試新方法，應用新課程改革的新理念，但當新理念新方法碰壁時，新教師往往不知所措，難以把有效的方法持之以恆。3.有教學反思但較零散不成體系。新教師在不斷的自我學習和老教師的帶動下掌握了一定的教學理論和教學方法，課下也能及時撰寫教學反思，但反思往往只限於那節課較零散，未形成體系。就像一粒粒珍珠木串成項鍊，對教學只有反饋作用沒有指導作用。
難有指導作用。
(二)學生基本情況分析1、活潑愛表現、對日語興趣濃但難以持久。課堂上氣氛很活躍，課堂內容延深到日本文化或熱點問題時更是熱鬧的一度難以控制。但僅維持三分鐘熱情，興奮勁一過便不再關注也不深入。2、沒有良好的學習習慣，學習效率低。對於一般人來說保持記憶的最好辦法就是課前預習課後複習，學生也知道怎樣的方法最適合自己可是她們往往堅持不久或乾脆不做，這樣的結果就是課堂效率很低，老師和學生都很困惑。
二、自主學習實踐過程
1、課堂學習內容和目標
學習內容：根據學生學習進度本課選擇的是一套日語n4的考級語法。學習目標：學生在自身掌握基礎語法的同時能找出語法的要點並講授給同學。
2、活動設計方案
共用3課時完成本次活動。第一課時，根據考級語法相關要求讓學生用30分鐘做完相關題目，做完後上交由老師批改打分，下次課下發。第二課時，學生做準備——改正錯題、思考語法要點、講授方法等。教師根據學生人數分配好應講題目，並對學生的提問及時解答。第三課時，學生做語法講解的主人，教師用錄像的方式記錄下課堂全過程，便於課後分析之用。
3、實踐過程與效果
學生的學習熱情很高，認真準備講解內容，遇到生詞及時查字典，遇到不理解的語法虛心請教同學和老師。爲了防止講解時忘記還在語法旁邊做了詳細的筆記。講解按照事先排好的順序進行，每人負責三條語法。到教室中間講解的學生聲音宏亮、精神保滿，講解細緻，還適時適度提問，不但活躍了課堂氣氛還提高了臺下同學的聽課效果。聽課同學不但積極配合認真提問還用心做好聽課筆記。講解過程中難免會出現個別學生提出的問題過難，超出講解人的準備和實際水平，講解人非常靈活的調動那些語法基礎好的同學來回答提問，在大家的緊密配合中一道道難題迎刃而解。整個課堂氣氛非常和諧，講的學生和聽的學生注意力都非常集中，相比以往的教學雖然課堂時間用的較多，但學習效率提高顯著，學生真正的把自己當成課堂的主人，認真對待講解和提問，這是真正的有效課堂。
三、教學反思
本次課是學生自主學習的第一次嘗試，無論是教師還是學生準備都比較充分，學生也很配合，學習效果顯著。在此實踐活動中我體會到學生想要的實際上是一個可以讓他們自主的課堂，可以讓他們準備、展示的舞臺，可以讓他們盡情發揮自己聰明光才智的一片熱土。在這樣的課堂中，教師的角色發生了根本的轉變，從以往的講授者變成課堂的設計者和學生學習的輔導者，在某種程度上講，雖然失去了“課堂主人”的身份，但看到的是學生的激情，感受到的是學生的熱情，得到的是學生的成長，對任何從事教育的人來說，沒有比這更有成就感，更幸福的事情了。有得有失，新理念下的課堂教學需要學生主體地位的迴歸，教師再少說點，學生再多做點，長此以往我們的教學一定會取得雙贏!
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自主選學課堂案例篇4：
一、問題的提出
1996年國際21世紀教育委員會在《學習：財富蘊藏其中》提出了教育的四大支柱。即學會認知(Learningtoknow);學會做事(Learningtodo);學會共同生活(Learningtolivetogether);學會生存(Learningtobe)。而今，科技全球化、當代經濟全球化和未來人才全球化流動的競爭和合作對學校培養人才提出更高的要求。要適應未來社會，僅僅靠在學校接受的教育已不夠受用終身，而終身教育又要求人們能夠培養獨立於教師和課堂的自主學習能力。
而在筆者一年前所做的英語學習問卷調查(我校高一、高二學生，各兩個班共187人)中發現，很多學生對英語學習重視不夠，英語自主學習能力普遍較低：46%的學生缺乏學習興趣，50.8%的學生缺乏學習動機。85.8%的學生如果沒有師長的督促，不會主動學習。63.9%的學生幾乎沒有預習習慣。有75.8%的學生自己不制定學習計劃，一切主要由老師安排。46.7%的學生把自己目前英語成績的不理想歸因於學校沒有良好的英語學習氛圍。50.6%的學生閱讀時把握不住要點。67.4%的學生不願意參與課堂英語交際活動。而90%的學生沒有利用過網絡閱讀、收集有關寫作資料，只有2%的學生經常利用現代網絡進行學習。
總的看來，大部分學生學習相當被動，缺乏積極的學習動機，沒有良好的學習習慣和學習策略。在隨後的訪談中筆者瞭解到，學生感到課本上的內容枯燥乏味，爲了應付考試，他們依賴教材，依賴老師，習慣於等老師傳道授業解惑，等老師的指令。但又不喜歡“教師講、學生聽;教師寫、學生抄”的“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式，也不喜歡盡是老師一言堂的語言知識講授課和語法分析課;他們希望得到更多的學習自由，又不知怎麼做。
基於以上問題，筆者進行了英語自主學習課堂教學的實踐研究，希望能在高中英語課堂上更快更好地培養學生的語言運用能力、喚起學生的主體意識、激起學習需要、調動自身的學習潛能，進行自主學習，使學生真正成爲課堂學習的主人。
二、理論依據
我國華東師大龐維國教授認爲，自主學習(self-regulatedlearning)與他主學習相對立，指學生自己主宰自己的學習。它可分三個方面：一是對自己的學習活動事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋;三是對自己學習活動進行調節、修正和控制。他還將“自主學習”概括爲：建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
當前，國外的自主學習理論有多個派別，如以羅傑斯爲代表的人本主義理論認爲，必須樹立“以學生爲中心”的教學和學習思想，教學的目的在於培養“全面發展的人”(fullyfunctioningperson);以皮亞傑爲代表的認知建構主義理論認爲：學習是在原有圖式的基礎上建構新的認知圖式的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者;學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象-----這是自主學習課堂的本質特徵。
三、創建自主學習課堂
《國家英語課程標準》(實驗稿)提出，高中英語的主要任務是學生能發展自主學習和合作學習能力，形成有效的學習策略，培養自身的綜合語言運用能力，爲他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
教師在課堂教學過程中應與學生積極互動、共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。即使在統一授課式的課堂上，教師也要充分關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與、合作探究、自主學習的課堂環境，並使學習活動能有效地延伸到課外，以激發學習動機和熱情，提高學生綜合語言運用能力，讓每個學生都得到充分的發展。
充分利用信息技術和網絡資源，優化教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式。努力尋求信息技術與英語課程的最佳整合點，爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。
四、教學實例
本案例的教學內容是新編英語高一(下)Unit14Festivals的Reading部分。這是一篇介紹Kwanzaa(寬札節)的說明文。通過學習Kwanzaa產生的背景、慶祝方式及創辦的宗旨，使學生更多地瞭解西方的節日文化，並領會舉辦各種節日的真實意義。