《我的戰友邱少雲》教學設計 [設計理念]
一堂好的閱讀課應該做到：書聲琅琅，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調指出：要在讀中使學生受到情感的薰陶。本課蘊含着豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感、昇華自我情感？
【設計特色】
以讀感悟，讀中薰陶。
[教學流程及設計意圖]
一、誦讀課題，啓動情感
用課件呈現題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座爲紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個爲祖國、爲朝鮮、爲和平而壯烈犧牲的烈士的英靈築就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”
二、整體感知，體驗情感
1．學生齊讀後，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書。”（估計多數學生會板書“紋絲不動”這個詞。）
2．教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的。”學生快速默讀，教師隨機點撥，並引導學生讀出自己的體會和感情。例如：
（l）“太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（2）“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少雲，他也全身僞裝，隱蔽得更好。相隔這麼近，我幾乎找不到他。”（這是從表現的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（3）“但是這樣一來……這一次作戰計劃就會全部落空。”（這是從後果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（4）“爲了整個班……沒發出一聲呻吟。”（這是從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
三、潛心會文，領悟情感
1．教師範讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷着無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想爲什麼會被感動。”
2．對第7自然段中有關內容的點撥。
（l）“我爲什麼會有這樣的擔心？我爲什麼只能盼望不可能出現的奇蹟，難道就沒有辦法救出自己的戰友嗎？我爲什麼痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看着朝夕相處、親如手足的戰友被烈火燒灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲絕啊！”
（2）“此時此刻，戰友的緊張也就是我們的緊張，戰友的擔心也就是我們的擔心，戰友的矛盾也就是我們的矛盾，戰友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少雲的生死抉擇，牽動着我們每一個同學的心，撩撥着我們每一個同學的情呀！”
3．對第8自然段中有關內容的點撥。
（l）“烈火中的邱少雲與千斤巨石有什麼相同的地方？”
（2）“對呀！邱少雲和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少雲，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎麼能夠忍受這樣的痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少雲》。學生觀看。）
4．學生交流感受以後，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎麼讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎麼讀。”
四、延伸表達，抒發情感
1．學生齊讀第8自然段後教師引入：“戰鬥結束了，邱少雲的戰友們懷着無比崇敬的心情，用邱少雲生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釺，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？”
2．指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
3．學生交流以後，用課件呈現：“爲整體、爲勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少雲同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是邱少雲的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少雲精神的生動寫照，是中國人民志願軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷着無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）
4．教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
【評點】由“紋絲不動”這個詞語帶動兩段（第7、8段）課文的教學，引導學生在反覆誦讀中潛心感悟。教師的大膽取捨，爲把課堂大部分時間還給學生創造了條件。只有這樣讓學生從心理上佔據主動地位，才談得上主動閱讀、主動感悟和主動評判；語文課堂也纔有真正的生命活力。結尾補充“391”高地上刻下的碑文，營造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞樑不散之感。