作爲一名教學工作者，時常需要用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的國小語文說課稿6篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
國小語文說課稿 篇1
一、說教材
1、教學分析：
《數星星的孩子》是北師大版語文第二冊第十一單元的一篇講讀課文。這篇課文講的是我國漢朝的張衡從小就愛好天文，具有認真鑽研的精神，長大以後成爲著名的天文學家的故事。 全文共有6段。前五段具體寫出張衡小時候如何愛好天文、細心觀察天象，琢磨星星的運行規律。第六段主要講張衡長大經後成爲著名的天文學家，課文緊扣題目用五段寫張衡小時候的故事，重點突出，同時也告訴人們，張衡能成爲著名的天文學家除了長大以後刻苦鑽研以外，跟從小愛好天文是分不開的。
2、教學目標（第一課時）
（1）認讀“顆、跟”等14個生字，學習三個多音字教、重、爲。
（2）認識張衡成爲我國著名的天文學家，跟他小時候認真觀察天上的星星，喜歡鑽研分不開。
（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教學重點
理解課文1、3、5自然段，張衡是怎樣數星星、看星星的。
4、教學難點
（1）通過學習使學生理解有關數星星的方法的文字。
（2）比較流利地朗讀課文，認識14個生字。
爲了達到上述教學目標，在教學時，我就緊緊圍繞着“以識字、詞句爲基礎、訓練爲主線，培養能力爲目標”而步步展開。
二、說學生
一年級的學生具有好動、好問、好奇等心理特點，容易被新鮮的事物和活動所吸引，學生已能說完整的話，能配合老師在創設的情境中完成學習任務，不利的是學生對自然科學知識懂得較少。朗讀也有可能出現唱讀的現象。
三、說教法
五、說教學程序
（一）從最後一段着手，先展示結果，激發學生的學習興趣
1、先讀課題，提出問題：這個數星星的孩子名
叫什麼？是什麼
時候的人？長大以後成爲怎樣的人？課文哪段回答這些問題。
（學生回答，教師板書：張衡 著名的天文學家）
2、學生齊讀最後一節後，問：“刻苦鑽研”是什麼意思？“著名”是什麼意思？他長大後，成爲著名的天文學家，這跟小時候數星星有什麼聯繫？
接着學習課文第1至5自然段。
（二）抓住重、難點，理解課文主要內容
1、首先指名讀第1自然段，教師（課件出示星空圖）提問：晚上，張衡看到的天空是怎樣的呢？找出課文中的句子來回答。在教學“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤裏”這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什麼？然後從喻體着手，讓學生理解“珍珠”是怎樣的？星星像珍珠，星星怎樣？“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什麼？然後通過教師生動的描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過抓住比喻句的喻體去理解本體，使學生具體地感受到天空景色的美。
（1）師：閃閃的小星星真是吸引人，在這美好的夜晚，一個孩子是怎樣數星星的呢？
（2）讓學生找出小張衡數星星的動作詞，根據學生的回答板書。
（坐、仰、數）等幾個動詞後，沒有“紙上談兵”講意思，而且讓學生自己讀、自己做做、自己數數。這樣，有動有靜，動靜搭配，
即使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。
（3）從朗讀入手。我按照“自讀課文，感知內容；導讀課文，加深理解；仿讀課文，體會感情；讀讀課文，激發興趣”的程序進行，使這個環節互相聯繫，互相依存。引發學生思考張衡數星星的艱難。引導學生從“一顆，兩顆，一直數到幾百顆”這個句子來體會張衡數星星的困難。聯繫課文的第1句，讓學生明白“星星的多，星星的一閃一閃，分佈不均勻”是張衡數星星的困難，從而對張衡刻苦、認真的態度產生敬佩之情。
2、在教學2、3、4、5自然段時，運用讀讀、議議、說說的方法讓學生來讀懂“張衡、爺爺對星星是否數清有什麼看法？他們說的'話各有什麼依據？”
（1）學生在理解這部分內容時，再進行擴展訓練。
用“因爲……所以……”連起來說張衡的看法。如：張衡說星星能數得清的理由是什麼？讓學生找出句子用上“因爲……所以……”把兩句話連起來說。
（能看得見，就能數得清。）這樣，不但訓練了學生說的能力，而且讓學生了解到張衡平時
認真觀察的精神。
（2）爲了讓學生理解爺爺的話，運用課件來解決“北斗七星總是繞着北極星轉”的這個難點，我是這樣做的：先提出問題：北斗星是怎樣的？它是怎樣繞着北極星轉的？指名學生上來連接北斗星圖。指
圖：離它們不遠的那顆星叫北極星。（課件演示）北斗星繞着北極星轉。還有，在幫助學生理解“一組一組”是怎樣分的，利用幻燈舉幾組根據它們的樣子起名星座的名字。這樣，通過媒體化抽象爲形象，既突破了重難點，培養了學生的觀察力、想象力和思維能力。同時，讓學生懂得一些自然科學常識。
（3）爲了讓學生更瞭解張衡是一個怎麼樣的人？我設計這樣一個問題：聽了爺爺的話，他是怎麼想……怎麼做……結果怎麼樣……。
讓學生讀第五自然段，找出有關詞語。引導學生了解張衡是個不怕苦、不怕累，對不明白的問題不弄明白是決不罷休的。
（三）總結全文
1、學生有感情地朗讀課文。
2、回顧全文，看板書說說張衡爲什麼能成爲著名的天文學家？
今天，我們學了這篇課文知道張衡是怎樣的孩子，我們大要向他學習。
《數星星的孩子》是一篇思想教育較濃的文章。我在培養學生聽說讀寫能力過程中，注意了思想內容與語言文字的內在聯繫，正確地進行思想教育。發揮學生的學習積極性、主動性，使學生有所收穫。
國小語文說課稿 篇2
一．說教材
《將心比心》一文是人教版國小語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”爲題，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點，我爲本課設計了以下幾個教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中新詞。
2、理解課文內容，體會“將心比心”的意思，懂得人與人之間應多一些寬容和理解。
根據教材編排和教材本身的特點，我確定本文的教學重難點是：根據課文的兩件典型事例，體會“將心比心”的意思。培養獨立閱讀能力。
二．說教法學法
教法爲：
1、抓住重點語句進行朗讀、體會，組織學生討論。
2、結合典型事例，鼓勵學生大膽表達。
學法指導爲：
通過閱讀思考、合作交流、展示點評及擴展練習說話，培養學生理解能力，思維能力、口頭表達能力。
三、說教學過程
我根據本課教材的特點及學生特點，爲了突出“聽說讀”的訓練，將本課的教學過程劃分爲以下幾個環節：
（一）創設情境導入，揭示課題。
我以身邊的小事引出學生的回答，我的評價緊扣課題的意思，以引出今天的課文，同時板書課題：8。*將心比心，並讓學生齊讀課題，隨之提問：這兩個心字的意思相同嗎？是將誰的心比誰的心呢？以此過渡到新課中來。
（二）檢查預習，鞏固基礎知識。
檢查預習的方式由小老師抽查，可以鍛鍊學生的能力，也可以初步瞭解學生的預習情況，在歸納事例時，我相機板書重點內容。
（三）合作探究，體會事例，理解“將心比心”。
在這個環節，我主要設計了兩個探究點和一個課堂延伸訓練點。爲了讓學生在理解事例中體會“將心比心”的含義，我又在前兩個探究點中分別安排了兩個小點和一個補充訓練，補充訓練是針對全班同學而設計，由點評學生引導解答，以幫助學生理解，也達到訓練學生“聽說”能力和培養“小老師”的講解能力。
此外，爲了讓學生進一步對課題的理解，我小結了全文，點明瞭中心。爲了鞏固學生的理解，我安排了分享生活中”將心比心”的'事例。
（四）當堂訓練
這個環節重點安排了理解課題的練習和寫話練習。模仿課文的語言描寫，寫幾句人物的對話，選用第二題中的短語，注意對話語中提示語的位置。
（五）說板書
板書設計針對課文內容，我設計了這個板書（出示）
8*將心比心
阿姨爲奶奶開門
溫暖
母親鼓勵實習護士
這樣的設計既增強了直觀性，又有利於對課文內容一目瞭然，更突出了課文的主旨。
最後，希望各位老師多提寶貴意見，有助於我的進步，謝謝大家！
國小語文說課稿 篇3
【說教材】
《一粒種子》是一篇老教材，老師們都比較熟悉，由於這是一篇常識性童話，以擬人的手法，用淺顯而形象的語言，描繪了種子發芽的過程和所需的條件。課文語言生動活潑，接近兒童口語，是朗讀的好教材，因此也被編入了省編教材。《一粒種子》全文共九個自然段分爲四個部分：
第一層（第一節）寫‘粒種子睡在泥土裏，春天來了，覺得很暖和。“暖和”一詞暗指溫暖的春天到了。說明種子發芽需要溫度。
第二層（第二節）寫種子喝了水覺得很舒服。在泥土裏的種子喝到水，側面說明春天大地解凍，雨水充沛，暗指種子發芽需要水分。
第三層（第三至第七節）寫種子和蚯蚓的對話，講春天來了，春風吹着，陽光燦爛。“我來幫你鬆一鬆土，你好鑽出去。”這些對話，暗中說明種子發芽出土需要空氣，也說明蚯蚓鬆土對種子發芽的好處。
第四層（第八、九節）寫春天的熱鬧景象和種子一定要破土而出的強烈願望。最後一句“啊，好個光明的世界！”寫出了種子出土後感到驚奇、興奮和對春天的讚美之情。
【說教法】
全文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語言，含而不露，生動有趣，使課文充滿了活潑的童趣。
但在教學時，我們要注意：這是篇常識性童話，既要講究科學性，使學生獲得一些簡單的植物生長的知識，又要注意個要上成常識課，要根據童話的特點，抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句及最後一句進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。課堂教學要重視語言文字訓練、基本技能的培養，在訓練學生聽、讀能力之外，要利用一切可利用的因素進行說的訓練，文中有三幅插圖，教師要充分利用起來，引導學生想象，培養學生的觀察能力、思維能力和想象能力。第三幅插圖：教師在講到“啊，好個光明的世界！”教師指導學生仔細觀察課文插圖，引導學生說說春天的景色，如能把前幾課學過的有關春天的內容綜合起來說一說更好，不僅進行了說的訓練，又充分領略了春天那種生機勃勃的美麗景象。因此我制訂的教學目標是：
1．懂得種子發芽需要一定的條件，獲得一些簡單的植物生長的知識。
2．學會本課的12個生字，理解“種子、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、鬆土、泉水、熱鬧、突然、光明、世界”等詞語的意思。
3．能用“熱鬧、也”各寫一個句子。
4．會正確朗讀課文，能用自己的話說說種子怎樣才能鑽出地面。（看起來，這個目標與第一個目標重複，其實不然，能用自己的話說說種子怎樣才能鑽出地面，不僅僅要學生掌握種子發芽的條件，更重要的是訓練學生的說話能力、概括能力。）
大綱指出學生在國小階段應掌握的2500個常用漢字，具體要求如下：一年級掌握430個，兩年級掌握680個，三年級掌握580個，四年級掌握450個，五、六年級掌握360個。由此可見低段教學以識字爲主。因此，本課的教學重點是學會12個生字，理解帶有生字的新詞。難點是：
字音：和（huò）是多音字；挺（tǐnɡ）後鼻音，蚓（yǐn）前鼻音，鑽（zuān）泉（quán）三拼音；
字形：“挺、世”的筆順；
字、詞義：挺，熱鬧，突然；
知識：懂得種子發芽所需的條件，既是教學重點，又是教學難點。
在教學中要解決生字重難點，就要求教師重視設計識字環節。字音教學在學生自讀課文，預習後檢查（包括個別讀、開小火車讀、齊讀）到鞏固練習時的複習，生字在課堂中出現頻率多，學生的識記就牢。字形教學採用隨堂識字，如教“蚯蚓”一詞，先給學生看蚯蚓的掛圖，介紹它的形狀、特點，然而“蚯蚓”兩字容易寫錯，教師可運用生動形象的語言來分析字形，幫助學生記憶。教“蚯”時可說“蚯”字右邊是“丘”不是“兵”，因爲蚯蚓沒有腳，所以下面沒有兩點。蚯蚓有時彎彎曲曲像張“弓”，有時伸得筆直，像—豎，所以“蚓”的右邊是引。（有的老師會說你這種方法是不是太羅索，用形聲字規律來學不是更簡單嗎？但二年級學生還沒有學過“丘、引”。“引”字在《蜜蜂引路》。一課才學，教師教學時要注意教學內容的銜接。）字義詞義的教學也採取多種方法，能通過查字典解決的就查字典解決，能換詞語理解詞義的就讓學生換詞語理解。如“突然”換個詞，學生很快就能找出以前學過的詞語“忽然”與“突然”意思相近。還可以通過比較進行詞義理解，如“挺”，教師可讓學生說說下列各句中“挺”是什麼意思：
這是一挺機槍。
今天老師表揚了我，我心裏挺高興的。
方明挺着胸向前走。
種子把身體挺一挺。（做一個動作）
通過比較既讓學生懂得了“挺”的不同意思，擴大了信息量；還使學生明白同一個字在不同的語言環境中有不同的意思。另外可以通過聯繫上下文理解詞義：如“熱鬧”一詞，在字典中的意思是：繁盛活躍的場面，如果這樣解釋，學生更不易理解，教師可通過排比句教學理解、掌握“熱鬧”。教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的？讓學生輕聲吹着“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的？“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的？“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎？請學生唱一唱，接着再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然後到講臺前來大合唱，在這樣的情境中；教師隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。用書上的話說一說；使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體：國慶節那天，馬路上人山人海真熱鬧啊！開運動會那天，操場上熱鬧極了啦！有跑步比賽，有跳高比賽，還有拔河比賽。這樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕鬆愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習，從而達到一石四鳥的教學效果。
課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。爲了解決學習上的這一難點，教師要在課前做充分的準備工作，如在玻璃瓶裏做種子發芽的.實驗，指導學生觀察。培養學生觀察與思維能力，又放緩教學坡度，變抽象爲形象，使學生較爲直觀地看到了種子發芽的—些現象，從而能結合課文歸納出種子發芽所需的條件，獲得科學知識。由於這是篇常識性的課文，因此教師要特別重視實踐活動，不僅課前做實驗，而且課後應佈置作業，要求學生把一粒種子種在盆裏，記載它的發芽過程。實驗不僅可以幫助理解課文，而且能培養學生對科學的興趣，養成通過實踐來檢驗真理的習慣。
本課教學可採用逆向思維方式，抓住重點句提契全文，用倒序分析法，疏理脈絡，傳授、剖析詞句，幫助學生體會情感，領會文旨。教學步驟從觀察入手，揭示課題，教師出示兩隻盛有豆種的玻璃瓶，讓學生看看它們有什麼不同，種子同樣在泥裏，爲什麼一粒種子發芽出土了，另一粒仍舊老樣子？接着讓學生自讀課文，找出文中重點句：課文中的哪一句描寫種子發芽出土時的情景？出示：種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界！理解分析這一句，種子突然見到了“好個光明的世界”時心情怎樣？（驚奇、興奮、讚美）文中哪個詞表達了“驚奇”？（突然）哪個詞說明興奮？（啊）哪個詞含着讚美的意思？（好個）如果把句子中“突然”“啊”兩個詞兒去掉，把“好個”換成“一個”，句子意思有什麼變化？讓學生讀讀比比議議，仔細體會這些詞的深刻含義。再分析種子發芽過程，教學發芽過程以“把身子挺一挺”爲主線，貫穿全文，分析時由淺入深，由表及裏。然後讓學生分角色朗讀，加強朗讀品賞，讓學生把自己當作“一粒種子”，邊朗讀邊表演、把描寫種子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等動作、神態和心理活動的情景，形象地表現出來，讓小朋友多種感官同時活動，有助於加深對課文的理解，得到美的享受。最後佈置課外作業。讓學生做種子發芽的試驗，寫好觀察日記四篇（種在泥土裏、在泥土裏醒了、種子發芽了、種子鑽出地面）。這樣，這堂課不僅完成了學生聽、說、讀的能力的培養，也完成了寫的能力的訓練。
這課的板書採用圖示式板書，（板書略）
此板書按照課文內容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發芽的剖面圖，每一個“挺一挺”是種子發芽的環節，在環節下面分別指出所需的條件，最後鑽出地面，既直觀又概括了課文內容。
國小語文說課稿 篇4
唐詩，是中華民族的驕傲，是我國古典詩歌藝術的頂峯。可以說，唐詩從內容到形式，開創了繁星麗天、萬花攢錦的輝煌局面，不但在我國悠久的詩歌傳統中風采卓爍，歷久常新，而且在世界文化寶庫中，也能與人類最寶貴的文化遺產媲美，得到舉世的讚揚和珍重。
因此，學習唐詩，研究唐詩，就成爲我國一千多年來世代相沿的風氣，從未衰落。
雖然，在國小階段古詩學習的數量並不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而慄，從而受到感染和教育。但這首詩，並不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是爲了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來讚美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌爲堅持正義而鬥爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。後世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩爲題材，千百年來傳誦不絕。
執教這首詩，我努力在體現以下幾個理念：
一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
時代的發展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出：要“改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
課上，老師讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那麼壓抑和沉重了。
根據註釋學習古詩是學生自己通過觀察發現的，這樣的發現比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的觀點，再進行討論交流，纔有話好說，有理可辯，不至於人云亦云，隨波逐流。
“怎麼學比學什麼”更重要。
二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。
借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那麼“一千個觀衆就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行爲，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有着極爲密切的聯繫。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，鬱結在胸，以這種明知不可爲而爲之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。分頁標題#e#
這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有着相當大的距離。畢竟還是孩子。
因此教師只是點到爲止，學生從自身出發談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨着學生的成長，對於這首詩意境的體會將不斷髮生變化。這也是古詩的永恆魅力！
三、擴大容量，注重積累。
《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存於大腦，將成爲學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利於接受和表達能力的整體提高。
課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的`古詩，再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕鬆自如。
語文的學習是很難一輟而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。
願望是美好的，現實是殘酷的，兩者之間總有着很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因爲有缺憾，才更凸顯追求的價值。希望在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！
國小語文說課稿 篇5
大家好，今天我說課的內容是人教版四上語文第四單元第三篇課文《貓》，下面我以簡單教語文，紮實求發展的教學主題來談談我對這節課的理解。我將從以下幾個方面來說說我的設想。
一、設計理念
本堂課的設計我遵循以下幾點理念：
1、本着“以人爲本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎爲教學起點，以促進學生語文素養的提高爲目標，力求爲學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境。
2、立足文本語言，重視語文實踐活動，既通過語言文字的學習，讓學生憑藉文本語言，來學習語言，培養學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，從而在這過程中使學生的思維受訓練，情感得以激發，真正實現語文教學的工具性和人文性的有機結合。實現簡單教語文，扎失求發展的教學原理。
二、教材簡說
(過渡語——單元目標——教材特點包括內容分析重難點語言特點編寫意圖——學情分析——第一課時目標制定(知識目標、能力目標、情感目標一般三點)重難點(說清通過什麼方式達成目標)
在以上的教學理念的支撐下，下面我談談我對教材的理解。《貓》這篇課文是選自人教版四上語文第四單元的第三篇課文，這個單元圍繞“作家筆下的動物”爲專題，讓學生了解動物，體會作家對動物的喜愛之情，同時通過本單元的學習激發學生愛動物的意識以及學習作家的語言表達手法，而《貓》這篇課文生動地向我們展現了可愛、活潑的貓形象，作者用生動的語言向我們描述了大貓的`性格古怪和小貓的淘氣可愛，其中作者具體地從三個方面寫了大貓的性格古怪這一特點，即既老實又貪玩，既貪玩又聽話，又盡職，高興時與不高興時又有不同的表現，同時既膽小又勇猛，而寫小貓時作者只是抓住滿月的小貓如何淘氣來寫，根據教材的內容特點，教學時應重點通過學習讓學生體會貓的性格古怪這一特點，此外本篇文章語言生動，寫法巧妙，因此在教學中還應有意識地引導學生體會作家是如何將自己對動物的喜愛之情表達出來的。四年級的學生已有一定的語文學習能力，但深入理解課文還需要老師的引導，因此根據課標理念、單元目標、教材特點以及學生的生活實際，制定了本課第一課時的教學目標：1、學習課文生字詞，能夠聯繫上下文理解“盡職、屏息凝神”等詞的意思。2、通過語言文字的學習(或如何通過朗讀感悟瞭解 ——或如何通過語文實踐活動了解——)讓學生感受貓的性格古怪這一特點，體會作者的語言表達特點。3、初步感受作者對貓的喜愛之情。以上目標着力反映知識與能力，強調過程與方法。同時注意本文的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。其中2、3是教學重難點，教學中老師應通過語言文字的學習有效解決這一重難點。
三、教學法：
根據文本特點，我選擇了以上的教學法：
1、紮實地進行語文實踐活動，即通過語言文字的學習讓學生走進文本，理解文本，從而學習語言，應用語言，在這一過程中積澱情感，從而使語文教學的工具性和人文性有機結合，實現語文教學的最終目標。
2、採用自主、探究法。課標中指出：閱讀教學是學習個性化的行爲，因此要指導學生自主探究、自主體驗，從而對文本有自己獨到的見解，在這過程中培養學生的語文學習能力。
四、教學流程
下面我來重點說說我的教學預設，我將分5個板快來說說我的構想
(一)聯繫生活，揭題導入
老師可這樣導入：同學們，在生活中，貓給你留下什麼印象?然後在學生的回答中，很自然地引入：讓我們來看看作家筆下的貓是怎樣的，然後板書課題。(這樣的導入是從學生的真實起點入手，激起學生的生活積累，讓生活體驗爲文本服務，同時也拉進了學生和文本的距離。)
(二)初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，想想作家筆下的貓是怎樣的。
2、交流：a.詞語教學，重點理解盡職、屏息凝神等詞b.交流初讀中的問題，根據學生的回答幫助學生了解課文內容，理請思路，引導找課文中心句，抓關鍵詞：古怪、可愛。(在初讀環節保證學生有充分地初讀時間，爲學習文本打下基礎，同時引導學生感知課文內容，培養學生的整體意
(三)研讀課文，感悟古怪
這一環節的教學，我是抓中心句：貓的性格實在有些古怪引導學生自主探究的，具體做法如下：教學第一段：1、默讀課文，找找從課文的哪些地方看出貓的性格實在有些古怪，寫上自己的體會2、交流：根據學生的回答隨即引導：第一點寫貓的老實，抓無憂無慮來理解，第二點寫貓的貪玩抓句子：任憑怎樣也怎樣，並指導想象進行說話練習，第三點寫貓的盡職抓屏息凝神，非怎樣來理解，想象貓是怎樣屏息凝神的，從而理解這個詞，體會作者的語言特點。在學生充分感悟之後引導學生進行感情朗讀，再隨即播放相關課件，感受貓的可愛有趣，再整體朗讀第一段，3、再此基礎上，引導學生髮現作者的語言特點，可這樣引入：作者是怎樣把貓的這幾個特點連起來，引導發現句子：說它貪玩吧，它又，可是——發現：作者就是用這生動的語言把貓的特點表現的淋漓盡致，這樣寫讓我們感受到作者對貓的喜愛之情。
教學第2、3段，這兩段內容比較簡單，老師可採取學生自讀感悟法，在第2段瞭解貓高興時和不高興時的表現時可抓語言文字：蹭、小梅花、豐富多腔、一聲不出等詞，重點引導作者爲什麼用蹭而不用抓，爲什麼不說踩腳印而說印了幾朵梅花，發現作者這樣寫更突出了貓的可愛這一特點，也更寫出了作者對貓的喜歡之情。在第三段瞭解貓既膽小又勇猛這一特點時，只需學生說說自己的理解，然後讀一讀就可以。(在這環節中我是遵循自主探究的原則，引導學生自讀自悟，充分抓語言文字引導學生了解文本內容，瞭解貓的性格特點，在充分的感悟之後讓學生感情朗讀，體會作家語言特點，從而有效地解決了教學的重難點)
(四)鞏固字詞，昇華認識
再現詞語：貪玩、盡職、老實、任憑等詞，讓學生從中選幾個詞寫寫自己對貓的印象(藉助文本語言，搭建語言實踐的平臺，緊抓文本語言的練習點，讓學生積累語言，運用語言，提高語文學習能力，同時深化對文本的認識)
(五)課堂總結，引發閱讀期待
作者把大貓的特點寫的這麼有趣，那小貓作者又是如何寫的呢，我們下節課再來學習。
國小語文說課稿 篇6
九年義務教育六年制國小語文第九冊第三組共有四篇課文，大多寫的是作者身邊的人、事、景、物，使學生從中受到熱愛大自然的教育和美的薰陶。本組的訓練重點是“注意積累材料”這是着重從培養觀察能力和習作能力的角度提出來的。因此，指導學生學習本組課文的時候，要在理解課文的過程中，指導學生了解作者是怎樣留心周圍的事物和積累材料的，並把學到的積累材料的方法用於自己的習作練習。下面我從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書五方面來說課。
一、說教材：
《火燒雲》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者採用動、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過後，火燒雲從上來到消失的過程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語言美有機地融爲一體，讓讀者充分領略火燒雲這一自然景觀的絢麗多彩。
本文是這一單元的第二篇講讀課文，針對文章特點、單元訓練重點和課文在單元中的安排，我確定以下這樣的教學目標：
認知目標主要有兩個：一是引導學生理解課文內容；二是掌握“霞、盈、茄、廟、揉”五個生字。
能力目標主要是：學習作者抓住特點觀察事物和積累材料的方法，養成認真觀察事物的良好習慣。
感目標主要有兩個：一是通過課文的學習，感受晚霞的美麗景色，激發學生熱愛大自然的興趣；二是有感情地朗讀課文。
根據教材編排的特點，我確定本文教學的重點有兩個：瞭解課文是怎樣寫火燒雲顏色和形狀變化的；學習作者觀察事物、積累材料的方法，養成良好的習慣。
教具準備：幻燈片、錄音機、生字卡片、色筆。
二、說教法：
爲完成本課的教學目標，擊破難點，宜將情境教學法貫穿教學始終，並輔以重點詞句突破，圖文結合，反覆誦讀等教學方法進行教學。
三、說教法：
加強對學生的學習指導和學法指導，是語文教學的重要任務。高年級的學生已具備了一定的學習能力，因此，與上述教法相配合，要引導學生掌握：“讀→思→議→讀”的學習方法，通過讀。（範讀、默讀）初步感知課文內容；通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反覆誦讀（高聲朗讀，以暢其氣，低聲漫吟，以玩其味。）使感情進一步昇華，進而加深對課文內容的領會，達到提高興趣之效果。
四、說教學程序：
研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。以求達到事半功倍之效，使學生學有所獲，我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成6 個環節：
1 、導入新課：
在早晨或傍晚，我們經常會看到天空中出現一些美麗的雲霞，誰能用自己的語言給大家描述一下？（這個問題可以讓學生展開豐富的想象和自由發散思維，激發學生學習興趣。）學生髮言後，小結：看來同學們平時觀察得很仔細，這些美麗的雲霞就叫火燒雲，（板書課題：8 、火燒雲）今天，我們就一起來學習這一課，看看作家蕭紅是怎樣把絢麗多彩的火燒雲展現在我們面前的。
2 、檢查預習：
出示生字卡片，指名讀生字，糾正讀音。
說說課文主要講的是什麼？
3 、整體感知：
這部分可分爲三個環節：
①提出學習目標。
②帶着問題聽錄音朗讀。
③感知課文內容。
根據教材的訓練重點及學生預習中存在的問題，投影思考題：
1 、火燒雲最主要的特點是什麼？作者是從哪幾方面來寫這一特點的'？
2 、火燒雲顏色和形狀的變化各有什麼特點？
3 、作者是怎樣觀察火燒雲的？你從中學到了什麼？
讓學生帶着問題認真聽錄音，邊聽邊思考，這是培養學生自學能力的重要方法。
4 、重點深究：
這部分又分爲兩個環節：抓住特點，重點深究。
圖文結合，可使學生更好地瞭解課文內容。因此，學習課文內容時，我先投影彩圖，指導學生了解圖意，再結合課文進行學習。根據學生的回答：火燒雲最主要的特點是“變”，作者從（顏色）和（形狀）兩方面來寫的，而顏色和形狀變化都顯示了共同的特點，就是變化多和變化快。於是，我緊緊抓住“變化多、變化快”這條線索，來講讀課文的三個段，邊講邊板書：變（多、快）
第三道思考題是本課的教學重點。
在學習火燒雲顏色變化這部分時，大部分學生能夠從“紅通通的，金燦燦的……”等表示顏色的詞中體會出火燒雲顏色變化多的特點，但不一定能找出顏色變化“快”的特點，投影對比句子：
A 、這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。
B 、這地方的火燒雲變化極多，紅通通的，金燦燦的，半紫半黃，半灰半百合。
通過比較，讓學生從“一會兒……一會兒……”中體會變化“快”這一特點，再指導學生有感情地朗讀，注意讀出驚奇、高興之情，進一步體會作者的思想感情。
5 、訓練朗讀：
《火燒雲》是一篇文質兼美的文章，應該讓學生通過反覆朗讀來體會文章中心和作者的情感，在熟讀的基礎上指導學生背誦。
朗讀要求：
1 、讀第1 、2 自然段，可把文中“了”字的讀音適當延長，讀成近似“啦”的讀音，感情就出來了。
2 、第3 自然段寫顏色變化又多又快，要讀出急切的語氣，速度可稍快些。
3 、讀第4 自然段至第7 自然段時，隨着一種形狀的出現到模糊、消失，要讀出先驚喜、後惋惜的感情。
以上朗讀要求不是讀前提出來的，而是在學生朗讀過程中逐步提出，並通過各種教學手段加以貫徹： 或通過教師範讀，或通過誘發想象，或通過師生共議。總之，就是要讓學生讀得有勁，讀得投入。
6 、總結深化：
學完了課文，我讓學生看板書，說說作者從哪幾方面來描寫火燒雲的。之後，我又設計了這樣一個問題：誰來說說，學習了這篇課文你有什麼收穫？（可以引導學生從思想感情和觀察方法兩方面來談。）
結束語我是這樣設計的：今天，我們領略了火燒雲這一壯觀的自然景觀，在我們的生活中還可以遇到更神奇的自然景觀，只要我們多用心觀察，並將這些內容積累下來，我們的習作便會有源源的材料。
佈置作業：按描寫火燒雲的方法，展開合理的想象，以《霧》或《雨》爲題寫一片斷。
五、說板書：
板書，是文章結構的簡縮。通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心，知道選材。因此，我的板書力求體現這些，以達到事半功倍的效果。