作爲一名優秀的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的五年級數學說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級數學說課稿 篇1
一、說內容
《找次品》是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的內容。現實生活生產中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等。這節課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異，且事先已經知道次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。
二、說教材
“找次品”的教學，旨在通過“找次品”滲透優化思想。優化是一種重要的數學思想方法，運用它可迅速有效地解決實際問題。此前學習過的“沏茶”，“田忌賽馬”等都運用了簡單的優化思想方法，學生已經具有一定的優化意識。本節課以“找次品”這一操作活動爲載體，讓學生在感受解決問題策略的多樣性的基礎上，再通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受到數學的魅力。
仔細閱讀教材後，發現教材的編排結構比較重視數學知識的邏輯順序。例1安排了從5個物品中找次品，僅要求學生說出找次品的方法，不需要進行規律的總結，讓學生感受到問題解決策略的多樣性。例2安排了9個待測物品，要求學生歸納出解決問題的最優策略，讓學生經歷多樣化過渡到優化的思維過程。教材這樣安排，考慮了學生的思維過程，但是對於剛經歷找次品的學生來說，爲什麼要找次品？5個次品是否難度過大？找次品平均分成三份是學生在觀察9個待測物品的測量過程中，比較得出的，“爲什麼平均分成三份是最優方案”教材沒有涉及，學生的疑惑是否會更多呢？
基於上述考慮，我把教學目標定位在：讓學生初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方法。2．學生通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的`有效性。3.通過觀察多個待測物品時，讓學生體會到最優化策論的成因。
三、說教法
在教材中，非常突出的一點是教材比較重視新課程背景下學生之間的小組討論和探究。確實經過小組討論，學生之間可以互相補充，迅速達到多種策略的有效補充。但是同時存在的問題是，該教材內容偏難，如果僅通過交流，勢必優秀生言之灼灼，而後進生聽之糟糟。因此我在執教時選用了學生安靜思考，人人動手的形式，讓每個學生都動起來，再視情況交流。在反饋中逐步得到提高。
四、說設計
（一）課前遊戲。課前遊戲主要是讓學生明白至少需要多少次的含義，爲新課教學掃清學生認知上的障礙，出現不必要的過多的糾纏。
（二）、情景導入，激發興趣。
（設計意圖：“美國挑戰者號失事”作爲引入，讓學生了解事故的原因是由一個不合格的零件造成的，讓學生從血的教訓中，懂得了次品的危害，領悟到嚴格檢驗的必要性，同時把人文教育滲透在教學中。）
（三）、自主探索用天平找次品的基本方法。（安排了3個層次）
首先安排了從3個正品中找出一個次品來，就是從3瓶菠蘿片中找出一瓶少了3片的（這樣設計貼近學生的實際生活，爲學生喜聞樂見，也爲下面探究如何找次品作好鋪墊，充分激發學生的求知慾和表現欲。增加課前準備題三瓶中找次品，利於學生進入研究狀態，也考慮照顧到中下層次學生。）
緊接着我刻意安排了4這個環節（設計意圖：多了4這一環節，它的作用就是爲後面研究5和9中找次品打基礎，看似渺小，其實起奠基作用，讓學生感悟從4箇中找就要比3箇中找多了1次。爲接下去體現劃歸的數學思想做準備。也爲最佳策略的成因探索埋下伏筆）
最後安排5箇中找次品，僅要求學生說出找次品的方法，不需要進行規律的總結，讓學生感受到問題解決策略的多樣性。
（四）、嘗試解決實際問題，尋找最優方法。
首先通過學生自己動手操作，嘗試稱出從9箇中找出次品的方法，以及發現最佳方法。教師引領學生如果是3的倍數的數，爲什麼要分成3份，以及爲什麼而且要平均分成3份對最佳策略的成因作出推理和解釋。接着用12去驗證發現的規律的正確性。最後運用規律解決27、81、243個…中去找次品。讓學生感悟這裏其實有規律可尋。
（五）、留與懸念，課餘激發探索興趣。
這裏主要探索非3倍數的最佳策略並且完善找次品的規律，即不能平均分成3份的，儘量平均分成3份，保證有兩份數量相同，並且只和第三組差1個，所用的次數是最少的。這是否是最優的方法
（六）、學習反思：
對全課進行輸理，回顧找次品的方法和最佳策略。
五、說體會
教完以後，體會最深的就是這個難度的教材，教到什麼度是合適的？對於最佳策略的成因還有沒有更好的、更有說服力的相通的解釋方法？教師的反饋怎麼樣能更有層次一些？課上下來還是覺得問題多多，但自己覺得還是在雲裏霧裏。很希望能得到專家和同行們的幫助和指點。謝謝各位！
五年級數學說課稿 篇2
一、說教材
我說課的內容是三角形的面積。三角形面積的計算是義務教育課程實驗教材第九冊第六單元“多邊形面積的計算”中的第二節。這部分內容是在學生掌握了三角形的特徵，以及長方形、平行四邊形面積計算的基礎上教學的。教材的編排加強了學生的動手操作，如求三角形的面積，讓學生用兩個完全一樣的三角形拼擺已學過的圖形。一方面啓發學生設法把研究的圖形轉化爲已經會計算面積的圖形，另一方面主動探索研究的圖形與已學過的圖形之間有什麼聯繫，從而找出面積的計算方法，而不是直接把公式告訴學生。這樣既使學生在理解的基礎上掌握了三角形面積計算公式，又培養了學生的思維能力和動手操作能力。教材中的插圖給出了轉化的操作過程，同時滲透了旋轉和平移的思想，以便於學生理解公式的來源。
二、說教學目標：
基於以上認識，按照新課程理念，我確定了以下教學目標：
1、認知目標
探索並掌握三角形的面積公式，能正確計算三角形的面積，並能應用公式解決簡單的實際問題。
2、能力目標
使學生經歷操作、觀察、討論、歸納等數學活動，進一步體會轉化方法的價值，發展學生的空間觀念和初步的推理能力。
3、情感目標
在探索學習活動中，培養實踐能力，培養學生主動參與學習活動的意識、合作意識和創新意識，體會數學問題的探索性，並獲得積極的情感體驗和成功體驗。
三、說教學方法
根據以上的教學目標、教學重、難點，我準備採用以下教學方法進行教學：
1、發展遷移原則。運用遷移規律，引導學生在整理舊知的基礎上學習新知。
2、加強學生動手操作。在學生拼擺實驗的基礎上，通過課件演示，採取旋轉、平移的方法，將兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形，加深學生對三角形面積公式來源的體驗和理解。
本節課在學習方法上我側重以下幾點：
1、學會以舊引新，掌握運用知識遷移、學法遷移進行學習的方法。
2、操作實驗法。學生自己動手用兩個完全相同的三角形拼擺出自己學過的圖形，弄清三角形面積與平行四邊形面積的關係。
3、學習討論法。在操作實驗的基礎上，討論三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高的關係，從而總結出三角形面積的計算公式。
四、說教學過程
針對上述內容的需要，我設計瞭如下的教學程序：
一、激情導課
1、師：同學們，我們來玩一個遊戲好嗎？（好）。請大家拿出信封內的長方形、正方形和平行四邊形，聽好了，既然是遊戲當然就有遊戲規則，請想一想，如何在每個圖形上折一次，使摺痕兩邊的形狀、大小完全一樣，先思考或討論有幾種折法，再開始折，並用彩色筆畫出摺痕。
2、小組學生代表上臺彙報操作結果。
3、師根據彙報有選擇地在黑板上貼出以下四種折法：
4、讓學生觀察後提問。
師：這三個圖形分別折成了兩個形狀、大小完全一樣的什麼圖形？
生：這三個圖形分別折成了兩個形狀，大小完全一樣的三角形。
師：如果我們知道長方形長爲30釐米，寬爲20釐米，它的面積是多少？每個三角形的面積是多少？你是怎樣求出來的？…
從而引導學生可以先求長方形面積，再算它的`一半就可以
那麼如果有一塊花壇形狀是這樣普通的三角形，面積怎麼計算呢？我們今天一起來研究，大家有興趣嗎？(教師板書課題：三角形面積的計算)
二、自主探索，合作交流。
1、拿出信封裏面的學具，從中找出兩個形狀、大小完全一樣的三角形拼一拼，看你能發現了什麼？同時在拼時要思考以下幾個問題：
（課件出示以下問題）
A、兩個完全一樣的三角形能拼出什麼圖形？
B、拼成圖形的面積你會算嗎？
c、拼成的圖形與原來每一個三角形有什麼聯繫？
（學生在小組裏動手拼一拼，並相互交流以上問題）
2、操作探索。
（1）小組合作探索、操作。
（2）小組交流。（學生積極踊躍的動手動腦，教師融入其中並適當給以啓發）
3、展示交流
師：同學們，方法找到了嗎？哪個小組上來彙報？
生：好，我們拿的是兩個完全一樣的銳角三角形，我們將其中的一個三角形進行旋轉，拼成了一個平行四邊形。我們發現這個拼成的平行四邊形的底等於這個銳角三角形的底。高等於這個三角形的高。因爲每個銳角三角形的面積等於拼成的這個平行四邊形面積的一半。平行四邊形的面積=底×高，所以這個銳角三角形的面積=底×高÷2……
三、檢測導結
解決實際問題，並進行課堂小結。
通過分層次的解決實際問題的練習，既鞏固了學生對三角形面積計算公式的理解應用，又使學生感受到三角形面積公式的變形應用，同時對學生進行交通安全教育。
五年級數學說課稿 篇3
國小五年級數學上冊說課稿:《可能性》
今天，我說課的內容是西師版教科書五年級上冊第六單元《統計與可能性》的第一課時《事件發生的可能性以及遊戲規則的公平性》。下面，我將從以下幾個方面進行說課。
一、說教材
五年級上冊的“可能性”是一個新增的內容，它是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎上，要求學生通過學習來體驗事件發生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當的詞語來表述事件發生的可能性大小，而且會用分數描述事件發生的概率。雖然在國小的教材中，內容佔的不是很多，但它卻是爲國小生步入中學學習概率問題的一個重要的基礎。
鑑於以上對教材的理解和把握，根據教學內容的安排，結合“以學生髮展爲本的新理念”，制定以下教學目標：
1、知識目標：在遊戲活動中，體驗事件發生的等可能性與遊戲規則公平性之間的關係，會用分數求簡單事件發生的可能性。
2、能力目標：讓學生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進學生形成良好的邏輯思維能力。
3、情感目標：在潛移默化中培養學生的公平、公證意識，促進學生正直人格的形成。
本課教學重點是體驗事件發生的等可能性和遊戲規則的公平性，初步學習用分數表示事件發生的可能性。
教學難點在於：充分經歷、體驗“可能性相等”的過程。驗證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學的關鍵是理解等可能性與遊戲公平性之間的因果關係。
二、說教法學法：
“可能性”是生活中的常見現象，但將它從生活中抽象出來，學生仍然會感到有些陌生，需要教師用一種學生樂於接受的形式來吸引他們參與課堂。因此，在本節課的設計上我打算創設情境，讓學生經歷“現實生活問題——探究解決——得出結論——解決生活問題”的過程。
爲了充分發揮學生的主體能動作用，本節課主要採用以學生學習活動爲主線，以學生動手操作、自主探究、合作交流爲主要形式的“探究學習法”。目的是通過豐富多彩的小組活動，以合作學習促進自主探究。
三、說教學過程：
圍繞等可能性這個知識的主軸，更好地突出重點，突破難點，同時結合新課程理念，我將本節課的教學過程主要設計爲四個環節：創設情境，引入課題——猜想驗證，探究新知——實踐深化，發展能力——聯繫生活，思維拓展
（一）、創設情境，導入課題
爲了讓學生儘早進入學習狀態，激發學生的學習興趣，本節課一開始，我設計瞭如下的'情境：從而向學生直接出示了本課學習的主要內容是研究不確定事件的可能性。（板書：可能性）這一環節的教學，很自然的揭示了課題，學生在輕鬆、愉快的氛圍中進入了下一個階段的學習。
（二）、猜想驗證，探究新知
引導學生弄懂遊戲公平性的數學含義是教學中的重點環節。這節課，我引導學生理解“公平”、“等可能性”分三步走：
第一步，出示主題圖，猜測遊戲是否公平。
在這一環節，學生憑藉已有的生活經驗，和三年級打下的基礎，通過簡單的推理，可以得出：硬幣只有兩個面，拋一次硬幣，會出現兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數表示每一個面的可能性是1/2，所以都會說遊戲公平。而這個結論只是停留在表層，在這裏大多數學生把“公平”理解爲絕對的公平。爲了讓學生真正地理解“公平”的數學含義。
五年級數學說課稿 篇4
一、說教材
本節課是北師大版實驗教材五年級上冊的內容，之前，學生已學過了加法、乘法、長方形正方形的面積計算，以及代數的初步知識，具備了一定的觀察和歸納能力，教材在本冊安排這個知識，目的主要有2個1、讓學生體會圖形與數字的聯繫。2、進一步發展學生觀察歸納和概括的能力。
二、說重難點
本節課的重點在於讓學生在活動中感知圖形與數字的聯繫，培養學生能從多個角度觀察同一個事物的意識。在教學中，我設計了一道例題和4道習題，都從不同程度引導學生從多個角度觀察點陣，歸納並概括出點陣的變化規律。本節課的難點在於：如何組織和引導學生從不同角度發現點陣的變化規律，並能用代數法表示點陣的變化規律。爲了突破這一難點，我先從一道學生們容易接受的'方形點陣入手，引導學生從多角度觀察和歸納規律。在學生具備了一定的意識和歸納技巧後，又按照從易到難的梯度設計了4道習題，分別組織了學生以自主探究和小組合作等活動形式，使學生的觀察和歸納能力進一步提升，最後一道“我想我創”的習題設計，使學生的觀察和歸納能力得到昇華。
三、說教法
本年段的學生，具備有一定的觀察、歸納和概括的能力，所以我例題和第1、2道習題設計中，我採用了由學生自主獨立觀察和概括，師
生共同訂正的方式展開教學。第3、4道習題稍有難度，我採取了讓學生小組合作交流的方式，來突破難點，同時，我還用到了演示、類比、提示等方法幫助孩子們突破難點。
四、說教學過程
首先，我以讓學生欣賞國慶閱兵儀仗隊圖片，引入點陣的概念，引導點陣中有很多數學規律，然後引出例題：正方形點陣。通過學生獨立觀察和思考，歸納點陣的規律，並要求學生用算式表示點數，引導學生從不同角度進行觀察，總結出點陣規律的多樣性，並鼓勵學生從不同角度進行觀察。第三，練習環節：我分別設計了“荷葉點陣”“武僧點陣”和“螺旋點陣”，均按照從簡單到複雜，從形象到抽象的原則進行設計。第四，圖片欣賞環節，目的有兩個
1、從中感受數學知識與日常生活的緊密聯繫，激發學生的學習興趣。
2、讓學生適度休息，爲下一環節做好準備。
最後一環節：開放性作業，主要是想通過學生自主設計，來培養學生運用知識解決生活問題的能力，也允許不同程度的學生學習“不同”的數學。
五、實際完成計劃和目標的情況
從整體來看，我基本按照課前預設的方案完成了課堂教學。較好的方面有教學環節完整，層次分明。不足之處主要有以下幾點
1、上公開課的經驗不足，有些緊張，情緒和狀態調節到最佳。
2、組織活動的方法比較單一，只是加分加分，再加分，缺乏靈活多樣且讓學生喜聞樂見的教學方法，所以不足以喚起學生探究知識的興趣。
3、 準備不足，沒有充分挖掘教材，整合教材，教學設計還有待於進一步修訂，課件也要進一步修改。
上好一節優秀的公開課，並非一朝一夕的事情，需要老師在平時的教育教學中大量的積累教學經驗，掌握教學技能，不斷的提升自己課堂組織能力，還需要很多教育教學專家的指導和幫助，他需要授課老師通過很多遍的修改，試講，再修改，再試講，一遍一遍的磨出來。總而言之，自己在以上方面均有不足，以後，我一定要多爭取上公開課的機會，鍛鍊自己的能力，積極的向名師專家請教，不斷提升自己組織教學活動的能力，我有信心在兩年內就能上出一節優秀的公開課。希望大家監督，指正。
五年級數學說課稿 篇5
各位老師:
大家好!
我說課的內容是蘇教版五年級下冊第一單元《方程》第一課時的內容.下面從教材分析、學情分析、教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法分析、教學設計等幾個方面進行說課.
一、教材分析
《方程》是在學生已經學過用字母表示數的基礎上展開的,爲下面等式的性質和解方程的教學作鋪墊,有着承前啓後的重要作用.同時,方程作爲一種重要的數學思想方法,對豐富學生解決問題的策略,提高解決問題的能力,發展數學素養有着非常重要的意義.
二、學情分析
1.國小生的心理特點
國小生年幼好動,有強烈的好奇心,注意力分散,因此,我採用形象生動、形式多樣的教學方法,激發學生的學習興趣,培養學生的能力.
2.學生的知識結構
學生已經完成了整數、小數的認識及其四則運算的學習,積累了較多的數量關係的知識,是在學會用字母表示數的基礎上學習方程知識的.
三、教學目標分析
根據新課程標準的要求、教材編寫意圖、五年級學生的認知規律和已有的知識結構,制訂如下教學目標：
知識目標：理解方程的含義,初步體會等式與方程的關係.
能力目標：通過將現實問題抽象成等式與方程的過程,培養學生“從具體到抽象”“從特殊到一般”的歸納概括能力.
情感目標：創設問題情境,激發學生觀察、分析、探求的`學習激情,強化學生的參與意識及主體作用.
四、重、難點分析
方程作爲一種重要的數學思想方法,是學生進一步學習數學和其他學科的重要基礎.因此,本節課的重點確定爲：理解方程的含義.
國小生的認知水平還處在感性認識的階段,要透過現象看本質,並上升到理論的高度還存在着很大困難,所以將理解等式與方程的關係確定爲本節課的教學難點.
五、教法與學法分析
1.學法
葉聖陶先生說過：“教是爲了不教.”我們不僅要教給學生知識,更要教會學生如何去學.因此,在學法中,讓學生通過“感知交流→觀察比較→得出概念→分析概念”的探究過程去發現新知,從而達到發展思維,提高能力的目的.
2.教法
建構主義學習理論認爲,學習是學生自己進行知識建構的過程.因此,根據教學目標的要求和學生實際,我採用以小組合作觀察探究爲主,多媒體爲輔的教學方式來培養學生自主學習的能力、觀察探究的能力以及分析解決問題的能力.
六、教學過程
建構主義理論認爲,學生在與學習環境相互作用的過程中,使自身的認知結構在“平衡→不平衡→新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展.在該理論的指導下,我將按創設情境→觀察探究→知識運用三個環節來組織教學.
1．創設情境——引入新知
我首先提供了天平平衡的情境圖,通過“用等式表示天平兩邊物體的質量關係”的活動,引出“50+50=100”的等式,激活學生已經積累的關於等式的感性經驗.這樣,以具體的實例引導學生通過自主的探索活動,初步理解等式的特徵.
2．觀察探究——形成概念
這部分是教學的重點,我採用以下幾個步驟突出這個重點.
【感知交流】我提供了四幅天平圖,讓學生充分感知和交流,用式子表示天平兩邊物體的質量關係.通過展示圖片,調動學生的學習積極性,同時培養學生自主學習的能力.
【觀察比較】接着,我提出這些式子中“哪些是等式”的問題,引導學生通過進一步的觀察和比較,認識到列出的式子中,兩個式子是等式,還有兩個式子不是等式.而這裏的等式與前面的等式不同,它們都含有未知數.通過實驗探究活動培養學生的觀察能力和語言表達能力,充分體現自主、合作、探究的新課程理念.
【得出概念】通過引導學生主動發現方程的特點,並用自己的語言充分地表達,從而得出方程的概念,即 “像x+15=150,2x=200這樣含有未知數的等式是方程”.培養學生從具體到抽象,從特殊到一般的歸納概括能力.
【分析概念】這部分是教學的難點,爲突破這個難點,在得到方程概念的基礎上,我及時組織學生討論“等式和方程有什麼關係”,幫助學生感受等式與方程的聯繫與區別,體會方程就是一種特殊的等式.這樣做有助於培養學生的抽象思維能力和歸納概括能力.
3．知識運用
“試一試”通過列方程表示現實情境中數量間的相等關係,引導學生進一步理解方程的含義,體會方程的思想,併爲進一步學習列方程解決實際問題作一些準備.
“練一練”安排了三道題.第一題採用學生搶答的方式,通過判斷題中的式子哪些是等式,哪些是方程,引導學生體會等式與方程之間的邏輯聯繫,加深對方程含義的理解.第二題通過讓學生寫出一些方程在小組裏交流,引導學生將已有的對方程的認識用外顯的形式表達出來,促促進學生自主地建構方程的模型,內化方程的概念.第三題採用全班交流的方式,根據具體情境中的數量關係列方程,既有利於學生進一步熟悉列方程的思維特點,又有利於學生對方程含義的理解.
4．引導小結
本課的小結采用學生小結的模式,這是讓學生學會自己梳理已經學習過的知識,然後我再對學生的小結進行總結.
5．佈置作業
爲了使所有學生鞏固所學知識,我佈置了必做題：要求學生每個人寫一篇數學日記,即通過這節課的學習,有哪些收穫,還有哪些疑問.同時又爲學有餘力的學生留有自由發展的空間,我佈置了探究題.
以上是我對本節課的一些粗淺的認識和構想,如有不妥之處,懇請各位老師批評指正.謝謝大家!
五年級數學說課稿 篇6
一、說課內容
教材學情分析：
倒數的認識屬於新課標教材中數與代數部分數的認識範疇，在此之前學生已經學習整數、小數、分數，會計算分數乘法，具有一定觀察、分析和思考能力，本課的教學爲進一步學習分數除法作準備。
教學目標：
1、知識與能力：理解倒數意義，會求一個數的倒數。
2、過程與方法：讓學生主動通過參與觀察、猜測、交流等活動，經歷探索求倒數的方法的過程，培養學生髮現問題、解決問題的意識和自主學習的能力。
3、情感態度價值觀：向學生滲透現象與本質的辨證思想，激發學生積極參與、團結合作、主動探究的學習精神。
教學重點：
快速找到一個數的倒數教學重點。
教學難點：
理解倒數的意義。
二、教法學法
1、指導思想：本着用教材而不是教教材的指導思想，以內容定學法，以學法定教法，以教法導學法。
2、學法：指導學生會觀察、會思考、會交流。
3、教法：發現式教學法、啓發式教學法和小組討論法相結合。
三、教學流程
1、情境引入，激趣揭題
（1）“學生做倒立”引入：“誰來說一說，這位同學的倒立的姿勢和剛纔正立時有什麼不同？”
設計目的：學生很容易進入學習狀態，同時也增加了課堂的趣味性，倒立在暗示本課的倒數的特徵，爲下一步教學埋下伏筆。
（2）口算練習。根據學生回答，引出課題：《倒數》
2、自主探究，合作交流
（1）什麼是倒數？a：分子分母倒過來的數是倒數。就像剛纔做倒立一樣。
b：只要乘起來得數是1，就叫倒數。
設計目的：根據學生產生不的同意見，讓他們進行小組討論，必要時適當引導，得出倒數的真實意義：乘積爲1的兩個數互爲倒數。
（2）倒數關係：生：×＝1。引導學生說出：的倒數是，的倒數是，和互爲倒數。（同桌互說）
設計目的：充分發揮學生的主體地位，運用小組討論交流的學習方法，生生互動，調動所有學生參與熱情，強化學生對倒數的理解，從而突破了理解倒數意義的難點。
（3）判斷題：
設計目的：分別根據倒數意義中“乘積”“兩個”“互爲”三個關鍵詞設計，深化理解倒數意義。
（4）求倒數方法：依次給出真分數、假分數、整數1，0及帶分數，小數，必要時進行小組討論，得出求一個數倒數的方法：求一個數的'倒數（0除外），只要把它的分子分母交換位置。
設計目的：真分數、假分數、整數、1，0，及帶分數、小數，層層深入，由易到難，一般到特殊，在學生碰到問題時進行小組討論，做一定量練習後再總結出求倒數的方法，水到渠成，這是本節課處理教學重點的特色設計。
3、鞏固與提高
“你說我寫”活動方案：學生兩人一小組，甲任意說一個數，乙寫出它的倒數，然後調換過來，乙任意說一個數，甲寫出它的倒數。
設計目的：再次把所有學生調動起來，課堂氣氛達到**，鞏固求一個數的倒數，突出重點。
四、板書：倒數
乘積爲1的兩個數互爲倒數。
1的倒數是1,0沒有倒數。
求一個數的倒數（0除外），只要把它的分子分母交換位置。
設計目的：簡單，明瞭，既幫助學生理解倒數的意義，又加深學生的印象。