作爲一名教師，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編整理的《用字母表示數》四年級下學期數學說課稿，希望對大家有所幫助。
一、教學內容：
我說課的內容是蘇教版教材四年級下冊第13單元《用字母表示數》的第1課時。
二、教材解析：
“用字母表示數”是新課程標準“數與代數”領域中，“式與方程”部分的重要內容。它是在學生掌握了四則計算的意義、常見的數量關係、運算律等知識的基礎上進行教學的，是學生學習數學符號的重要一步，也是今後學習方程的重要基礎。
三、定位目標：
由具體的數過渡到用字母表示數，是學生認識上的一次飛躍。因此，根據四年級學生的身心發展規律及以上對教材的解析，我擬訂了本節課的教學目標：
首先，知識與技能方面：使學生初步理解用字母表示數的必要性，能用含有字母的式子表示簡單的數量、數量關係和計算公式，會根據字母所取的值口頭求簡單的含有字母的式子的值。
過程與方法方面：使學生完整地經歷用含有字母的式子表示簡單的數量、數量關係和計算公式的過程，進一步體會數學的抽象性與概括性，發展符號感。
情感、態度與價值觀方面：培養學生用字母表示數的意識和興趣，體會數學與實際問題的密切聯繫，使學生進一步產生對數學學習的好奇心。
其中，會用含有字母的式子表示簡單的數量、數量關係以及計算公式是本節課的教學重點。而學會含有字母的乘法式子的簡寫規則是本節課的教學難點。
四、教具、學具準備：
課前，我將準備：紅、藍筆袋各一個，鉛筆若干和多媒體課件。
五、選擇教法、學法：
建構主義學習觀認爲，學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己主動建構知識的過程。基於這一理念，在本節課中，我決定主要採用教師適時引導，學生自主探究的教學方法。
六、教學過程：
課前我先讓學生唱《字母歌》，在爲學生複習26個字母的同時，融洽師生之間的關係，創造一種平等和諧的學習氛圍。
第一環節，設疑導入，初步感知。
1、體驗用字母表示不確定的數。
教師出示一個紅筆袋，分別放入一支、兩支鉛筆，讓學生用具體的數表示。然後將紅筆袋放到桌子下面，裝進幾支鉛筆。讓學生體會不確定的數可以用字母表示。從而引出課題：用字母表示數。
2、體驗在同一事件中，不同的數要用不同的字母表示。
接着，我再出示一個放了鉛筆的藍筆袋。提問：這個藍筆袋內的鉛筆數，可以怎麼表示？爲什麼？這裏的設計意圖是：不同筆袋中鉛筆的支數可能不同，所以要用不同的字母表示。讓學生體驗在同一事件中，不同的數要用不同的字母表示。
3、體驗用含有字母的式子表示數量和數量關係。
在此之後，我告訴學生：藍筆袋內的鉛筆比紅筆袋多2支。引導學生髮現紅筆袋內有ａ支鉛筆，所以藍筆袋內就有（ａ＋２）支。體驗（a+2）不僅表示了藍筆袋中鉛筆的支數，而且反映了兩個筆袋之間的數量關係。
爲了讓學生進一步體驗這種關係，我要求學生根據藍筆袋中鉛筆的支數b支，再寫出紅筆袋中鉛筆的支數。
（在這一環節中，學生經歷了由具體的數到用字母表示數，再到用含有字母的式子表示數量及數量關係，這一逐步符號化、形式化的過程，在對比與交流中，初步感悟用字母表示數的方法，體會數學的簡潔性和概括性，提升數學的思維品質。）
第二環節：自主探究，加深體驗。
1、用含有字母的式子表示數及倍數關係。
根據學生對三角形的已有經驗，教師用課件直接出示擺好的三角形，並啓發學生用算式表示出擺1個、2個、3個、4個等三角形所需小棒的根數。直到學生提出異議，產生用字母表示數的迫切需要。然後，通過學生的自主探究，寫出擺三角形所需要小棒的根數的字母表達式。使學生體會到“用字母表示數可以體現千變萬化中的不變關係”。“這裏的字母可以是哪些數？”在教師的進一步追問中，學生明白了字母是有取值範圍的，接着讓學生計算出當字母表示具體數值時，這個含有字母的式子的值。
（這一環節，運用貼近學生生活實際的材料，再次引導學生經歷由具體的數到抽象的數，由具體的算式到含有字母的式子的學習過程，使學生進一步加深對用字母表示變化的數量以及數量之間關係的體驗，並從中體會“字母值一定，含有該字母的式子的值就一定”這一特定的意義。）
2、用含有字母的式子表示計算公式。
教師在引導學生複習了正方形的周長公式後，師生比賽寫周長公式。通過比賽學生體會到用字母表示公式更便於表達、易於記憶，同時，激發了學生的參與熱情，活躍了課堂氣氛。接下來，學生必定樂意用s=a×a這一字母公式表示正方形的面積，而這正是學生體驗了字母公式方便後的自覺選擇。“其實在用字母表示乘法式子時，還有一些簡寫規則呢！”一句簡單的過渡語將學生引入下一部分。
3、學習含有字母的乘法式子的簡寫規則。
這一部分是本節課的教學難點。爲了突破這一難點，我對教材中內容較多、學生不易理解的文字介紹進行了整理，編成了一段故事，這一故事情景生動活潑，條理清楚，學生喜聞樂見，易於接受。隨後我又通過搶答、手勢判斷等練習進一步加深了學生的認識。