作爲一名教學工作者，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家收集的三年級數學說課稿4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級數學說課稿 篇1
一、說教材：
本節課的課題是毫米的認識，他是毫米與分米的認識的第一課時，毫米與分米的認識認識是在學生認識了長度單位米和釐米，有了一定的用尺子度量的能力的基礎上進行教學的，對於新的計量單位毫米有了初步的感性認識
二、說教學目標：
本節課的教學目標我從一下幾個方面來定位
1.知識目標：讓學生經歷測量的過程，知道毫米的產生的實際意義，通過活動，使學生認識長度單位毫米，初步建立1毫米的'長度觀念，能夠用毫米作單位進行測量
2.能力目標：使學生通過觀察，明確毫米與釐米的關係，並會進行簡單的換算，同事培養學生觀察、動手操作的能力和合作意識
3.情感目標：使學生養成認真、細心的學習習慣。
三、說重難點：
結合教材特點和學生實際，把認識1毫米的認識作爲本節課的重點和難點
四、說教法學法
根據教學內容和學生的心理特徵，我藉助直觀教具和多媒體，運用多種教學方式，讓學生積極參與認識活動，學生在積極情感和已有知識經驗的基礎下，通過觀察、操作、比較等一系列的活動，互相合作、集體探討、獲取知識、應用知識
五、說教學過程
1． 設置疑念，導入新課
興趣是學習最好的老師。我抓住學生好勝心強的特點，設計了一個測量比賽，在這個比賽中學生會遇到一個問題，量到不是整釐米時，學生會有些茫然，不知所措，這時我不失時機抓住學生的心理，引入新課，學生自然全身心的投入到新知識的學習探究中。
2.觀察實踐，探索新知
新課標指出：要培養學生的猜測能力。學生對毫米的感知並不是特別陌生，可以讓學生在原有的經驗上進行大膽猜測，在這節課中，我把學習的主動權教給學生，讓他們提出問題，進行猜測、試驗、探索驗證，學生通過自己的觀察，發現新知識，發展了能力，明白了當測量的結果不能用整釐米表示時，可以用比釐米更小的單位毫米表示，還通過觀察瞭解毫米和釐米之間的關係。在動手測量的基礎上，感知1毫米有多長。在認識1毫米上，分三個不同的層次進行教學：1.觀察尺子上的1毫米，體會一小格的長度就是一毫米，2.聯繫實際尋找實際生活中大學1毫米的舞臺。3.用收拾表示1毫米的長度。
3.回顧總結，加深理解
當測量的長度不是整釐米時，可以用毫米表示。1釐米=10毫米
4.鞏固練習
課本第三頁的做一做
5.聯繫生活，提高認識
在生活中那些物品測量時用毫米作單位？他在實際生活中的作用有多大？
三年級數學說課稿 篇2
一、說教材
本課的教學內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《國小數學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。
二、說教學目標
根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：
學習目標：
1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其餘的三個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、培養學生良好的觀察能力。
3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯繫。
三、說教學重點和難點
教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，並能用這些方位詞描述物體所在的'方向。
教學難點：能用這些方位詞描述物體所在的方向。
四、說教學策略
1、學情分析
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。
2、設計理念：
（1）讓學生學習有價值的數學
教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節課從學生的興趣引入，選擇了學生樂於接受，有價值的教學內容爲題材在教學過程中密切聯繫生活實際，讓學生自主的學習。
（2）合作、探究、培養學生的探索精神
新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。
3、說教法
這節課我主要採用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間裏，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。
4、說學法
課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯繫生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。
5、教學準備：多媒體課件，每組學生一張校園平面設計圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。
五、說教學流程
（一）談話激趣，導入新課：
1、創造情景讓學生說說“前、後、左、右、向左、向右、向後轉”。複習和感受方位。
2、組織學生活動：面向黑板，指一指前、後、左、右。
3、師：“誰認得東、西、南、北方向？你是怎樣認識的？”
4、出示課題：東西南北
（二）活動體驗，學習新知
1、早晨，太陽從哪邊升起？引出東。
2、指一指哪邊是東？教室的東邊有什麼？（黑板）
3、東和西是相對的，那西邊是哪邊呢？教室的西邊有什麼？
4、組織全班活動，起立，指一指東和西。指左邊練習表達：這邊是北。指右邊：這邊是南。練習用教室的北和南各有什麼說一說？
5、完成書本填空和做一做：
出示例1掛圖：
圖書館在操場的東面，體育館在操場的（）面。教學樓在操場的（）面，大門在操場的（）面。
完成“做一做”
（三）、鞏固練習：
1、完成練習一第2題
先觀察，你從對話中瞭解到什麼？（可以確定了兩個方向：北和西）
你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣佈置的？東南西北方向各有什麼？
2、在教室玩“走方向的遊戲”。
3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什麼？
4、小組討論：你怎樣記住我們東莞市的東西南北方向？
5、背兒歌：早晨起牀面向太陽，前邊是東後邊是西，左邊是北右邊是南。方向。
六、說教學反思
整節課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“畫一畫”等活動，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗爲基礎等新理念，使學生願學、樂學、教學重難點突出，課堂氣氛輕鬆、愉悅，是一個立體化的開放式教學，學生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。
三年級數學說課稿 篇3
一、說教材
（一）地位：《買書》一課是北師大版三年級數學下冊第一單元第三節的內容，本節課是在學生學習了整數加減、認識了小數並會讀寫、比較數的基礎上學習的，本節課安排的是計算人民幣適用過程中的小數加減，學習本節課對學生進一步學習小數的進位加、退位減以及後續學習小數的抽象運算奠定基礎。
（二）目標：1、結合“買書”的具體生活情境，探索沒有進位或退位的小數加減法的算理和算法，經歷交流各自算法的過程2、通過交流活動，讓全體學生經歷解決問題的過程。
3、能用小數加減法知識解決一些簡單的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯繫。
（三）重點：探索並掌握小數加減的算法，能正確計算
（四）難點：理解小數加減的算理
二、說教法學法：
新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數學”，強調從學生已有的經驗出發來學習數學。因此本節課，在教法和學法上力求堅持以“學生爲主體、教師爲主導、訓練爲主線”的原則，主要採用啓發誘導的教學方法，引導學生親歷知識的觀察、發現、應用的過程。主要採用自主探索、合作交流對新知識進行主動學習。
三、說教學準備：課件
四、教學流程：
（一）創設情境，導入新課
（二）創設情境，導入新課
創設去書店買書的情境，讓學生感受問題情境，從中獲取數學信息。（設計意圖：體會數學與生活的'聯繫，激發學生學習興趣）
二、交流互動，探究新知
這個環節分兩個層次完成，第一個層次：學習小數加法。當學生從情境中獲取信息後讓學生根據題中的問題獨立審題，嘗試列式，根據學生的已有的知識經驗，學生能夠列出算式。然後以小組合作的形式探究算法，鼓勵學生運用不同的方法計算出結果，接着通過組際之間的彙報交流想法，生生互動，掌握算法。最後採用師生交流的形式以“三種算法有什麼共同點？小數加法爲什麼要把小數點對齊？你覺得哪種方法比較簡便？”這幾個問題展開，從而明晰算理。
（設計意圖：滲透轉化的數學思想，使學生在遇到新問題能轉化爲熟悉的已知問題加以解決，培養學生的解決問題的能力。通過列豎式，並運用元、角、分的知識解釋算理）第二個層次：學習小數減法：
有了前面小數加法的學習基礎，這個環節以學生自主學習，交流彙報爲主，讓學生根據題中的兩個條件，嘗試提出數學問題即：數學世界比童話故事貴多少元？然後嘗試用豎式計算，在計算的基礎上，嘗試總結方法。（設計意圖：運用類推的方法探究小數減法的計算方法）
三、訓練應用，解決問題
本環節分三個層次展開：
1、基礎練習，鞏固方法。讓學生獨立列豎式計算：1.2元+5.7元6.8元—5.1元
2、綜合應用，形成能力：請同學們運用所學的知識解決下面的問題。
一隻玩具小熊4。2元，一輛玩具小汽車15.40元，（1）買這兩個玩具共花多少元？（2）玩具小熊比玩具車便宜多少元？
3、拓展應用，提升能力：每個玻璃杯13.60元，每個陶瓷杯10.20元，每個塑料杯6.10元，20元買兩個杯子，可以怎樣買？
（設計意圖：體現數學與生活的聯繫，達到學以致用，提升能力的目的。）
四、回顧整理，總結提升
以讓學生談收穫展開本環節，達到對知識的回顧、整理。
三年級數學說課稿 篇4
教學內容：可能性
教學目標：
1、通過“猜測——試驗——分析試驗數據”，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。
2、培養學生的猜測、實驗和觀察能力。
3、在活動交流中發展合作學習的意識和能力。
教學重點：
體驗事件發生可能性的大小。
教學難點：
通過活動能知道事件發生的可能性是有大有小的。
教學準備：
課件、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）、大盒子、反饋練習、統計表格。
教學過程：
課前談話：實物投影展示轉盤，讓學生親自體驗一下轉盤得獎活動，初步感知事件發生的可能性大小。
一、激發興趣，導入新知
看來像轉盤的獎、抽獎等等許多事情發生的結果是不確定的，有可能發生，也可能不發生，這節課我們進一步研究可能性問題。（板書：可能性）
二、自主探索，獲取新知
1、創設情景，激發探究慾望
師：通過剛纔的轉盤得獎活動，你有什麼想法？
生：獲得一等獎的可能性小，獲得紀念獎的可能性大。
師：爲什麼呢？
生：因爲一等獎佔的面積大，紀念獎佔的面積小。
師：是這樣嗎？下面通過大家的試驗，驗證一下是不是有這種規律存在。
2、設計摸棋子抽獎活動
師：我們共同設計摸棋子抽獎活動。袋子裏只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等獎，白棋子表示紀念獎，根據你的生活經驗，你打算怎樣設計這次摸獎活動？
師：自己想一想，同桌兩個人相互說一說。
3、彙報自己組的想法
生：黑棋子放1個，白棋子放9個，讓中一等獎的人少一些。
生：黑棋子放3個，白棋子放7個，讓中一等獎的人多一些。
師：按兩人一組的想法，把棋子又輕又快的放入袋中。
4、小組合作實驗
明確要求：
1、每人各摸10次，一人摸另一人記錄，不能看，摸完一次後放回去，要一要再摸。
2、把每次摸得的結果用畫“正”字的方法進行統計並把結果填入表中，同時思考你發現了什麼？
5、展示、彙報、交流
（1） 把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。
（2） 師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。
（3） 解決反例問題
師：爲什麼黑棋子少，摸出黑棋子的次數卻多呢？說一說這是這麼回事？
生再次實驗（黑棋子1個白棋子9個或黑棋子2個白棋子8個）
師：通過我們的再次實驗，看來黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板書：小 大）
6、 師：可能性大小於什麼有關呢？
生：可能性大小與數量有關。、
師：與在總數量中所佔數量的多少有關。在總數中佔的數量越多，摸到的可能性就越大，佔的數量越小，莫大的.可能性就越小。（板書：數量 多 少）
7、師：橫着觀察一下，你有什麼新的發現？
生：隨着黑棋子數量的逐漸增加，摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。
8、師：放5個黑棋子和5個白棋子會有什麼樣的結果呢？（觀察摸到的結果）
生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。
師：如果繼續摸下去會怎樣呢？猜一猜。
生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。
師：正如你們的猜想，在很久以前科學家們就做了此項實驗（介紹貝努力實驗）
9、小結
通過剛纔我們摸棋子的實驗發現，袋中放幾種顏色的棋子，就可能摸出幾種顏色的棋子，但可能性的大小是有變化的。
三、拓展聯繫，深化新知
1、（出示一個盒子，上面標有共14個球，白球8個，黃球4個紅球2個）
師：如果老師只摸出1個球，可能是什麼顏色的球，爲什麼？
生：因爲盒子中只裝有3種顏色的球，所以可能是白球，也可能是黃球或者是紅球。
師：摸出什麼顏色球的可能性大？什麼顏色球的可能性小？
2、數學書第85頁1題：連一連
3、通過遊戲，再次體驗可能性大小
8個分別標有1、2、3、4、5、6、7、8的球
要求：1、甲乙二人，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球。
2、摸出球的號碼大於4，甲得到1分。
摸出球的號碼小於3，乙得到1分。
3、甲乙各摸10次後，得分高的獲勝。
問：如果你來參加這個遊戲，你將怎樣選擇？
（1）當甲 （2）當乙 （3）甲或乙都可以
4、師小結：這節課過得愉快嗎？