作爲一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的租船的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
租船的教學反思 篇1
這課的內容主要是讓學生初步體會有餘數除法與生活的密切聯繫，體驗除法豎式抽象的過程，正確掌握商是一位數的.除法豎式的書寫格式，探索有餘數除法的試商方法，體會到餘數一定要比除數小。
從問題情境出發引導學生探索是課程標準的一個基本要求。因此，在教學《租船》這一課時，我沒有把餘數除法作爲新知識進行單純講授，而是由淺入深地組織學生探索和討論三個問題，引導學生聯繫生活實際加以解決。如：我先出示情境圖，先讓學生說一說從圖中看到了什麼？引導學生充分關注“每隻船限坐4人”“每隻船每時3元”兩條信息。然後提出“如果你遇到這樣的問題，你打算怎樣解決？”組織學生在小組內說一說自己的想法，試着列出算式，並計算出結果。並在小組討論的基礎上選代表在全班交流。當大家統一認識到至少要租6只船後，提出“你認爲怎樣分配合理？”組織學生用小棒擺出分配方案，鼓勵學生各抒己見，只要合理就可以。最後組織學生討論“試一試”中的問題。並在小組討論的基礎上，組織全班交流。通過這樣三個學習活動，有利於培養學生的探索精神，發揮學生的主體性。只是教學中，應如何引導學生靈活運用所學的知識去解決生活中的實際問題，還是我要繼續研究的問題。
租船的教學反思 篇2
本課時的教學目標：探索並初步掌握100以內數連減的計算方法；發展初步的估算意識和能力。通過問情景使學生感受數學與生活的密切聯繫，激發學生學習數學的興趣。在活動中獲得體驗，建立學好數學的自信心。
針對這一教學目標，我設計了四個教學活動。
1、情景再現《乘船》讓學生在經歷乘船的情景中抽象出數學問題。（有多少人不能上船？）在情景再現後，我讓學生估計一下，兩艘船能不能裝下？並說說爲什麼？意在讓學生把兩艘能裝多少人合起來。再與92人相比，從而推斷出：裝不下。緊接着問：那麼有多少人不能上船呢？學生很快發現：92人中上和諧號44人，上希望號26人，剩下的就是不能上船的人數。
寫出算式：92-44-26=在算出得數後，說說還可以怎樣算？學生一時半會沒反映了，我也感到有些着急了，沉思片刻後，我讓學生想想：你們先前是怎樣估計兩艘船裝不下的`呢？是怎麼想的？
學生豁然開朗。哦先把兩艘船上的人數合起來，看看一共有多少人？再用92減去兩艘船的上一共的人數就等於剩下的人數。緊接着問：哪艘船返回接剩下的人最合適？這就更加貼近學生的生活實際。則需要把剩下的人數和兩艘船各裝多少人比較。學生就缺乏了這點生活常識，不知道哪艘船回來最合適？也許是學生對最合適少了點理解，課堂變沉悶了，是沒聽懂我的問話？還是生活經驗少了點？沒辦法只有在我指導下進行了。告訴學生哪艘船裝的學生最接近22，這時學生方纔恍然大悟。在這一教學環境中，我力求緊密聯繫生活實際，充分體現數學來源於生活，培養學生思維的嚴謹性和觀察思維的良好習慣。
2、在問題出現後放手讓學生自主探究，計算出結果教師適時點撥，觀察發現計算的捷徑。
3、教學設計本身就是爲了突破計算的教學難點，連續退位。爲了活躍課堂氣氛，我緊密聯繫學生已有的知識，採用遊戲形式，先讓學生估計繩子的長度100CM，用剪刀分兩次減下，並告訴學生每次減去了多少再提出數學問題：學生按老師的動作很快描述：一根繩子長100釐米，減去32釐米，又減去25釐米，還剩多少釐米？列出算式：100-32-25，並計算出得數。
4、拓展延伸，通過幫助機靈狗完成弄髒的統計表，進一步培養學生思維能力，已知總數和其中的兩個數求第三個數，可以連續減去這兩個數，也可以減去這兩個數的和，從而培養學生思維的敏銳性。
學生在計算中老是出錯，不是看錯數字，就是看錯運算符號，這就要求計算需要多多練習，在練習過程中培養學生良好的學習習慣。
租船的教學反思 篇3
《租船》這一課是在學生能正確計算有餘數除法的基礎上，幫助學生學會靈活運用有餘數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。“生活中處處有數學”，根據《課程標準》的理念，本節課充分地體現數學與實際生活的密切聯繫。
“租船”這一課時的教學目標是運用有餘數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題。在教這一課時，我是通過創設同學們租船的情境，結合生活實際，運用有餘數除法的有關知識，讓學生通過這一課的學習以後能解決一些簡單的實際問題。
在教學時，我先演示課件圖，讓學生說一說從情境圖中得到了什麼信息，然後提出課本中的問題。在個人思考的`基礎上，進行小組交流；你是怎樣想的，如何列式，結合實際想一想，怎樣回答問題。學生都知道要利用有餘數除法的知識來計算，可是在最後的“答”這一環節就出現了問題，部分學生都想21÷4＝5（條）……1（人），所以“至少要租5條船。”
他們沒有想到多出來的1人。還有學生對於安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排纔是合理的。在理解“最多”、“至少”的意思時還存在一定的難度，不會寫答。所以在上課時應儘量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的遊戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。
本節課的不足是，學生在練習時探索的空間還不夠，雖然學生在解決有餘數的問題時大部分孩子基本上都已經會計算，但在寫商和餘數的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解“最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。
所以老師在上課應儘量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的遊戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。
租船的教學反思 篇4
最新教學反思 租船問題是人教版四年級下冊第一單元的內容。目的是通過不同的租船方法，向學生滲透優化思想，在多種方案中通過比較、對比，得出最佳方案。
出示預習提綱：
認真閱讀課本第10頁，思考以下問題：
1、觀察主題圖，收集數學信息和問題。題目中提供了哪些數學信息？通過這些數學信息要求什麼數學問題？
2、如何租船最省錢？你能想出幾種方案？如何從這些方案中找到最佳方案？
3、想一想：通過方案的設計和選擇，我們在解決問題的時候要注意什麼？
經過知識的探究，孩子已經對解決方法形成了自己的認識，區別就在於方法是孩子沒有想到的，或是孩子沒有找到這種問題解決的`途徑。
課上交流：
每個孩子都非常高興的把自己的方法和同學們分享。有的孩子全租小船，有的孩子全租大船，有的孩子大船小船合租，通過這些方法的比較，師適時的問：在解決這些問題的時候我們應該注意什麼？孩子根據自己的理解七嘴八舍，我們共同選取有用的信息進行整理。
成功留給有準備的人的，只有做了充分的準備，纔能有所收穫，才能成功，這是一節成功的課，孩子們理解的不錯，學的也高興。
租船的教學反思 篇5
本課主要是幫助學生學會靈活運用有餘數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。它在能正確計算有餘數除法的基礎上，提出了“至少”和“最多”這兩個問題，在計算出餘數後，還要進一步思考，要求更高了。在教學過程中，改變了以例題、示範、講解爲主的教學方式，而是讓學生自己找出條件、提出問題、獨立思考解決問題，並引導學生投入到探索與交流的學習活動中，使之在自主探索和合作學習相互結合的'過程中，體驗到數學與生活的聯繫，學會用數學知識解決實際問題，促進學生主動、活潑地發展。但是在解決具體的實際問題時，學生不知道什麼情況下商要加1，什麼情況下不加1。這是需要根據具體情況來確定的，可能是因爲二年級孩子年齡小，生活經驗少的原因吧，所以有些困難。需要在教師的引導下，慢慢積累，慢慢學習。
租船的教學反思 篇6
《租船》一課是在學生能夠正確計算有餘數的除法的基礎上，使學生學會靈活運用有餘數的除法的有關知識來解決生活中的簡單實際問題。本節課的教學難點是要根據實際情況來處理有餘數的除法的問題。在教學中運用實際生活中的與學生密切相關的事例能引起學生的強烈的學習慾望。因此，在這一節課的教學中我設計了以下幾個教學環節：
1. 創設情景。我利用學生感興趣的活動“六·一租船遊園”活動引入新課，不僅激發了學生的學習興趣，還能使學生感受到生活中處處有數學。
2. 自主探究，合作學習。教學中我充分爲學生提供了自主學習的空間。首先是通過師生共同討論，確定要解決的問題：21個同學去划船，每條船限乘4人，至少要組幾條船?然後學生小組合作探究尋找解決問題的辦法。通過列式21÷4=5(條)……1(人)，得到商5條，但還剩餘一人沒坐上，根據生活中的實際情況，還要再租一條船，所以得出至少要租6條船。接下來又出示實際的問題：大家高興的上船去了，可是同學們帶的錢不多，想多玩會但不能超支，要趕快算一算每小時租金3元，10元最多可以劃幾時?學生通過自主探究得出結果是最多劃3時，因爲剩下的1元錢不夠再劃1時了。通過自主探究，合作交流解決問題，使學生接觸到生活中的實際問題的不同的情況，因而知道在計算時要根據實際情況來決定對餘數的取與舍。整節課學生通過自主學習、合作探究，既培養了學生合作學習的'能力，又提高了學生的應用意識。
3. 應用與提高。我充分利用教材中所提供的各種形式的練習，訓練學生的思維靈活性，培養學生運用所學的知識解決生活中相關的簡單的實際問題的能力。
租船的教學反思 篇7
《租船》一課是二年級下冊第一單元《除法》中的有餘數除法的一節應用課。在這一節課上，爲了讓學生更好地理解題意，進而解決問題，有兩個地方的處理，令自己很滿意。
1．充分理解“限乘4人”的意思
爲了讓學生讀懂情境圖中蘊含的信息，當出示情境圖後，我並不急於提問，而是讓同桌互相說說：從圖中你獲得什麼信息，哪個信息理解起來比較困難？由於放慢了腳步，由於有了同伴的互助，孩子們對於圖中給出的信息“限乘4人”，就有了較爲深刻的理解。除了知道是每條船限乘4人之外，在互相補充之下，不僅明白不能超過4人，還知道最多可乘4人，但也可以是乘坐1人、2人或3人。爲了更爲形象的'表示，我還在黑板上畫出了圖示來。這樣，限乘4人的蘊含的豐富內涵孩子們就體會得非常的深刻了。
2．充分理解“至少”的意思
在解決“22人至少要租幾條船？”的問題時，爲了讓孩子們深刻理解“至少”的意思，我並不是自己給予解釋，或是直接請孩子說說自己的理解。而是先請孩子們用畫圖或列表的方式來表示22人要租幾條船。由於有了前面“限乘4人”的理解，知道每條船可以乘坐1人、2人、3人或4人的鋪墊，就有孩子畫出簡筆畫圖每船坐2人，需要11條船。於是，我把這種方法展示出來，不着急肯定對錯，而是讓孩子們自己評判。這時，就有孩子發現，這樣租也可以，可是太浪費錢了。接着我追問：怎麼租纔不會浪費錢？這樣孩子們通過自己探索發現每條船坐1人，需要22條船，每條船坐2人，需要11條船……雖然可以這樣租船，但是就太浪費錢了，沒人會這樣租船。每條船都坐4人，租的船少，租金也少。在與孩子們達成共識後，提出“至少需要幾條船？”。這時孩子們對於“至少”的理解就水到渠成了。通過畫圖，知道除了坐滿5條船後，還剩2人，這2人也要坐1條船，因此至少需要6條船。
由於孩子們充分理解了重點詞句的意思，因此解決問題來就更得心應手了，不僅能用畫圖、列表的方法來解決問題，知道同一個問題可能有不同的解決方法，還能進一步體會除法的意義及解釋結果的實際意義。