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大學生成長勵志文章：大學裏，關於專業
由於對所學專業不滿意，湖北秭歸一名女生在北京大學讀了兩年後，退學參加今年大學聯考，結果分數並不理想。
在我國當前的大學聯考錄取制度下，很容易出現一名考生雖然被錄取，但卻對學校或專業不滿意的情況。根據教育數據公司麥可思的調查，20xx級新生對就讀大學的滿意度爲35%，對專業的滿意度爲44%，換言之，有超過60%的新生對就讀大學不滿意，超過50%的學生對就讀專業不滿意。
然而，對學校不滿意的學生，大多隻能接受現實，因爲根據我國“一個蘿蔔一個坑”的學籍管理制度，很難轉學到另外一所大學就讀,除非有關係開後門;對於專業不滿意的學生，如果大學內部有換專業政策、輔修政策，還有機會換到自己感興趣的專業(一般大學轉專業的比例在10%)，或者學習自己感興趣專業的課程，如果學校沒有這些政策，或者學生自己沒有把握住轉專業的機會，那麼，大學四年，學生們除了忍受之外，能夠想到的辦法，就只有退學去復讀了。
對於每個個體學生來說，我們當然不贊成他們貿然退學，而是希望他們能夠調整專業觀念，嘗試培養興趣，畢竟輟學復讀這一選擇的風險太大，萬一再次大學聯考失利，或者由於大學聯考錄取的原因，自己還是沒有進理想的學校、滿意的專業，不是要爲之付出更大的代價，浪費自己更多的青春歲月嗎?但是，要讓一個學生花四年，甚至更長時間一直與自己根本不喜歡的專業知識打交道，也確實太不人性了。北京大學這位女同學，如果不是對專業非常非常不滿意，是不可能在上學兩年之後還退學去復讀的。
打破當前的集中錄取制度、調整學籍管理體系，纔是解決這一問題的根本辦法。如果一名學生可自由申請大學，可同時拿到多張大學的錄取通知書，再結合自己的個性、興趣選擇大學，那麼，對大學、專業不滿意的程度將大爲降低。而即便進入了自己並不滿意的學校、專業，如果大學沒有嚴苛的限制有自由轉學、轉專業的制度，那麼，學生也可隨時申請換到自己喜歡的學校和專業(當然需要接受的學校和專業同意接受)，這就解決了學生只有無奈學習自己不感興趣專業的問題，真正做到了大學的以人爲本的辦學宗旨。
自由申請大學和自由專業制度，是符合人性，也有利於學生成才的。但對於自由申請大學制度和自由轉學制度，人們顧慮的還是公平、公正問題，擔心在具體執行過程中，好學校、好專業全部被權勢階層的子女霸佔。這需要從兩個方面來分析。首先，自由申請大學和自由轉學制度，從本質上是賦予學生選擇學校的權利，當學生可以選擇大學、大學被學生選擇的時候，大學的辦學思維會發生根本的轉變，必須努力提高教育質量、改善教育服務，來吸引優質生源，否則，再好的大學很可能在市場選擇中，被學生拋棄。在這種辦學思維中，教育公平的程度只會進一步提高，而不是降低。
其次，我國實行的集中錄取制度和學籍管理制度，都採取分數標準評價、管理學生——分數決定學生進哪所大學、這個學校的哪一個專業，進而在學籍管理中，如果轉學、轉專業，就涉及學校和專業的錄取分數線高低問題，這種按分數配置教育資源的方式，完全不顧學生的興趣，最終，即使維持了表面的分數公平，可卻以傷害學生的個性、興趣發展爲代價。簡單的說，目前的錄取制度和學籍管理制度，只具有“劃分”人才的作用，卻沒有起到任何育人的作用。
興趣是最好的老師，我國高等教育要解決人才培養質量不高的問題，必須關注學生對學校、專業的滿意度不高的問題，對學生加強專業觀念教育，在當前制度框架下，適當允許學生換專業、輔修其他專業，只能解決部分問題，而且，我國大學的換專業政策，都比較“變態”，按照各高校制訂的換專業條件(要求大學聯考分數、大學一年級學習成績、換專業考試成績)，要換專業的學生，必須努力學好本專業以達到申請換專業的目的。只有改革錄取制度和學籍管理制度，纔可能給學生自由選擇大學、專業，進入自己滿意的大學和專業，從而將學生的個人潛力發揮到最大。
大學生成長勵志文章：寫給農村大學生
作者：熊丙奇
近日，中國社會科學院及社會科學文獻出版社共同發佈了《社會藍皮書：20xx年中國社會形勢分析與預測》。報道中：家庭的城鄉背景對畢業生的就業機會有明顯影響，普通本科院校畢業生就業率的城鄉差異最大，城市家庭出身的畢業生的就業率(87.7%)與農村家庭出身的畢業生就業率(69.5%)相差18.2個百分點，城市家庭出身的普通本科畢業生月薪(3505元)比農村家庭出身的畢業生(2851元)高654元。
農村學生與城市學生爲何會出現這種差異?當然在就業中存在“拼爹”的一方面原因，除此，不合理的大學聯考制度導致農村孩子更多進入二本、三本等普通院校，而二本三本院校近年來盲目擴張，也是農村大學生就業難的重要因素。
雖然我國農村學生上大學的比例逐年提高，20xx年農村學生佔招生總數的48%，20xx年達到59.1%，其中本科生由44.1%提高到52.5%;但是，農村生進重點大學的比例卻很低，20xx年，北京大學共招收3145名本科生，農村學生所佔比例僅爲14.2%，這還是在國家推出定向扶貧招生計劃之後得到的數據，此前，北大的農村生比例只有10%左右。從全國範圍看，985工程高校農村考生比例僅爲20.8%。根據調查數據，更多農村生進入了二本、三本院校。
而二本三本院校的教育質量比985、211院校更令人憂慮，一方面，這些高校，尤其是三本院校獲得的政府資源少，影響到人才培養的投入，另一方面，不少二本、三本院校近年來走規模辦學路線，盲目擴大辦學規模，而且，爲使擴招順利進行，很多學校選擇辦學成本較低、不需要專業實驗室、對專任師資也要求不嚴的人文社會科學專業。而人文社會科學專業的盲目擴招，直接的後果就是相關專業學生就業難。在20xx屆各個專業的本科畢業生中，文科專業幾乎包攬了畢業半年後薪酬排行的倒數十名。
這就清晰地描繪出農村生的求學與就業路徑：農村生上本科院校的比例提高，但大多數進入二本、三本院校，一些二本、三本院校的教育質量缺乏保障，且開設的人文、社會科學專業較多，結果是農村生就業率低、薪酬低，再加上“父輩就業”拼爹的影響，就業的城鄉差異就十分巨大。
要解決這一問題，推動就業公平，是必須的，但是，還必須推進大學聯考制度改革和高等教育管理體制改革。首先，應改革大學聯考制度，不再以單一的分數評價選拔學生，在目前的大學聯考體系中，分數是唯一的評價、選拔標準，表面上看，每個考生在同一張試卷上進行競爭，是公平的，但這其實對教育起點不公平、過程不公平的農村生來說其實並不公平，一項調查顯示，在北京20xx年大學聯考中，考生父親來自農村，考生文科大學聯考成績平均能達到433.8分，如考生父親在城市，考生文科平均成績可達到471.4分，相差37分。改變這種不公平狀況，從長遠看必須推進義務教育均衡，而在義務教育不均衡的現實中，改革大學聯考制度，更具現實意義，如果能建立全國重點大學基於全國統一測試的自主招生，並在自主招生中加入地區教育因素評價，就可很大程度校正地區不公平、城鄉差異。如果不改革大學聯考制度、不推進高等教育改革，不完善就業體系，這種城鄉差異還會持續擴大，將產生嚴重的負面影響。
其次，應打破學校間的身份等級，推進一本、二本、三本院校平等發展，甚至取消一本、二本、三本院校的制度設計，我國將高校分爲985、211、一本、二本、三本，是人爲地將高校劃分爲等級，這製造了學校間的不平等，壓縮了二本、三本院校的發展空間。加之學校普遍缺乏辦學自主權，因此不少二本、三本院校辦學沒有特色、辦學質量不高，學生缺乏競爭力。
在我國一些農村地區，其實已經出現了“考不上一本就不算上大學”“上二本、三本院校沒有出路”的看法，這使社會的大學聯考焦慮加重，同時也使農村地區出現新的讀書無用論，一些認爲無法考上好大學的學生，選擇放棄高中、進而早早放棄國中，出現低齡輟學，這無論如何不是我國教育和社會的福音。面對這些情況，我國必須加快推進大學聯考制度改革、教育管理體制改革。
大學生成長勵志文章：原來在國內，我上的不是大學
——哈佛留學生
在哈佛做講座之後，我寫了一篇感想文章，說哈佛的學習氛圍很濃。文章發表後，一位哈佛學生給我發來一封郵件，說哈佛校園中，學生們的討論很熱烈，是事實，但這可不是學生們都愛討論，他們也是沒辦法，因爲老師有這樣的要求，不參加討論會，可能很快就跟不上課程。
他想告訴我的是，大學的學習氛圍，是由學校對人才培養嚴格要求、重視教學所帶來的，不是靠學生們的自覺。這與國內大學近年來反覆強調“學風建設”，很是不同。在“學風建設”中，學校、老師反覆教育學生們，要主動學習、要愛學習。可似乎學生就是主動不起來，該逃的課還是逃。
其實，我在幾所美國大學參觀時，陪同的學生，都談到了這一點。一位在MIT(麻省理工學院)讀大二的中國留學生告訴我，他是世界奧林匹克物理競賽金獎獲得者，高中畢業時保送進了北大，進了北大之後，一個學期選10門課，甚至更多，都沒問題，因爲只要學期結束，考試通過，就可以了。他覺得大學的日子基本上是在混中度過。
一個同樣和他保送進北大的同學，混到大二，因爲長期缺課去打遊戲，最終多門考試不及格被退學。他覺得這樣混下去，實在對不起自己，因此申請MIT，到這裏繼續讀大二。到了MIT，雖然只選了五門課，但他感到異常的繁忙，因爲每門課，老師都要求要閱讀大量的書，有的課，還必須做大量的實驗，稍微掉以輕心，就跟不上，在他們的同學中，晚上在圖書館熬夜看書到深夜的情形，十分普遍。
這位同學告訴我，他曾經對大學十分失望，而到了MIT，才發現自己以前上的哪是大學啊。他說，他對此的感受最有說服力，因爲其他的本科生，大多是直接高中畢業後來留學;而研究生們，感受不到本科生教育。聽了他的話，我在想，這可以解釋，爲何近年來會出現中國留學生捐巨資給自己的美國母校卻不捐給中國母校。
我國大學，也反覆在談提高本科教育的質量，要對學生提出嚴格的要求，可是，這只是說說而已。重視本科教育，意味着必須要求教授們把大量的時間用到課程設計、課程教學中，可我國大學的教授們，在高校強調論文、課題、經費的現實中，是不願意在這方面花“無謂”的精力的。這樣的教育教學環境，幾乎在一夜之間，就可摧毀學生們對大學的美好期望。我國很多高中畢業生，懷着美麗的大學夢進入校園，上完第一節課之後，就從夢想回到“現實”——原來夢想中的大學竟是這個樣子。而對於學生們在大學裏的“不認真”，大學將其原因歸爲學生的學習態度不端正，進入大學卻沒有進入角色。
我也曾對大學新生分析過，大學的教學環境與中學不同，要求學生自主管理、自我規劃。但這次觀察哈佛學生的學習，才明白，學生自主管理、自我規劃沒有錯，可老師教育教學的高度投入、負責，對課程的嚴格要求，是學生進行有效自我管理、規劃的基本前提。哈佛本科生的課，安排得並不多，但學生們忙，就忙在到圖書館看書、查資料、準備討論會，以及撰寫課程論文。對於一箇中國學生來說，大學之前幾乎都是“被規劃”的，幾乎不會自我管理，當大學給與了學生絕對的自我管理後，他們基本是管理不好自己的，這中間是脫節的，大學還是需要學校、老師適當的監督與要求的。
最近，數所世界名校的網上公開課受到國內大學生、白領的追捧，很多人的感慨是，看了這些課，才知道原來自己以前上的不是大學。這和那位來自北大的留學生的感受很相近。但一位哈佛學生告訴我，這些網上公開課並不是最精彩的，精彩的是討論課。哈佛的討論課，一般只有八九人(學校規定，課程參加人數不得超過八九人，人數太多，有的學生無法參與，這與我們課程強調規模，以數量來論課程歡迎程度完全不同)。在討論課上，教師只是引導者，學生自由發言討論，大家在討論中，能相互學到很多知識，思維能力、表達能力也在這一過程中得到培養和鍛鍊。
有什麼樣的學校定位，有怎樣的學校風格，就有怎樣的學生。美國的大學，可以讓學生在忙碌中熱愛學校，融入大學，而我國的大學，卻讓一個個好學生把“混”字掛在嘴邊。如果要說差距，這是我國大學與國外名校最大的差距。