作爲一名人民教師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的作文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
作文教學反思1
《學寫讀後感》是人教版語文第九冊習作七的內容。這一習作題要求學生從讀過的書中或者文章中任選一篇寫讀後感，要寫出自己的真情實感。“寫讀後感”在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點。“積累將感受寫具體的方法並初步運用這些方法修改自己的習作”既是教學重點也是難點。怎樣貫徹落實這一要求，使學生在習作中能把握重點、突破難點呢經過好幾次的教學研磨，在很多方面都有了自己的體會：
一、破譯“複述內容式”讀後感的形象密碼
在教學中，我發現，對於“爲什麼不能大段大段複述故事內容”很多同學表示疑惑。我一直在琢磨這個問題，怎樣解釋就能讓學生真正明白呢，於是我從兩個方面作更多嘗試。我問同學：“你大段複述故事內容意義何在？”學生大都回答：“最精彩的故事我想與同學們分享呀。”這一回答言之有理，可我立刻找到了反駁的理由：“最精彩的'故事內容如果讀者要看的話，你認爲是看你寫的呢還是去找原文（原著）讀呢？”學生思考後明白了，如果要讀的話，自然不如找來原文原著讀好。
爲了讓學生弄清讀後感的重點在於寫“感＂，把自己的真實感受寫下來，上課的時候，我靈光一現，用了這樣一句來歸納：“讀後感不是讀後抄。如果大段大段地複述故事內容的話，那就成了‘讀後抄’。”如此形象的比喻，很快讓學生謹記在心，有了初步的體驗。大部分同學都注意到了在自己的讀後感中，用三言兩語高度概括文章內容，集中精力寫好自己的感受。問題是，還是有一部分同學寫着寫着就又把故事內容寫下來了。於是，我作了一條硬性的規定：文章內容最多不能超過100字左右。這樣一來，對學生的約束力就起了作用了。
二、破譯“無感、弱感”的深度密碼
1.讀後感是寫給自己看的
“讀後感”是一個人自己讀了書之後的感受，這點亳無疑乂。也就是說，讀後感是自己寫給自己看的，寫作對象是自己。所以，我對孩子們說：“你自己都已經對這本書瞭如指掌了，你寫給自己看時還需過多重複故事內容嗎？”一石激起幹層浪。討論交流後發現，其實很多文章都是自己寫給自己看的，比如日記，這樣就讓學生形成一個共識，對此問題已經從根本上得到了強化。
2.如何讓讀後感變得厚起來
讓學生寫讀後感，能從哪些方面着手呢不能光一句“寫出自己的感受”就完事，而應該給出方向，使之能明瞭我到底能寫什麼呢？這就需要教師的引導了。在課中交流時我發現：
從故事主公想到自己，是大部分同學的首選。因此，我在這一點上指出，引導學生往這個方面到自己，是大部分同學的首選，用以下語言去聯接或展開：“看了這本書，我不由地想到我自己……”也可以引導學生關注到自己生活或周圍，包括電視、網絡、報紙等各種報道中是不是有些類似教學經驗的事情，不管是正面的還是反面的。教學中，我歸納出這樣幾個語題：“針對人物評頭論足，寫寫自己聯繫生活抓住一點勇於質疑，大膽想象參與創作。”學生寫起來幾乎都有話可說，有話可寫，再也不用抓耳撓腮、猶豫半天了。
作文教學反思2
教學反思是教師以自己的教學活動爲思考對象，來對自己所做出的行爲、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程.作爲語文教師，反思的一個重要任務是對語文教學進行反思，開展反思性教學。
一、以學生爲主把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動爲主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然後讓學生在讀課文後根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的佈置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，並取得成就感。
二、師生互動
從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成爲可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成爲課堂教學的主動參與者，成爲問題的發現者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啓發學生：文選內容固然重要，但也有其侷限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。
三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最後再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的.交匯點，教學的創新點。學生的興奮點如果被激活了，那麼他們對課文會進行再創造的。如果每天都是輕鬆愉悅的上課，那麼學生的靈感和情感會得到激發的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創新潛能。
四、變教學思路
由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。
五、培養學生擁有較爲完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵
“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博衆人之長於已身”。
六、重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯繫，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。
在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉變觀念、轉變角色、轉變行爲，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，也實現了自己在專業上發展和人生的成長。
作文教學反思3
在國小語文教學過程中，有許多學生害怕寫作文，爲了使學生消除對寫作的恐懼心理，使他們願意寫作、樂於寫作。我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背範文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因爲忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。
首先，作文備課要有創意：要找出本次習作的有創意、有創新的部分，並把有創意、創新的思維作爲激發點貫穿於整個教學過程中使之成爲教學內容的重點，從而發展學生思維，培養學生寫作能力。然後，指導要從細處入手、點滴抓起：注重學生日常觀察能力的培養，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日常口頭作文的訓練。
例如，我在指導寫人作文時，不知道從何下手，平時學生遇到作文課都沒有興趣。一天早上，我洗頭沒幹就下樓上班去了，平時總是匝起來的。路上讓我班的學生看見了，說沒有匝起精神。就這樣不起眼一句話，給我帶來靈感，就先寫我吧，我和他們天天朝夕相處，熟鍀很。可是學生要是說出我的缺點，那不對我的批評嗎？我怎麼辦。這時到學校了，每天進班前我都看一看自己頭呀、衣服呀、鞋呀。今天就直接進班了，我進教室兩步有的學生在小聲嘀咕。我就笑了，讓他們放下筆看我。 我問：我今天和平時有什麼不同？我平時什麼樣？
學生七嘴八舌就看說開了，有的同學就問我身高呀、體重呀、衣服呀等等。他們議論10分鐘左右。
我又問：你們說的是我嗎？我感覺不象我，這是我外貌嗎？你們開始說我的'髮型、臉、身高、體重、平時的衣着。總的來說算不算漂亮呢？我想知道你眼裏的我。有些話能說有的話不能說，我會不好意思的，你動手寫一段來描述我的。
學生非常積極動手寫起來，有的語句讓人聽了雖然是哭笑不得，但總的來看對我的外貌描述做到：從上至下，有分有總，有重有輕，能抓住人的特點。
我在讓同學捧腹大笑時，進行下一步教學。
我說：誰能誇一誇我，我有什麼優點，必須有事實根據。 同學開始誇我、、、、、、
我讓同學抓住一、兩點優點具體寫下來，這些事他們清楚，寫起來比較容易。
後來，有的同學問我：“老師，我可不可寫你的缺點？”
我說可以，但要少寫，一兩句，不要超過三句，我會不好意思的。同學們全笑、、、、、、
在以上教學中要及時評價，及時修改。互評互改，自評自改。
我後來佈置的作業：寫一個你喜歡的人（媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、鄰居等）， 第二天，我檢查作業，同學寫的非常好，可稱五花八門，重複的少了。
總之，作文指導要從細處入手、點滴抓起：注重學生日常觀察能力的培養，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日常口頭作文的訓練，注重日常學生譴詞造句能力的培養，加強作文指導課範例的剖析。最後，改變以往作文評改的方式：建立一個新的評改模式和評價標準，讓學生也來參與自己作文的評改成爲學習的主人。教師的評語要有新意和激勵性。相信在作文教學的過程中，如果一切從學生的角度考慮，以學生爲本，在不久之後許多學生一定會消除對寫作文害怕的情緒。作文與生活相結合
作文教學反思4
作爲一名農村語文教師，最頭疼的當然是作文教學。那麼，該如何決解教學中的難題呢?
首先，老師要培養學生的閱讀能力，讓學生喜歡讀書，充分發揮他們的想象力和寫作能力。語文教師要教育他們樹立正確的作文觀，把寫好一篇作文當作是他們學好語文的最終體現。就此，我們只要在平時的語文教學過程中加以經常的強調和貫穿即可。
其次，我們一定要堅持上好作文課。作文課時在語文教學中佔較大比例，時間充裕。在這些時間裏，我們一定要教給學生一些作文基礎知識、作文技巧、寫作步驟、修辭手法等常識。上作文課對我們來說並不難，難的是要始終如一，毫不懈怠地完成工作任務。不能對學生灰心，對作文課採取可有可無的態度，任意讓學生隨便寫作。作文課至關重要，不然，其他語文課即使生花，又有何用。
再次，採取靈活多樣的作文教學方法，便可達到事半功倍的作用。農村學生各方面素質及知識本來就欠缺，要讓他們較容易地完成一篇作文，着實很難，不多加訓練、培養、提醒，無疑是趕鴨子上架。如果我們能採取靈活多樣的作文教學方法，而且能從國小一年級開始循序漸進地進行訓練，那麼，這一切就顯得非常容易。筆者的新嘗試有如下幾點，經過長期運用，收到了一定效果，現分述如下。
1、盡力讓學生自己寫作，並且要求按照正確的寫作步驟進行。禁止抄襲。題目佈置下去以後，老師作一些指導，例如幫助審題，確定寫作體裁範疇，引領寫作思路，喚起記憶，提出寫作要求等。然後留給大量時間讓學生自己努力完成任務，有困難的學生進行個別輔導。學生可以自己找一些範文學習，但決不允許抄襲整篇作文或某段某部分。任何能力的形成都是逼出來的，在這一環節中不能嫌浪費時間，一定要耐心細緻，一定要讓他們親自動手、動腦完成作文。一定要讓學生先列出寫作提綱再打草稿再修改。必要的時候還可以先進行口頭作文訓練，叫口語表達能力強的學生示範口述，教師亦口頭指導修改。
2、教師要教給學生自己修改作文的方法。修改能使作文更加趨於完美成熟，雖然國小語文教學中沒有這部分內容，但是爲了讓學生作文更好的完成，我們必須從一開始就教給他們一些常用的'修改方法，如修改符號的使用，修改步驟：標點符號、用詞造句、段落詳略、主題思想等。在作文草稿完成以後就開始自己修改或互相交換修改，對個別學生要進行適當的指導提醒或當面修改批點。
3、可讓學生根據教師的批改重寫作文。往往教師的批改對於學生來說沒有多大意義，他們認爲老師一批閱任務就算完成，好壞都已經是過去的事了。正因爲如此，學生作文水平一直沒有提高，我們的工作大多白費，所以，我們有必要讓一些作文很不成功的學生根據教師的批閱再次重寫，再批，做到及時反饋
4、聯繫教本精典課文或學生成功作文講解寫作技巧。在這一環節中，我們注意要尋找離學生生活貼近，情感相通的範文進行講解，講解內容不能過細過深，應從大處着眼，先說說人家怎樣結構段落，怎樣開頭結尾，怎樣設置詳略，怎樣提煉中心，再說說人家怎樣準確運用動詞、形容詞，運用了什麼描寫方法，用了那些修辭手法等。而後重點強調我們應該吸收那些優點。
作文教學反思5
人教版國小語文第一單元，學生們跟隨作者做了一次愉快的旅行，欣賞了富有詩情畫意的江南山水，充滿神奇色彩的天然溶洞，風景如畫的桂林山水，奇特的xq天山風景。這些風景，在作者的筆下都是那麼的美，而且文中介紹的景物各有特點。作者在寫作時抓住事物的特點，運用比喻、擬人、排比等多種寫作手法，將這些景物形象、生動地描述出來。
走進《語文園地一》第一單元作文———寫校園一處景物。作文的要求是：到校園裏走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定的順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順。如果不想寫校園裏的景物，也可以寫別處的.景物。
課前，我和同學做了一道簡單的數學題：計算一下你一天在學校的時間有多長?一個星期?結果告訴我們：一個星期在學校的時間比在家裏的時間長。
當我問起同學們：“喜歡自己的校園嗎?”
他們會不約而同地回答：“喜歡!”
“這麼喜歡，爲什麼?”
他們的回答都很棒，都在讚美自己的學校。學校雖然面積不大，但校園環境優美。學生們天天在校園裏學習、生活，對校園環境非常熟悉。讓他們驕傲的是校園的籃球場，田徑運動場，升旗臺，爬山虎，中心魚池，“空中菜園”，這幾處顯眼的景物，都給他們留下了深刻的印象。學生們說起魚池周圍的垂柳、花草，魚池中的小魚、烏龜、噴泉，都是興趣盎然。老師隨即引導學生，運用課文中學到的“把一處景物寫具體”的方法，指導他們按一定的順序，口頭描述自己觀察到的這些景物。說到牆壁上的爬山虎，有的同學能運用課文《爬山虎的腳》中的優美句段進行描述，同學們經過平時的觀察發現，不同季節的爬山虎會有不同的景象;有的同學觀察到了，今年初春的校園和往常年不一樣，下過兩場雪後的校園有一種別樣的美。學校的每一處風景，學生們都覺得美。
先引導同學們說，再讓他們動筆把自己觀察到的一處景物寫下來。
寫完作文，自己修改;讀給家長聽，幫助修改。
學生的作文都寫得很好，大部分同學有如下幾個優點：抓住了一處景物，有一定的順序，語句通順，語言優美，把一處景物寫具體了，符合作文要求。也有個別同學的作文，題目與內容不太相符，順序有點亂，書寫不夠認真。作文講評時，還得幫助同學從這些方面進行修改，學會方法，讓作文越寫越好。
如何給作文取個好題目，我認爲可以這樣做：可以根據自己的構思，給作文取個題目，也可以寫完作文後，讀一讀自己的作文，再根據內容取一個合適的題目，題目要求要簡潔、新穎，生動、含蓄。
作文的開頭很重要，方法也很多。常見的有：開門見山開頭，運用詩句、名言、俗語、歌曲開頭，都是很好的開頭方法。文章的開頭要能扣住題眼，也就是在作文的開頭把題目中的字詞巧妙自然的運用進去，這也是很好的開頭方法。
學生作文，老師的指導很重要。作文前，老師要有充分的準備，查找資料，設計教學，方法引導等。 學生寫完作文，要對作文進行講評，讓學生知道自己的作文中有哪些地方寫得好?哪些地方還應該怎樣修改?學生能否寫好一篇作文和老師的指導有很大的關係。希望自己在以後的教學中能做得更好。
作文教學反思6
按照之前備課的安排，首先要求她積累教材上提供的有關秋天的好詞好句。然後我讓她進行口語表達，隨機講講她生活中所看到的秋天的景象以及感受到的秋天的氣息。接着，從她口頭敘述出來的內容裏面選取場景，初步確定寫作內容。再者，就是組織語言了，這對她來說是學習作文的難點，那麼如何把語言寫得形象生動有趣呢？這是下面將要討論的重點。
同樣以《秋天的田野》這篇作文爲例。經過前面的交流，我們最終確定選取“稻田”、“樹葉”、“果園”這三個場景進行描述。那麼，如何把一篇描寫景物的作文的語言寫得優美動人呢？當然離不開修辭手法的運用，而其中對三年級的學生來說，最常見的不外乎比喻和擬人。於是，接下來的教學工作，主要就是引導她立足於景物的原型，結合自己的想象，找出本體和喻體的相似之處，再把兩者聯繫起來。比如，當她寫到田野裏金色的稻田的時候，常見的寫法是“稻田裏金燦燦的稻穀沉甸甸的，壓彎了腰”，那麼，“彎了腰”，是否可以再通過想象擴展呢？於是，我作出了彎腰狀，問她這情景和我們生活中的哪些人的樣子相仿，她想了一會，小聲說到：駝背的老人。好，順水推舟，那些金色的稻穀我們就可以把它們比作老人背上的娃娃。至此，稍微整理一下語言就可以把這一個句子寫成“稻田裏，沉甸甸的稻穀壓彎了腰，就像一位駝背的老爺爺身上揹着許多金色的娃娃”。再如，描寫落葉的'時候，我們常把紛飛的落葉比作一羣翩翩起舞的蝴蝶，這裏，我們不妨在運用比喻的基礎上再加上一兩句，使語言富有童趣：“有時候，它們也很淘氣，無聲無息地溜進我的帽子裏、書包裏”。這樣一來，落葉淘氣調皮的形象馬上浮現在眼前。最後一小段是描寫果園裏的景象。下筆之前，我們先聊了一下她喜歡的水果，目的是引導她寫自己喜歡的東西。她說她喜歡香蕉和梨。好，那麼果園裏許許多多的水果，我們就選取她喜歡的香蕉和梨作爲描寫的對象。說到香蕉，我們腦袋裏立馬會浮現它的形狀，像小船，像鐮刀，像月牙……這用了比喻的修辭手法。可，若是採用擬人呢？我同樣採取情景教學的方法，直立弓起身子，模仿香蕉的樣子，雙手作睡覺狀，並引導她聯想童話裏的人物——睡美人。一系列引導後，最後一步，組織語言，從香蕉的形狀、顏色下筆，“看，那穿着黃色衣裳、弓着身子睡覺的香蕉小姐，就像童話裏的睡美人，在安靜地等待她的王子”。
至此，不難總結，本次作文課的教學方法主要採取情景教學法。讓學生聯繫生活，寫自己喜歡的事物，而老師要做的，就是引導學生挖掘素材，發散思維，豐富語言。
對了，一篇較完整的作文寫下來，最後一步也是我認爲很重要的一步——修改，有時間的話一定要要求學生自己動手修改自己寫的文章，哪怕只是改一個標點，也是有益的。最後，我還對她提出自己的要求，把自己寫過的精彩的片段當作寫作的素材積累起來，儲存在腦袋裏，隨時提取加以運用。
《秋天的田野》寫過之後，剛好她接下來的語文單元考試作文就是寫秋天的景色。結果她的作文拿了全班有史以來唯一一篇考場滿分作文，她媽媽打電話跟我講的時候特別開心，這無疑也讓這孩子對寫作文有了更大的信心和興趣。從另外一個角度來看，也對我接下來的教學工作提出了更大的挑戰，更高的要求，繼續探索，充實自己。
作文教學反思7
轉眼間，又結束了一學月的教學，回首走過的路，有工作成功的喜悅，也有經歷挫折的辛酸，現反思如下：
反思一：朗讀指導不到位
語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累。我將在以後的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：
1、缺乏朗讀技巧的指點。朗讀的目的是除了理解課文內容外，還要通過朗讀體會人物的性格特徵，如何通過朗讀來達到目的，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、老師缺乏示範國小生的模仿能力強，老師的示範往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示範讀，學生自然收效甚微了。
反思二：寫作指導不夠
作文是用文字或口頭語言表達思想感情的.活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行積極的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細緻的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。
一、體現了自主合作探究的學習方式
自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利於培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本學期充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。
二、重視語言文字的訓練
學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練，這次教研活動也突出了這點。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關係。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
教學是藝術，反思是爲了明天，是爲了學生，爲了自己教學水平的不斷提高。我將不斷完善自己的教學過程，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，教學相長，樂此不疲。
作文教學反思8
寫完後的交流和展示很重要，學生相互交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點。
國小生身心發展規律：兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。國小生的作文興趣來源於“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。
對《語文課程標準》的解讀：《語文課程標準》國小生習作目標有這樣的表述-一“留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的'快樂……”我們從“樂於”、“自信心”、“願意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。
學生習作缺乏自我展示的平臺。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略，很少學生能擁有一個與別人交流的平臺與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗作文成功的喜悅。
讓學生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽者欣賞者，學生會得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現，懂得寫作文的意義，增強作文的社會責任感，明白習作要求。以成功促進兒童的新的作文學習。讓所有的學生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞讚揚。
我們在每節的作文課後都一個佳作賞析的環節，在這一環節，一起來品讀寫得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章，這段話或這句話最精妙的地方在哪？把學生作文中的亮點細細地點評展示給所有的孩子聽。一開始，重在老師賞析，漸漸地在潛移默化中，學生的點評工夫就會長進起來。這種集體的交流對學生的習作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學了，範圍可以擴得更大。
除了點評，相對優秀的作文我們還注意了展示。我們設置了課外的拓展作業，讓學校和班級開闢一塊“自留地”，自己設計自己的版面，貼上自己認爲寫得好的作文。只要是老師評價高的或者自己認爲棒的，都可以貼上去，讓全班和全校的同學都來當讀者，而且可以隨時交流意見。還將這些作文整理裝訂成《沙欄國小六年級學生家鄉產品推介集》，將這些作品放在班級的書架上，成了班級圖書的一本。成了學校圖書的一本。個別特別優秀的學生，我們指導他們積極投稿，我們還在等待孩子的文字在報紙刊物上發表出來，那時的成就感又是另一個級別了。作業的展示成了互相促進，共同進步的平臺。這樣開放，方便易行，不受時間、空間的限制。它以開放性、綜合性、互動性、合作性吸引着孩子，激起了孩子們對寫作的濃厚興趣與高漲的熱情。當我們用各種途徑充分激發了學生習作的興趣，展示學生的習作後，我們會發現，原來國小生作文的天地也可以是這樣地廣闊，這樣地豐富，這樣地精彩。
作文教學反思9
對於農村國小教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。爲了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過這次學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認爲，國小作文有效教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累。
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就爲寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《拉薩的天空》這課後，就爲學生以後寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由於日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的'情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
國小生的知識有一定的侷限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《在大海中永生》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文後，舉行了一次“我思念的xx”爲主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人(不管是生離的，還是死別的)用幾句話描述出來。同學們踊躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親！”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去外出打工的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟着，她睡覺我伴着，而且我還緊緊地捏着她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起牀了，發現媽媽提着包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散着發就在後面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子裏空蕩蕩的，怎麼也睡不着，只好抱着媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味！這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢於作文、樂於作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，於是我在批語中這樣寫道：今後能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得。
作文教學反思10
我市的體驗式作文教學徹底打破了傳統作文教學的陳舊模式，形成了一條五線交織的有序有格的網絡序列訓練體系。這五條線分別是：主題活動線、技巧訓練線、文體訓練線、作文修改線、邏輯思維線。
1．豐富的主題設計。
體驗式作文教學繼承了國中語文教材編排以主題爲章節單元的編排傳統。在安排主題時，充分考慮到學生的個性發展。主題活動內容豐富多樣，有學生熟知的校園生活，有走進自然、品讀山水的，有感悟親情的歌頌友誼的，有走進節日，感受節日文化的，有尊重生命，感悟人生的，有走進大師，品味文學作品的魅力等等。主題活動的豐富性極大的調動了學生寫作的熱情。如七年級語文上冊第一章主題爲“情暖校園”，安排了兩個單元的作文訓練，分別是：“我的老師”，“同桌的你”。主題的設置儘量考慮到與教材同步，同時又兼顧中學生的成長以及地域文化的特點。
2．全面的技巧訓練。
體驗式作文教學在注重學生主題活動體驗的前提下，並沒有對技巧的訓練加以否定，因爲必要的方法指導有助於學生更好的表達自己的思想和個性。但這種訓練不是無序隨意、重複低效的。而是更注重統籌安排，從國中一年級到國中四年級每個年級，每個學期，每次作文練什麼，怎樣練，要心中有數，如國中一年級可以進行簡單記敘文訓練，簡單的寫人寫事訓練，如肖像、動作、語言、心理、細節等，要了解記敘文的六要素。國中四年級更側重於綜合訓練。做到有分有合，有序有格，讓學生感到自己不是在原地踏步，而是一步一個臺階地在實踐着作文成長的道路。
3．完備的文體訓練。
體驗式作文教學不是單純以應考爲目的，而是爲了學生的身心發展，爲學生的能力和終身發展負責，因此，在作文教學中，注重對學生進行全面的訓練，既注重記敘文、散文的訓練，也重視對學生進行說明文、議論文的訓練；既注重應用文體如書信、調查報告，讀（觀）後感的訓練，又注重學生實用文體的訓練，如短信、廣告、頒獎詞，海報設計等。既重視了活動的.體驗，爲寫作積累了素材，又全面發展了學生的能力，可以說我們的體驗式作文教學簡直是學生生活的萬花筒。是學生快樂成長的樂園。
4．實用的作文修改訓練。
作文修改是作文教學的重要組成部分，作文修改是對學生作文能力的進一步提升，沒有反思就不會有進步。因此，在體驗式作文教學中，作文修改是重要的環節。從認識作文修改符號，到錘鍊字詞句，段落的修改，篇章結構的修改等，讓學生掌握修改的方法，逐步養成修改的習慣。
5．清晰的邏輯思維訓練。
任何事物都不是靠一朝一夕完成的，作文教學更是如此，它必須遵循學生成長的思維規律，揠苗助長只會適得其反，只會嚴重挫傷學生作文的積極性和創造性。因此，在體驗式作文教學的實施中，我們在每條線索的設置中，都遵循了從易到難，由簡到繁，由單一到綜合，由表象到深刻的螺旋式上升的序列訓練思路。這條訓練思路是符合學生身心發展的。
作文教學反思11
作文是學生語文能力的綜合體現，最能體現語文的工具性和人文性。多年以來，作文教學一直是語文教學中的薄弱環節，而作文批改又是當前語文教師最感頭痛的問題。常規的作文批改暴露出的教師“高耗”學生“低能”，不能不令廣大語文教師及領導深思。怎樣才能打破常規“精批細改”怪圈？我校在新課標精神的指引下，在中心學校和我校領導的大勢力支持下，於20xx年9月結合我校實際情況，提出了自主、互助、協作作文評改教學改革。現就一年來教改時的膚淺體會和存在的問題提出一些不成熟的看法，以期與同仁商榷。
一、應努力走出作文教改的'四大誤區：
1、領導認識上的誤區——領導只想看到教師能勤勤肯肯，體現出“老黃牛”精神。只要教師能遵紀守規，就是敬業，只講流汗，不求效率。
2、教師意識上的誤區——教師認爲不讓自己批改作文就算萬事大吉，表現出敷衍情緒。只要自己能解放、負擔能減輕就行，只講輕鬆，不看實效。
3、作文目標上的誤區——基礎教育中作文教學的目的不是培養作家，而是培養學生“爲了社會大家庭的生活寫出切合實際的文章”。
4、傳統做法上的誤區——傳統的作文教學是學生是寫作的主體，教師是批改上的主體，而忽略了新形勢下課標所體現的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一教育理念。
二、應努力擺正作文教改的兩大心態：
1、教師的心態：作文教學改革只是形式上的一種轉換，由過去教師是學生作品的評閱主體變成學生是主體，其設計、指導、評閱學生作文的工作量並沒有減輕，因此，教師仍應該保持以往的吃苦耐勞的精神，把握角色、端正態度。絕不能因爲學生去評改作文而放鬆自己，對學生評改後的作文束之高閣，甚至一期過後對學生作文水平的高低都不清楚。
2、學生的心態：剛開始學生對這種評改方式感到很新鮮，參與自主評改的積極性很高，大多都能做到認真負責，用欣賞的眼光對待他熱人的作文。可一段時間過後學生便產生了敷衍情緒，認爲是一種負擔。鑑於此，教師必須適時進行引導，採取靈活多樣的形式激發學生參與瓶蓋的興趣。如：舉行優秀評語展示、優秀評改小組評選、評改心得彙報、優秀作文展覽等，力爭使作文評改成爲學生能力展示，個性張揚的舞臺。
三、應努力解決時間倉促的一大矛盾：
傳統的作文教學時間一般爲每週兩節課，而現行的作文評改改革從學生評改、師生互動講評、教師寫作指導再到學生寫作至少需要三節課的時間才能完成，這就使得現行的改革與現有的課時安排產生了很大矛盾。兩節課只能解決評改的問題，如果讓學生課外作文就會出現“天下文章一大抄”的現象。因此，時間問題就成了作文教學改革者的一大壓力，一個嗜待解決的難題。如何解決這種矛盾，期待領導的答覆！
作文教學改革是當務之急，改革亦無現成的路可走，我們將以學生的發展爲己任，將以提高語文成績爲目標，在摸索中前進和完善。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只要我們永不放棄，定會撐起適合農村作文教學的一片藍天！
作文教學反思12
語文作文教學在語文教學中非常重要，其實語文教學的根本目的就是培養學生的口頭表達和書面表達能力，而書面表達能力就是作文。但語文作文教學存在很多問題，教師付出了很多，結果教學效果不是很高，令我們的學生，家長和老師很是頭痛，這裏面有我們的教材問題，教師的教學方法問題，有學生的積極性問題，還有其他很多原因。那麼，究竟如何讓作文教學中師生都很輕鬆愉快呢？以下筆者根據多年的教學實踐，談談自己的一些看法和做法，以期能與諸位同人共享。
一、國中語文作文教學的現狀
國中語文作文教學，存在很多問題，具體的現狀就有如下幾點。一是作文教學無計劃。作文教學本來就是個很系統、很嚴謹的教學內容，但是很多老師在教學時比較隨意，沒有進行系統的教學設想。雖然整體目標都清楚，但是具體到實施時，“騎驢看唱本——走着瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時佈置一篇了事，即或是重視作文及練筆，佈置學生寫週記之類，也是由着學生的馬兒跑，寫到哪裏算哪裏。這樣的訓練究竟要達到什麼目的，有什麼效果，大家心裏恐怕並不是十分了解。二是教學效率低下。本身學生對寫作的積極性就不是很高，在教師目的不明確的情況下，很多學生都是敷衍了事，隨便寫寫完成任務了事，沒有達到最終的寫作效果；寫作前部分教師不重視寫前指導，寫後講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，批改中的評語都是套話，甚至有些作文出現不改，拖改現象，有些批改的常是鬍子眉毛一把抓，什麼錯字別字、標題標點、開頭結尾、語言表述等等，每次都是全方位批改，全方位講評，什麼問題都涉及到，什麼都沒解決，學生寫了不少，寫作的水平提高卻不快。三是作文與生活脫節。生活是寫作的'源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化爲作文題材，學生既沒有豐富的詞彙，又不熟悉多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。
二、國中語文作文興趣的培養
作文教學重在激發興趣和創設情境，興趣是最好的老師，有了興趣學什麼都快，寫作也是如此，只要學生對寫作產生興趣，後面的作文教學就不成問題。傳統的作文教學，把學生封閉在課堂裏，侷限在課本中，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的興趣，埋沒了學生的天性，以致使學生作文空洞、呆板、虛假。作文教學時可通過開展一些遊戲活動，激發學生的作文興趣。傳統的說教教學讓學生昏昏欲睡，在教學中加入有趣有益的遊戲、把活動引入課堂，讓學生動手去玩、去做，動腦去想去探索，才能在開心的活動中培養起濃厚的作文興趣。如把課堂開設爲運動場，讓學生扳扳手兒，捉捉迷藏，釘鈕釦比賽，打補丁比賽，削蘋果比賽，無不其樂融融，氣氛熱烈。還可以把作文課開設爲故事會，辯論會，主題班會等等。
作文教學反思13
三年級下冊第二單元的作文主題是環保。說到環保，其實我的腦海中的概念是模糊的。對於一個國小生來說，環保離他們的生活就更遙遠了。那麼如何來指導好這次作文課，我花了很多心思。
一、構思
首先在組裏面徵集其他老師的意見，聽一聽他們的想法。結果大家各說各的，最終我也沒有找到適合我的方法。不過有個老師說平常的時候她的班上管理比較嚴格，經常抓學生亂丟紙屑的問題，她覺得，如果能夠隨手撿起一張紙屑，這也是對環保事業作出了貢獻。這句話給了我一點提醒和啓發。
再看看第二單元的作文要求。大概可以從三個方面來寫。1未來的家鄉是什麼樣子的？這個是想象作文適合於高年級。2你做過或看到過關於環保的什麼事情？也就是說把它作爲一個寫事作文。3調查你身邊的環境，把它寫一下。有點調查報告的性質，敘述。
綜合以上三個方面，我選擇第二條，寫一件自己做過的環保的事情。
但是作爲一個國小生，他又能夠在環保方面做出什麼事呢！不要說國小生，就連我們大人在環保方面又能夠做出什麼實質性的事嗎？學生只會說植樹造林，撿垃圾等。
植樹造林，離我們太遙遠。撿垃圾，寫不出新意。想寫好這個作文，選題是第一關。到底學生應該寫什麼樣的內容呢！
二、教學
第二天，我在課堂上開始給學生構思。環保分爲保護環境和不破壞環境。從這兩個方面我們來想一想能夠做哪些事？
話題展開了，思路打開了。怎麼做到不破壞環境？不踐踏草坪，不亂折花草，不亂丟垃圾，不亂扔紙屑，廢舊物品要歸類處理。
那麼保護環境，節約能源。我們可以做到，節約用水，節約用電，不使用一次性筷子，一次性杯子等。學生的'話題打開了，他們有材料可寫，後面的寫作就順理成章了。
爲了打消學生下筆難，畏懼寫作的心理活動，我讀了自己寫的下水文。我舉了一個亂摘桃花的例子和不亂用一次性筷子，節約水電的例子。學生似乎找到了感覺，紛紛開始拿出筆來寫。一堂作文課，應該說成功了一半。
三、反饋
從學生的作文上來看，大部分都是模仿了我的寫作內容。不管是人物還是情節都很相似。這就是老師念範文的的一個弊端。學生聽了之後就會去模仿寫，應該說這是抄襲的行爲。只有少部分同學能夠換掉內容，吸收他的精神。
但是學生在模仿上，有很多地方模仿的又不對。比如說我寫到亂摘桃花的那篇範文，學生髮現不文明的行爲，上去制止和勸阻，他們的說話口氣是很不容易讓人接受的。“不準亂丟垃圾”“不準亂摘花。”有種強制性命令行的感覺。
所以後面在作文講評課上，我又開展了一次口語交際的活動。模擬了一個男孩隨手亂丟垃圾的，被其他同學發現之後，別人如何說服他，制止他這種不文明行爲的一個場景。以此來補充，完善這節作文課。
雖說這個單元的作文課並不是那麼完美，但從這些不完美中，我至少發現了一些問題，希望能夠在未來的教學中，這些都能夠得到有效的改正。
作文教學反思14
《第一次抱母親》這篇課文內容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字裏行間卻飽含着一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。對於學生的思想和情感的發展具有積極的意義。而對於四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰。
語文教學不僅是教語言文字，同時也要關注學生的情感、態度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本文的教學首先要讓學生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背後的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領學生透過紙面，看到文字的背後？
教學中，我主要抓住重點詞句引導學生品讀，感悟，先讓學生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問題讀課文，並找出相關的句子，學生很快找到了“母親竟然這麼輕，我心裏很難過。”我出示這個句子後引導“竟然”是什麼意思？學生理解爲“出乎意料，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什麼呢？從哪些地方看出我認爲母親很重？”學生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的.腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”抓住關鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以爲母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒
有超過89斤。爲什麼母親這麼瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發現呢？學生找到相關句子“在我的記憶中，母親總是手裏拉着我，背上揹着妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺?去承受那麼重的擔子。”這段文字，這是本節課花時較多的一個環節，我引導學生反覆的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉着我——揹着妹妹——100多斤重的擔子——翻山越嶺——年復一年——”，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會那麼重。”還有“年復一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。爲了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創造了奇蹟。
母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂聲中，“我坐在牀沿上，把母親抱在懷裏，就像小時候母親無數次抱我那樣?”多麼溫馨的一幕，“第一次”？“無數次”？兩個數字的反差對比，我們對母親的關心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻着??母愛是世間最偉大的力量，當我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創造的奇蹟時，不要忘了感恩母愛。
作文教學反思15
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力。”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”作文評改的目的就是要讓學生形成正確的寫作態度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規律，提高寫作水平和書面表達能力。
在現實的作文教學中，許多老師一般都側重於“改”，而忽略“評”，這沒有把握住“評改”的基本內涵。實際上，“評改”是“評”和“改”兩個語素並列組合而成的詞語，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語法、邏輯的角度幫助學生改正錯誤之處，從內容、結構、表達等方面幫助學生修改不適當的地方，而且還要對學生的作文做出中肯的評論與評價。同時，對學生在習作中表現出來的不良習慣和不正確的態度要進行適度地批評與糾正，讓學生形成正確的寫作態度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規律，提高寫作水平和書面表達能力。現結合自己的教學實際，談談我對作文的評改一些看法。
一、認清本質，正確對待。
作爲一名國小語文教師要認識到國小生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而並不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成國小生優秀作文是不現實的，因爲我們培養的不是國小語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待國小生作文.
我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因爲國小生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨着他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的.作文時，只要學生寫的是真話，是自己心裏想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因爲我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。
二、形式多樣，及時有效。
作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以採用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以採用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認爲老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均採用精批細改這一方法，要把每一篇國小生作文均改成國小生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因爲好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。