身爲一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的《掌聲》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《掌聲》教學反思1
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學們給她的兩次掌聲，讓她從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。
課堂上，我緊扣課後習題，主要用對比的教學方式，引導學生髮現，英子前後變化的對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的`意義，理解“掌聲”給英子帶來的變化。
教學中，我運用了角色體驗，情景對話，想象補白等方法幫助學生揣摩英子的心理。如：讓學生理解“英子猶豫了一會，慢吞吞地站了起來，，眼圈紅紅的。”這句話時，讓學生通過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，創設情況“假如你是英子，此時你在想些什麼呢？”我隨機採訪“英子”的真實感受，學生真正把自己當成英子，感受到了英子的內心活動，然後再引導學生讀出自己的感受。
課後習題，如果英子自己來講這個故事，她會怎麼講呢？從第2——4自然段中任選一段試着講一講。開始的時候，學生不知道角色的轉換後，怎麼變成自己的話來講故事，我告訴她們，把“英子”換成“我”，講給大家聽就行了。後來很多學生自告奮勇的講起這個故事。看來，學生掌握了方法，學習起來就不那麼困難了。
教學中也存在許多遺憾。
1、識字教學時，沒能把“憂鬱”和“猶豫”進行對比地識記，以致學生在課文朗讀時不能正確區分這兩個詞語。如果能創設具體的語境，讓學生識記詞語，這樣不但增強了學生的語感，還有利於學生對課文內容的理解。
2、讓學生通過朗讀品讀感悟到英子的前後變化，從自卑、憂鬱、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。
3、作爲中年級的學段，識字寫字教學仍然是重點，但是課堂上學習的時間不夠充分，需要進一步的加強學生書寫的指導並有效的落實。
在今後的教學中，課堂上要留給學生充足時間去朗讀課文，讓學生把課文讀通讀順；要採取多種朗讀方式，讓更多的學生參與到主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。
《掌聲》教學反思2
《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。爲此，我設計了一堂情意交融，開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
一、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟
教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因爲閱讀者不一樣，所以產生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的瞭解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導學生深入體會文本
整堂課，我設計了複習導入、新授、總結點題、拓展延伸這樣四個教學環節。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學習時，我主要抓住小英的感情變化爲主線索，讓學生找到描述小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然後創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：你爲什麼低頭呀?你能說說你的心裏話嗎?學生這時走入文本，把自我當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，纔來的`新教師教師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦?”此時學生經過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該爲小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導：快把這誇獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我
極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。
三、拓展延伸，昇華文本內函
在理解好課文後，我要求學生說說自我平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑昇華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。
可是這一部分也有不足的地方，小英心裏活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學生經過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，爲下頭學生爲何自發地送給小英的掌聲做好鋪墊。
經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能爲孩子的點滴提高而鼓掌，爲孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成爲孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成爲一個個個性獨特的自我!
《掌聲》教學反思3
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂鬱自卑變得樂觀開朗的故事，讚美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化爲主線貫穿全文的，情節感人，描寫細緻。在教學中我注意以下方面：
一、引導學生深入體會文本
課文以“掌聲”爲線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之後，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐後地回答問題時，英子總是——”，“課下，同學們在操場上快樂地玩耍時，英子總是——”。學生在反覆的.想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自己的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。
在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生通過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境“假如你是英子，此時，你在想些什麼？”然後隨機採訪“英子”的感受，讓學生真正把自己當作英子，感受到英子的內心活動。接着從第二次掌聲響起向後展開，揣摩英子前後心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，並由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。接着讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心？我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室裏就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經懂得了掌聲的意義。
二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點
1、讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲爲線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中昇華。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能爲孩子的點滴進步而鼓掌，爲孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成爲孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成爲一個個個性獨特的自我。
《掌聲》教學反思4
《生命的掌聲》一課記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。文章中“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”。抓住這個主題，課前，我佈置了這樣的前置性作業：
一、讀文，出題考同學（可考課文的主要內容、針對課文提出有價值的問題來考。）
二、收集有關愛的故事。
教學中，我把課堂還給學生，讓學生主動參與到學習中去，給學生讀的時間、交流、討論、彙報的時間，老師作適時的點撥。
首先，檢查學生的讀文。通過多種形式的朗讀，讓生一次次穿越語言文字，在讀中感受英子在掌聲前、後的變化；感受文章怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，以感情朗讀來突破文章的教學重難點。
其次，學生交流、討論：對課文的質疑。“興趣是最好的老師。”學生對於提問題考同學的環節比較感興趣，以興趣來調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到學習中來，讓學生在找答案中，培養了他們主動探究、質疑解疑的能力。
課前，我發揮小組長的作用，讓其做好作業的檢查，其次，我掌握學生提問的情況，在課堂上，小組進行討論，可在小組解決的問題在小組解決，有價值的問題全班解決，這樣有效地提高課堂的效率。其中，主抓了一個學生設計的問題：我們都需要掌聲，請說說你在什麼時候最需要掌聲？再次突破教學重難點。臺下的學生是這樣回答“在我取得進步的時候，我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時候，我需要鼓勵的掌聲”“在我獲得成功的時候，我需要讚揚的掌聲”“文藝匯演時，我需要大家的掌聲，記得在舊年，我一個人上臺表演，緊張極了！但同學的熱烈掌聲給了我極大的鼓勵，心情也沒有那麼緊張，讀起快板來流暢了、自信了”……學生聽完小樑的'真實感受時，情不自禁地鼓起掌來。看來，學生已經對課文有進一步的瞭解。在學生說完後，我適時作了一個點撥：當別人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？爲什麼？於是我讓學生進行了說話訓練：我想把掌聲送給_____，因爲______。學生的回答是：“我想把掌聲送給老師，因爲老師工作十分辛苦。”“我想把掌聲送給爸爸媽媽，因爲他們把我從小養大很不容易。”“我想把掌聲送給殘疾兒童，因爲他們非常需要人們的關愛。”“我想把掌聲送給環衛工人，因爲他們美化城市，使我們能在美好的環境中生活。”
訓練完後，接着讓學生滿懷深情地朗讀課文最後一段——中心段。讓學生在讀中，領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含着對人的——鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……學生根據自己的發言分別上臺板書，在這個教學環節中充分體現了學生學習的自主性，培養了學生說的能力。
最後一個環節是交流愛的故事，學生帶回來的故事比較豐富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在報紙上看到的故事，學生在互動、交流中，對掌聲代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”這個主題，得到了更好的瞭解。
這節課，仍存在一些不足：如，學生入情入境的朗讀還有欠缺，今後要切實加強指導。
《掌聲》教學反思5
xx月xx日三年級的團體備課活動如期開展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在週六(12月5日)的時候，市裏的送課下鄉活動在實驗國小多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強教師執教的這一課。儘管孟教師的課已經很難超越，可是我卻在聽完課之後就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學思想，也想試驗一下自我的許多想法。
首先，關於孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：
一、孟教師的授課新穎獨特。他並沒有省去字詞的教學，並且他的字詞教學異常注重比較，並且是本課前後詞語不一樣的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾;
2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。
用這兩個句子來比較“落”的'兩個不一樣的讀音。
B:比較“經久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前後兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、讚不絕口。
二、授課採用了“倒敘”的手法，反覆強調文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。”
課堂伊始，乾脆利落地直接導入。然後問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了並且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。
《掌聲》教學反思6
《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。爲此，教學中我設計了一堂情意交融，開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點語段。
俗話說“書讀百遍，其義自見”，我通過出示重點語段，讓學生以多種形式反覆朗讀，讀中體會情感，並將關鍵字詞下面點上圓點，讓學生於細微處體味細膩的感情，領會其中包含的深刻內涵。如出示小英在那次演講前後變化的語段時，抓住“總是默默地”、“一角”來感受小英因身體缺陷而表現出的自卑憂鬱，通過掌聲給小英帶來的變化之大，不但不再憂鬱，而是更加樂觀自信了。再如出示小英上講臺之前的表現一段時，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語讓學生真切體會到小英當時痛苦無奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接着那驟然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現小英神態變化的詞語爲重，使學生由表及裏，感受小英內心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動之以情。
如今的語文教學強調工具性與人文性的高度統一，既要教書也要育人，它標誌着語文教學不再是單調地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發展個性，培養人格。《掌聲》一課情文並茂，加上我動情的講述，感染打動學生則是必然的事情。我在研讀教材時，首先被貫穿全文的“情”打動，課堂上我帶着這樣的“情”全身心地投入，帶領學生產生共鳴，達到移情效果，教會做人的道理。就在學生還沉浸其中時，我那感人至深的話語再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節語文課，更是上了一節思想品德課。在這裏學生的`情感得以昇華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是文中的小英同學，自己體會怎樣說，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時也收到了良好的效果。
整節課，以兩次掌聲爲線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
課堂教學“唱響了愛的旋律”。初讀課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發現人間的真情，呼喚愛的奉獻。
在這節課的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能爲孩子的點滴進步而鼓掌，爲孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成爲孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成爲一個個個性獨特的自我！
三、妙設情境，把“小英”請進課堂。
把“此時此刻，小英有太多的話想說，她想說……她想說……”改成“此時此刻，你就是小英，你有太多的話想說，你想說……你想說……”我想：這一教學環節的設計，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又陶冶了學生的情操，淨化了學生的靈魂，是課堂教學中閃亮的一筆！
語文掌聲教學反思9
吳老師所執教的這堂習作指導課，充分體現了《語文課程標準》的精神，在指導習作上有了較大地突破。
第一，關注情感的激發。贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是寫好文章的基礎，要讓學生寫出好文章，首先就要讓學生樂於動筆。本堂課的教學，教者注意通過交流課件演示、片斷引導、語言激勵等手段激發學生習作慾望，讓學生饒有興趣地投入到習作訓練之中。
第二，關注思路的開拓。葉聖陶曾經說過：“心有所思，情有所感，而後有所撰作。”作文作爲一種創造性的腦力勞動，一篇習作的完成必須經歷從思維到表達的過程，想好是寫好的前提。據此，課上，吳老師努力在引導學生“寫法”上下了功夫： 1，先是讓學生回憶過去有關“趣”事，觸發習作興奮點，讓學生浮想聯翩；接着通過片斷引導，學生相互交流，相互引發，並且通過“溫馨小提示”啓發學生把想要寫的情節說具體。2，採用多媒體播放歌曲讓學生欣賞，指導寫景、寫人的先後順序，這樣一步一步地展開學生的思路，放飛的思想。
第三，關注引導自由、有創意地表達。課上，老師注意營造民主平等的學習氛圍，以童心、童趣對待學生，爲學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，重視對學生的鼓勵和支持，努力減少對學生寫作的束縛，這樣做學生願意打開思維和語言的閘門，更有利於學生的自由表達和有創意的表達。
《掌聲》教學反思7
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因爲同學們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着應對生活”的故事。課文經過英子的變化，表現了同學之間的鼓勵和關愛。課文資料極具有感染力，但對於缺少生活經驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產生共鳴，是教學中應當解決的重要問題。
課文以“掌聲”爲線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之後，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐後地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學生在反覆的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自我的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生經過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境“假如你是英子，此時，你在想些什麼?”然後隨機採訪“英子”的感受，讓學生真正把自我當作英子，感受到英子的'內心活動。之後從第二次掌聲響起向後展開，揣摩英子前後心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，並由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。
之後讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心?我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室裏就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經懂得了掌聲的意義。
《掌聲》教學反思8
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的憂鬱自卑變得樂觀開朗的故事，讚美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，個性是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。透過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化爲主線貫穿全文的，情節感人，描述細緻。在教學中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，透過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變後的開心情緒，透過這樣的比較讀，無疑爲後文學生解讀“掌聲”的`魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我透過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，透過抓描述小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什麼？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同好處時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級裏，你想透過掌聲和目光對她說些什麼？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
最後，在理解課文後，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己以前有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到昇華。
這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至於最後顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過於細緻，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領着學生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。
《掌聲》教學反思9
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述後面飽含着一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”。全文以英子的感情變化爲主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、後的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。
那麼如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設計。
教學片段一：釋詞讀句，巧妙導入。
1、出示句子：“因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。”讀完以後問：你瞭解小兒麻痹症嗎？
2、老師介紹小兒麻痹症：小兒麻痹症又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。
教學片段二：先抓首尾，再探中間。
1、學生初讀課文後，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪裏找到的答案，能說說你的理解嗎？（學生：寂寞、不自信、孤單）
2、剛纔同學們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（學生：憂鬱）
3、她就這樣一直憂鬱下去了嗎？沒有？你從哪裏知道她沒有一直憂鬱下去？（生：她不再像以前那麼憂鬱……）
4、英子是那樣自卑、憂鬱，後來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什麼使英子發生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。
教學片段三：以演代講，以演促情。
1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認爲要重點表演好的詞句下面做一下標記。師問：誰自告奮勇來演這個英子呢？
2、試演兩次掌聲部分，其餘同學結合課文中的詞句評議表演。
3、臺下還有很多優秀的演員想上臺來，但主角卻只需要一個，怎麼辦呢？讓我們換一種方法來當演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來表演憂鬱的英子和熱情的同學們。
教學片段四：抽絲出繭，對比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）
2、這兩次掌聲表達的意思有什麼不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱讚、表揚）（板書：支持、鼓勵、稱讚、表揚）
3、帶着不同的.感情來讀兩次掌聲。
4、對比兩個“一搖一晃”。
師點擊出示：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什麼不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）
二、挖掘教材空白點，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維。
教學片段一：“猶豫”處填白。
師：英子， 當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的， 你在猶豫什麼？
生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。
教學片段二：“掌聲”處填白
師：同學們， 你們的掌聲這麼熱烈這麼持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什麼吧？
生：英子，你不用害怕，你一定會講好。
生：英子，你不要自卑，我們會支持你。
生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。
師：同學們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什麼？
生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以後歡迎你再爲我們講故事。
生：英子，你的普通話說得真好！
生：英子，你的聲音真好聽。
教學片段三：“感動”處填白
師：英子， 聽了同學們這熱烈的掌聲， 你爲什麼流淚了呢？
英子：因爲我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是爲什麼？
生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱讚，我以後也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、遊戲。
三、拓寬教材精神領域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、讚許。
在這篇課文中，英子因爲同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。()課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、讚許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。
上完這節課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反覆覆地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語爲己語，化文境爲心境。
《掌聲》教學反思10
今天大霧，學校裏到處霧濛濛的，所以課前花了一些時間跟孩子們解釋了一句諺語“久雨大霧必晴”，霧散後，天氣果然放晴了。然後叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運動結束後要立馬穿上外套，以防感冒等等。
導入用的是英子的信，“讓我們來看一看，一個孩子她得到掌聲後內心受到了怎樣的觸動，讓我們一起來傾聽一下她的心聲。”是什麼樣的掌聲呢?我們一起走進課文看看。
第一環節：板書課題，質疑課題。孩子們提出的問題總結爲三個：
①是誰發出的掌聲?
②是爲誰鼓掌?
③爲什麼事情鼓掌?
第二環節：初讀課文，瞭解大意。首先課後第一題，是默讀課文，想一想：英子前後有怎樣的變化?爲什麼會有這樣的變化?這個問題學生讀了課文之後，只是有個初步的印象，有的同學說英子以前害羞，孤單，憂鬱；有的'同學說英子現在開朗。爲什麼會給你留下這樣的印象呢?我們一起走進課文看看。
第三部分：細讀課文，感悟品質。首先是感受英子的憂鬱自卑，我引導學生抓住“默默地、早早地、總是、最後一個”等字詞品讀體會，想象體驗。引導學生想象英子的內心
世界，想象同學們的快樂，對比體驗英子憂鬱孤獨的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡：就是這樣一個自卑憂鬱的英子，後來就像變了個人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學們快速讀一讀課文，看誰先找到?學生找到之後，朗讀課文。在這裏，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過讀的感情的對比，讓學生感受到英子掌聲前後的變化。可能是因爲我的朗讀指導不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導學生抓住“猶豫”“低頭”等引領學生展開想象，英子爲什麼會猶豫?她猶豫的時候心中在想什麼?通過反覆朗讀，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。接着我創設了一個情境：同學們，現在英子就在你們的注視下。紅着眼圈，低着頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對於英子來說是多麼遙遠啊！終於，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室裏驟然間響起了掌聲。然後，我請了一位同學扮演英子，讓同學們用自己的行動來理解“驟然間”這個詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發出來的?發出掌聲的人給了你們什麼感受呢?如果你是發出掌聲的
人，你想對英子說什麼呢?
這兩次掌聲後面，是同學們對英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態出發。英子收到的第二次掌聲，她心裏有什麼想說的呢?她沒有說，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這裏的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?爲什麼?
我應該在這裏，在讓學生將第一自然段和第四自然段進行對比讀。學生在理解了英子的變化之後再來讀，可能朗讀的效果就出來了。
是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態度，從此改變了英子的一生，許多年後，英子這樣說：（再讀英子的來信，孩子們的體會又會不一樣了）最後，我問學生，英子掌聲前後的變化給了你什麼體會?有的說：要自信滿滿的面對生活；有的說：要充滿勇氣陽光的面對生活等等。可能是兩個課時都耽誤了一點時間，課後第三題沒來得及講，不然時間應該合適。
總結一下，雖然課前做了充足的準備，但是兩節課上下來，總感覺缺點東西。感覺學生的朗讀指導不夠，回答問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和學生有點脫節。我再仔細琢磨琢磨，到底缺的是什麼。
《掌聲》教學反思11
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因爲不願意讓別人看到她走路的樣貌，總是最早來，最後走。但一個新來的老師不瞭解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，最後大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力，但對於正常人，對於缺少生活經驗的學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。整節課我注重了對學生關愛他人完美情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，透過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。
“書聲朗朗”是漢語課堂教學的一大特徵。我想，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。爲此，在教學本課過程中，我採用了“以讀代講，主角轉換”的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的'教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。
具體教學過程：
在前置性作業的交流空間環節中，佈置了這樣的交流話題。
1.英華原先是個什麼樣的孩子？從哪句話中能夠明白？
2.之後她有了哪些變化？爲什麼會有這樣的變化？
在小組交流時，引導學生主要抓住英華的感情變化爲主線索，讓學生找到描述小英的神態、舉動的句子，並反覆讀課文，但我發現學生們的感情還沒有真正地融入到文本中。於是我就創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你爲什麼低頭呀？你能說說你的心裏話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，纔來的新老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該爲小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“同學們，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。
當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這誇獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。
有點遺憾的是，到目前爲止，學生們的小組合作學習交流進行得很好，對詞語活用知識的反饋、生生互動、互相補充等等進行得也十分好，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長理解得不夠深，所以，纔有了這天這節課的師生互動。我想，在今後的交流空間環節中，怎樣設計交流的話題是我們就應研究的課題。
總之，透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能爲孩子的點滴進步而鼓掌，爲孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成爲孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成爲一個個個性獨特的自我。
《掌聲》教學反思12
《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最後她終於鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
在教學過程的設計中，我採用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向後延伸，揣摩英子在掌聲前後心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至於改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中，爲了便於學生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹症的後果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情。
講完課後，評課老師並沒有多說什麼，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對於我自己在於本堂課的表現，並不如預想般令人滿意，從而意識到自己教學中的不足：
首先，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，並沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業書，繼續學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的.表達想要傳遞的思想。
其次，對於整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，並不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對於課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現在反而是強行讓學生跟着老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優秀《掌聲》教學反思優秀《掌聲》教學反思。
最後，由於用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多餘的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課後我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最後幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動於學生的關心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今後的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，並且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。
《掌聲》教學反思13
打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂鬱自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經歷所吸引。但感動之餘，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什麼？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反覆品讀課文後我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最直接的外在表現而已，也許在當時有些孩子是因爲同情而鼓掌，有些孩子是因爲想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大夥所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心只有情感在涌動，並沒有思維在深化。於是我決定帶領孩子們透過那樸實的`話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對於一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化爲主線貫穿全文的，因此在教學時我也就藉助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生透過學習相關資料受到情感薰陶，獲得思想啓迪。在教學中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿着怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們說話的慾望，也爲下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而爲他們更快地進入主角打下伏筆。
二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因爲閱讀者不同，所以產生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的瞭解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。
“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其爲語文。可怎樣才能不露痕跡的指導學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。爲此在這堂課的教學中，我便嘗試着讓學生走進人物的內心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。爲了到達這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“。”這一個句子時，我並沒有直接讓學生說說這時小英的情緒如何？我們在朗讀時要讀出什麼感情來。而是順着學生的思維一點一點的啓發。如此時此刻，我們彷彿能看到，這時低着頭的小英臉上是一副什麼模樣？她的心裏在想些什麼呢？透過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，老師不做任何環節上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式
在學習到“透過掌聲我們彷彿能聽到、看到什麼”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。
五、拓展延伸，昇華文本內函
在理解好課文後，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑昇華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之，這一堂課我並沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們爲什麼會送掌聲給小英上費時間。因爲我覺得重要的並不是“掌聲”本身，而就應是它背後的力量。
《掌聲》教學反思14
《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑着應對生活”。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述後面飽含着一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”。全文以英子的感情變化爲主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、後的變化；怎樣透過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。學習這一課，我是從以下幾方面進行教學的：
一、前後比較，感受小英的變化。
1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人？（膽小、自卑、沒有勇氣應對現實）你從課文的哪個地方看出來的？“
抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。反覆讓學生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什麼？
2、但是不久以後，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也奇怪，從那以後，小英像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一齊交談、做遊戲、排練節目……”）是什麼使小英發生這樣的變化呢？（掌聲）
二、感悟重點，領會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內涵。
課文的2----5自然段寫出了小英的.變化，請同學們小組合作學習：（1）同學們給了小英幾次掌聲？用不同的符號畫出表示掌聲語句。
1、抓重點句子：
（1）一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去。
（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。
教學中，對以上兩個句子反覆指導朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓學生體會：第一次“目光”包含着關注、期盼，也有少數學生準備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓勵、支持和信任。
（3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室裏驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。
（4）故事講完了，教室裏又響起經久不息的掌聲。
教學中，讓學生抓住兩次掌聲的句子，帶着不同的感情反覆朗讀，體會兩次掌聲中包含着同學們對小英的鼓勵、支持、信任、讚美、欣賞，正是同學們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂鬱變爲自信、開朗，勇敢地應對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自己的掌聲送給別人的道理。
三、採集名言，樹立自信。
課後，讓學生採集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻激勵學生樹立自信心，個性是對那些憂鬱、自卑的學生更是一個很好的鞭策。
1、一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其潛力的20%---30%；而當他受到激勵時，其潛力能夠發揮80%---90%。
2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自己的天才，生命將是一場浪費。
3、不必害怕陰影，它只但是意味着附近有光。
4、去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。
四、拓展練習，培養寫作潛力。
以《掌聲》爲題，寫一寫自己在什麼狀況下得到過別人的掌聲或在什麼狀況下把自己的掌聲送給了別人的事情。
五、不足：
教學中，對學生的發散思維沒有很好地進行培養。如：“小英猶豫了一會兒，最後慢慢地站了起來。”小英爲什麼“猶豫”？她當時是怎樣想的？“猶豫”是什麼意思？“教室裏響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什麼？“小英向大家深深地鞠了一躬，她爲什麼要向大家鞠躬？她會對同學們說些什麼？這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發學生的思維。
以《掌聲》爲題的寫作練習，沒有很好地進行指導，學生寫得不夠理想。
《掌聲》教學反思15
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
一、教學效果：本節課我採用的是“讀悟式”語文課堂教學模式，就是以學生爲主體，教師爲主導，以“讀”爲主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節課通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生感受英子不同的內心世界。如：指導學生邊讀邊畫出描寫英子神態、動作的句子，交流感悟後，再指導學生帶着自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現在的開朗，讀出同學們對英子的鼓勵。這樣反覆品讀，培養了學生的閱讀能力，引導學生懂得文中詞句的意思，並通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富昇華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。
二、成功之處：語文最終的.意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節課的教學中，我抓住英子的感情變化爲主線索，讓學生找出描寫英子的神態、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創設情境，引導學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“如果你是英子的同學，你想通過掌聲告訴她什麼呢？”讓學生走入文本，體會同學們對英子的鼓勵和關愛，感悟兩次掌聲的內涵。再如，體會英子被同學們的掌聲感動時，我又創設情境：“無數話語在心頭涌動，此時的英子想說什麼？”引導學生設身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感激之情。就這樣，學生在與文本的對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
三、不足之處：上完這節課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是爲了突出讀書，卻還是沒有做到讀悟。改進措施：教師必須注重引導學生通過朗讀來感知課文內容，感悟人物精神。整堂課，我以讀爲本，充分尊重學生個體內心的獨特感受，使學生在讀中思考、讀中感悟。