作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的荷花說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
荷花說課稿1
各位評委老師：
大家好！我是xx號說課選手，我說課的題目是孫犁的《荷花澱》。下面我從教材、目標、教法、學法、教學過程五個方面加以介紹分析。不當之處，敬請指正！
一、教材分析
《荷花澱》魯教版第一冊第四單元的一篇講讀課文，單元的話題是“昨日的戰爭”。《荷花澱》是孫犁的短篇小說代表作，描寫抗日戰爭時期發生在白洋澱地區的一個令人喜悅的故事。
二、教法學法
我把本文確定爲“文學鑑賞課”，採用“引疑---議疑---釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。課堂上僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”、“商量探夫”兩段對話描寫進行鑑賞討論。達到讓學生掌握從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手理解小說的目的。
三、教學目標
知識目標：
1、瞭解作家孫犁及“荷花澱”派的藝術風格；
2、學習運用生動傳神的對話描寫表現人物性格的寫法。
能力目標：
1、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用，掌握學習小說一般方法；
2、培養學生運用聯想和想象閱讀鑑賞文學作品的能力。
德育目標：培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。
教學重點：
1、分析水生嫂及其它女人的性格特點，品味作品清新質樸、秀雅雋永的語言風格；
2、分析小說景物描寫，體會它在刻畫人物，表達主題上的作用。
教學難點：引導學生掌握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格。
四、教學準備
查閱資料，瞭解瞭解作家孫犁及“荷花澱”派的藝術風格、小說寫作背景、掌握生字新詞、熟讀課文、100字概括小說內容。
五、教學過程
1、導入新課
相傳在很久很久以前，一箇中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥後不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，於是地上便有了大大小小99個水澱。河北省有幸落下一塊，這就是荷花澱。
2、檢查預習，梳理情節脈絡
⑴作家作品
⑵概述文章故事情節（100字，水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花澱，無意中把敵人引進伏擊圈，爲游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成爲抗日遊擊戰士）
⑶小標題（主語都是水生嫂）
夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發展）--助夫殺敵（高潮、結局）--成立隊伍（尾聲）
⑷主人公是誰？
以水生嫂爲代表的一羣農村青年婦女，描寫的是“羣像”。
3、鑑賞景物描寫的作用：
閱讀課文，找出景物描寫部分，這些景物構成了一幅什麼樣的圖景？這段景物描寫有什麼作用？
例如：“月亮升起來……帶着新鮮的荷葉荷花香。”
爲全文確定了一個基調，整篇文章都是在這種銀白的美景下進行的。
爲人物提供了背景，烘托了人物形象。景物描寫對人物起到的一種襯托作用。
4、鑑賞人物對話的作用：
(１)、分角色朗讀“夫妻話別”一節
(２)、思考：人物的語言、語調可否改變？變了試一試。
5、生動傳神的細節描寫:
（1）“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴裏吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義？
⑵說完，把紙盒順手丟在女人們船上······幾個青年婦女把掉進水裏又撈出來的小包裹丟給了他們。
6、小說的情感：夫妻之情、家國之愛
小說沒有直接寫戰爭的激烈、殘酷，而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上。通過描寫這些善良、純真的人們，在戰爭環境中表現出人性的光輝，來表現人民不畏強暴、保衛家園的精神狀態。對親人的深情，對國家的忠誠，這此普通人所具有的`純美的人性、崇高的人格，是正義的基礎和源泉，蘊藏着戰勝侵略者的巨大力量。
7、概括“荷花澱派”的藝術特色
散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。
8、小結課文：
本文作爲戰爭小說的獨特之處：作者爲了表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰爭年代，但是他不是通過渲染戰爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現人物對家鄉的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘牆斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那麼清新，明朗，美麗。
9、佈置作業
寫一段對話描寫。要求：期會考試後，你拿着一份滿意或不滿意的試卷給家長，要求用準確的語言來描寫你與家長之間的對話，要能充分體現人物的性格特徵，100字內。
荷花說課稿2
一、教材內容分析
1、本課地位與作用分析
“荷花的製作”一課是《冷菜，冷拼與食品雕刻工藝》中花卉雕刻單元裏的一節內容。本單元的教學重點是：教會學生綜合運用各種雕刻手法去製作形態各異的花卉。本課的教學任務是教會學生運用前面所教授的橫刀與插刀兩種技法，來雕刻六棱臺狀的花坯，並在花坯上製作葉狀花瓣，最終完成荷花的雕刻。本課在月季花教學之後，花坯由圓臺形變爲棱臺形，花瓣的雕刻手法由旋變爲刻。這不僅訓練了學生綜合運用各種基本雕刻手法的能力，也爲學生今後學習多棱臺花卉的雕刻奠定了基礎。如萱草花與玉蘭等。
2、教學目標的確定
（1）教學目標與任務
A、掌握荷花製作的方法與步驟。
B、學會製作葉形花瓣的方法。；
C、學會製作六棱臺花坯。
確定依據：本課主要教學內容是教會學生製作荷花，花的製作首先要把握住花形，而花坯和花瓣的造型決定花形；又因爲荷花的特點就是兩層6瓣呈葉狀的花瓣，所以我將學會雕刻六棱臺花坯、掌握雕刻葉形花瓣的方法及掌握荷花製作的方法與步驟確定爲教學目標與任務。
（2）情感目標
A、培養學生團隊合作精神，
B、期望學生都能做個高尚的人
確定依據：團隊合作精神是現代從業人員的基本職業素質，所以在教學中我多次運用小組合作的形式進行學習，以培養學生團隊合作精神。另外荷花是高尚、純潔、正直的象徵，我在教學中對學生提出了做一個高尚的人的期望。
3、教學重點的確定
重點：花坯及葉狀花瓣的製作方法。
確定依據：花的外形是由花坯的形態和花瓣的外型決定的，製作花坯時棱臺的高度，邊數選擇決定了花瓣的高度和數量，也決定了花卉的整體造型。再者，荷花的一大外型特點就是呈葉狀的大花瓣。把握了這兩點就抓住了荷花製作的關鍵點。另外這種花瓣的雕刻手法還非常具有代表性，是運用橫刀法在兩個面所夾的棱上作截面獲得的花瓣，睡蓮，劍蘭，玉蘭等的花瓣都這樣製作的，掌握這一重點也便於今後知識拓展。所以我將花坯及葉狀花瓣的製作方法確立爲教學重點。
4、教學難點的確定
在荷花的雕刻中花瓣的厚薄，弧度，花坯的高低，都會影響花的美感和真實感。所以我將對花型的把握，運刀的技巧作爲教學的難點。
二、學情分析
學生已經進行了一些雕刻手法的訓練，具備了一些動手的經驗，但中專學生的學習主動性不強，，課堂思維不積極；還有就是學生的數學基礎較薄弱，缺乏空間想象力，教師應儘可能創設多形式多亮點的學習情境。
三、 教學設計說明
1、利用多種情景使學生帶着興趣，帶着目標進入新課學習
（1）通過問題導入，吸引學生注意力。在正課之前我以提問方式，抓住了學生的注意力；
（2）展示教師作品，圖片，通過美的展現激發學習熱情。
2、以認知和能力目標爲兩條主線，採用螺旋上升的教學方法。
在教學中以不同的教學形式讓學生反覆的熟知教學內容，不斷的突出重難點，不斷的強化技能要領，從而使學生的認知學習和能力水平始終處於一種螺旋式上升狀態。例如在重、難點的教學中，我採用了教學中分折、講解，示範中着重突出，錄像裏反覆播放等方法，一次次的加深學生的認知。在技能訓練中通過學生實踐訓練，教師糾編，學生競賽再一遍遍的突出重難點，這種看似簡單的重複，其實是一種認知不斷昇華的過程。再結合學生的動手訓練，使其感性知識逐漸變成理性知識，並伴隨技能水平不斷提高上升爲經驗，即由會到懂再到精。
3、以小組合作學習形式進行教學
（1）培養團隊意識。每位同學都加入小組討論中，共同分析重難點，總結要領
（2）利用競賽鞏固教學效果。教育心理學告訴我們：學習中有意注意不可能長期維持。因此，如何提高學生繼續學習的興趣，增加課堂的有效性是我這堂課要解決的問題。爲此，我在講授，示範，訓練，總結後採取了小組競賽，一方面利用學生的好勝心，激發興奮點，鞏固知識，增加課堂有效性，另一方面利用團隊競賽中，學生注意力高度集中，從而創造出更好的作品，技能得到進一步的提高。
四、教法與學法
爲了順利地完成以上的教學目標，更好的.強化重點，易化難點我採用了以下幾種教法
1、情境教學法：通過問題導入、作品展示、圖片、錄象等來實現。
2、講授法：用於講清方法與步驟。
3、分析法：用於啓發學生髮現現象，分析成因，尋找解決方法，得到結果；
4、示範法：用於示範操作方法與步驟，增強感性認識；
5、個案分析法：用於分析個案，進行指導和糾偏；
另外這是一堂操作實踐課，所以我更注重教會學生方法，發展並培養其能力，爲了讓學生都動起來，我組織了以下學習方法：
1、觀察法：指導學生在教師的指導下看示範、錄象、圖片、作品並觀察製作要領。
2、實踐法：鞏固所學，訓練動手能力，獲得經驗；
3、討論法：獨立思考加團體合作，在討論中總結要領，解決問題。
4、小組合作學習法：採用了小組合作學習的形式，讓學生在合作、競爭的氛圍中積極地體驗、參與、交流合作。
五、說教學程序
合理的安排教學程序是教學成功的關鍵所在，出於對教材教法的統盤考慮，我將本課時分爲調動思維，新課呈現和鞏固與延伸幾個部分
（一）吸引學生注意力
問題導入，教師引領學生進入問題情境。
在課堂的開篇，我首先提問：“出污泥而不染，濯清漣而不妖”是指那種花卉，引領學生進入問題情境。再問：“誰瞭解荷花的形象？，它有什麼特點？”使學生圍繞課題進行思考，這樣以吸引學生的注意力快速進入課堂，也活躍了課堂氣氛，點明課題“荷花的製作”。
（二）新課呈現
1、展現作品，點明學習目標
在新課講解前，爲了增加學生的感性認識，我首先出示了荷花的實物圖片和已雕刻好的荷花的作品，並提出希望，希望課後每位都能雕出一束美麗的荷花，以進一步點明教學目標。
2、講授新知
然後正課講解，教師先介紹選料，所用刀具，荷花製作的操作步驟，爲學生理出一個理性的製作過程。讓學生知道蘿蔔如何一步步變爲荷花的。
3、教師示範。
緊接着教師示範，給學生一個直觀的感性過程，不僅是示範操作步驟，還要指導學生觀察，突出花坯及葉狀花瓣的製作要領，強調操作中的重難點。爲了使這一過程最大化，我通過實物投影，錄像循環播放，不斷的衝擊其大腦神經，以求留下深刻印象。
（三）實踐訓練，評析糾偏
1、模仿訓練。
爲檢驗教學效果，我要求學生立刻進行實訓環節——每人雕一朵荷花，要求他們安原先分配好的小組相互合作，共同完成，在實訓的過程中繼續播放錄像。在其間由教師不斷指導，強調重難點。
2、評析，糾偏。
當第一朵花完成時，教師進行集中指導，評析，請每組同學合作總結出操作要領、重難點。
（四）小組競賽，鞏固知識，提高技能
在大家有了一定操作經驗後，我要求進行一場比賽，即在規定時間裏，看各小組完成的質量與數量並評出本節課的優秀小組。一方面鞏固、強化知識；另一方面通過競賽激發學生的鬥志與團隊合作精神。
（五）總結
活動八：教師帶領學生共同總結本課的教學任務，教學重點與難點，
（六）拓展與延伸
教師進行知識拓展，將這種雕刻的方法加以延伸，舉一反三，類推睡蓮和玉蘭花的製作並加以比較，從而摸索出創新思路
（七）佈置作業。每人雕刻一束荷花，並拍成圖片上交評比。
（八）板書設計
1、課題
2、選料、用具、原料、製作過程
3、操作要領
4、知識拓展
（九）課件
荷花說課稿3
尊敬的評委老師：
下午好！
今天我說課的課題是孫犁的《荷花澱》。我遵循教學規律，滲透課改精神，突出學科特色並結合我們學校所倡導的“活力課堂”教學模式進行設計，實現有效教學。
下面我將從教材分析、教法學法、教學設計等幾個方面進行說明。
一、說教材
1．教材地位和作用
《荷花澱》選自中職語文第二冊第五單元，單元學習重點是“欣賞小說的表現手法和語言”。
學生通過本文的學習，既能瞭解孫犁小說的藝術風格，體會“白洋澱派”小說的藝術特色，還能提高自己的鑑賞能力、審美能力，接受愛國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）
2．教材處理
本課內容信息量較大，涉及到的知識點多，包含有景物描寫、對話描寫、細節描寫、藝術風格等，因此，我把本課分爲兩個課時。本節課是第一課時，這一課時的側重點我放在學習課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎上先讓學生初步感知孫犁的作品。 (辦法)
如此處理教材的目的，是讓學生不僅欣賞作品，還能學習人物刻畫的方法，達到提高學生寫作水平的目的。 (好處)
二、說學生
中職生的共性是學習比較被動，自主學習意識缺乏，文學作品的個性化閱讀水平差異較大。(學生特點)設計的任務既顧及到學生的學習興趣，又考慮到學生閱讀水平的差異。因此，在教學過程中，安排的任務要符合學生實際，還要注意任務的層次性，確保每位學生都有收穫。(因材施教)
三、說教學目標
通過教材和學生情況分析，根據新課程思想，我確定本節課的目標如下：
1．知識目標：
學習通過景物烘托、細節描寫、人物對話來表現人物性格和情感的寫法。
2．能力目標：
（1）理解充滿詩情畫意的景物、生動的細節和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用，掌握學習小說的一般方法。
（2）培養學生運用聯想和想象閱讀鑑賞文學作品的能力。
3．情感目標：
培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。
由此我確定了本節課的重、難點爲：掌握刻畫人物的表現手法，體會孫犁散文化、詩化的語言特點。
四、說教法
爲了實現上述教學目標，我採取了以下的教學方法：
（1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導入時，將荷花澱美麗的景色，純樸的生活環境呈現出來，讓學生從視覺上先了解荷花澱的.風景與人情。在品味對話時，播放視頻，讓學生體會傳神的對話刻畫人物性格的方法。
（2）任務驅動法：在教學過程中設計了三個任務，學生以完成任務爲目標，通過自主探索，完成任務。採用任務驅動法可以鍛鍊學生的自主學習和合作學習能力。
五、說學法：
學習過程中學法指導顯得格外重要，因爲良好的學習習慣可以爲學生的終身學習奠定基礎。因此，我確定以下幾種學法：
1．自主學習法。結合任務，學生通過自主閱讀感知課文，理清小說情節。
2．自主探究法。理清情節後由學生自由誦讀、分角色朗讀，體會人物性格。
3．分工合作法。將學生分成小組，組內既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補充、完善。
六、說教學設計：（課堂教學過程）
第一個環節：創設情境，引入新課。（約2分鐘）
由多媒體展開白洋澱的風光圖片，把學生帶入美妙境界，激發學生的求知慾。
導語：孫犁筆下的荷花澱美麗、清新，充滿着安定、和諧的氣息，即使是在這裏發生的戰爭也沒有硝煙瀰漫、血肉橫飛的場景，孫犁爲什麼能讓硝煙瀰漫的戰爭場景變成這樣具有詩情畫意的場景呢？
設計此環節的目的：好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，爲整節課奠定基調，爲教學任務作必要的鋪墊，爲重點內容的講解提供提示。爲此我用圖片給學生以視覺衝擊，迅速吸引學生的注意，提出問題，設置懸念，激發學生探究的興趣。
第二個環節：講述新課，整體感知，理清情節（約5分鐘）
依據：《語文課程標準》特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有複雜曲折的情節，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生儘可能用最少的字精要地概括情節，理清文章思路，基本理解小說主旨。
1．簡介作家作品
小組推薦代表簡要交流課前查找的有關作者生平及作品資料。
設計此環節的目的：有人將作家簡介作爲一個獨立的模塊，爲了介紹而介紹，其實，瞭解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學生查找作者生平及作品資料是爲課文的理解提供必要的輔助。
2．爲小說情節擬小標題
夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發展）--助夫殺敵（高潮、結局）--成立隊伍（尾聲）
第三個環節：探究與討論（約30分鐘）
任務一：品讀景物描寫，體會詩化語言（難點）
作爲“詩體小說”的代表，《荷花澱》獨具藝術魅力。這個特徵主要通過分析本文的景物描寫來把握。由學生找出文中景物描寫，並思考：景物描寫有什麼作用？
（1）第一幅畫面，白洋澱夜景的描繪。
（2）第二部分第二層，正午澱上風光的描寫。
（3）婦女們急中生智，把船搖進荷花澱，再對澱上風光作十分精彩的描寫。
分小組討論這幾段是如何體現景物美、語言美和意境美的。啓發學生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細品讀以上幾段景物描寫之後，再引導學生歸納景物描寫的作用。
任務二：細微動作，領會人物心理（次重點）
體會生動傳神的細節描寫：當水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴裏吮了一下。”
由兩名學生進行現場表演，其他學生觀看並結合表演進行評價，在此基礎上分析這些動作反應了當事人當時什麼樣的心理狀態。
設計此環節的目的：通過表演，學生直接參與活動，可以激發學生的興趣，並能更準確地體會人物心理。
任務三：品味對話，分析形象（重點）
1．分角色朗讀“夫妻話別”一節，要求能切合人物身份，把握人物感情。
鑑賞討論：
請運用聯想和想像，結合上下文和語境，分析水生嫂形象。
2．俗話說：“聞其聲可辨其人”，引導學生透過語言分析五位婦女的不同個性。
學生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話，體會人物含而不露的複雜感情。
通過討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹慎穩重、冒失僥倖、害羞忸怩等5種不同性格。短短几句對話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態可掬，纏綿悱惻之情可鑑，充分表現了中國女性特有的含蓄美。
第四個環節：自評、互評、師評（約5分鐘）
學生討論過程中，教師巡視指導，解決個別學生問題。推選2～3組的答案進行交流，師生共同評價，指出優點和不足以及完善的方法。
第五個環節：課堂小結（約3分鐘）
先讓1~2位學生總結本節課學習的感受和收穫，教師再幫助學生總結本節課任務完成情況。通過這種方式，在培養學生口頭表達能力的同時也檢測本節課的學習效果。
教學體會
在教學過程中，我體會到應努力提高自身素質，掌握綜合知識；針對學生的差異，因材施教；利用多媒體教學可以讓課堂變得更加有效。
教學反思
在教學過程中應關注學生的動向，對於學生的回答要及時給予恰當的評價和鼓勵，力求幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。
我的說課就到這裏，請各位評委批評指正。
荷花說課稿4
《荷花》這篇課文描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融爲一體的感受。作者葉聖陶以豐富的想像力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿色、色彩明豔、活生生的水中荷花的畫面，表達了他熱愛大自然的感情。
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版國小語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；情感、態度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。（2）培養學生的想象能力和語言表達能力。
二、說教法和學法：
依據本課的性質及國小三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感爲紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。
三、學情分析：
三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學程序設計：
根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：
第一環節 在初讀課文和激發動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一隻蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水麪。上課伊始，教師要放飛一羣“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的慾望和關注的心理。爲此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題爲《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因爲學生的入情，而進入了積極的狀態。
第二環節 在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸着情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生彷彿看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，並配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的.縫隙，一枝枝荷花從水裏探出頭來，就像穿着潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那麼我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。
第三環節 在領悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象爲之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載着人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託着作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、藉助比較區別；2、藉助想象展開；3、藉助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象說話，“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最後一句話。討論：作者爲什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環節 在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
五、板書設計：好的板書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，爲了更好的體現教學內容和教學重點，我設計瞭如下板書：
聞：清香 荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
看： 含苞荷花 半開 全開
荷花說課稿5
《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接讚美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰幹什麼”、“怎麼樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用並列關係寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而爲四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復習、鞏固。
根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養學生能力方面：
1、能概括1、3、4自然段的主要意思。
2、能背誦2、4自然段。思想感情方面：瞭解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
爲了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我着重講第1課時的教學。
教學目標：
1、能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；
2、學習1—3自然段，能用“誰”、“怎麼樣”或“幹什麼”的句式說說1、3自然段主要意思。
3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重點：
概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學難點：
感受荷花的美。
說教法：
爲了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：
1、圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1、讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2、比較法：“有比較纔有鑑別”，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。
教學過程設計
我是緊扣“美”字進行設計的：
一、談話導入
1、出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。
2、揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利於激發學習興趣，調動積極性。
二、初讀課文，學習生字詞
1、聽錄音以後思考：荷花美在哪裏？課文怎樣寫荷花的美？
（2）劃出生字新詞。
2、檢查生字新詞學習情況，並當堂反饋矯正。
三、細讀第二段
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就採用“直奔重點段”的方法。這一段教學的着力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，並能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個學生做。其餘學生在作業紙上填寫這段的'總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正後，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學後導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：
1、讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。
2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。
3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。
在教學完這三句話後，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什麼？緊接着又抓住“冒”練習有感情朗讀。
最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。
四、學習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的着力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。
1、出示投影：看圖想象，寫話：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的xx。有的xx。還有的xx。
（1）小小組討論，再寫下來；
（2）指名說，集體評議。
課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛鍊學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。
2、指圖引讀這一段最後兩句話。
3、要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花xx，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。
五、學習第一自然段
以“作者爲什麼會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文後，用“誰”、“怎麼樣”或“幹什麼”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。
六、總結全文
引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。
七、測試
通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。
荷花說課稿6
各位領導，各位老師：
大家好！
我說課的內容是義務教育人教版國小語文三年級下冊的第三課《荷花》。下面我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。
一、教材分析
《荷花》是人教版國小語文三年級下冊的一篇課文，是葉聖陶先生的作品。課文描述了公園裏的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文文字簡短，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。 。課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優美，想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，富於感染力，讓我們讀後產生一種美感，情操得到陶冶。課文一開始先告訴我們清早一走進公園的門，就趕緊往荷花池邊跑去，是因爲有一陣荷花的清香吸引了“我”。直截了當，引人入勝。接着，講那一池美麗的荷花——色彩鮮豔，形狀各異，就像一大幅活的畫。作者展開豐富的想象，敘述上有聲有色，動靜結合，真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最後，作者把自己比作一朵荷花，將自己看荷花時的全部感情都融入到文字當中去，感染了讀者，讓我們讀後不僅欣賞到一池美麗的荷花，而且也獲得了一種情感體驗。 課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨着教學過程的推進，入情、動情、抒情、移情。通過教學讓學生在理解課文內容的基礎上，感受荷花的美麗，培養學生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由於生活在農村，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
二、教法和學法
教法：
1、採用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的'興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的“三爲主”原則，學生採用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、抓住重點詞體會句子。
3、採用探究性學習方法，使學生在閱讀後自主探究合作。
三、教學過程
根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定爲三大環節：
（一）課件播放荷花圖片引入，整體感知（在初讀課文和激發動機中——入情）
葉聖陶先生說：“入境始於親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。爲此，我設計瞭如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因爲學生的入情，而進入了積極的狀態。
（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情
在欣賞畫面以後，讓學生聽錄音並思考：“哪幾段直接寫了荷花？”這一問題的提出讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
在學生充分讀後交流。交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪裏，能講出理由更好。通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。然後藉助圖畫（課件出示）：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。
在引導學生通過“冒”字，體會荷花競相開放的蓬勃生機，我設計了以下的教學過程：（按）首先從文字入手，引導學生聯繫生活實際和上文中的“挨挨擠擠”一詞初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着引導學生讀悟這段文字，在頭腦中形成畫面。在此基礎上（按），向學生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，挺立
於荷葉之上盎然盛開的畫面，並配上教師富有激情的語言渲染。學生的認識得到了深化，體會到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文，豐富情感體驗。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中，體會出這一池美麗的荷花競相開放的生機與活力，至此，學生內心對大自然這位高明畫家的無比讚美之情油然而生。
在品味荷花的美麗之後，我運用課件再現畫面（按），感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。然後我讓孩子們對着滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對錶象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到昇華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計，藉助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創造能力。
如詩的畫面，優美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最後就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
（三）體會意境、昇華情感（在表情朗讀和語言訓練中——抒情、移情）
課文的第四自然段是寫當“我”彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。學生理解想象文中“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象，這，是教學的另一個難點。我利用課件呈現一池生機盎然的荷葉荷花，（按）在優美的背景音樂中，讓學生的視覺感受形之美，聽覺感受聲之美，彷彿置身其中，課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。（按停）這時，學生不由自主的產生了學習探究的慾望：“作者看到這一切，他又是怎麼想的？爲什麼會產生這種想法呢？”於是，學生積極主動的自讀自悟互相交流。“覺得自己就是一朵荷花，和滿池荷花在微風中翩翩起舞”，就有了與作者相似的體驗，情感上與作者產上了共鳴。通過感知領悟和積極豐富的想象，學生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字，想象力也得到了的發展。
誦讀之後，課件再次呈現一池美麗的荷花，（按）伴隨着優美的
音樂，學生深情的觀賞，（看）這時，教師的話音柔和的響起：“在
這美麗的荷花池中，蜻蜓飛過來，小魚游過來，它們會跟荷花說些什麼呢？”（按停）畫面爲學生創設了語言實踐的情境和想象的廣闊空間,此刻，學生產生了表達語言的強烈的慾望。（按）學生插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發內心情懷。
四、板書設計
聞到：清香
葉：茂盛
（挨挨擠擠、碧綠）
看到：荷花—美一大幅活的畫
花：姿勢多
（全開、剛開、未開）
（一朵有一朵的姿勢）
想到：彷彿是荷花
板書內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，也爲背誦有困難的學生理清了思路。更多說課文章，請訪問說課網頻道。
荷花說課稿7
一、說教材
人教版國小語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。作爲一篇文質兼美的經典課文，這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發現語言的美，進行美的教育。
根據新課標要求，並結合教材特點和學生實際，我制定瞭如下目標：
1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
3、抓住不同姿態的荷花，展開想象，欣賞荷花的美麗，激發對大自然的熱愛之情。
教學重點：體會課文詞句之美
教學難點：展開想象，體會荷花之美
二、說教法
葉聖陶先生曾說過：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”爲此，我設計了以下兩種教學方法：
1、以讀代講法：展示一個以讀爲主線的課堂，讓學生在讀中悟，悟中讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優化課堂教學結構。
2、情境教學法：採用視頻、演示等教學情境，激發學生的學習興趣。（三年級的學生比較活潑好動並且喜歡直觀、形象的畫面，讓他們動動
手，動動口的活動更能吸引學生學習的注意力。）
三．說學法
新課標提倡“自主、合作、探究的學習方式”。在教學過程中，我指導學生運用“看、讀、演”等學習方法來培養自身的語文能力，並讓學生在自主探究和交流中培養敢於發言，樂於交流的習慣。
四、說教學過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線。”的教學思想，可安排兩個課時完成。在下面具體說第一課時的教學步驟：
（一）謎語導入，引發興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導入，我會對同學們說：“同學們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”在謎語的牽引之下，引起學生的注意力和興趣，順利過渡到課文。
（二）通讀課文，自學生字詞
通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。
在學生自讀、自學生詞後，老師抽查學生的認讀情況，隨後讓學生字發現哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當的提醒，充分激發學生的自主性。
（三）品讀課文，感悟語言美
讓學生初讀課文，談讀後對荷花的印象，感知荷花的美和多，然後再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反覆誦讀，並讓同桌間交流讀後感受。最後於全班發表見解。通過上述兩個環節，學生對文章的'內容已經有了一定的瞭解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，並展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。
（會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在此過程中，每個學習者的學習成果爲整個學習羣體所共享，是達到意義建構的重要手段之一。）
（四）演繹荷花，加深印象美
在體會語言美之後，爲了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
（建構主義認爲，情境創設是教學設計的最重要內容之一，有利於學生對所學內容的意義建構，考慮到教學目標，讓學生進入情境，演繹荷花，有利於學生建構意義的情境）
然後採取齊背、小組比賽，個人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課後學習負擔。
（五）播放視頻，欣賞荷花美
播放相關荷花視頻，讓學生回憶課文中相關句子，讓學生直觀認識白荷花的美，再現荷花的情境美。
最後由學生髮言小結今天的學習內容。
（獲得知識的多少不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決於學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況，方便教師在下一課時做適當的強調和補充）
荷花說課稿8
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版國小語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。（2）培養學生的想象能力和語言表達能力。：
二、說教法和學法
依據本課的性質及國小三年級學生的心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感爲紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。
三、學情分析：
三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學程序設計：
根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：第一環節讓學生對新課的學習形成一種期盼的慾望和關注的心理。爲此，我是這樣導入新課的：“同學們喜歡花嗎？能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題爲《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以學生們喜歡，能提高興趣的方式導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因爲學生的入情，而進入了積極的狀態。
第二環節兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引導學生從初讀進入細讀的過程中，飽含情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的藝術直觀，讓學生彷彿看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的'荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，使學生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態，從而對於第二段的學習達到了預期的目的。
第三環節領悟課文的神韻，感受課文形象爲之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載着人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託着作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而激起情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、藉助比較區別；2、藉助想象展開；3、藉助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象說話，“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最後一句話。討論：作者爲什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環節 抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第四自然段中，我都設計了小組合作，充分發揮學生自己的主觀感受，自己小組內先自學，然後在小組內討論，最後小組彙報。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
五、板書設計：
好的板書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，爲了更好的體現教學內容和教學重點，我設計瞭如下板書：
12．荷花
荷葉 ： 挨挨擠擠 像大圓盤
荷花： 含苞荷花 半開 全開
這樣使學生能直觀地感受到荷花得美。
總之，這節課我抓住以下幾點設計教學過程：
1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
2．多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因爲文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言內化爲自己的語言。
3．全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。教師只是學生學習活動的組織者,引導者,整個教學過程在師生的平等對話中進行。
4．形象直觀的課件展示，使學生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進而達到去創造美。
荷花說課稿9
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：今天我說課的題目是蘇教版國小語文三年級下冊第四單元12課的《荷花》。
本單元所安排的課文學習都是與生活相緊密聯繫的切合於生活實際，即寫景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學生在接觸自然感悟自然地同時，能夠更加的熱愛生活熱愛自然。荷花這篇課文是在國小語文閱讀教學中比較經典的一篇記敘式寫景課文。本文寫了作者葉聖陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：
（1） 能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；
（2） 感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；
（3） 提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。
（2）培養學生的想象能力和語言表達能力。：
二、說教法和學法：
在講這篇課文的時候，我會依據本課的性質及國小三年級學生的身理、心理特點和一些教學理念，特設計如下教法、學法。教法:我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感爲紐帶，在這裏，我就會注重以讀爲本，順學而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟寫，讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領學生走進文本。
學法：關於在學生如何學的方面，我會以學生爲主，把課堂還給學生，並且給予學生充足的時間自主閱讀，圈圈點點，批批註注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學生的語文素養。
三、學情分析：
三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學習課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學生對課堂的注意力和興趣。
四、教學程序設計：
那麼根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：
第一環節
在初讀課文和激發動機中——入情 對於國小中年級的學生，他們對新課的學習大都會形成一種期盼的慾望和關注的心理。因此，我會以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。這樣我的教學也因爲學生的入情，而進入了積極的狀態。然後，請學生談談有關荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題
第二環節
在感受課文描寫的形象中——動情
在學習語文的過程中，學生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會在在引導學生從初讀進入細讀的`過程中，應該飽蘸着情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生彷彿看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，並可以配上富有感染力的語言去描繪。
“那麼我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。在第二自然段中，因爲優美的句子比較多，所以我就會讓學生來進行比較閱讀，讀一讀，你認爲哪個句子寫的做好。
第三環節
在領悟課文的神韻中——移情
學生在感受課文形象爲之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載着人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託着作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。
我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。
1、藉助比較區別；
2、藉助想象展開；
3、藉助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫。
因此我設計了以下環節：
1、看圖想象說話，“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的。”小組討論，指名說，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最後一句話。討論：作者爲什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環節
在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上。此時，學生的情感愈加熱烈，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。
在課文的最後，我會讓學生富有感情的來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感昇華。 “學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
六、拓展延伸：
在本篇課文學習的最後，我會讓同學們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學們從中一起體會並感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。
七、板書設計：
好的板書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，爲了更好的體現教學內容和教學重點，我設計瞭如下板書：
荷花 聞 清香
荷葉 舞蹈 蜻蜓 挨挨擠擠 像大圓盤
八、作業設計： 1.流利的背誦課文
2.假如你看到了一池荷花，你會如何想呢，以此來寫幾段話。
荷花說課稿10
一、說教材(30分)
1、教材的知識結構和邏輯關係(10分)
《荷花澱》是人教版高中語文第四冊第一單元的一篇現代小說，按照新教材的編排順序，高一年級學習現代文，主要培養理解、分析現代文的能力，高二學生在此基礎上則着重培養初步欣賞文學作品的能力。本單元主要培養欣賞小說的人物形象和語言的能力，後一單元的重點則是欣賞小說的主題、結構和人物。這裏體現了知識結構循序漸進、能力培養不斷加深的邏輯順序。
2、教學目標(5分)
這個單元的總的教學目標是欣賞小說的人物形象和語言。根據這個目標和本文的'特點，設訂三個教學目標：
1)學習以簡潔傳神的對話和生動的細節描寫刻畫人物的手法。
2)學習本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的特點。
3)學習白洋澱地區人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
這三個目標不僅有認知目標，還有技能目標和情感目標。
3、教學重點和難點及其依據(10分)
教學重點：學習以簡潔傳神的對話和生動的細節描寫刻畫人物的手法。
教學難點：學習本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的特點。
教學重點的依據：
小說的三要素是完整的故事情節、生動人物形象和人物活動的具體的環境，其中最重要的是人物形象。本單元的重點就是欣賞小說的人物形象和語言，《荷花澱》塑造了一羣以水生嫂爲代表的白洋澱婦女的形象，她們既有中國婦女的傳統美德，又有解放區婦女的特點，他們勤勞善良，溫柔體貼，識大體、明大義，堅強勇敢。而作者主要通過簡潔傳神的對話和生動的細節描寫來刻畫她們的，因此，我把這個作爲本課的教學重點。
教學難點的依據：
在現代文學的長廊中，孫犁作爲“白洋澱派”的代表人物，他的作品獨具藝術魅力。《荷花澱》是一篇取材於戰爭年代並以一次激烈的槍戰爲中心事件的戰爭題材的小說，但是它與一般意義上的戰爭題材小說有着截然的區別。它沒有具體描寫戰爭中的硝煙瀰漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。學生初次學習這種作品，欣賞起來有一定的難度。
4、各知識點簡析(5分)
1)詩體小說：是詩化了的小說，它選擇優美的、富有地方特色的景物，運用清新自然、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的’藝術意境，富有浪漫主義色彩。
荷花說課稿11
《荷 花》是蘇教版教材第6冊第4單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的 美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接讚美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第4自然段）通過想象進一 步描繪了荷花的美麗。
根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課生字，理解新詞語意思。培養學生能力方面：能背誦2、4自然段。思想感情方面：瞭解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
爲了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我簡要講一講第1課時的教學。
教學目標：1、能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2、學習1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”說話、寫話；展開想象說話。3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重難點：感受荷花的美。
說教法：爲了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的.語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：“有比較纔有鑑別”，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。
教學過程設計：
一、談話導入
請學生談談有關荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。
二、初讀課文，學習生字詞。
三、品讀第一至三段。
第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，這一段教學的着力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，會用手勢表示並能有滋有味地讀出美。
引 導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字 進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什麼？緊接着又抓住“冒”練習有感情朗 讀。
在第二段讀出美的基礎上。第三段的着力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。課文中沒有對 “姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛鍊學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三 得。
五、錄音欣賞，迴歸整體。
六、課外拓展，寫畫並用。
七、板書設計
板書是微型的教案。我的板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語、圖片，表示了作者的思路，也體現了教師教、學生學的思路。
課堂教學我想首要的就是真實性，其次是科學性，最後才能談得上藝術性。我一直在遵循着蘇教版“簡簡單單教語文”的教學理念。
荷花說課稿12
各位評委老師
下午好：
今天我說課的題目是《荷花澱》。下面我將從教材、教法、學法、過程四個方面對這篇文章加以分析和說明。
一、說教材
1、《荷花澱》是高中語文第一冊第四單元“昨日的戰爭”中的一篇講讀課文。雖爲戰爭的主題，但本單元的學習目標是欣賞小說的人物形象和語言。這篇文章是孫李先生在延安的窯洞裏，一盞油燈下，用自制的草紙和墨水寫成的。他用詩意的筆觸，描寫了在殘酷激烈的抗日戰爭裏，在一個關係民族存亡的大背景下，煙水淼淼風光無限的白洋澱裏溫柔多情而又堅貞勇敢的青年農村婦女羣像，讚美了人民羣衆愛國愛家的高尚情操。
作爲高一學生第一次接觸的現代小說，學生通過學習本文，既能瞭解孫犁小說的藝術風格，又能體會“白洋澱派”小說的藝術特色，同時也能提高自己的鑑賞能力，得到愛國主義的思想教育。因此其作用與地位是十分重要的。
2、根據語文學科核心素養的說明，我設置以下學習目標和重點難點。
教學目標：
1、根據語言的建構和運用，確定瞭解作者孫犁及“詩體小說的特點”，並學習運用生動傳神的對話描寫來表現人物性格的寫法。
2、根據審美鑑賞與創造，確定通過具體的語言分析，培養學生對語言的敏感能力和表達能力，並培養學生分析小說人物形象的能力。
3、根據文化的傳承和理解，確定培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的情懷，增強民族自信心和自豪感。
教學的重點和難點
根據小說三要素，最重要的是人物形象，二本單元的`教學重點就是欣賞人物形象和語言，所以把通過分析簡介傳神的對話和生動的細節描寫把握人物是重點。
《荷花澱》與一般意義上的戰爭題材小說有着截然的區別。它充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。因此，賞析本文如詩如畫的環境描寫，體會“白洋澱派”小說的藝術特色是本課教學的難點。
二、說教法
新課程標準中指出：“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我採用對話式教學模式，主要使用激發興趣法、朗讀法、指導歸納法等，引導學生自主閱讀課文。
並通過PPT，多媒體視頻展示，投影儀等教學輔助設施與手段幫助學生更好的理解文章特色，加大課堂容量，提高課堂教學的效益。
三、說學法
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師爲主導，學生爲主體，質疑爲主線”的教學思路進行學法的指導。設計了誦讀法、欣賞法、小組討論法、質疑反饋法等學習方法，引導學生精力集中，身臨其境，能細心體會小說對話描寫和景物描寫的妙處，合作交流分析人物形象。
四、說教學過程
爲了讓教法學法充分運用，實現教學目標，突出重點、突破難點，教學過程我從以下幾方面着手：
（一）導入
戰爭是殘忍的、恐怖的。作家在描寫戰爭時，往往不惜筆墨敘寫硝煙瀰漫、屍陳荒野的景象。但也有作家用別樣的方式來寫戰爭，孫犁便是其中一個，《荷花澱》就是用別樣方式來描寫戰爭的優秀作品。
（二）介紹作品的寫作背景
簡介作者孫犁，讓學生了解孫犁的主要作品及其代表的“荷花澱派”作品的特色，瞭解孫犁“詩體小說”的特點。（詩體小說：是詩化了的小說，它選擇優美的、富有地方特色的景物，運用清新自然、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的藝術意境，富有浪漫主義色彩。）
（三）整體感知，理清情節
《語文課程標準》特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有複雜曲折的情節，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生用簡要的語言複述故事情節，然後用四字短語精要地概括情節就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。
1、學生初讀課文，解決生字詞
2、瀏覽課文，用簡潔的語言概括各節內容。
第一部分：夫妻話別
第二部分：探夫遇敵送夫參軍（開端）→探夫遇敵（發展）→助夫殲敵（高潮、結局）第三部分：助夫殺敵
（四）精講課文，深入探究
1、分析景物描寫。
作爲“詩體小說”的代表，《荷花澱》獨具藝術魅力。這個特徵主要通過分析本文的景物描寫來把握。請同學們有感情的朗讀1-3段，思考這三段中描寫了什麼景？這些景有什麼特點？這些景物又構成了怎樣的意境？
運用了比喻修辭。創設這種潔白的意境，爲全文確定了一個基調，整篇文章都是在這種銀白的美景下進行的。爲人物提供了背景，烘托了人物形象。“一切景語皆情語”，景由情生。荷花澱的人如此的勇敢堅強，荷花澱的景也應如此。這裏的景物描寫對人物起到的一種襯托作用。這兩段景物描寫都運用了貼切的比喻和準確的修飾詞，寫出了荷花澱充滿生機、充滿活力的人和景。作者讓我們在炮火連天的戰爭生活中，閱讀到了詩一般的語言，這是怎樣的一種樂觀精神。
2、品味人物語言，把握人物形象
這麼美的景孕育着美的人。前面同學也談到小說中人美，那麼請問，這裏的人美在哪裏？
文中主要是通過人物間的對話，來反映人物內心，塑造人物性格的。下面讓我們走進水生家的小院，去讀一讀水生嫂與丈夫間的那段對話，仔細揣摩人物的性格特徵。
一讀：分角色朗讀
二讀：比較性閱讀。（運用倒裝句式能起到很好的強調作用。語言要符合人物的性格。，作者用極其準確的語言使這些沒有名、姓的女人們在小說中活靈活現，印象深刻，足見語言的藝術魅力。）
3、研習小說的對話描寫和行動描寫
作品中的對話描寫簡潔樸素，生動傳神，刻畫人物栩栩如生，使讀者如見其人，如聞其聲，不僅如此，而且能形象的展現人物豐富的內心世界，展示白洋澱女人的成長經歷，展現白洋澱人民的人情美、人性美，深化了小說的主題。
4、歸納總結通過前面對景物描寫的分析和對人物對話的揣摩，讓我們真正領略了本文語言的美，作者通過個性化的語言讓我們看到了人物鮮明的個性，也讓我們看到了在殘酷的戰爭生活中，爲保衛家園而勇敢殺敵的荷花澱的人們，他們把自己的身軀融入這片土地，把自己的靈魂化作朵朵荷花，永遠守護在美麗的家鄉身邊。
課文總結對於美的藝術創造，是孫犁一貫的追求。他曾這樣說：“看到真善美的極致，我寫了一些作品。看到邪惡的極致，我不願意寫。這些東西，我體驗很深，可以說是鏤心雕刻的，可是我不願意去寫這些東西，也不願意去回憶它。”《荷花澱》則是最集中體現他追求美的極致的戰爭之說，是一篇真正的純美小說。
五、佈置作業
1、寫作訓練讓學生用詩歌或者對聯來總結所學
“風光無限白洋澱，戰火未平民不安。保家衛國匹夫志，巾幗不讓男兒漢。”
2、課外比較閱讀鑑賞。白洋澱紀實二《蘆花蕩》一位年近六十的老人與兩位十三四歲的小姑娘抗擊敵人的故事。一是可以實現學生運用課堂所學去鑑賞，實現課內向課外的能力遷移，二是兩相參照，便可發現孫李先生給我們描繪了那個戰爭年代中國的英雄人民的羣像，無論是熱血男兒，還是老弱婦孺，他們深深的熱愛自己足下這片土地，用自己的智慧和生命與侵略者鬥爭到底的精神令人敬仰折服，備受鼓舞。
以上即是我對本課的粗淺的認識與理解，不足之處，敬請各位方家批評指正！
荷花說課稿13
一、說教材
這篇文章是高中語文第一冊第四單元“昨日戰爭”中的一篇。本單元有三篇講讀課，分別是《燭之武退秦師》，《荷花澱》和《赤壁之戰》。這三篇課文《荷花澱》描寫的是現代戰爭，其他兩篇描寫的是古代戰爭，《燭之武退秦師》表現的是個體英雄形象，《荷花澱》表現的是羣體形象。與其他三篇相比，《荷花澱》中的戰爭環境是清新的，寧靜的，它的情節不事雕琢，語言的簡潔清麗，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，帶給人們以清新的美感，濃郁的生活氣息。
二.說目標
知識目標：1、瞭解作家孫犁及“荷花澱”派的藝術風格;
能力目標：1、學習運用生動傳神的對話描寫和細節描寫對錶現人物形象的.作用。
2、理解充滿詩情畫意的景物描寫對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。
情感目標：培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。
教學重點：理解對話描寫和細節描寫的作用。
教學難點：理解詩情畫意的景物描寫在表現人物和推動故事發展方面的作用。
基於對教材的分析和對教學目標的分析，我把教學的主要內容確定爲“兩處人物對話，一處細節描寫，兩處景物描寫”。課堂上主要採取分角色朗讀和問題探究的方式來對這些內容進行解讀和賞析。教學過程如下：
三、說過程
1、導入新課
戰爭，在人們的心中往往是殘忍的、恐怖的。許多作家在描寫戰爭時，總是不惜筆墨濃筆重彩鋪寫硝煙瀰漫的景象，但也有部分作家用別樣的方式來寫戰爭，孫犁便是其中一位。《荷花澱》就是這樣的優秀作品
2、整體感知，理清情節
⑴學生朗讀課文，概述文章故事情節，列出小標題(對學生來說，大體概括小說的情節不成問題，在這裏要求用四字小標題概括，更進一步訓練學生語言的概括能力。)
夫妻話別(開端)--探夫遇敵(發展)--助夫殺敵(高潮、結局)--成立隊伍(尾聲)
⑷就整篇文章發問：主人公是誰?
學生思考討論回答訂正，明確：以水生嫂爲代表的一羣農村青年婦女，描寫的是“羣像”。
(此問題主要關係到對全文主旨的理解，只有認識到主人公是羣像，才能更好的理解全文的主旨。)
3、重點探討
1)兩處人物對話。
A.鑑賞“夫妻話別”一節的人物對話。
①分角色朗讀“夫妻話別”一節，朗讀要力求讀出人物內心的情感。
②鑑賞對話
問題：請運用聯想和想像，結合上下文語境，認真分析水生嫂的語言，說說這些話語表現了水生嫂怎樣的內心情感和性格特點?這些對話對推動故事情節發展有什麼作用?
a“今天怎麼回來得這麼晚?”---表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情
“她們幾個呢?”---水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探(關心)
“怎麼了，你?”---水生嫂察言觀色，感到事情有點蹊蹺，只得逼問(細心，機敏)
(以上幾句，表現了水生嫂體貼、溫柔、細心、穩重的性格和對丈夫的憂慮與關心。)
b“你總是很積極的。”---水生說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心境是十分複雜的，在責怪當中含着讚揚。
“你走，我不攔你。家裏怎麼辦?”
“你明白家裏的難處就好了。”---水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，擺正了家庭和民族的關係，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔。
(以上幾句對話，可用詞語替換法或比較重音語氣不同的方法，引導學生體會水生嫂識大局，明大義的崇高品格)
c“你有什麼話，囑咐囑咐我吧。”---水生嫂爲了讓丈夫放心，自覺承擔任務。
“嗯。”---兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰鬥的精神。
小結：“夫妻話別”對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國，識大體明大義的農村婦女形象，爲後來寫水生嫂機智勇敢地與敵人鬥爭，發展成爲抗日遊擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。
(設置對這一部分的賞析，主要是要讓學生了解人物語言能夠揭示人物的內心世界。可能存在的困難是分角色朗讀學生不好意思，要做好動員和鼓動;其次，學生的閱歷所限可能使他們理解成年人的內心和情感會有一定難度，解決辦法是反覆誦讀，細細品味，發揮想象和聯想，彼此交流探討。)
B.鑑賞“商量探夫”一節的人物對話。
③學生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話，體會人物各自不同的內心情感和性格特徵。
荷花說課稿14
19世紀德國教育學家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百萬年動盪的現成的大廈，而是教他建築。”我國教育學家葉聖陶也曾指出：“教師教任何功課，教都是爲了達到用不着教，講都是爲了用不着講，國內外教育家的精闢論述，強調了教師要引導學生入門，帶領學生上科學之路，教會學生如何如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生如何學習，讓學生積極主動的去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》這一課談談我的粗淺見解。
《荷花》是省編義務教育六年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序爲線索敘寫。課文內容可以分爲兩大部分：第一部分：（1－3自然段），寫的是作者從看荷花的角度對荷花進行直接記敘描寫。作者由“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞預放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分：（4－5自然段）作者從想象的角度，對荷花進行比喻性的描寫。進一步描繪了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展3年級學生的形象思維能力，進行美的教育。
我們把課文教學目標確定爲：
l．學習本課的生字和由生字組成的新詞
2．通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情
3．有感情的朗讀課文
4．學習作者觀察事物、展開合理想象的方法教學重點：瞭解荷葉、荷花的美麗教學難點：理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話教學準備：CAI、貫穿課堂始終的音樂素材
《荷花》這篇課文文字優美、適合朗讀，如何使學生身臨其境的感受荷花的美麗，我們大膽嘗試，用若隱若現的優美音樂，讓學生感受美、享受美。
《新課標》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。整堂課從扶一領一放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的`活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。本課教學共劃分爲4個環節：
l．由詩導人，萌發感情
用前面已經學過的詩《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”導入新課，達到“溫故知新”的目的，請同學看大屏幕上展現的一大幅荷花圖，讓學生自由說說感受，再由此引回課文，自然水到渠成，過渡自然。
2．初讀課文，薰陶感情
初讀課文，除了掃清生率障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握的脈絡，體現“擎領一頓，白毛皆順”的教學思想
（l）自由讀課文，自學生率新詞運用小組合作讀、個別讀、分男女生讀等方法，掃除生字詞
（2）指明分段讀課文（喜歡哪段讀哪段，充分學生自主）邊讀邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花？引出下文
3．讀議結合、深讀悟情
當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述’提信息的單向傳遞，那麼“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而討論卻是信息多項、立體的傳輸。教師在確定教學方法後，組織講座的藝術，起着十分重要的主導作用。因爲通過討論，因讓學生在自主的情況下學讀懂了什麼，怎麼寫的爲什麼這樣寫。進而從讀學寫，訓練技能形成學力。
課堂中多處用圖文對照的方式，讓學生認識欣賞學生的各種形態。抓住一個“冒”字，並給冒字換詞，讓學生真真切切的理解。在學習寫荷花的句子的時候，包麗安老師用分別演示了荷花的三種姿態說說課文描寫了哪三種姿態講引讀這三句話。
學習剛開的荷花的句子。讀這句話，感覺如何？通過哪些詞表現的？請你讀一讀，評一評。
最後總結學法：整體感知一抓重點詞──品讀悟情
（2）自由練讀其他兩句，並指導朗讀
教師質疑：那作者又把這一幅荷花看作了什麼？着重討論“如果把眼前的這一幅畫看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起”，隨後質疑探究：讓同學看圖，提出自己的疑問，邊讀邊領悟，再解疑。以陶醉的語氣讀一讀。
在這裏我們差進了一個想象說話練習，如果你也變成了一朵荷花，你想說些什麼？讓學生充分發揮想象，既訓練了學生說話，又讓他們感覺置身其中。
最後品讀表演讀全文。
4．感受美麗、抒發情感
仿照作者寫荷花的方法，用“荷花已經開了不少了……”作爲總起句，讓學生根據自己的想象說一說寫一寫。
荷花說課稿15
一、教材和學生情況分析
《荷花》是人教版國小語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉聖陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花並睜開想象的事，稱讚了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美，表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會，不但寫出了荷花的丰姿，並且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺得。讓學生隨着教學歷程的推進，入情、動情、抒懷、移情。課堂教學以情緒爲紐帶，變得更富勾引力，使學生的勤學精力得到造就，促使學生在勤學、樂學中漸漸明白愛，明白熱愛高貴，尋求優美。這對於三年級的孩子來說，具有奇特的吸引力。(點)我所教的三年級的孩子們頭腦活潑，擔當新事物較快，但由於生存在城鎮，對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由，在本課的教學中，我奇妙地運用多媒體技能引導學生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
二、教法和學法
教法：
1、採用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的“三爲主”原則，學生採用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、採用探究性學習方法，使學生在閱讀後自主探究合作。(點)
三、教學目標和重難點
根據學生和教材特點，確定教學目標：
l、學習本課的生字和由生字組成的新詞;
2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情;
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學重難點是：在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生藉助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
(三)教學準備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材。(點)
四、教學過程
根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定爲四大環節：
(一)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發動機中——入情)
葉聖陶先生說：“入境始於親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。爲此，我設計瞭如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這麼美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(點)我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的`課堂基調。教學也因爲學生的入情，而進入了積極的狀態。(點)
(二)直奔重點，品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)
在欣賞畫面以後，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由於學生的個性品質存在着諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美;畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法：用語言和夥伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習後交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪裏，能講出理由更好。(點)藉助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。
1、在引導學生提出“冒”字後，我將採用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
(1)換詞體會“冒”的妙處;
(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。
隨後出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長出來想幹什麼?通過小組討論交流，讓孩子在團結協作的氛圍中更進一步地理解課文，養成孩子們善於合作、互助學習的良好學習品質。
交流時，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的流淌、靈性的涌動。
2、在品味荷花的美麗之後，我運用CAI課件再現畫面(點)，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。
3、我讓孩子們對着滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對錶象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到昇華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計，藉助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創造能力。
如詩的畫面，優美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最後就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
4、在部分學生用“畫圖法”描繪荷花時，我將鼓勵學生把自己想畫的內容畫到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象爲形象，強化表現力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和薰陶。
(三)體會意境、昇華情感(在表情朗讀和語言訓練中——抒情)
課文的第四自然段是寫當“我”彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。這個自然段的學習，我主要採用各種形式的讀來體會意境：(點)有自己輕聲讀，想象美麗的意境;有配音像朗讀，感受意境。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出;還有圖文對照讀，學生定會情不自禁地發出感嘆，學生的情感也達到了高潮，這一環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累和內化。然後抓住第四自然段的省略號讓學生想象：(點)還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什麼?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養了學生的想象能力，還訓練了學生的語言表達能力。(點)
(四)蒐集信息、拓展學習(在操作創新的原動力中——移情)
我們要樹立大語文觀，構建課內外聯繫，學科間融合的語文課程體系。課前，佈置學生收集有關荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學生共享。我收集的資料有：作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴大學生信息量，拓展學生的視野，並讓學生在課外分小組將收集到的資料辦成小報，並進行評比，學生通過實踐創新，綜合能力得到鍛鍊。(點)
五、板書設計
荷花
聞到清香——觀察形態——欣賞姿勢——想象情景——回到現實
趕緊色彩美活化爲荷花大自然
板書內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，也爲背誦有困難的學生理清了思路。(點)
六、教後小結
1、教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。
2、抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
3、多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學本領。由於文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準確、流暢、有情感地朗讀，能使學生迷戀，孕育發生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語言內化爲本身的語言。
4、教學中學路明白。全體學生在課堂上始終連結自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功效”和諧，“立體式”睜開。
本課的教學計劃，力圖以新的課程尺度爲引導，樹立“大語文觀”的全新教學看法，奇妙地運用當代教育技能，優化課堂布局、革新閱讀教學，化靜爲動，變無聲爲有聲，實現知識與本領、智育與美育的奇妙融合。