在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編整理的五年級語文說課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級語文說課稿 篇1
《長歌行》是人教版國小語文第十二冊第10課《古詩三首》中的第一首。這是一首漢代樂府詩，選自《樂府詩集》卷三十，屬相和歌辭中的平調曲。這首詩從整體構思看，主要意思是說時節變換得很快，光陰一去不返，因而勸人要珍惜青年時代，發奮努力，使自己有所作爲。其情感基調是積極向上的。同時，由於學習本組課文，仍然要求要獨立閱讀，認真思考，注意收集有關的資料，提高文化素養。本着這個總要求，我確定了以下教學目標：學習《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式；掌握“葵”“羹”“煎”三個生字；有感情地朗讀古詩；結合相關的詩句，領悟賞析古詩的方法，體會詩人所表達的思想感情。並把瞭解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情，引起心靈的共鳴和指導有感情地朗讀古詩作爲本課教學的重難點。
作爲六年級的學生，已經積累了一些優秀的古詩文，掌握了一定的學習方法，因此，在本課的教學方法選擇上，我重在“賞析”，要求學生自主探究，合作研讀，讀中感悟，並結合蒐集與有關春天、時間的詩、名言、格言，製作的相關的多媒體課件，儘量增加課堂教學的容量，讓學生始終遊走在詩韻的畫卷中，感受學習的快樂，享受學習交流中帶來的美感和愉悅感。
《長歌行》一詩教學採用一課時，首先是激情導入。教師引用《匆匆》及相關的詩句引出課題《長歌行》，釋題。引導學生背誦《古朗月行》、《石灰吟》、《暮江吟》等，明確“行”、“吟”都是古代的一種詩歌形式。這種利用與詩歌主題相關的導語引出課題，不但能在潛意識中引導學生把握本詩的主題，而且一開始能把學生帶入情景學習中。同時，有意識的拓展，增加課容量的同時，體現了大語文觀，明確了積累的重要性。
接着是品讀《長歌行》。分步出示課件，要求學生按照自己理解的`方式讀詩，按照標出的節奏讀詩。並在範讀的基礎上，指導學生有感情的朗讀，加上適當的動作，表達他們對古詩的初步情感體驗和了解。在這一環節中，朗讀要求的逐步提高，朗讀技巧的逐層解剖，讓學生明確怎樣讀，才能讀出詩歌的美。學習方法的掌握是最終的學習目的，同時，通過多種形式的朗讀，讓學生爲理解、感悟詩歌表達的意思奠定基礎。
賞析《長歌行》是本節課堂教學的重點。首先引導學生明確全詩是圍繞“少壯不努力，老大徒傷悲。”來寫的，接着出示課件，要求學生合作學習，要求結合註釋，理解課件中標出的關鍵字詞，並用自己的語言說出對詩句的理解。在彙報交流中，相機引導完成以下問題：（l）學習了前兩句，你會想到哪些描寫春天的詞、詩句？（2）學習了三、四句，你感受到了什麼？（時光易逝，一去不返）（3）圍繞“少壯不努力，老大徒傷悲”，你會想起哪些相關的詩句？作爲你們，應該怎樣改動詩句，更好的表達我們的感情？最後明確詩歌的主題思想，結合課件引導學生總結：《長歌行》是一首漢代樂府民歌，前四句通過朝露易逝、花草枯萎和百川歸海說明美好時光短暫而易逝，且一去不復返，後一句只抒胸臆，勸戒人們珍惜時光，及早努力，不要等老了在徒然嘆息。最後要求學生給自己寫一兩句話，最好用上一句你搜集的名言名句。在教學中，倡導自主、探究、合作，在明確目標的前提下，充分給學生展示才華的空間和機會。語文教學，特別是詩歌的教學，立足文本，但必須超越文本，不能僅限於詩句意思的理解上，要把重點放在“賞析”二字上，讓學生真正感受到詩歌的魅力。同時，必要的拓展和延伸，在幫助理解詩歌主題的同時，更重要的是讓學生對祖國燦爛的文化產生強烈的吸收慾望，使課堂教學的容量和效果最大化、最優化。讓學生始終走進詩歌，引發共鳴，達到深層次的學習目標。
五年級語文說課稿 篇2
一、說教材分析。
1、寫作訓練分析：
本冊教材習作訓練，把一件事寫清楚，安排了兩次（第一、三單元）。第一單元的訓練重點落實在把一件事情寫完整，即把事情的起因、經過、結果寫清楚。第三單元側重把事情的經過部分寫具體。教材安排了本單元（第五單元）看圖寫話訓練，是爲了配合把事情經過寫具體的訓練。
2、本作文指導課分析：
這次看圖作文訓練，基本習作要求與第三次習作訓練相同，都是“比較具體地寫出事情的經過”，但是訓練的角度不一樣。這次是看圖作文，一要仔細觀察畫面，瞭解圖意；二是要發揮想象，化靜爲動，以想象來彌補圖畫的內容。這兩點是本單元訓練的新要求。本課時先指導學生口述作文，第二課時再指導書面作文。
3、本課時的重點、難點。
（1）重點：仔細觀察插圖，比較具體地把事情經過說清楚。
（2）難點：依據圖畫，展開合理想象。
二、說學情分析，目標制定。
課前瞭解班上學生的口頭和書面作文能力，老師按能力的強弱將學生分爲三個層次：優生佔30%左右；中等生佔55%左右；能力弱者佔15%左右。
爲此，制定課時教學目標也可分爲三個層次。優生能具體流利地把事情經過說清楚；中等生能完整、較具體地把事情經過說清楚；能力弱者，只要求完整，較具體地把事情經過大致講完整，把事情經過的一個片斷說完整清楚。
三、說課前準備。
課前，師要估計到能力弱的學生的口頭作文，特別是發揮想象是難點，有些同學會無從說起，無話可說。因此，可在課前協助中下生去收集有關愛惜糧食的故多，可以是偉人方面的或日常生活方面遇到的事。並指導他們試說。
教師準備若干個愛惜糧食方面的故事。
四、說課堂操作程序。
1、本課時的操作程序是：
2、優化操作程序，變作文教學的單一性、刻板性爲多樣性、趣味性。從激發學生的興趣着眼，多渠道地指導學生觀察、想象、訓練學生的口述作文能力，讓學生把口述作文作爲一件趣事。
①引入新課時，用自制投影片，引出古詩《鋤禾》，明確寫作內容和寫作要求，激發學生的學習興趣。
②把要求學生髮揮想象的部分處理成兩大塊：一大塊是一家三口吃飯時的對話；另一大塊是門外農民在烈日炎炎下種田的情景。
③把兩大塊片斷作爲一個訓練點放手讓學生口述，特別是放手讓中下生訓練。學生分角色說全過程（表演形式），這是第二個訓練點。也可分爲兩部分：先自由組合在位置上說；再教師指名或學生隨意組合上講臺前表演。讓優生充分發揮應有的才能，讓中下生得到啓示。這樣既可以活躍課堂，又培養了學生的綜合能力。
④作文技法指導，側重兩方面：
一是詳略得當。有些學生會不分主次，把事情的起因說得很長。所以特別要強調把事情的經過寫具體，並付之於指導過程，這是本課時的重點。
二是對話時，對提示語在話的前面、中間、後面（即對話的幾種類型）的指導。不光要讓學生理解對話的幾種類型，而且要指導學生寫好提示語。學生口述作文時，對話的提示語往往很簡單，如只說，“媽媽說”、“爸爸說”、“我說”。這樣就不易理解人物的神態、心理和感情，就不能很好地表達文章的中心，文章就不生動了。
要加強指導對話中的提示語，如“媽媽溫和地問”、“爸爸嚴厲地呵斥”、“我含着眼淚小聲辨解”等等。
對於其他方面的作文技法指導，如遣詞造句等，可在教學過程中，適時有重點地加以指導。在指導過程中，可採用多媒體輔助教學，以提高教學效率。
五、說教學方法。
1、變重形式輕內容爲堅持從內容入手，邊指導邊實踐。
傳統的作文教學往往偏重寫作形式，忽視寫作內容的啓發，導致學生寫作內容貧乏。爲改變這種狀況，本課時從指導學生觀察、構思入手，指導學生想象，開拓學生的思路。如看圖時，指導學生想想並講講自己知道的或爸爸、媽媽、老師講過的愛惜糧食的故事，能力弱的學生則把課前收集到的故事說說，這樣，讓學生言之有物。在這個前提下，指導學生掌握和運用一定的寫作技巧與方法。
2、變師指導作文爲學生自能作文。
在傳統的作文教學中，學生處於被動的地位：師講，生聽；師出題，生寫：師修改，生看，……。爲了解決這一弊端，我讓學生處於主動地位，教師儘量少說，大量讓學生說。學生講得好的故事、句、段、篇，哪怕是一個詞，教師也及時予以表揚鼓勵，培養學生獨立的觀察能力、想象能力、口述能力、寫作能力，以及口頭修改作文能力。
3、先說後寫，從口頭作文到書面作文。
本課時用大量的時間讓學生口述作文。如讓學生說故事；說片斷；對說；扮演角色表演等，形式多樣，方法靈活，內容豐富，氣氛活躍，大大豐富了學生的語言訓練。“不怕學生胡說八道，就怕學生閉口不言。”特級教師張化萬說過“口頭作文若能持之以恆，會讓學生達到出口成章的'程度”。我在教學中把口頭作文技能順利地遷移到書面作文上去，收到了較好效果。
4、面向全體，全面發展，個性培養，分層遞進教學，開發學生潛能，培養學生主動發展的品質。
教師心中已給學生分爲三個層次，制定目標時又分爲不同層次，教師在操作過程中分層遞進教學，做到各方面心中有一定尺寸。操作過程中，分層施教，也是本課時的特點之一。所謂分層施教，就是教學分合有效，動靜結合，學生全體參與，各得其所。如把整幅圖先分成兩個片斷，引導中下生說，又引導把整幅畫的內容說具體，發揮合理的想象，一會兒又讓學生自由大膽地對話，扮演角色表演等。讓中下生有話可說，讓優生有機會施展自己的才華。分層施教過程中，還注意分層評價，分層提高，分層指導，充分發揮學生的潛能，培養學生主動發展的品質。
5、注意德育、美育等學科的滲透，使教學充分發揮教書育人的功能。
本課時除了完成作文指導外，還有一個育人方面的要求，就是讓學生懂得愛惜糧食的道理，並能在行動中落實。在操作過程中特別注重這一點。如開頭揭題時引出《鋤禾》一詩，就教育學生要愛惜糧食的道理，在學生口述作文過程中也始終注重對學生的德育教育，告訴學生什麼是美的，什麼是醜的。
6、利用多媒體輔助教學，採用直觀教學法，激發學生的情趣。
如開頭的引題，兩次觀察畫面，作文技法的指導，都製作了投影片，採用了電化教學，提高了教學效果。
五年級語文說課稿 篇3
尊敬的各位領導、各位老師：
上午好！
今天我說課的內容是冀教版國小語文五年級下冊第三單元“啓智於身邊”中的一篇課外推薦閱讀——《你不能施捨給我翅膀》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學流程等方面進行說課。
一、教材分析
課內閱讀是課外閱讀的起點，課外閱讀是課內閱讀的延伸。爲了達到課內外閱讀相互促進、相互補充的作用，我選擇了與課內閱讀《瘸蟬》同一主題的課外閱讀《你不能施捨給我翅膀》，
這是一篇富有哲理，引導人生，使人終身受益的文章。主要講帝王娥的幼蟲只有經過自己的努力，拼勁全力，破繭而出，它的翼翅在擠壓中充血，帝王娥才能振翅高飛；靠憐憫之人把繭洞剪大，蛾子的翼翅就失去充血的機會，生出來的帝王娥便永遠與飛翔絕緣。從而告訴讀者：成長的過程需要經歷艱難困苦的磨鍊。
二、教學目標
五年級學生已經具有較強獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表達能力、分析問題、解決問題的能力。
根據本課特點及學生實際，我將本課教學目標確定爲：
1、默讀課文，能夠概括主要內容。
2、能夠體會文章所蘊含的深刻道理，聯繫生活實際談啓示。
3、在閱讀實踐中提高認讀能力、理解能力、吸收能力和鑑賞能力。
三、教學重點、難點
教學重點：通過中心問題的探究，能夠體會文章所蘊含的深刻道理。
教學難點：能夠聯繫生活實際談啓發，讓“我們要做一隻奮飛的帝王娥”植根於內心。
四、教學方法
1、創設情境興趣是最好的老師，創設情境是激發學生興趣的最佳途徑，因而在教學中我努力創設各種情境，激發學生的閱讀興趣。
2、問題探究以中心問題爲主線，通過師生共同探究，體會文章所蘊含的深刻道理。
3、融情於境在具體的生活情境中啓發學生，架起學生思想與現實的橋樑。
五、教學流程
（一）激趣導入
上課伊始，我首先出示《鳥兒展翅翱翔圖》，在學生雙眼充滿讚歎時，我會適時引導學生提出疑問：是不是翱翔於天空的.翅膀都是與生俱來的呢？從而讓學生帶着疑問走進課文。
（二）初讀課文
1、默讀課文，掃除字詞障礙。
2、概括文章主要內容。
過渡：在學生概括完主要內容之後，爲了突破本課重點體會文章內涵，我又設計了問題探究環節。
（三）問題探究
“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，相擊而生靈光。”教學中我鼓勵學生自主思考、大膽交流，爲學生營造出民主、平等、和諧的交流氛圍。
首先我抓住了中心話題爲什麼說：沒有誰能夠施捨給帝王娥一雙奮飛的翅膀？引導學生進行了深入的閱讀探究，學生通過自主閱讀，各抒己見，一個拼盡全力、不畏困難、自強不息的帝王娥的形象就立體地站立在學生面前了。
接着在對“鬼門關”的探討中，通過引導學生聯繫上下文，深入解讀，讓學生自己領悟到：困難與挫折是具有雙面性的，在懦弱者面前它是“鬼門關”，在勇敢者面前它卻是“希望關”、“成功關”。
當清晰、簡明的板書呈現在黑板上時，課文所蘊含的道理就顯而易見了，本課的重點也就迎刃而解。在看板書時，我對學生進行了啓發引導：黑黑的繭洞之中，還有成千上萬只帝王蛾的幼蟲，它們正面臨着抉擇，需要你的忠告，你想對他們說些什麼？爲了進一步明確本文主題，我又設計了以下兩個問題：你想對成長中的所有生命說些什麼？你想對生活中所有的呵護者說些什麼？
過渡：在學生深入思考、激烈交流之後認識到：成長中的困難與挫折需要自己獨立面對，當身邊的人向我們伸出呵護之手時，我們要學會拒絕後。
接着，爲了突破本課難點，進一步深化主題，我又將學生帶入了生活。
（四）生活視角
現實中，孩子們得到了過度的呵護，他們的抗挫折能力真的令人擔憂。基於此種考慮，我選取了生活中的一組圖片。引導學生仔細觀察圖片，談一談自己的體會？在學生交流中，我鼓勵孩子暢所欲言，說出自己的心聲，引導學生達成這樣的共識：家長只能掃除一時的雪，卻不能將我們一生中的雪掃盡。家長只能幫我們一時，卻不能幫我們一世。人生的路只能靠我們自己來走！接着我又引導學生從他人的生活走進自己的生活，直面過去，展望未來：在你的生活中有沒有類似的事情發生過？今後有何打算？
過渡：同主題閱讀不僅可以拓寬學生的思路，而且能讓學生多角度，全面地體會文章內涵，因而我設計了閱讀拓展環節
（五）閱讀拓展
選取了兒童詩《如果愛，請放手》，在優美的音樂中，在動情地朗誦中，想象畫面體會詩人所表達的情感，爲學生“自立自強”揚帆起航。
（六）作業
“讓孩子與美文牽手，讓閱讀成爲習慣”這是每一位語文老師努力追求的境界。在本節課結束時，我推薦給學生相關閱讀《急於奉獻的愛》，希望閱讀能夠真正走進孩子的生活，更希望每一個孩子都能成爲一隻奮飛的帝王娥！
五年級語文說課稿 篇4
一、說教材
(一)教材的地位和作用
國小語文人教版第十冊第八單元共有3篇課文。《魯本的祕密》是該單元中的第2篇課文，它是一篇新編的閱讀課文，展示了人間至高無上的親情，屬於親情教育系列文章之一。在此之前,教材已經編排了《麻雀》、《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等歌頌偉大親情的文章;在此之後的六年級教材中又安排了《荔枝》、《小抄寫員》等文章，使親情教育成爲一條完整的體系。此文安排在這裏，起到了承上起下的作用。
(二)教材內容
《魯本的祕密》一文講述了一個12歲的小男孩魯本在一家商店櫥窗前看到一枚標價5美元的漂亮胸針，便萌生了一種心願：他要籌足5美元，買一顆胸針,母親節時送給媽媽，這個願望就是魯本的祕密。經過長達一年時間的艱辛努力，魯本終於靠撿破麻袋祕密攢夠了錢爲母親買了胸針，實現了自己美好的心願。
二、教學目標的確定
根據語文學科“工具性與人文性相統一”的學科特點，我制定了以下教學目標：
1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情;
2、指導感情朗讀，培養學生的發散思維及創新能力;
3、從故事中受到關愛他人，疼愛父母的教育。
《魯本的祕密》一文具有較強的思想性，因此，我確定的教學重點是：讓學生聯繫自己的實際，對照魯本對母親的關愛，從思想深處受到感染教育。
實踐以上目標需要一課時的教學時間。
三、學情分析
“給，永遠比拿快樂”，這是高爾基富有哲理的名言。可是現在的學生由於物質生活條件較好，加之基本上都是獨生子女，倍受父母寵愛，他們得到的頗多，奉獻的甚少，因而很難體會這句至理名言。這篇文章無論是從語言文字還是故事情節上，都浸透着兒子對母親濃濃的情、深深的愛。相信通過學習，通過朗讀和感悟，通過現代教育媒體的運用，學生心中那沉睡的親情一定會被喚醒，一定會與主人公魯本產生強烈的感情共鳴。
四、說教法、學法
我的教學以一個“情”字貫穿始終，運用廣告啓迪學生的親情，指導感情朗讀感悟親情，播放錄相體驗親情，聯繫生活實際激起親情。具體做法是：
1、教師以“導、啓”爲主，注重突出學生的主體地位，實施自主合作探究的學習方式，生生互動，師生互動。以“讀”爲主要方式悟情，學習“祕密攢錢”這一重點內容，培養學生的自學能力及合作學習能力。
2、通過“魯本可以用哪些方法籌足5美元”、“你想對魯本或者他的媽媽說點什麼”等問題設計，以“思、說、議”爲次要方式動情，拓寬學生學習語文的空間，訓練學生的發散思維、培養學生的創新能力。
3、充分利用好現代教育媒體：以媒體爲輔助方式激情,配樂朗讀，渲染課堂氣氛;播放學生生活錄相，使課文內容與學生生活緊密聯繫;把家長請進課堂，學生與家長對話，加劇心與心的交流，，力求把課堂情感推向高潮。
五、教學過程
(一)廣告引入，創設情景。
1、教學開始，老師利用多媒體播放一段大家熟知的關愛父母的公益廣告，引入課題。
2、學生朗讀課題並質疑。
質疑是對學生“閱讀期待”的'利用，凸現學生作爲閱讀主體的地位。
(二)整體感知，進入情景。
“魯本的祕密是什麼?”學生帶着這一問題朗讀既整體感知了課文，又能順利解決該問題：攢錢爲媽媽買胸針就是魯本的祕密。(教師隨機出示課件“胸針”圖)
(三)自主合作，感悟情景。
1、賞讀“心願實現”部分。
“魯本爲媽媽送胸針”是本課最感人的情景。我的教學採用打破課文描寫順序的方式，直奔故事的高潮。一段教師導語之後，多媒體出示
“送胸針”的圖像，教師配樂朗讀課文最後一部分30-35自然段，把學生帶入情景之中，全班學生再帶着激動、興奮的感情齊讀，體驗魯本實現心願的快樂和幸福。
2、精讀“祕密攢錢”部分。
(1、)“給，永遠比拿快樂，”快樂的獲得需要付出辛勤的勞動。魯本利用撿麻袋的方式祕密攢錢，是一個艱辛而漫長的過程。學生以小組合作的方式學習這一部分：勾畫使自己最受感動的句子，有感情地讀一讀，說一說“爲什麼要這樣讀”，然後全班交流，多媒體出示重點句，教師隨機指導學生有感情地朗讀，並分角色朗讀
“魯本賣最後四個麻袋”的情節。學生通過朗讀，自主感悟魯本撿麻袋的艱辛和對媽媽深切的愛。
(四)拓展延伸，體驗情景。
新《語文課程標準》在第三學段的閱讀要求中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，“對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗”。
當學生深切體驗了主人公魯本的辛苦付出獲得了成功，換來了幸福的時刻時，學生的心中一定涌動着千言萬語。我設計了一道拓展思考題：“孩子們，此時此刻，你想對魯本或他的媽媽說點兒什麼嗎?”學生即興發言後，我動情講述《我的媽媽》的故事。
新教育理驗告訴我們：“學生不做教材的奴隸”。我們應將教材的樹幹根植於土壤——學生的生活之中。“你知道爸爸、媽媽的生日都在哪一天嗎?你都爲爸爸媽媽做過什麼，今後打算怎麼做?”在學生動情訴說之後，接着播放一段《我爲媽媽獻愛心》的實況錄相，讓學生充分體驗“給，永遠比拿快樂”的道理。
最後，教師總結板書，結束教學活動。
板書設計：
魯本的祕密
愛
買胸針 撿麻袋
五年級語文說課稿 篇5
尊敬的各位專家、評委、老師：
大家好！我是來自安徽省合肥市和平國小的鞏凡。今天我說課的內容是蘇教版國小語文五年級下冊的第14課——《埃及的金字塔》。
我將從以下四個方面的程序進行說課：
一、教學分析
教材分析：
本文是一篇說明文，課文介紹了埃及金字塔的形狀及其建築歷史，着重描寫了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所採用的方法，讚美了古埃及人民傑出的智慧和超人的才幹。整篇課文條理清晰，語言平實，描寫細緻。
學情分析：
對處於國小高年級學段的五年級學生來說，已經具備了較爲紮實的語文基礎知識和較強的語言感悟能力。但由於孩子們沒有去過埃及，所以對金字塔缺乏瞭解和具體形象的感知，對文中語言文字的描寫很難在腦海中形象化，課堂容易顯得沉悶、枯燥。因此，充分發揮信息技術與文本的優化整合，從而拉近與文本的距離。
教學重、難點：
基於以上的分析，我制定了本課的教學重點：引導學生感受金字塔的特點，悟後朗讀。
教學難點：
以金字塔的建造過程爲突破，理解金字塔是古埃及人民智慧的結晶。
根據以上的教學分析，我從知識能力、過程方法和情感態度價值觀三個維度確定了本課的教學目標。
二、教學目標：
知識能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，悟後朗讀。
過程方法目標：
1、利用信息技術與文本的整合，感受金字塔的特點。
2、小組合作學習的能力以及與他人討論、交流的能力。
情感態度價值觀目標：
感受古埃及人民的勤勞和智慧，激發學生對世界文化遺產的熱愛之情。
爲了有效達成目標，突出重點，突破難點，我設計了一下的教學環節。
三、教學過程：
1、創設課堂情境，激發學習興趣
爲了不讓課堂顯得沉悶，我在一上課就創設情境，讓孩子們彷彿是去埃及觀光，從而引發他們的學習興趣。
2、化抽象爲直觀，體悟之後朗讀
（1）數字具體化，體會特點
感受金字塔的特點是本文的'重點，課文在介紹時出現的只是一系列的數字。（出示原文數字點紅）這些是抽象的，無畫面的，孩子們只能淺層次的、機械的告訴我們金字塔高、大，但如何高、如何大、如何宏偉，還體會的不夠深刻、具體。於是我抓住了幾組數字，讓它們和周圍的事物作對比，將它們具體化。
（出示樓房對比圖）“146米、40層”的高度，和我們普通的住宅樓作對比，相當於幾個疊加的高度呢？學生很快得出“6個還多，需要費力的仰頭才能看到頂。”有了這樣真實的感受，自然體會到金字塔的高。
（出示巨石文字）文中“平均每塊重2.5噸，共有230萬塊”。這2.5噸有多重，230萬塊代表着什麼，孩子們無法有具體真實的體會，（出示和大象的對比）通過巨石和陸地上最大的動物——大象作比較，知道平均2塊巨石就相當於一頭成年大象的重量，這230萬塊相當於115萬頭成年大象的重量之和，這樣一來，這一塊塊巨石就像加在孩子們的心中，情感自然流露：金字塔真宏偉啊！
將數字還原成直接的生活體驗，學生們彷彿站在金字塔腳下擡頭仰望，彷彿親自去抱抱巨大的石塊，抽象的數字在腦海中形成了具體的畫面，引領他們深入體味語言文字，課堂上學生們悟得好，讀得好。（出示學生朗讀片段）
（2）動畫再現，瞭解建造過程
如此偉大的金字塔是如何建造起來的呢？這是突破難點的關鍵。（出示課文文字）文中介紹的是概括、抽象的，學生僅僅通過這段文字的描寫是無法清楚瞭解建造的過程，於是我播放了一段動畫（出示建造動畫）。動畫的演示解決了這個難題，學生直觀瞭解了書本上的文字，也形象的理解了建造的過程，此時，我讓學生們畫出文中與動畫演示相對應的文字，再讀一讀。讀過之後，再將動畫與文字相結合，用自己的話說一說。通過這一系列的活動，將直觀與抽象融合，達到了很好的教學效果，學生了解了建造的過程和不容易就自然發出了這樣的感嘆……（出示學生髮言的片斷）本課的難點也就輕鬆突破了。
3、利用網絡信息，創新作業設計
信息技術的運用不僅表現在直觀演示上，還應運用在網絡學習資源與文本材料的結合上。我將事先在網上查找到的有關埃及文明的專題網站展示給學生看，（出示網站和博客專版）由於埃及文明的神祕和課文篇幅的有限，學生們對埃及很感興趣，但不能深入，看到了這些網站，他們個個躍躍欲試。於是我讓他們回家查找資料，豐富課外知識，將自己的所得、所感發到我博客中的一個專版中，將文本知識延伸到更廣闊的空間中，還改革了傳統的作業設計。
通過這節課的教學我也有一些自己的感受和想法。
四、教學反思：
1、信息技術運用，成爲了學生有效學習的好幫手。
通過欣賞直觀、形象的錄像視頻、動畫演示，實現了從紙面閱讀到屏幕閱讀，從純文字閱讀到全面立體式閱讀的轉變，拉近了學生與文本的距離，提高了教學效率。
2、信息技術的運用實現了對抽象文字的形象內化，再將這種內化轉化成個性理解後的朗讀，使學生始終保持着主動參與的意識，產生了真切的情感體驗，加深了對文本語言的感悟和內化。
3、利用網絡蒐集資料，可以獲取大量的課外知識，拓展學生的閱讀視野，增強學生對科學探索的興趣。
以上就是我對《埃及的金字塔》一課的說課內容，還望各位專家、評委批評指正！謝謝！
五年級語文說課稿 篇6
教學內容：
《司馬遷發憤寫〈史記〉》是國小語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後，不忘父親的囑託，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的鉅著《史記》的事，讚揚了司馬遷爲了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分爲三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。
同時，《司馬遷發憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在於：引導學生體會古代人物的品質，培養學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的薰陶。
教學目標：
1、掌握本課中出現的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過本資料的收集、教學中的`理解，感受出司馬遷忍辱負重、發憤著書、矢志不渝的精神，並能通過讀、議等多種形式表達出來。
教學理念：
《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創造。”作爲老師，要善於引導，要從大語文觀的角度出發，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養學生的語文興趣。而《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。
教學過程：
（一）舊知導入，激發興趣。
１、在四年級的時候，我們學過一篇課文叫《說勤奮》，其中有個人叫司馬光，誰還記得他嗎？以此導入，小結：司馬光以《資治通鑑》一書而永載史冊，其實歷史上還有一位司馬，與他並稱爲“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰嗎？他的主要成就是什麼？（相機板書：司馬遷 《史記》）問：誰能簡單對他作一下介紹？
［用這樣一種方式導入本課，我覺得非常自然有效，不僅拉近了學習內容與學生的距離，而且把《史記》推到了一個新的高度爲全文奠定了感情基調，給學生一種先入爲主的態勢，從而激發學生學習探究的慾望。］
１、 接着，板書“發憤”，問“發憤”是什麼意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學課文。從而自然導入新課的學習。
（二）一讀課文，整體感知
１、 指名按小節讀課文，檢查學生在家的預習情況。相機正音及指導長句的讀法。
２、
問：通過預習及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什麼事？（在學生髮言的基礎上小結：這篇課文條理清晰，全文可分爲三部分：爲什麼會發憤寫《史記》？……
（三）二讀課文，品文賞析
（導）下面，我們就來看一下，司馬遷爲什麼會寫《史記》呢？
１、學生自由讀課文1—２小節，通過閱讀分析找出相關原因：１ 崇尚古代英雄喜歡聽故事；２ 父親是史官，立志完成一部偉大的史書； ３ 從小四處遊歷積累了閱歷；４ 老你臨終前的囑託
［此時，要引導學生體會到他父親對史書的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話；並且相機告訴學生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］
２、（導）正是由於自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑託，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節。“正當他專心致志地……受了酷刑。”問學生他受了什麼酷刑？［此時要引導學生從笑中走出來，可以問：如果說是你受了這樣的刑，你會怎麼樣？（讓學生談體會），然後告訴學生在當時“士可殺不可辱”的環境中，很多人是寧願死，問學生你能想像出司馬遷當時的內心痛苦不痛苦？然後導讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然後鋒芒一轉，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”
3、小結：是啊！頭一碰牆，血濺牆頭，一死百了。但死得有價值嗎？用文中的話說這叫“輕於鴻毛”。那怎樣才能重於泰山呢？他要怎樣？（讓學生展開討論，在討論中得出一個結論：寫完《史記》，實現人生價值。）然後，趁熱打鐵，讓學生有感情地朗讀“但想到……一直到完。”一定要讀到學生有感情爲止。
（四）總結全文，補充拓展
１、 導讀第四小節。問：爲什麼說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？
［引導學生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］相機在板書“發憤”兩字下加紅點。
２、接着追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生着重體會“輝煌鉅著、前無古人”這二詞。教師可相機拿出這本書簡單介紹，幫助學生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。
（五）作業設計，課後延伸
１、 看一個《史記》中的故事；
２、 寫一則讀後感。
板書：
受影響子承父業
《司馬遷發憤寫〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
五年級語文說課稿 篇7
一、說教材
本文爲略讀課文，是一名國小生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的國小生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有着巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啓發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。
選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續開展關於閱讀的綜合性學習活動，爲口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀的習慣。
二、說目標
1．認識3個生字，能借助字典，聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啓示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
三、說教法
1．本文作爲略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有複雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。
2．本文是訪談錄，通篇都是對話，在反覆自讀把握主要內容後，可以進行分角色朗讀或模擬採訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的國小生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢於言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善於誘導，滿含着對下一代的關愛之情。教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林好漢”、“一百單八將（jiàng）”、《濟公傳（zhuàn）》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透着親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作纔好。
3．在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題後，可以在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然後形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到應有的啓發，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的提高；不要偏科，全面發展；加強古詩文積累，增強文化底蘊等。
苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活實際緊密相關，可以引導學生展開辯論，如，季老是主張看閒書的，但在課上和寫作業的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關係嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成爲“三貫通”的人才嗎……
4．在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的'表述等，學習一些採訪的技巧，用於指導課外的綜合性學習活動。就本文還可做一些拓展，如，調查一下本班同學的閱讀書目；採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，並做一份訪談記錄等。
5．在讀書、討論、交流後，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”－-苗苗；“大樹”－-季羨林。實際上“小苗”還包含着苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗纔會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們纔會成才的內容。
五年級語文說課稿 篇8
一、說教材：
（一）學情分析
課標指出：學生是學習的主人。教學中，我要相信學生，依賴學生，把學習的主動權交給學生，爲他們創設良好的學習環境，充分調動學生的學習積極性，鼓勵他們主動學習，自主探索，自我建構，最終實現自我發展。
（二）文本解讀
1、 文本解讀
《月光啓蒙》是蘇教版語文教材第十冊第五單元中的一篇課文。這是一篇語言淳樸優美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達了作者對母親啓蒙教育的感激、懷念之情。
課文中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，是本文的一大特色。課文插圖也非常優美，與課文相得益彰，這些將給學生帶來極大的學習興趣。
《月光啓蒙》與《愛如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元，並構成了“親情無限”這一個共同的主題。這一單元的課文洋溢着濃濃的親情，它將潤澤着孩子們幼小的心靈。
根據學生的認知水平和教材的實際情況，同時考慮課標對本年段的要求，特擬定以下教學目標。
2、教學目標
A、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
B、學會本課生字，聯繫上下文理解“長”、“芳香”等詞語的意思。
C、憑藉課文的語言材料，感悟作者從母親那裏受到的啓蒙教育，體會作者對母親的深深感激和懷念之情。
3、教學重難點：
A、通過閱讀，感知課文語言，感知母親形象，感受作者對母親的感激和懷念之情是本課教學的重點。
B、領會“月光啓蒙”的真正內涵，感悟課文內在的意蘊是教學的難點。
二、說教法、學法：
語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何完成對話過程呢？我用幾個關鍵詞來解答，分別是“質疑”“研讀”“積累”和“遷移”。
1、質疑 有道是“學貴有疑”“大疑則大進，小疑則小進。”愛因斯坦也說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”一切探索都要從疑問開始。引導學生學會質疑，就爲學生揚起了思維的風帆，探索之旅由此啓航，創造就在前方。
2、研讀 閱讀教學離不開讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的是要留給學生足夠的時間，引導他們入情入境，潛心會文，自主研讀，讓他們徜徉於字裏行間，與語言文字親密接觸；在潛心研讀中，感知語言的優美，感知母親對“我”疼愛；同時，在潛心研讀中收穫自己的獨特感受和獨特發現，實現個性化閱讀。
3、積累 荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”積累是語文學習的法寶。課標中不止一次地提到“要豐富語言積累。”本課語言生動優美、情感豐富感人，是學生學習語言，積累語言的好材料，因此積累必不可少。
4、遷移 閱讀教學的目的絕不僅僅是爲了閱讀，其終極目標是爲了讓學生自由地、順暢地、準確地進行表達。葉聖陶先生說過：“課文不過是個例子。”課文不僅是閱讀的例子，也是習作的範例。因此，在這一課中學結束後，讓學生寫一寫自己的母親或對課文的留白處進行續寫我覺得非常有必要。
三、說教學過程：
本課我打算兩課時完成教學任務。
第一課時，指導識字、寫字，朗讀課文，初步感知課文內容，理清文章脈絡。
第二課時，引導學生自主研讀，對話文本，豐富語言積累，培養語感，發展思維。我安排了“啓、承、轉、合”四個板塊。
啓：通讀全文，引發質疑
提出問題是思考的開始。課初，我引導學生通讀全文，然後引導進行質疑，這是爲了讓學生整體感知課文的同時，抓住核心問題，找到對話文本的切入點。這一環節中，學生自主質疑可能會產生非常多不同的問題，比如：課文寫了母親的哪些事情？母親是個怎樣的人？等等，這時教師就不僅是學生學習的組織者，更是學生學習的合作者、促進者和幫助者，因此，我將幫助學生對他們所提出的問題進行梳理、比較，挑選出最有價值的問題即：母親是如何給我啓蒙的？與此同時，要向學生傳達質疑的方法，即要抓住重點段或中心句，從內容上質疑，從中心上質疑，從寫法上質疑。完成了質疑過程，也就找到了對話文本的抓手，進入下一個環節。
承：潛心研讀，對話文本
這是教學的重點。
1、潛心會文
讓學生靜下心來帶着問題默讀課文，邊讀邊圈劃有關詞句，反覆品味，走進作者描繪的情景之中，也走進作者的情感世界，寫下自己的個性化解讀或感受，然後進行集體交流。
2、交流收穫
交流內容預設如下：母親是如何爲我啓蒙的？
A、品味歌謠、童謠 ——母親用歌謠、童謠等爲我啓蒙
1、母親給我唱了許多歌謠、童謠，課文中寫了多首，找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍，你從中感受到什麼？
B、感悟月光、母親——母親在月光下用愛爲我啓蒙
“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿”等可以感受月色下的寧靜與安詳；
“母親摟着我、唱起”等讓我們體會到那份幸福與美妙。
“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語讓學生反覆品味，感受母親歌聲的優美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶裏，滋潤着“我”的心田。同時理解“芳香的音韻”的含義。
“黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠”“長”從“生長”引申而來，有“產生”的意思。引導學生理解是家鄉的親人擁有的聰明才智影響着我，所以，“我”從小就在心裏蘊含着對故鄉、對民間藝術的愛，而這種愛讓“我”“混沌的童心”豁然開朗，得到“啓蒙”。
課文的最後一段，點出了母親是“我的啓蒙老師”等等，啓發學生思考，這部分內容在文中起到什麼作用？怎樣理解課題“月光啓蒙”？不僅要引導學生讀懂，更要把自己的體會、感受說出來。
C、藉助媒體，幫助學生理解文本
爲順利完成課堂教學任務，我進行多媒體課件的製作，多媒體課件在這堂課的教學中，起到推波助瀾的作用，將學生與文本建立了必要的聯繫，使得學生更容易走近文本。歌謠要給學生切身的體會，要做到還真不容易。通過音頻的播放就能非常好的解決這個問題，那種“如三月的和風”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來，母親的嗓音就彷彿迴盪在我們的.耳邊，學生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。除此之外，圖片的呈現也讓學生走進了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色裏，像一尊玉石雕像”的畫面對學生來說頗爲抽象，看了圖之後，便會在腦海中留下永不磨滅的形象。
3、感情朗讀
在學生暢談對文本的理解之後，我採用多種朗讀形式，引導學生進行有感情地朗讀，作者“情動而辭發”我們“披文以入境、入情”，通過感情朗讀感知語言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達到情感共鳴、物我交融。
轉：精彩賞讀，豐富積累
語文教學不僅要引導學生得其意，更要得其言。通過引導學生賞讀精彩句段，體會作者寫法的精妙，進而積累語言，形成內化，教學才具有實效性。
本課語言優美，感情真摯。在反覆誦讀中可以感受語言美、形象美、意蘊美、韻律美，在賞讀的同時，指導學生有選擇的背誦，豐富其語言積累。
合：傾訴表達，讀寫結合
葉聖陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀得多，讀得透，自然能促進寫；寫得多，寫得妙，自然能促進讀。讀與寫的互相滲透，應該成爲我們語文課堂教學行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達的需要沒有寫完整，這留給我們非常大的想象空間，在處理教材時，就可以讓學生在充分閱讀的基礎之上，有根據的進行補白。這節課教學中，學生在全面學習課文後，想象多年以後，面對年老的母親，我趴在她的膝前，會說些什麼呢？把最想對母親說的話寫下來。這不僅是學生情感在課堂中得到昇華並宣泄出來，也是在充分感悟課文的過程中對課文內容回顧的再理解。（視時間而定，如時間不夠，可在課外完成。）
作業佈置：（課外拓展，延伸閱讀）
語文學習僅靠書本是遠遠不夠的。有道是：得法於課內，得益於課外。課本爲我們打開了一扇窗，讓學生透過這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個引子，課外推薦學生閱讀孫友田的其它作品，讓學生真正走進作者的內心，豐富自己的閱讀體驗。