作爲一位傑出的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的《尊嚴》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《尊嚴》說課稿1
各位領導、老師們，你們好！今天我要進行說課的課題是《維護人格尊嚴—我們的人格尊嚴權利》，我準備從“教材、教法學法和教學程序”等幾個方面來說：
一、說教材
1、本課在教材中的地位和作用
《維護人格尊嚴》是八年級《思想品德》第六單元《我們的人身權利》的第二課題。在此之前，學生們已經學習了第一課題《維護人身權利》，瞭解了法律對公民的人身自由和生命健康權利保護的規定，學會運用法律維護自己和他人的人身自由和生命健康，而學習《維護人格尊嚴》將使學生進一步瞭解法律對公民人格尊嚴保護的規定，學會運用法律維護自己的人格尊嚴自覺尊重他人的人格尊嚴。這爲後面《保護個人隱私》的學習做了鋪墊。處於重要的地位。
2、學習目標要求：
（1）、知識與能力
A、使學生了解人格尊嚴的含義和內容，區分肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權（教材單獨1個學習單元）的具體內容；
B、能夠根據現實生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中哪些權利；
C、瞭解未成年人人格尊嚴受保護的法律規定，學會保護自身的人格尊嚴和尊重他人的人格尊嚴。
（2）、情感、態度與價值觀
通過教學，使學生明白人格尊嚴的內容包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權，這些權利與每個公民生活息息相關；未成年人的人格尊嚴也受到法律的特殊保護，中學生能在自己的尊嚴受到傷害時，懂得依法維護自己的合法權益；在逐步擴展生活經驗的基礎上加強個人修養，自覺尊重他人的人格尊嚴，培養平等待人，尊重他人人格的道德修養。
（3）過程與方法
通過學生對案例的討論，理解人格尊嚴的含義及所包含的內容，明確肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的含義及法律規定。
3、教學內容
“我們的人格尊嚴權利”介紹了人格尊嚴權的含義及所包含的內容，分別闡述肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權四個方面的內容及法律規定。
二、說教材重點、難點
學情上看：
1、認知結構方面：“人格尊嚴”是比較抽象的內容，要具體到肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權等，學生才易於理解。在日常生活中，未成年人對這些權利的認知較差，對發生在學習、生活中的有關事件，中學生甚至不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴。
2、情感方面：在21世紀的文明社會，人格尊嚴越來越得到重視，中學生侵犯他人人格尊嚴的事情與被他人侵犯人格尊嚴的事情時有發生，因此要教育學生重視維護他人和自己的人格尊嚴．形成和發展尊重人格尊嚴的情感。
3、生活背景方面：尚有部分國中學生的文明素養不高，也不注重個人道德修養，有時會發生自己的言行侵犯了他人的人格尊嚴而不自知的情況，當事人還以爲自己僅僅是在開玩笑，不理解甚至不知道，侵犯了他人的人格尊嚴是違法的，因此要加強法律意識的培養，提高道德和法律素質。
教學重點：如何運用法律手段維護自己和他人的人格尊嚴不受侵犯。在教材中是公民的人身權利的重要內容以及學生的人格尊嚴的權利意識淡薄的實際，確定本課的重點。
教學難點：人格尊嚴的理解；道德高尚的人能自覺維護他人的人格尊嚴不受侵犯。依據本課教學內容“人格尊嚴”是比較抽象的，以及上述的八年級學生的學情，確定本課的教學難點。
三、說教法和學法
1、說教法：
依據上面學情分析，主要採取
（1）、討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要採用討論式進行教學。討論是以問題爲中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論爲主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生髮揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認爲，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。
（2）、情景教學法：採用電教平臺等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成爲學生的學習負擔。”
此外，還採取歸納法、演示分析法等。
2、說學法：
主要採用“自主、合作、探究”的學習方法。前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認爲，教學中要儘量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透於教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善於學習。遵循“具體—抽象——具體”的認識程序，採用小組探究等學習法，在尊重學生認知規律基礎上，更好地發揮學生的主觀能動性，更好地理解運用知識解決問題。
此外，還採取，引導學生能舉一反三，積極培養髮散思維。
3、說教學手段：多媒體教學。製作課件給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。
4、課時安排：本單元共3課時，這裏說的是第一課時根據《課程標準》的要求，本課時的教學內容是：我們的人格尊嚴權利。
四、說教學模式
爲體現“新課程標準”的要求，培養學生的創新精神和實踐能力，我將採用“激勵——質疑——探索——體驗——感悟——創造”的教學模式組織教學。這種方法有利於把學生主體、教師主導、學生的心理感悟與體驗、探索與學習、實踐與創新、個人活動與集體活動有機統一起來，實現教學過程的優化，以達到發展學生能力和素質的目的。
五、說教學設計思路
課前準備：
教師：
1、根據教材的需要蒐集發生在學生身邊的有關維護或侵犯人格尊嚴的典型案例和素材，並製成課件。
2、認真學習有關人格尊嚴的法律條文，收集法律依據。
學生：
1、尋找發生在身邊（學校、家庭、社會）的有關侵犯人格尊嚴的事件。
2、查找學習相關法律法規。
教學程序
A故事導入 引出話題
(本環節主要採用情景教學法來激發學生的學習興趣）
活動內容：
a（故事描述）廣州白雲機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客鄙夷地將施捨的錢用力地扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施捨態度，認爲有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施捨。根據這件事，讓學生以“乞丐有尊嚴嗎？”進行思考。
b（引導學生閱讀）課文P36“情境探討”（體罰學生—家庭暴力—侮辱性的綽號）並回答書上的問題。
設計意圖：通過“乞丐有尊嚴嗎？”的思索，引出對人格尊嚴權的學習與討論，引發學生的情感價值觀的振動，從而爲下文在法律上認識人格尊嚴打下基礎。設置生活中發生的事件場景，勾勒出“生活畫面”，以增強學生的認同感，激發學生尋找問題、探求問題的.興趣，從而創設出良好的活動氛圍。
B．理性思考 學習權利
(本環節主要採用“情景教學法+案例分析法”來進行新授知識的教學）
（1）活動內容：引導學生根據上述故事和教材中相關的知識進行小組討論和分析：①什麼是人格尊嚴權？②人格尊嚴權包括哪些具體內容？
設計意圖：挖掘故事與教材中蘊涵的“理”，幫助學生感悟知識之間的邏輯關係和結構體系，使學生系統地、宏觀地把握所學內容，從而增強思想品德課的理性魅力。
（2）活動內容：學習“肖像權”的含義及相關法律規定，並在此基礎上進行“活學活用——我來當法官”和課文P37“個案研討”——《報社侵犯了小陸的肖像權嗎？》的分析，讓學生明白哪些行爲是侵犯肖像權的行爲。
設計意圖：“我來當法官”的活動，寓教於生活中，讓教育迴歸生活，凸現教學與學生生活、社會生活相聯繫。通過活動，聯繫現實，分析案件，處理案件，提高了自己對所學知識的運用能力，提升了學生綜合處理問題的能力，使學生終身收益。
（3）活動內容：學習“名譽權”的含義及相關法律規定，並在此基礎上進行“合作探究——小林的做法和說法對嗎？”的分析，讓學生認識到哪些是侵犯名譽權的行爲方式。
設計意圖：通過學生對本案例的辨析，使學生比較全面地認識到侵犯他人名譽權的種種行爲，深刻地感受到侵犯名譽權行爲給受侵害人造成的損失和危害，並明確這種行爲要受到道德的譴責甚至法律的制裁，從而引起廣大學生的共鳴。
（4）活動內容:出示兩幅圖片，引出“榮譽權”；再學習“榮譽權”的含義及相關法律規定；最後進行“情境研討——周老師對小陳的處理對嗎？”。
設計意圖：通過學生對本案例的辨析，讓學生知道在回答法律問題時要養成事事以法律爲依據的習慣。
（5）活動內容：出示“李士鬆案件”，引起學生思考；進而學習“姓名權”的含義及有關法律規定；再對“情景劇場——秦壽生的故事”進行分析；最後“探索——以他人姓名給別人捐款是否侵犯姓名權？”。
設計意圖：通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現形式：盜用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名權的行爲應承擔相應的法律責任，從而提高學生的維權意識。
C課堂小結（歸納法）
設計目的：使前後知識形成系統、網絡，使學生更加清晰的懂得前後知識間的內在聯繫。
D自我反思與評價
活動內容：通過這節課的學習，你認爲最大的收穫是什麼？還有沒有疑問？
設計意圖：反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監控、自我調節的重要形式。通過這一環節，能培養學生反思能力，調動學生的主動性、自覺性、自主性，進行自我評價和自我調節，使學生學會學習，從而提高學生學習效率。
E、作業設置：（多媒體展示）
（1）、練習。設計目的：圍繞本課時主題選擇有代表性選擇題進行訓練，力爭突出體現本框的重點、難點，目的是進一步消化和鞏固所學知識，培養學生知識遷移的能力及分析、解決問題的能力，力爭使學生達成本課的學習目標。
（2）、（活動探究法）查找〈xx〉、〈中華人民共和國未成年人保護法〉、〈預防未成年人犯罪法〉、〈中華人民共和國民法通則〉關於對公民人格尊嚴的法律規定條文。爲下一課時“未成年人的人格尊嚴受法律的特殊保護”的學習做鋪墊。
六、說板書設計
板書設計運用直觀式，這樣看起來條理清晰，思路明確，重難點突出，學生容易知道本課的基本知識，便於今後複習、掌握。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師爲主導，以學生爲主體，以知識爲基礎，以能力與方法爲主線，（以材料爲依據，以媒體爲手段，以覺悟爲目的，）本着“學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點”的教學理念，儘量做到“兩個突破”，即一是突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力；二是突破“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，培養學生的學習興趣，從而有計劃地培養學生的自學能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力、創新能力和合作意識。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。所以，在實際課堂教學中，還要找準學生學習的“最近發展區”，適時根據學生的實際需要與反映，靈活應變，因勢利導，儘量使課堂教學貼近學生生活實際，真正體現“生活教育化、教育生活化”。
《尊嚴》說課稿2
一、說教材
課文尊嚴寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，哈默等一羣逃難的人來到了沃爾遜小鎮上，他臉色蒼白，骨瘦如柴，仍拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後纔可以吃。鎮長把他留在了自己的莊園，甚至還把女兒許配給了他，因爲鎮長傑克遜認爲“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”從這件事我體會到：尊重自己，才能獲得別人的尊重。文中哈默的一句話：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”令我對哈默肅然起敬。一個在逃難途中仍保持自我尊嚴的人的確是個不尋常的人，他日後的成就就是以此爲基礎的。文中的鎮長傑克遜同樣令我關注，他是那麼善解人意，把尊嚴留給了哈墨，同樣也展示了自己的胸懷和慧眼。
本篇課文抓住哈默的神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出他非常自尊。
二、說學習目標
我班上的個別學生對尊嚴兩字背後的含義不是很明白，對怎樣通過神態、動作、語言來表現一個人不是很清楚。爲此，我設計學生的學習目的是：
1、能讀準生字“憊”、“堪”、“捶”、“僵”等，並能正確書寫及運用。
2、能抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質，能通過角色轉化進行有感情地朗讀。
3、在品讀課文的過程中體會哈默美好的形象和人格魅力，明白從小就要有自尊心，無論在什麼時候都要有尊嚴。
我把本課的教學重點確定爲抓住描寫哈默神態、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界；難點確定爲透過哈默的言行體會人物的品質以及理解傑克遜對女兒說的那句話。
三、學習準備
收集有關尊嚴的名人名言，與家人交流各自對尊嚴的理解
四、教學時間
兩課時
五、教學設計
第一課時，開門見山地板書課題，請同學根據自己回家後的學習和交流談談什麼是尊嚴。然後讀課文，概括地說一說課文圍繞尊嚴講了一件什麼事。再讀課文，理清課文脈絡——三塊：1、逃難人狼吞虎嚥地吃起好心的沃爾遜人送來的飯菜；2、哈默例外，他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後纔可以吃；3、哈默留在了莊園裏，二十年後成了石油大王。最後學習生字，並能聯繫上下文理解“疲憊不堪”、“狼吞虎嚥”和“愜意”。
第二課時我是這樣設計的：
一、入境導入，患難顯本性
1、出示詞語：
面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎嚥
2、配上一副逃難人的畫面，要求學生以逃難爲主題說一段話，並用上這三個詞語，然後再讀讀課文裏是怎麼形容這一羣逃難人的。
目的是讓學生在這一過程中意識到此時人餓極了，很少再顧及尊嚴。
二、讀中體會，堅持顯品質
1、過渡：在這一羣逃難人裏有一個人例外，他拒絕了送到他面前的食物，堅持要在幫忙幹完活以後纔可以吃。
2、默讀2到5小節，劃出年輕人說的話，談談自己的感受。
3、在學生交流的過程中出示年輕人說的3句話
⑴他仰起頭問；“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”
⑵這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”
⑶不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！年輕人站起來說。要求學生關注這三句話中年輕人的神態、動作、語言，包括語氣（這從標點可以看出來），體會哈默的內心，體會哈默的品質。如果學生不能講到位，我可以用問題引導學生體會，讓學生以哈默的身份與我對話，從而突破重難點；
⑴ “年輕人，你爲什麼非得有活兒需要你做才肯吃東西？”
⑵“年輕人，你不吃東西能有力氣幹活兒嗎？”
⑶“年輕人，你爲什麼一定要堅持先把活兒做完才吃東西？”
這一設計的目的就是引導學生認識到人需要有自己的堅持，需要有頑強的毅力，需要有高尚的品質。
4、同桌分角色朗讀2到5小節，在全班多組交流的過程中引導學生來評價哈默和傑克遜大叔，如老師問朗讀課文的.同學：“傑克遜大叔，我看襖了你臉上愜意的笑，你覺得哈默做事怎麼樣？”或請其他同學來評：“你覺得傑克遜大叔是個什麼樣的人？”對能夠結合文本來評價的同學要多表揚。
三、昇華主題，尊嚴成就富翁
1、引讀6、7小節
2、出示傑克遜說的話，要求學生談談你以前認爲怎樣的人是富翁，學了課文以後對富翁有什麼新的認識。可以小組內先交流，再全班交流。
設計目的是通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這裏的富翁，並不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有着尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴地創造財富，成爲既有物質財富，又有精神財富的富翁。
3、在學生交流的基礎上總結全文，完善板書：哈默用勞動換取食物，維護了自己的尊嚴，在你我心中書寫了一個大大的人字。
《尊嚴》說課稿3
一、說教材
《尊嚴》是人教版六年制國小語文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是從文章內容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。所以引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從傑克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。編者選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從文章內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。薄白鷓稀筆強翁獾拿稱，也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學生“尊嚴”的意思反而會讓學生難以理解，應該注重讓學生在人物分析中體會理解感悟。課前還可以佈置學生蒐集有關“尊嚴”的人生格言。從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是，“您有什麼活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說：’先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在要求先吃飯再幹活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”爲了加深學生對年輕人自尊人格的瞭解，可以啓發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話裏想象他是怎麼想的；當聽到“沒活”干時，他會怎麼想；當傑克遜大叔要他捶背時，他又是怎麼想，從而深入體會他自尊自強的品格。還有對傑克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”可在班上組織討論，引導學生從生活中的具體事例談自己的理解，學生能理解到什麼程度就到什麼程度，不做過高要求。
二、說教法及學法
因爲學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定爲多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，並且整堂課將以“先學後教，當堂訓練”洋思教學模式爲主框架。
三、說學習目標
知識目標：學會本課四個生字（呈、憊、堪、捶）
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。
情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什麼時候人都要有尊嚴。
四、說教學過程
（一）激趣導入
同學們，假如你是一個飢腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎麼做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這麼做，這究竟是爲什麼呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發學生探求原因的慾望。）
（二）展示學習目標，引導學生自學質疑
古人云：“學起于思，思源於疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。
1、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什麼？還有什麼地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。）
2、質疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人爲什麼拒絕擺在他面前的食物？當聽說“沒活”時，他爲什麼不高興？當聽傑克遜大叔說要他捶背時，他爲什麼又高興起來？爲什麼他會從一無所有到後來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？
（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛纔質疑的問題）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生髮現問題、提出問題、探究問題、解決問題。
1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話裏，你知道他是怎麼想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎麼想？當聽傑克遜大叔說要他捶背時，他又會怎麼想？學生在提出問題後又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行着心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。）
2、說一說、演一演、議一議
（1）說一說
學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。
（2）演一演
在學生自由暢談後，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演傑克遜大叔和年輕人，其餘幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬鬆的氛圍中得以突出和突破。）
（3）議一議
引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的.見解。學生要聯繫實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行爲表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的學生針對自己作爲一個班幹部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啓發。學生很輕鬆地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多麼重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷髮奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要有尊嚴。（這個環節的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）
（四）交流收集有關“尊嚴”格言
格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然後人敬之。（加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題。）
（五）教師總結並佈置作業訓練
1、總結
課文是運用哪些描寫方法表現出年輕人自尊自強的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑑；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學習。（這部分注重讓學生進行自行總結梳理）
2、作業佈置（第一項作業儘量當堂練習）
（1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬，然後人敬之。尊嚴是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什麼東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。）
（2）課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。
以上幾個步驟安排，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現了課程的開放性和彈性，實現了語文學科的工具性和人文性，體現了大語文教育觀，構建了課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，同時強調了學生的自主探究合作學習，調動學生的學習興趣，爲全面提高學生語文綜合素養，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。
五、說板書設計
尊嚴
年輕人傑克遜
讚賞
《尊嚴》說課稿4
一、說教材
<一>教材簡析
《維護人格尊嚴》是粵教版《思想品德》八年級下策第六單元《我們的人身權利》的第二課題。在八年級開設法律常識課的目的，是幫助青少年提高法律素質。而提高法律素質的重點，是使其懂得公民的權利與義務，讓他們知道什麼是權利和義務，知道有哪些權利和義務，知道權利和義務的關係是怎麼的，知道如何正確行使權利和履行義務。知道權利受到侵害時應該怎樣尋求救助，知道如何保護和實現權利。依據《課程標準》“我與他人的關係”中“交往的品德”和“權利與義務”的相關部分，正確保護法律公民的人格尊嚴免受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴，自覺尊重他人的人格尊嚴。在這個法制治的國度裏，人格尊嚴越來越受到重視，所以學好本框題內容是有重要意義和指導意義，爲後面所要學習的內容起到鋪墊作用，在全書中處於重要的地位，是有承上啓下，前後銜接的作用。
<二>教學目標
結合教材特點，依據新課程標準和學生的實際情況。確定了本課的“三準目標”：
1、知識目標：瞭解人格尊嚴的含義和內容，區別肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的具體內容。
2、能力目標：能夠根據現實生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中的哪些權利；學會保護自身的人格尊嚴和尊重他人的人格尊嚴。
3、情感態度與價值觀：通過教學，使學生明白人格尊嚴的內容包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權。這些權利與每個公民生活息息相關。當自己的尊嚴受到傷害時，懂得依法維權，加強個人道德修養，自覺尊重他人的人格尊嚴。
<三>教材重點、難點
1、教學重點：學會判斷生活中哪些行爲侵犯了自己的人格尊嚴。
確認依據：新課程理念、內容，結合學生的實際情況即權利意識淺薄。
2、教學難點：如何應對侵犯人格尊嚴的行爲。
確認依據：新課程理念、內容，學生的法律意識薄弱的情況。
二、說學情
1、認知結構方面：“人格尊嚴”是比較抽象的內容，在日常生活中，未成年對這些權利的認知水平低。對發生在學習，生活中的有關事件，青少年學生不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴，不當做一回事。
2、情感方面：在法治社會裏，人格尊嚴越來越得到重視，中學生侵犯他人人格尊嚴的事情與被他人侵犯人格尊嚴的事情時有發生，因此要教育學生重視維護他人和自己的人格尊嚴，形成和發展尊重人格尊嚴的情感。
3、生活背景方面：由於“應試教育”的影響，本校學生大部分文化素養不高，也不注重個人道德修養，缺少家庭教育，與父母的素質修養有關。在日常生活中把別人的人格尊嚴當做自己的快樂，影響了和諧社會的建立，因此要加強法律意識的培養提高他們的`道德水平和法律素質。
三、設計理念
對課堂的設計，我始終努力發揮“兩個主體”的作用。以知識爲基礎，以能力與方法爲全線，培養學生樂於探究、合作、學習的新理念。
四、教法、學法
1、教法
根據新課程理念：教材內容的特點，學生的實際情況，教學目標，採用的教學方法有：
（1）情境教學法：採用多媒體教學手段，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣性。
（2）問題導學法：其基本模式是“展示案例--提出問題--分析問題--歸納結論”。
（3）歸納法：本框題內容理論不強：教學上主要防止出現簡羅列的現象，要注意把握人格尊嚴所包括的幾種權利的內在聯繫。
2、學法
（1）閱讀法：通過閱讀思考從感性認識上升到理性認識。
（2）討論法：提高學生的分析問題解決問題的能力。
五、教學過程
本節課我的教學程序分爲七個環節：第一環：節情境導入；第二環節：各抒己見：第三環節：案例研討；第四環節：真情表白；第五環節：學以致用；第六環節：課堂小結；第七環節：板書設計。
1、情境導入
（1）你經歷過類似這樣的事件嗎？
（2）如果有，請談談你當時的感受？
設計目的：以貼近學生的生活事例，營造輕鬆愉快的課堂氣氛，設計兩個簡單的問題導入本課內容--我們的人格尊嚴權利。
2、各抒己見
你認爲這樣的事件侵犯了你的人格尊嚴嗎？你的判斷依據是什麼。
你還知道生活中哪些侵權人格尊嚴的行爲嗎？
我們生活中有很多侵犯了人格尊嚴的例子，到底什麼是人格尊嚴？
老師歸納人格尊嚴權的含義和內容（我們作爲人應當受到他人最起碼的尊重的權利；其包括肖像權、姓名權、名譽權、榮譽權、隱私權）
設計目的：將感性的素材上升到理性認識，從而更深刻的理解生活中的一些現象。
3、案例研討
引用教材個案研討“報社侵犯了小陸的肖像權嗎？”作爲學生討論的問題
歸納肖像的含義和我國法律規定：公民享有肖像權，未經本人同意，不得以贏利爲目的使用他的肖像，報社沒有侵犯小陸的肖像權。
設計目的：使學生明確法律保護肖像權的含義，對是否構成侵權行爲能有正確的認識，突出重點。
4、真情表白
當你的人格尊嚴受到侵犯時，你將如何應對？
同學們，你們的應對方法好多，但是，你們在維護自己的人格尊嚴的時候卻又侵犯了別人的人格尊嚴，所以你們要學會依法維護自己的人格尊嚴，同時自覺尊嚴他人的人格尊嚴。
設計目的：使學生學會依法維權，依法律己，依法辦事，提高個人道德修養和法律意識，不做侵犯他人人格尊嚴的事情。突破難點。
5、學以致用
根據我們上面的學習，回到生活當中，回到自己身上，我們今後的言行應該注意些什麼呢？
設計目的：鞏固提高，更好地實現情感態度價值觀目標。
6、課堂小結
這節課，我們學習了維護人格尊嚴這一課題，瞭解到什麼是人格尊嚴及其內容，如何判斷在生活中那些行爲侵犯了公民的人格尊嚴，如何應對侵犯人格尊嚴的行爲，自覺尊重他人的人格尊嚴，平等待人、尊重他人，與人爲善。
《尊嚴》說課稿5
一、說教材：
《尊嚴》是人教版國小語文四年級下第二單元第七課的一篇精讀課文。本組教材是以“以誠待人”爲主題編寫的。本單元的訓練重點是理解重點語句和段落，從文章內容體會思想。
本文主要講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”爲題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人要有自尊、自立、自強的精神；另一方面也反映了傑克遜尊重他人，看重人品的長者風範。
本課語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是從知識能力方面，還是情感態度方面，都是學習的好材料。
二、說教學目標：
本課教學共兩課時，我執教的是第二課時。結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定爲：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中描寫人物神態、動作和語言的句子，從中感悟人物形象。
3、懂得什麼是尊嚴，認識尊嚴的可貴。
對於四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難。因此我把本課的教學重點定爲： 通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊、自立、自強的可貴品質。
難點定爲： 理解 “別看他現在什麼都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”這句話的含義。
學情分析：因爲學生幾乎沒有捱餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種飢不可耐，這使他們在理解哈默寧願忍受飢餓而不願意不勞而獲時的那份尊嚴會有困難。因此，藉助多媒體出示難民圖，讓學生有直觀地感受，並運用對比的手法，將哈默與其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。
三、說教法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。我採用的教學方法爲以問題引領，課文整合爲原則，將逐段講授的地毯式教學轉爲抓住重點語句深刻體會的挖坑式教學。並綜合運用了多媒體直觀法、質疑問難法、以讀代講法、以讀促寫法，對比教學法等多種教學方法。
四、說學法：
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
五、說教學流程：
爲了落實教學目標，突破本課的重難點，我設計了以下幾個環節：
第一環節是：簡單回顧，質疑激趣。
[這個環節是讓學生先對課文做一個簡單的回顧，然後畫出傑克遜評價哈默的話，這句話是課文的中心所在，也是本文教學理解的重難點，由這句話引入激起學生的疑問，激起學生探究的熱情，引領學生走進文章，走進哈默。]
第二環節:比較異同，初步感受
1、出示文中插圖、讓看圖說說年輕人作爲逃難人中的一員，他與其他人相同的地方是什麼？最大的不同又是什麼？此處通過找相同點和不同點是爲了將整篇課文結合起來進行教學。因爲這個問題既指向文章內容，又體現了文章的中心。
2、通過彙報相同之處體會動作描寫：狼吞虎嚥。
再通過爲什麼“狼吞虎嚥”引入外貌描寫。
3、默讀課文畫一畫描寫年輕人外貌的語句。
一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，讓學生感受哈默對食物的迫切需求。
[此環節主要是讓學生學會抓住描寫人物外貌、動作的詞句，體會難民當時的處境，體現出了以讀代講的教學方法和自讀品悟的學習方法。新課標指出，第二學段的學生在閱讀教學中，要初步學會默讀，這個環節正好爲培養學生默讀能力提供了機會]
第三環節：細讀課文，感悟尊嚴
新課程表明：閱讀是學生的個性化行爲，不是教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。根據這一教學理念進行教學。
1、大聲自由讀課文的.2—6段，畫出年輕人與傑克遜大叔的對話，看你從中體會到了什麼？可以把自己的看法與同桌交流。
2、全班交流感悟 ：感悟年輕人的語言
（1）從年輕人的話中你聽到了什麼？
（2）引讀年輕人的語言：[教師用語言創設語境，讓學生在語境中讀書，爲下面自主感悟作鋪墊。]
（3）進行角色轉換：問 是你在這樣又冷又餓的情況下，有人把食物送到你面前，你會怎樣做呢？[用意是既給學生提供一個說話的平臺，又讓學生與年輕人產生鮮明的反差，進一步體會年輕人的那高貴的人格。]
（4）指導個性朗讀感悟，這一情景的創設，使學生能夠細細追究年輕人心裏真實的想法。
（5）如果此時哈默就站在你面前，你想對他說些什麼？從而體現開放性的處理教材。引出傑克遜大叔的評價通過再次品讀理解傑克遜大叔對年輕人的評價從而感悟什麼是尊嚴。達到解疑的真正目的。[板書 自尊自強]
3、接下來是師生互演捶背的環節，引導學生緊扣“蹲、”等詞進一步體會傑克遜大叔，尊重人的長者風範。
討論：傑克遜大叔是一個什麼樣的人？深化了對尊嚴的理解。[板書 尊重他人]
4、最後總結：讓學生談談對尊嚴的理解？哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；傑克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什麼是尊嚴的人。通過這樣一總結，課題中“尊嚴”的兩層含義也就明白了。
【此處重點是讓學生學會抓住描寫人物語言、動作、神態的詞句感悟人物的思想品質。體會課文中關鍵句子在表達情意方面的作用。真正達到新課標要求】 第四環節：隨文感悟，聯繫實際
學文與寫作密不可分
所以安排了小練筆，讓學生把自己的感觸寫下來。寫作新招：通過本科的學習要學會對人物動作，語言，神態進行準確、細織的描寫來反映人的品質。
課標要求培養學生蒐集、整理信息的能力，所以安排學生通過各種途徑繼續蒐集和整理有關尊嚴的事例，引導學生由課本走向生活】
六、 說板書設計： [設計意圖]
尊嚴的含義，對於國小生來說比較深奧。 其實尊嚴就是既要自尊自強又要維護他人的自尊的一個頂天立地的人！ 這個設計簡潔鮮明，緊扣文本內涵，既反映了兩個主要人物的品格，又巧妙地突出了文章的主題，
7.尊 嚴
《尊嚴》說課稿6
一、教材分析：
(一)內容簡介
人教版六年制國小語文第八冊第2單元的《尊嚴》是一篇略讀課文。本課寫的是美國煤油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到眼前的食品，理由是他不能白吃人家的食物，從這件事可以領會到，只有尊重了自己，才能得到別人的尊重。引導學生從年輕人樣子容貌形狀、行動和語言的句子中，領會到年輕人有抱負的思想;從傑克遜大叔對女兒的發言中，瞭解到這種自負的難得，是本課講授的重點和難點。選編這篇課文的目標是進一步訓練學生從內容中領會盡想的本領，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自負、自強、自主的精力。
(二)教學目標：
1、知識目標：學會本課四個生字
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文;學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體會人物的品質。
3、情感目標：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
二、學情分析：
四年級學生處在向高年級過渡階段，應該逐步掌握閱讀方法，形成自主的學習能力。同時四年級學生有了一定的認識能力和語言表達能力，易形成開放而有活力的語文課堂，這些對學習本課都是十分有利的。
三、教法與學法：
基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，採用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等教學法，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴的教學理念。
四、教學流程：
(一)創設情境導入
1、同學們，聽到過這麼一句話嗎?“天有不測風雲，人有禍福旦夕”。自然界它會給我們帶來豐收和喜悅;可有時它也會給我們帶來無情的災難。(課件)
(1)1959年至1961年我國發生了建國以後最嚴重的一次旱災，無數人因飢餓而死亡。
(2)1995年，尼加拉瓜發生火山爆發，使數千名災民流離家園。
(3)2004年12月，印度尼西亞海域發生了地震並引發了海嘯，遇難人數幾十萬，無家可歸的人不計其數。
2、各種災害過後，面對廢墟與荒涼，災民們飢腸轆轆。看着顆粒無收的田地飢腸哭無淚。除了排成長隊，等待救濟，他們無計可施。同學們，假如你是一十飢腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎麼做?(課件出示課文插圖)可是有一個年輕人他沒有這麼做，這究竟是爲什麼呢?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。板書課題：尊嚴
(二)自學質疑
l、自讀課文，說說課文講了一件什麼事?
2、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，從這些句子中你讀懂了什麼?還有什麼地方不懂?同桌相互交流各自讀懂的`和不懂的問題。
3、質疑問難。
(三)小組合作學習、探究交流。
l、小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話裏，你知道他是怎麼想的嗎?當聽說“沒活”時，他也會怎麼想?當聽傑克遜大叔說要他捶背時，他又會怎麼想?學生提出問題後再進行朗讀。
2、說一說、演一演、議一議(課件)
(1)說一說：讓學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。
(2)演一演：在學生自由暢談後，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。
(3)議一議：爲什麼傑克遜大叔對女兒說：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴?引導學生放開討論，要有自己獨特的見解，並聯系實際說說自己的體會。
(四)交流收集有關“尊嚴”格言(課件出示)
尊嚴就是拒絕乞討;
尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬;
人必自敬，然後人敬之。
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。
(五)延伸拓展：(課件)
1、模仿格言的寫法，擬一條自己的人生格言。
2、課外找一找有關表現一個人有尊嚴的小故事來讀一讀
五、板書設計：這樣的板書設計既簡明扼要，又重點突出。
(以上幾個步驟的設計，爲學生創造了一個寬鬆、愉快的學習氛圍，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，實現了語文學科的工具性和人文性的和諧統一，構建了課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，爲全面提高學生的語文綜合素養，搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。)
《尊嚴》說課稿7
教材分析：
第一單元《勇敢做自己》緊承八年級上冊第二單元《青春自畫像》的教育主題，直面青春期常見的尊嚴問題、挫折問題、如何全面看待自我的問題，引導學生自尊自愛，尊重他人，勇對挫折，珍惜生命，並形成正確的自我評價。
第一課《別把尊嚴丟了》國中二年級的學生處於自我認識尚未成型、容易受外界影響的時期。這時期的學生，一方面特別希望別人尊重自己，另一方面卻經常看輕自己，爲了不理想的外貌、個性、成績或家庭環境而自卑自憐，感到低人一等。同時，有的學生以自我爲中心，不懂得尊重別人，嘲笑別人的不足、給同學起難聽的外號等行爲時有發生。因此，在這些方面對學生進行引導是很有必要的。還有一種丟失尊嚴的方式是盲目崇拜。八年級學生的社會化程度更高了，社會上一些金錢崇拜、權力崇拜的現象也衝擊着他們的思想。所以本課內容不侷限於學生中的追星現象，而是廣泛地和學生討論發生在身邊各種盲目崇拜現象，讓學生通過思辨，自己分析盲目崇拜帶來的迷失自我、失去尊嚴等後果，從而糾正自己的觀點和行爲，更好地維護自己的尊嚴。
本課針對八年級年級學生的年齡及心理品質成長特徵，通過列舉現實生活及學生身邊的典型事例，講述因歧視而對自己、對別人所帶來的傷害，繼續教育學生做人的道理，教育中學生不僅要懂得尊重自己，也要學會尊重他人。培養學生健全的人格，形成正確的人生觀、價值觀。
教學目標：
知識目標：瞭解生活中有哪些行爲屬於歧視行爲，掌握如何經受住別人的歧視，懂得不歧視別人的道理。
能力目標：
在生活中掌握戰勝歧視的方法，學會去尊重別人，不傷害他人的尊嚴。
情感、態度、價值觀目標：樹立尊嚴意識和不歧視別人、平等待人意識。
教學重點：
體會受歧視的心理，學會尊重他人。
教學難點：
掌握基本的戰勝歧視的方法
教學方法：
師生交流互動，閱讀體驗，自我反思等多種方法讓學生去體驗、感受，形成認識，落實行動。
教學過程：
導入：
通過圖片瞭解現實生活中存在的歧視現象。
所謂歧視就是不平等看待，也就是偏見，偏見進一
所謂歧視就是不平等看待，也就是偏見，偏見進一步就會發展爲歧視。每個人都有歧視他人的行爲，
看圖說話：
說出每幅圖中所體現的`歧視。
（正確認識社會，包括認識社會的缺陷，減少心中的幻想。）
所謂歧視就是不平等看待，也就是偏見，偏見進一步就會發展爲歧視。每個人都有歧視他人的行爲，不過表現在不同的領域裏，表現程度也各不相同。
如今，隨着社會的發展，其實的種類越來越多，如：種族歧視，性別歧視，地域歧視，分數歧視，血型歧視，姓名歧視等等。二、經受歧視的考驗
1、不被歧視嚇倒
學生解釋成語“金無足赤，人無完人”的含義？“金無足赤，人無完人。”每個人都有與衆不同的地方，都存在不如人的一面，也可能有被人看不起的時候。
說你說我：
你在學習生活中因某方面不足是否受到過別人的歧視？
給同學起綽號或者喊同學的綽號是一種什麼行爲？
請你站在被歧視的同學角度想想他們當時的心理感受？
（通過學生討論，使學生認識到受歧視對自己、對他人的一種傷害，引起學生的反思。）
閱讀感悟：偉大的發明家愛迪生，小時候是個大笨蛋。他的成績經常在全班倒數第一。愛迪生總是愛問一些“不可能的問題”，老師們無法回答，就認爲他是“一個愚笨的、昏庸的蠢貨”。同學們也因此經常指着他的鼻子取笑他，愛迪生爲此很消極。只上了三個月的國小，就退學了。他眼淚汪汪地回到家，要媽媽教他讀書，並下決心：長大了，要在世界上做一番事業。“愛迪生在家裏喜歡搗鼓一些奇奇怪怪的小試驗，有時免不了要鬧點笑話，出點小亂子。父親就不許他再搞小實驗，但是他通過自己的毅力和意志，成爲舉世聞名的“發明大王”。通過愛迪生的故事教育學生在受到歧視時不要自卑、低頭。
提出問題：愛迪生的故事告訴了我們什麼道理？他在受別人歧視後是如何取得成功的？
（通過愛迪生的故事教育學生在受到歧視時不要自卑、低頭。使學生學會正確面對別人的歧視。）
組織討論：如何經受歧視的考驗？
教師總結：
（1）、不理睬，走自己的路讓別人去說；
（2）、不自卑，不自暴自棄，昂起頭，挺胸做人；
（3）、心胸寬廣，樂觀開朗，積極向上，不懈努力，讓尊嚴散發出更強的光芒；
（4）、不歧視、看不起任何人，若歧視別人，自己理當受到別人歧視；
（5）、在生活、學習中找到自己適當的位置，發揮潛能，用行動證明自身價值；
（6）、必要時拿起法律武器維護自己的尊嚴；
（使學生懂得公民的人格尊嚴是受法律保護的。）
2、不歧視別人
當我們因爲受到別人的歧視而苦惱、憤慨的時候，我們是否也在不經意間歧視着別人，使別人的自尊心受到了傷害呢？
讓學生反思並回答問題：
（1）是否以貌取人？
（2）是否以家庭貧富區別對待同學？
（3）我們身邊有哪些弱勢羣體？我們是否尊重他們？
（4）是否看不起學習成績差的同學？
（使學生反思自己的行爲。）
閱讀感悟：
在紐約，某商人看到一個衣衫襤褸的鉛筆推銷員，頓生一股憐憫之情。他把1元錢丟進賣鉛筆人的懷中就走開了，但他又忽然覺得這樣做不妥，就連忙返回，從賣鉛筆人那裏取出幾支鉛筆，並抱歉地解釋說自己忘記取筆了，希望不要介意。最後他說：“你跟我都是商人，你有東西要賣，而且上面有標價。”幾個月過後，在一個社交場合，一位穿着整齊的推銷商迎上這位紐約商人，並自我介紹：“你可能已經忘記了我，我也不知道你的名字，但我永遠忘不了你，你就是那個重新給了我自尊的人。我一直覺得自己是個推銷鉛筆-的乞丐，直到你跑來告訴我是一個商人爲止。”
提出問題：這個故事告訴了我們什麼道理？
你怎麼看一個人，那人可能就會因你的看法而改變。一份寶貴的尊重和愛心，常會產生意想不到的效果。用心地看待這個世界，用心去尊重每一個人及自己，你將會發現自己和周邊的人都有着無窮的潛力所在。
（通過故事教育學生要學生尊重別人，尊重別人，也會得到別人的尊重。）
講述故事一：
《給傻瓜讓路》有一次，德國著名詩人歌德再一條只能讓一個人通過的小路上散步。他遇到了一個批評家：“我是從來不給傻瓜讓路的！”“對不起，我和你剛好相反”！歌德說完，笑着退到路旁。
（顯示語言的智慧，要學會用恰當的語言化解糾紛和矛盾，給予他人足夠的尊嚴。）
故事二：
在擁擠的公交車裏，甲不小心踩了乙的腳，乙破口大罵：你沒長眼睛麼？說完，回了對方一腳。乙一時火起：踩的就是你。雙方矛盾升級，發展爲鬥毆事件，車內一片混亂。
提出問題：這則故事告訴了我們什麼道理？
這個世界是多樣的，我們沒有權利要求別人與自己一樣。當我們以歧視的眼光和言行對待他們的時候，對方也可能以同樣的方式對待我們。不尊重別人也就是不尊重；尊重別人其實就是尊重自己。因此，我們每個人都應該時時顧及別人的自尊，將心比心地尊重他人，不損傷他人的尊嚴。
（通過現實材料教育學生，不尊重別人也就是不尊重自己。要學會寬容，己所不欲，務施於人。）
收集故事和名言：是發生在美國紐約曼哈頓的真實故事。
一天，一位40多歲的中年女人領着一個小男孩走進美國著名企業“巨象集團”總部大廈樓下的花園，在一張長椅上坐下來。她不停地在跟男孩說着什麼，似乎很生氣的樣子。不遠處有一位頭髮花白的老人正在修剪灌木。
忽然，中年女人從隨身提包里拉出一團白花花的衛生紙，一甩手將它拋到老人剛修剪過的灌木上面。老人詫異地轉過頭朝中年女人看了一眼，中年女人滿不在乎地看着他。老人什麼話也沒有說，走過去拿起那團衛生紙，把它扔進了一旁裝垃圾的筐子裏。
過了一會兒，中年女人又拉出一團衛生紙扔了過來。老人再次走過去把那團衛生紙拾起來扔到筐子裏，然後回到原處繼續工作。可是，老人剛拿起剪刀，第三團衛生紙又落在了他眼前的灌木上……就這樣，老人一連撿了那中年女人扔過來的六七團紙，但他始終沒有因此露出不滿和厭煩的神色。
“你看見了吧！”中年女人指了指修剪灌木的老人對男孩大聲說道：“我希望你明白，你如果現在不好好上學，將來就跟他一樣沒出息，只能做這些卑微低賤的工作！”
老人聽見後放下剪刀走過來，和顏悅色地對中年女人說：“夫人，這裏是集團的私家花園，按規定只有集團員工才能進來。”
“那當然，我是‘巨象集團’所屬的一家公司的部門經理，就在這座大廈裏工作！”中年女人高傲地說道，同時掏出一張證件朝老人晃了晃。
“我能借你的手機用一下嗎？”老人沉默了一會兒說。
中年女人極不情願地把手機遞給老人，同時又不失時機地開導兒子：“你看這些窮人，這麼大年紀了連手機也買不起。你今後一定要努力啊！”
老人打完電話後把手機還給了婦人。很快一名男子匆匆走過來，恭恭敬敬地站在老人面前。老人對來人說：“我現在提議免去這位女士在‘巨象集團’的職務！”“是，我立刻按您的指示去辦！”那人連聲應道。
老人吩咐完後徑直朝小男孩走去，他伸手撫摸了一下男孩的頭，意味深長地說：“我希望你明白，在這世界上最重要的是要學會尊重每一個人……”說完，老人撇下三人緩緩而去。中年女人被眼前驟然發生的事情驚呆了。她認識那個男子，他是“巨象集團”主管任免各級員工的一個高級職員。“你……你怎麼會對這個老園工那麼尊敬呢？”她大惑不解地問。
“你說什麼？老園工？他是集團總裁詹姆斯先生！”中年女人一下子癱坐在長椅上。
這個故事進一步說明只有真正學會尊重他人、尊重身邊的每一個人，才能得到他人的尊重，最終纔不會使自己受到損失。“尊重別人就是尊重自己”，尊重是一把火炬，在心靈與心靈之間傳遞
尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命進程中的伴隨物，也是心理健康的一個條件。————弗洛姆.
對別人的意見要表示尊重。千萬別說：“你錯了。”——卡耐基
課堂小結：
面對歧視，我們要做的，就是昂起頭，挺起腰，維護自己的尊嚴。對待他人，要時刻牢記：己所不欲，務施於人。
《尊嚴》說課稿8
一、說教材
《尊嚴》是四年級的一篇閱讀課文，題目簡單卻耐人尋味，課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。
二、說設計理念
學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位：如：“富翁＝尊嚴”的正確定位。給學生提供一個思維情感碰撞的平臺──辯論：在這裏學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。
三、說教學目標
1、自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。通過看圖，談體會理解並積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎嚥”等一些描繪人們苦難生活的詞語。
2、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；帶着自己的體會讀出年輕人請求、堅定的語氣，初步學習默讀課文。
3、理解課文內容，通過哈默堅持勞動後再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。對於四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難
教學重點：通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。
教學難點：理解傑克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什麼都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”這句話的含義。
四、說教學流程：
一、設置懸念，激發學生的興趣揭題方案：同學們你們相成爲富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？處。）學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如"勞動得來的纔是自己的"這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯繫實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活---一個信念。"
[這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這裏學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之後會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今後主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論後，實現了教師由"主宰者"向"服務者"的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。
聚焦點二：一種品格--堅強的毅力
1、老師接着講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）
故事內容："只有一個人例外……我再給您派活兒"（停下來設置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反覆讀)
2、問題:如果是你，你該怎麼辦？
觀點一：吃完再幹
觀點二：幹完再吃
（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。
老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組
估計理由：吃完再幹有力氣
(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。
估計理由：
1、吃完不讓幹呢？
2、自己既然有堅定的信念，就應該幹完再吃。
(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這麼餓了，先幹活會很累的也幹不好，這就需要人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真幹？[表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這裏只有民主、平等的對話，並沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬於自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。
聚焦點三：一種態度做事認真針對上面的問題的答案
教師設想：全班學生估計說：認真幹。同桌互相找理由
主要目的：是內化成一種品質
估計討論結果是：
1、不認真幹心裏不踏實。
2、還不如不幹白吃。
3、我媽教育我幹活要認真幹好。
4、幹活時心態要好，既然幹就幹好。
5、吃的踏實。
當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。
1、老師接着講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）故事內容："不，我現在就做……完"板書：讚賞愜意羨慕尊嚴（理解完反覆讀）
2、問題：什麼是尊嚴？
聚焦點四：富翁=尊嚴
1、翻書學生用自己喜歡的`方式讀文，並互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3、討論什麼是尊嚴？（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這裏的富翁，並不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有着尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成爲既有物質財富，又有精神財富的富翁。）
三、課文內化，使“尊嚴”成爲學生的行爲。教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。
四、作業：運用本班圖書、電腦網絡，小組共同完成小論文：談"富翁"板書設計：
五、學生老師信息收集、世界首富的故事。石油大王哈默的資料。
六、板書設計
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《尊嚴》說課稿9
大家下午好！今天我說課的內容是人教版四年級語文下冊第七課——《尊嚴》第二課時的教學。下面我就從說教材、說教法、說學法和說教學過程序四個方面進行詳細講解。
一、說教材
教材分析：
《尊嚴》是國小語文第八冊第二組的一篇精讀課文，本單元的訓練重點是從重點語句中體會思想。課文講的是石油大王哈默年輕的時候在一次逃難中，儘管極度的疲憊和飢餓，但他仍然堅持用勞動換取報酬，體現了個人的尊嚴，也贏得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。這個故事以尊嚴爲題，含義深刻，耐人尋味，給人們以啓迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。這篇課文是通過對哈默的外貌、動作、語言的具體描寫，來塑造人物形象的。因此，我把本課教學目標確定爲以下幾點：
教學目標：
1、過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。
2、情感態度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。
教學重點：
1、通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的內心世界。
教學難點：
1、透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析傑克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。
二、說教法：
新課程表明：閱讀是學生的個性化行爲，不是教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我着重引導，放手讓學生自已去學習。尊重學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定爲以問題引領，課文整合爲原則，變逐段講授的地毯式教學爲抓住重點語句深刻體會的挖坑式教學。並綜合運用了多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，對比教學法等多種教學方法。
三、說學法：
根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：1、自讀品悟法；2、小組合作學習法
四、說教學程序：整個教學分爲四個環節。
（一）由複習導入，讓學生熟悉課文內容，初步感知尊嚴。
（二）細讀課文，從描寫中體會年輕人的尊嚴。
1、由“認真默讀課文，想想年輕人作爲逃難人中的一員，他與其他人相同的地方是什麼？最大的不同又是什麼？畫一畫描寫年輕人的語句，寫一寫你的感受。（用鉛筆寫的句子旁邊）”引領本課時教學，通過找相同點和不同點將整篇課結合起來進行教學。
要求學生默讀，寫體會，教師巡視並指導。體現出了以讀代講的.教學方法和自讀品悟的學習方法。
2、彙報交流，細細品味。
首先通過彙報相同之處體會動作描寫：狼吞虎嚥。
再通過爲什麼“狼吞虎嚥”引入外貌描寫。一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，最需要的是（）。讓學生感受年輕人對食物的迫切需求。
接着通過分角色朗讀、看圖片找語言讀、學生合作表演讀、學生交流讀等方式讓學生通過人物語言描寫來體會尊嚴。
然後，小結這正是年輕人與逃難人的不同之處，引出傑克遜大叔的評價，通過品讀傑克遜大叔對年輕人的評價來感悟尊嚴。
最後討論傑克遜大叔是一個什麼樣的人深化了對尊嚴的理解。這一教學過程既是多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，對比教學法等多種教學方法的展示，同時又是學生自讀品悟、合作學習的方法的體驗。其中，在課堂中利用文中插圖進行激趣也是我本學期教學研究專題“課中激趣”的嘗試。
（三）、談學習體會，體驗尊嚴。
在教學時通過學生談收穫及結合生活實際說說認爲自己做得最有尊嚴的一件事讓學生體驗尊嚴。
（四）作業佈置，深化尊嚴。
通過作業佈置，蒐集有關尊嚴的名言進一步深化了尊嚴。要求學生仿寫人物神態、動作、語言的句子體現了在閱讀教學中滲透寫作的教學方法。
以上是我對四年級語文下冊第七課《尊嚴》第二課時教學的具體說明。真誠地請各位老師予以幫助。
《尊嚴》說課稿10
一、說教材
《爲了他的尊嚴》一課是北師大版五年級下冊第七單元“尊嚴”中的一篇主體課文，課文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，並依靠自己的勞動取得成功的故事。要理解這樣一篇情節複雜的故事，並悟出文章所蘊含的哲理，對生活閱歷較淺的五年級的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課時反覆鑽研教材，爲這篇課文確定了三個教學目標。
教學目標：
1、知識目標：引導學生在讀悟中感受女主人的自尊和尊人之舉，領悟乞丐尊嚴覺醒的`動力和影響力。
2、情感目標：通過有感情地朗讀課文，懂得“只有靠自己的勞動獲取報酬，纔能有尊嚴”的道理。
3、能力目標：培養學生的朗讀感悟能力和語言表達能力。
教學重點：
抓住獨臂乞丐的言行、神態，體會其複雜的心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。
教學難點：
懂得婦人所說“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。
二、說教法
本課我採用的教學方法是：課件出示以讀促思、讀中感悟、自主探究、合作交流。
三、說學法
這節課，我主要教給孩子們邊讀邊悟並及時批註自己閱讀感悟的學習方法。在學生交流彙報的過程中，我採用角色轉換的方式，指導學生展開想象，帶領學生走進文中乞丐的內心世界，從而更好、更準確地把握文章所說明的道理。
四、說教學過程：
（一）談話導入，質疑激趣爲第一個環節。通過讓學生說生活中對乞丐觀察、認識，導入尊嚴的課題，並對課題進行質疑。
（二）自讀課文，交流心得。讀後交流對課文有哪些瞭解，對課文進行一個整體的回顧。再讓學生提出自己不明白的地方，一方面培養了孩子們的質疑能力，另一方面激發了孩子們探究文本的興趣。
（三）品讀感悟，體會內心這個環節是教學的重點，也是難點。我先讓學生找到、勾畫出描寫乞丐前後外貌、神態的不同的句子，讓學生體會，並說說是什麼導致了他人生的巨大轉變?然後學生用自己喜歡的方式讀課文1-8段，找找女主人的言行，勾畫下來，選擇一兩處感受最深的地方進行批註，和同桌進行交流。理解文中女主人所說“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”在彙報時，師及時小結，引導朗讀，加深對乞丐內心變化的理解。朗讀，並說說有什麼新的感受？從而引導學生聯繫課文內容，通過對比兩個乞丐的不同做法，揭示勞動可以使人獲得尊嚴的道理。
（四）迴歸整體，感悟品質。這個故事的明線是“描寫乞丐”，暗線是“讚揚這位睿智的老婦人”。這一環節，我讓學生各抒己見“你認爲文中的女主人是怎樣一個人？你是從文中的哪些地方體會到的？”學生評價老婦人的過程，實質上是對文章的總體回顧和總結。
（五）激勵總結，拓展延伸。
1、尊嚴改變了獨臂乞丐的命運，是尊嚴讓我們感受到女主人的高大和可敬，尊嚴對我們每個人來說是非常重要的，陳祖芬曾說：喪失了自尊心的人，是一個沒有出息的人，喪失了自尊心的民族，是一個無望的民族。同學們，讓我們每個人都做一個有自尊的人，讓我們的民族永遠是一個自尊的民族。
請把課題中的“他”換成“我們”，再齊讀課題。
——爲了我們的尊嚴
2、小練筆：獨臂乞丐，我想對你說——————通過訓練既培養了能力，又昇華了情感。
板書設計：
爲了他的尊嚴
婦人幫助
獨臂乞丐——-——董事長
（可憐）自己拼搏（體面）
《尊嚴》說課稿11
一、結合學情說教材
本課是北師大版五年第七單元的第三篇課文，單元主題爲尊嚴，《爲了他的尊嚴》就是以這個中心意義命題的。獨臂乞丐用實際行動證實了自己的價值，說明了人一旦有了自尊，就有勇氣和毅力去克服困難，創造奇蹟。儘管學生在本單元的前兩課對尊嚴已經有了一定認識，但理解尊嚴對生活閱歷較淺的四年級孩子來說仍有一定的困難。爲了更好的把握重點，突破難點，我反覆鑽研教材，找準矛盾點加以突破，構建了“直入重點，牽一髮而動全身”的課堂結構。
根據教材的編排意圖和課文特點，結合學生實際，我制定了以下3個教學目標：
【知識目標】
引導學生在讀悟中感受女主人的自尊和尊人之舉，領悟乞丐尊嚴覺醒的動力和影響力。
【情感目標】
通過有感情地朗讀課文，懂得“只有靠自己的勞動獲取報酬，纔能有尊嚴”的道理。
【能力目標】
培養學生的朗讀感悟能力和語言表達能力。
【教學重點】
抓住獨臂乞丐的言行、神態，體會其複雜的心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。
【教學難點】
理解什麼是尊嚴和喚醒尊嚴的意義。
二、聯繫實際說策略
(一)說教法
1、突破法。採用“突破法”，由“感受亮點——理解亮點——辯論亮點——昇華亮點”構成完整的教學鏈條。
2、以悟促讀法。通過各種方式的朗讀訓練，使學生從理解—感悟—想象—表達形成一條切實有效且環環相扣的訓練線路。
3、自主、合作、探究法。圍繞“什麼是尊嚴”讓學生在積極自主參與閱讀、感悟和辯論中學會交流合作。
(二)說學法
1、朗讀感悟法。以婦人的話爲突破口，抓住乞丐搬磚前後外貌、心理、語言、身份的不同進行比較、感悟，從而體會人物的`思想感情。
2、以說促思法。在尊重教材的基礎上，努力開發教材，抓住文章的發散點，通過學生想象、補寫等形式培養學生的語言表達能力、思維能力。
3、讀寫結合法。樹立大語文觀，充分調動學生的語言積累，嘗試名言創作，培養學生概括能力，達到深入理解文章主旨的目的。
三、體現課標說流程
教學流程：
板塊一：回顧質疑，直入重點
這篇課文比較長，如果串講的話，勢必會減少學生獨立思考的時間，而且顯得瑣碎。因此，在簡單的回顧課文主要內容後，直入重點，啓發學生圍繞婦人的話進行思考、質疑，從而產生主動探究的願望。
板塊二：深入探究，感悟全文
1、多形式訓練，突破重難點
這一環節的教學緊緊圍繞“搬磚使乞丐前後發生了哪些不一樣”這一問題展開，共分四步來突破。
①讀中感悟，悟後對比
新課標指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，爲了讓學生的情感從對乞丐的同情變到敬佩，我先讓學生找一找“描寫乞丐搬磚前後不一樣的句子”，然後通過“朗讀---感悟---對比---再讀”的形式讓學生的情感自然而然發生變化。
②角色互換，感悟內心
爲了讓學生更好理解獨臂乞丐複雜的心理變化，接着我採用角色互換的方法教學，(課件)問學生：“假如你是乞丐，你會怎麼說呢？”逐步引導學生通過個性化朗讀感悟乞丐的內心世界。
③範讀引導，啓發想象
第4自然段是課文的重中之重,因此，教學中我採用範讀引導、啓發想象的方法，請學生在這段的發散點寫下自己的感悟,然後有感情地朗讀。這樣巧妙的處理，使理解、感悟、表達融爲一體，讓學生的情感在不知不覺的“讀悟”中發生微妙的變化，從而懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。(板書靠勞動有尊嚴)當學生理解了重點，再理解婦人的話就輕而易舉了，從而也就突破了難點。
④水到渠成，解決習題
此刻學生對文章內容有了較爲深入的理解。這時緊扣課後思考題，讓學生體會乞丐究竟從女主人那裏得到了什麼，可謂是水到渠成了。
2、再辯尊嚴，深悟尊嚴
學生通過多形式訓練，理解了重點，突破了難點，但對“尊嚴”的理解並不深刻。因此，我結合本班學生的知識現狀，大膽設計了一個“辯論”的環節。以故事形式講述“語文天地“中的《嗟來之食》，讓學生提出自己的觀點，教師適時引導學生將提出的各種觀點概括成相反的兩種觀點，然後組織學生辯論。辯論中學生可利用課前蒐集的資料充分證明自己的觀點，也可用本節課的事例。這樣通過辯論就讓學生深入理解了什麼是尊嚴。
3、詞語評價，回顧全文
這個故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在讚揚這位睿智的老婦人。讓學生評價老婦人，實質是對文章總體的回顧和總結。此時引導學生用恰當的詞語進行評價，既教給學生學以致用的學習方法，又凸現了語文課的工具性。
板塊三：昇華情感，編讀名言
陶行知先生曾提出：“教育孩子的全部奧祕在於相信和解放孩子。”爲此,我設計學生編讀名言的環節,旨在通過教師範寫名言引導孩子用簡練的語言進行概括、大膽編寫名言。及時補充相應的名言又把孩子的視野引向更廣闊的天地，既培養了能力又激發了興趣。
板塊四：回顧尊嚴，總結全文
爲了突出主題，迴歸整體，最後以“婦人通過搬磚這件事，讓乞丐知道了什麼是尊嚴，也讓乞丐懂得了怎樣做人”結束全課。
板塊五：自主選擇，摘抄積累
結合教材學生摘錄筆記的要求及單元目標，我設計了較靈活的作業：摘抄背誦本課自己喜歡的重點詞語和句子，或有關尊嚴的名言。
板塊六：隨機板書，凸現主題
隨機板書即抓住學生彙報過程中出現的“閃亮點”進行板書，這樣既幫助學生更好地把握重點，又起到引領作用。
整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在聲情並茂的朗讀中感受文本的美，在讀中感悟，在讀中積累和內化，在讀中訓練語言，讓學生在自主，合作，探究中學習語文，感受學習語文的樂趣。
《尊嚴》說課稿12
一,說教材
《尊嚴》是人教版六年制國小語文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文.本單元的訓練重點是從文章內容體會思想.本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事.在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他飢寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙幹完活以後,他才吃這份食物.後來,他留在傑克遜家裏幹活,成爲莊園裏的一把好手.從這件事可以體會到,尊重自己,才能獲得別人的尊重.所以引導學生從描寫年輕人神態,動作和語言的句子中,體會到年輕人自尊的品格;從傑克遜大叔對女兒的談話中,認識到這種自尊的可貴,是本課教學的重點和難點.編者選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從文章內容中體會思想的能力,同時使學生從哈默的故事中受到教育,樹立自尊,自強,自立的精神.他是一個要通過自己的勞動換取食物的人,表現出年輕人是一個有尊嚴的人."尊嚴"是課題的名稱,也是貫穿全文的主旨.但是空洞地告訴學生"尊嚴"的意思反而會讓學生難以理解,應該注重讓學生在人物分析中體會理解感悟.課前還可以佈置學生蒐集有關"尊嚴"的人生格言.從描寫年輕人神態,動作和語言的句子中.如,年輕人"臉色蒼白,骨瘦如柴",可是當食物送到他面前時,他問的是,"您有什麼活兒需要我做嗎"當聽到"沒有"時,他的"目光頓時灰暗了","喉結上下動了動,說:'先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!'"在要求先吃飯再幹活時,他仍堅持:"等做完了您的活兒,我再吃這些東西!"爲了加深學生對年輕人自尊人格的瞭解,可以啓發學生想象他的心理活動.如,當食物擺在他面前時,從他說的話裏想象他是怎麼想的;當聽到"沒活"干時,他會怎麼想;當傑克遜大叔要他捶背時,他又是怎麼想,從而深入體會他自尊自強的品格.還有對傑克遜大叔的話的理解是一個難點,"別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因爲他有尊嚴!"可在班上組織討論,引導學生從生活中的具體事例談自己的理解,學生能理解到什麼程度就到什麼程度,不做過高要求.
二,說教法及學法
因爲學生是學習的主體,所以本課的教學方法確定爲多媒體直觀法,閱讀討論法,以讀代講法,以讀促寫法,並且整堂課將以"先學後教,當堂訓練"洋思教學模式爲主框架.
三,說學習目標
知識目標:學會本課四個生字(呈,憊,堪,捶)
能力目標:正確,流利,有感情地朗讀課文,分角色有感情地朗讀"對話"部分;學習運用"從內容體會思想"的方法,引導學生抓住人物的神態,動作,語言體現人物的品質.
情感目標:讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力.教育學生從小就要有自尊心,無論在什麼時候人都要有尊嚴.
四,說教學過程
(一)激趣導入
同學們,假如你是一個飢腸轆轆,筋疲力盡的逃難人,有人將食物送到你面前,你會怎麼做(出示課文插圖)可是有一個年輕人他沒有這麼做,這究竟是爲什麼呢讀完《尊嚴》這篇課文,你就知道了.(這樣設置懸念,激發學生探求原因的慾望.)
(二)展示學習目標,引導學生自學質疑
古人云:"學起于思,思源於疑".課堂教學引導學生質疑問難,能激發學生的興趣和創新思維.
1,根據閱讀提示自由讀書感悟,勾畫出描寫年輕人神態,動作,語言的句子,想一想,你讀懂了什麼還有什麼地方不懂同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題.(這個環節是學生動口,動腦,動手,理清了文章的結構,培養了自學能力和團結協作的精神.)
2,質疑問難.學生通過讀課文提出問題,歸納:年輕人爲什麼拒絕擺在他面前的食物當聽說"沒活"時,他爲什麼不高興當聽傑克遜大叔說要他捶背時,他爲什麼又高興起來爲什麼他會從一無所有到後來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢
(三)小組合作學習,探究交流.(探究剛纔質疑的問題)
陶行知先生指出"教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子".《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體,引導學生髮現問題,提出問題,探究問題,解決問題.
1,分小組合作學習.重點通過年輕人的神態,動作,語言,想象他當時的心理活動,體會他自尊,自強的精神.學生在朗讀中提出不懂的問題,如食物擺在年輕人面前時,從他說的話裏,你知道他是怎麼想的嗎當聽說"沒活"時,他會怎麼想當聽傑克遜大叔說要他捶背時,他又會怎麼想學生在提出問題後又進行朗讀,實現在讀中問,問中讀.(這個環節設計是讓學生洞察,分析人物的內心活動,從內容體會思想,加深對年輕人自尊人格的理解.學生在讀中問,問中讀,在讀中感悟,邊讀邊想,培養學生的想象能力和創新思維能力.學生在自讀自問中和文本,教師,同學進行着心靈的對話,情感得到了昇華,個性得到張揚.)
2,說一說,演一演,議一議
(1)說一說
學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方.
(2)演一演
在學生自由暢談後,引導學生分角色朗讀"對話"部分和欣賞即興表演"對話"部分.(請兩位學生分別扮演傑克遜大叔和年輕人,其餘幾個學生扮演逃難人進行現場表演,本課的重難點就在寬鬆的'氛圍中得以突出和突破.)
(3)議一議
引導討論要放開,自由表達,要有自己獨特的見解.學生要聯繫實際,說說自己的體會.有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行爲表示鄙視,同哈默相比,簡直毫無尊嚴可言;有的學生針對成績差的學生懶惰,撒謊的壞習慣提出批評和忠告,教他立志做一個有尊嚴的人;有的學生針對自己作爲一個班幹部談了如何做一個講誠信,熱心幫助別人的有尊嚴的人.學生的獨立見解和獨特感受.讓人深受感動和啓發.學生很輕鬆地體會到:尊嚴是一則廣告;尊嚴是一種力量;尊嚴更是一種崇高.尊嚴對一個人多麼重要!他能改變一個人的人生,人有了尊嚴會不斷髮奮努力.尊嚴是一筆無價的精神財富,用勞動可以創造財富.鼓勵學生從小就要有自尊心,無論什麼時候都要有尊嚴.(這個環節的設計,學生的思維得到發散,從課文的內容想開去,培養了學生口頭表達能力和想象力,學生的品格受到了陶冶.)
《尊嚴》說課稿13
一、說教材
《尊嚴》是四年級的一篇閱讀課文，課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴的含義，而是蘊涵在這個年輕人的故事中最終得出他是個有尊嚴的人。課文對年輕人神態、動作、語言的描寫散見於課文中，這些語句生動地表現了年輕人自尊人格的品質。另外除了正面描寫外，作者多處採用了側面烘托，如：其他逃難者的表現和傑克遜大叔的評價等。特別值得揣摩的是傑克遜對女兒說的那句話：“別看他什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴。”對學生的教育意義深遠，特別對於中年級學生來說，正是初步形成人生觀和價值觀之際，對尊嚴話題的探討具有現實意義。
二、說教學目標
1、知識目標：掌握生難字詞
2、能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句
子體會人物內心的情感；帶着自己的體會讀出年輕人請求、堅定的語氣，初步學習默讀課文。
3、情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動後再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
三：說教學重難點
通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。理解傑克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什麼都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”這句話的含義。其中難點是通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。
四、說教學方法：
因學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定爲多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。
五、說學法：
本課着重從以下幾個方面對學生進行學法指導，質疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。爲完成本課的教學目標，課前需做好以下準備：課前佈置學生收集有關“尊嚴“的格言。
六、說教學設計
（一）導入
1，同學們，假如你是一個飢腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎麼做？（出示課文插圖）
可是有一個年輕人他沒有這麼做，這究竟是爲什麼呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發學生探求原因的慾望。）
2，讓學生通過查字典等方式自己理解尊嚴的意思
（二）自讀課文，自學質疑
1，自讀反饋，用填空形式補充完整故事大概情節
2，根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什麼？還有什麼地方不懂的`同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。並且可以通過找到相關動作神態語言描寫的句子來體現哈默身上與其他難民不同的尊嚴）
（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛纔質疑的問題）
1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。（學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話裏，你知道他是怎麼想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎麼想？當聽傑克遜大叔說要他捶背時，他又會怎麼想？學生在提出問題後又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中情感得到了昇華，個性得到張揚。）
2、說一說、演一演。
（1）說一說
學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。
（2）演一演，分角色朗讀
在學生自由暢談後，引導學生分角色朗讀“對話”部分。
（3）議一議
爲什麼傑克遜大叔對女兒說“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴”？引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯繫實際，說說自己的體會，如尊嚴對一個人多麼重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷髮奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要有尊嚴。（這個環節的設計，還可以舉例說明我們身邊發生的事，如大街上四肢健全的人到處要飯等。這樣學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）
（四）交流收集有關“尊嚴”格言
（五）板書設計
我的板書設計簡單明瞭、直觀，採用文中的對話來板書，這樣便於幫助學生理解課文內容。
《尊嚴》說課稿14
（一）說教材
課文尊嚴寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，哈默等一羣逃難的人來到了沃爾遜小鎮上，他臉色蒼白，骨瘦如柴，仍拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後纔可以吃。鎮長把他留在了自己的莊園，甚至還把女兒許配給了他，因爲鎮長傑克遜認爲“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”從這件事我體會到：尊重自己，才能獲得別人的尊重。文中哈默的一句話：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”令我對哈默肅然起敬。一個在逃難途中仍保持自我尊嚴的人的確是個不尋常的人，他日後的成就就是以此基礎的。文中的鎮長傑克遜同樣令我關注，他是那麼善解人意，把尊嚴留給了哈墨，同樣也展示了自己的胸懷和慧眼。本篇課文抓住哈默的神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出他非常自尊。
（二）說學習目標
我班上的`個別學生對尊嚴兩字背後的含義不是很明白，對怎樣通過神態、動作、語言來表現一個人不是很清楚。爲此，我設計學生的學習目的是：
1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“狼吞虎嚥”、“骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，複述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。
（三）說教學重難點
教學重點：通過學習哈默的故事和古今中外一些有尊嚴的人和事，理解尊嚴的意思，受到深刻的思想教育。
教學難點：通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背後所蘊含的深意，得到人文思想的啓迪。
（四）說教學過程
一、題目質疑。
1、直接導題。讀課題。
2、讀了課題，你有什麼疑問嗎？（什麼是尊嚴？誰有尊嚴？）
3、解釋“尊嚴”，解決簡單問題。
二、課件：再現人物風貌
讓學生觀察，講解畫面內容。（這就是世界石油大王哈默，他容光煥發，大腹翩翩，正笑容可掬地和我們的偉人鄧小平握手，這是爲什麼呢？原來哈默於1956年建立了一個石油王國，1982年他的石油公司已排名世界第八位。1979年，應鄧小平的邀請，哈默成爲第一個乘私人飛機訪問西方的企業家，被鄧小平稱爲“勇敢的人”此後他與中國簽訂了一系列經濟合作項目，1988年他向中國少年兒童基金會捐款14萬元。
下面我們跟隨課件進一步瞭解哈默的故事。要求邊聽朗讀，邊看畫面，然後彙報自己聽到了些什麼。
1、本文的主人公是誰？
2、本文講了一件什麼事？（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一羣飢餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）
三、深讀，整體感悟：
合作質疑：篩選有價值的問題在班裏交流：
1、字詞：學生自由上板寫出自己學會的詞語在班裏交流（1、形近字如遜---孫捶---錘2、多音字難3、詞語：面呈菜色、疲憊不堪、）
2、劃分出故事的開端、經過和結果
1）、閱讀故事的起因說說寫了一件什麼事？（鎮上來了一羣逃難的人，沃爾遜人熱情款待了他們）
2）、學習故事的經過合作質疑、自主釋疑，抓住重點問題在班裏交流
A、故事的經過主要講了什麼（有一個年輕人他沒有立即接受食物，而是堅持先幹活再接受食物，後來成了莊園裏的一把好手）
B、找出描寫年輕人外貌的句子（說明了什麼）
C、賞析年輕人與傑克遜大叔的對話，深度瞭解年輕人。
①“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎？”
他的心裏在想什麼？（不幹活就吃別人東西是
接受施捨，因爲自己有力氣，卻接受別人無償的幫助，那就是接受施捨）引出：這樣他就會失去自尊。板書：自尊
②“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”
點明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動獲取成果，我們把這個叫做什麼。板書：自立
指導朗讀第一、二句對話。讀出堅定的態度來。
從“稱呼”中深入感悟年輕人的品質。
出示傑克遜大叔的話：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
指名說大叔講話時是怎麼稱呼這個年輕人的。（您）讓學生體會傑克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情。讀好大叔的話。
③“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
這句話中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動，後得報酬，才能吃飯）板書：自強
D、理解傑克遜大叔的話——“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”
①指名讀。說說對這句話的理解。
②出示課件對照兩個時期的哈默，應驗了傑克遜大叔的話-----百分之百是個富翁
交流：說說他爲什麼能成爲石油大王，板書：尊嚴。
四、拓展，開闊視野
檢查學生自己蒐集的有關尊嚴的故事，沒有蒐集到的有老師發資料卡，看後上臺演講
五、總結，深化主題
出示課件（知識聚焦）通過學習我知道了
尊嚴是禮貌：當你不小心踩到了別人的腳，一聲誠懇的對不起顯示出你的尊嚴。你也會讓人領略到你的尊嚴。
尊嚴是意志：董存瑞捨身炸暗堡，他的事蹟廣爲流傳，他就有尊嚴。
尊嚴是毅力：當你在800米終點咬緊牙關，用力衝刺，爲集體贏得了榮譽時，那你的尊嚴立即展現。全場對你肅然起敬。
尊嚴是勤勞：不白白接受他人的施捨，靠勞動換來食物。
尊嚴是一個抽象的概念，尊嚴是一個人自尊、自愛、自強、自立的精神。
尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
六、對照，震撼心靈
出示課件，說說你做過的“有尊嚴”或“沒尊嚴”的事（先以小組爲單位進行交流）
板書設計：
七、尊嚴哈默
開端難民受款待接受食物自尊尊搭
不幹活不吃飯重建
經過年輕人例外贏得尊嚴自立他平
留莊園成好手人臺
結果成爲石油大王自強傑克遜
同學們，通過剛纔的學習，我們知道了哈默成爲石油大王的祕訣就是因爲他有尊嚴。尊嚴是一個比較寬泛的概念，在構建和諧校園的今天，希望我們無論做什麼事，都要有毅力、有信心、有愛心、有恆心，自尊、自愛、自立、自強，在別人的心目中樹立美好的印象，贏得無從之寶------------尊嚴。
《尊嚴》說課稿15
一、說教材
《尊嚴》是人教版六年制國小語文第八冊2單元的一篇精讀課文。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
本單元的訓練重點是從文章內容體會思想。從編排的意圖看，作爲第二單元的第二篇精讀課文，本篇課文在單元當中起着承上啓下的作用。
因此，根據新課標的理念，教材本身的特點，以及四年級學生的實際情況。我爲課文制定瞭如下教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫尊嚴、逃難、善良、樸實等詞語。
2、有感情地朗讀課文，複述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。
本課教學的重點和難點是：體會什麼是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。通過抓住哈默的言行、神態，體會他維護尊嚴的可貴。
二、說教法學法說教法
爲了實現教學目標，有效地突出教學重點、突破教學難點，我依據新課程的理念，面向全體學生，在教學中採用創設情境引導探究法。通過在情境中，要求學生邊讀書邊思考問題，養成良好的思維習慣，讓課堂充滿濃濃的語文味；通過小組交流學習的形式，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀、思考、分析討論等方法，主動地獲取知識，從而培養學生自主學習的意識，掌握探究問題的方法。
因此，在本課的教學中，我採用情境教學法，以讀爲本法和讀，思，議，練結合法說學法
自主學習法：授之以魚，不如授之以漁。語文教學不僅要傳授知識，而且要教授方法。陶行知老先生也說過教是爲了不教。只有在講讀課中將學習方法傳授給學生，並引導學生在閱讀課文中加以運用直至掌握，纔會真正收到比較理想的效果。
本設計旨在通過學生讀思議練的方式來完成學習任務。通過讀讓學生找出本文的重點句子，瞭解課文內容，然後抓住文中的重點句子來突破難點，通過句子這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物’！來反覆研讀，體會，培養學生的閱
2讀能力，合作探究的能力；通過想一想，談一談體會年輕人哈默不願不勞而獲，即使在最美味的食物面前也能抵擋住誘惑，堅持做完活再吃別人食物的可貴品質，以培養學生的想象，思維和口語表達能力。
三、說教學程序
根據上述分析，對於本節課的教學，我設計了
（一）、初讀課文，整體感知。
（二）、品讀課文，理解感悟。
（三）、精讀課文，情感昇華。
（四）、總結全文，拓展延伸四個環節先說第一個環節：
（一）、初讀課文，整體感知
1、導入。首先我通過多媒體創設情境，向學生展示自然災害給人們帶來的損失以及他們流離失所、背井離鄉的情景。然後引導學生談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？這樣導入能激發學生的情感，引導學生入境。在學生交流的基礎上創設懸念：今天我們要來學習《尊嚴》一課，看看文中的主人公哈默他是怎樣做的呢？
2、初讀課文，掃清字詞障礙，理清文章脈絡，感知、瞭解課文內容。新課標指出閱讀是一種被引導的創造。在閱讀教學中，教師要善於激發學生的好奇心理，激發學生尋根問底的興趣。要鼓勵學生敢於發表和堅持自己的意見，做學習的主人。因此，在這個環節的教學主要是讓學生在充分讀的基礎上，運用已有的生活經驗和知識水平讀懂課文，初步瞭解文章講了一件什麼事情。
3、字詞的.教學。
1）我先出示要學生會讀的六個生字，請全班同學帶着拼音讀。
2）其中的呈字，要請同學特別注意，它是翹舌音，後鼻音。哪個同學能讀準它。
3）單個的字你能會讀，把它放在詞語中間，摘掉它們的小帽子，你還認識它嗎？請同學開火車讀。通過開過車的環節，讓每一個同學都覺得自己是學習的小主人，使學生真正成爲學習的主體。
4）出示句子，找學生讀。如他們面呈菜色，疲憊不堪，這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物’！引導學生讀準字音，讀通句子。
新課標指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此幫助學生紮紮實實掌握好作爲重要工具的字詞教學在課堂教學中是必不可少的，但是，把詞語放在句子中間又不單單是訓練字詞，這兩句話本身就是本課的重點句子，讓學生先讀，多讀，勤讀有助於後面的理解，所謂溫故而知新，這個環節也是爲下面的教學作了鋪墊。
（二）、品讀課文，理解感悟。
1）提出問題，引導感悟
我會先給學生範讀：一個寒冷的冬天只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：‘先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎？你覺得這是一個怎樣的年輕人呢？
清之學者陳憲章說：學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。通過我的範讀，讓學生能快速地進入情境，進行思考。
2）交流，討論，彙報
讓學生在文章當中在畫出能夠體現這個年輕很有尊嚴的地方，並讀一讀。
新課標準指出：學生是學習和發展的主體。在語文課堂上要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。蕭伯納說：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那麼你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那麼，我們每人將有兩種思想。因此，這個環節，我將充分讓學生自主學習，交流思想，在我巧設的情景中，讓學生真正的投入到語文學習之中，並樂在其中。
（三）、精讀課文，情感昇華。
我會重點指導學生朗讀，理解一下句子：
1、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
1）課件出示，請一個同學朗讀。
2）讓學生談感受。
3）通過重點的詞語灰暗上下動了動你知道是什麼意思嗎？你能做出這個動作嗎？從這兩個詞語中，你又體會到什麼了呢？是啊，
5）這個年輕的人的眼睛開始充滿希望是因爲，他以爲傑克遜大叔會讓他做事，做完事他就可以吃這些東西了。可是傑克遜大叔沒有讓他做事，於是他很失望，眼睛灰暗了，同時也體現出年輕人堅持自己的原則，有尊嚴。上下動了動說明年輕人當時實在是餓極了，看到這些美味的食物，忍不住吞了口水，同時可能也在作劇烈的思想鬥爭，最後還是維護威嚴贏得了勝利，再餓也要堅持做完活再吃東西。可見這個年輕人不肯不勞而獲，而是忍住飢餓還是要維護自己的尊嚴，堅持自己的原則。而作者卻從神態、動作和語言上將這種情感表達地淋漓盡致。
2、二十多年後，這個年輕人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
對比讀二十多年後，這個年輕人取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。你覺得這兩句話有什麼不同嗎？爲什麼？
學生能夠體會出來，最後哈默成功早就在傑克遜意料之中了，而傑克遜大叔之所以那樣肯定，是因爲他從這個小夥子即使在最艱難，最危急的時刻，也不會放棄自己的原則，維護自己的尊嚴中看出的。
（四）、總結全文，拓展延伸
1、課件出示：別看他現在什麼都沒有，可他是個百分之百的富翁，因爲他有尊嚴！要求學生聯繫上下文談談自己對這句話的理解。先指名學生朗讀，接着質疑學生：什麼都沒有和富翁之間如何畫上等號呢？讓學生理解：這裏的富翁的含義不僅僅指物質上的富有還指精神
6上的滿足。
2、出示補充名言警句：
１）富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
2）志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。
進一步理解這句話的深刻含義。現在，你明白當初傑克遜大叔說的哪句話了嗎？讓我們再次朗讀這句話。
3、最後教師小結：真正的富翁是指那些擁有尊貴的人格和頑強的毅力的人。同學們，請記住隨時隨地維護自己的尊嚴，這樣，才能贏得別人的尊重，才能贏得成功。
課程標準指出，要努力建設開放而有活力的語文課程，因此不僅要課堂上補充一些相關的語文知識，更要注重學生的語文素養的形成與發展。因爲語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。只有這樣我們的語文課堂才實踐了大語文觀，我們的學生才真正的成爲學生的主體，才真正的成爲有理想，有思想的社會主義接班人！