在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的國小科學說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
國小科學說課稿 篇1
各位領導、評委老師大家好，我說課的內容是國小科學教科版四年級下冊第三單元《食物》中的第二課《食物中的營養》。
我說課分爲以下六大步驟：
一、教學分析
二、學情分析
三、教學目標
四、教學方法
五、教學流程
六、板書設計
一、教學分析：
《食物中的營養》是在前一課調查、統計了一天中吃過的食物的基礎上進一步對食物中所含有的營養成分進行探究，是讓學生懂得營養全面合理的重要性的基礎。因此，是承上啓下的一課，也是十分重要的一課。通過聘請營養師導師培訓營養師這一活動，要讓學生認識人體所需要的營養是從食物中得到的，其成分包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水及其作用。完善一天的食物記錄，辨別食物中的營養物質，屬於“實驗能力”的系列。
這節課分爲四部分教學：1、創設情境，引趣揭題2、初步感知，激發探究3、自主探究，實踐新知 4、綜合反饋，鞏固新知
二、學情分析
1、學生在日常生活和對上一節課的學習中，對一天的食物已經有了豐富的認識，大多數學生都知道我們是通過食物獲取營養的，這是我們能順利進入並完成本課的知識基礎。
2、四年級的學生通過一年半科學課的學習，已能較爲熟練的運用調查、觀察、實驗、記錄等方法進行科學探究，這是學習本課的能力基礎。
3、在生活中，學生們對食物中所含有的營養成分的認識還相當有限，部分學生甚至一無所知，這是學習本課的障礙，同時也說明了學習本課的必要性。
三、教學目標
科學目標：瞭解食物中的主要營養成分,及其對人體的重要性,學會用簡單的實驗方法檢驗食物中的營養成分。
能力目標：
1、能夠根據食物中所含有的營養成分的不同對一天中的食物進行分類。
2、培養學生實驗能力：初步學會用實驗的方法辨別食物中的脂肪和澱粉。
情感目標：
通過對食物中的營養成分的瞭解，讓學生意識到養成不挑食的飲食習慣的重要性。幫助學生建立嚴謹細緻的研究態度,養成樂於傾聽他人的發言，善於與同伴交流的習慣。
德育目標：培養學生具有愛心，學會幫助別人，樂於幫助人，爲困難的人羣奉獻愛心。
【教學重點】知道食物中含有那些營養成分。
【教學難點】用實驗的方法辨別食物中的脂肪和澱粉。
四、教學方法：
(一)說教法
1、實驗探究法：讓學生在實驗探究過程中多層次的進行生生之間、師生之間的交往與對話，着力培養學生的創造性與“交互”的主體性，培養學生的實驗能力。
2、開放式教學法：在教學中運用收集資料，創設情境，提供材料等教學手段，不斷的激發學生的學習潛能，充分發揮學生的主體作用，使學生真正做到主動地、自主地和創造性的學習。
3、多媒體演示法：讓學生獲得豐富的表象，爲學生提供形象思維的材料培養學生實驗能力，以利於激發學生的學習興趣和慾望。
(二)說學法：
本節課根據學生年齡特點，認知規律及學習目標，指導學生掌握以下幾種學習方法：
1、合作學習交流探究的方法：本節課運用小組合作的學習方法，便於發揮學生之間的互補作用，培養學生參與合作的精神。
2、發現法：通過查找資料、分組討論，加深對科學探究的一般過程的認識，進一步提高提出問題、發現問題、處理信息和分析探究結果的能力。
3、質疑討論法：如食物中含有這麼多的營養，那麼我們沒天只吃一種食物行嗎?讓學生在試驗的基礎上，提出問題進行討論交流，營造平等、和諧、互相組中的氛圍，使學生敢於發表自己的看法又善於傾聽別人的意見。
五、教學過程
(一)、創設情境，引趣揭題
好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的學習興趣，爲新課教學創設最佳的學習氛圍，開課時我就選擇震懾人心的青海省玉樹縣發生的地震爲起引，帶領一起爲他們祈禱：願逝者平安，祈困者脫險，盼生者堅強。觀看玉樹地震“讓世界充滿愛”視頻，吸引學生的眼球提出那些被困幾天在廢墟中倖存的人們最需要的是什麼?食物。從而揭示課題。
(二)、初步感知，激發探究
1、逛超市 識營養成分(食物含有哪些營養成分 )
結合以人爲本的理念，以紅十字會委派老師充當中國急救營養師導師爲引線，創設培養營養師去災區奉獻愛心活動，使學生身負使命感和責任感。組織學生逛超市選取食物，結合課本中的內容，充分熟悉六大營養成分。並運用多媒體手段完善食物中哪些食物中含有這些營養成分。
2、查資料 解營養作用(食物中營養對身體的作用)
貫穿考覈營養師活動，讓學生自己通過小組合作討論資料、圖書等途徑獲得的資料自主學習，利用演示文稿介紹食物中營養成分的主要作用。直觀、形象地展示人體營養，爲學生的形象思維提供依據，將豐富的食物與豐富的營養之間的關係，生動地呈現在學生的視覺之中。學生對問題的解決很感興趣，成爲更加主動，自主的學習者。
3、填表格，豐一天食譜(在一天的食物中，我們能獲得哪些營養?)
使學生通過對“一天中的食物”的重新分類後發現： 食物中含有豐富的營養成分，但沒有一種食物含有所有的營養成分，因此不能只吃一種食物。學生經歷記錄、分析、整理、歸納、總結的過程鍛鍊學生的邏輯思維能力和判斷力，幫助學生建立嚴謹的科學態度，爲下一節課的學習打下基礎。
(三)、自主探究，實踐新知
做實驗，辨營養成分(辨別食物中的營養成分)
1、尋找脂肪 2、尋找澱粉 3、尋找蛋白質
新課程強調從學生興趣,生活經驗和認識水平出發倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，爲了提高和發展學生的綜合能力，提高自我學習的能力。因此創設動感探究式教學模式：討論猜想—實驗研究—互動交流—總結歸納四步驟，努力營造一個以學生爲活動的主體，和諧平等互助交流的學習方式，充分感知食物中的營養成分。
(四)、綜合反饋，鞏固新知
本環節提出做爲營養師應該怎樣給災區人民搭配營養，使他們的身體很快恢復。他們吃食物時應注意什麼?從而明白合理搭配營養，不偏食不挑食的飲食習慣。
學生通過以上學習順利通過營養師的考覈，爲災區人民提出營養飲食注意，併爲他們設計營養食品單，使學生增添榮耀感，增強學生奉獻愛心的情懷，昇華情感目標的同時鞏固並拓展理論知識的學習，提高學生科學素養。
六、板書設計
食物中的營養
蛋白質 人體的主要成分
脂 肪
人體能量的主要來源
糖 類
維生素
調節身體機能
礦物質
水 人體不可缺少的重要物質
國小科學說課稿 篇2
我說課的內容是青島版國小科學五年級上冊第五單元"水循環"的第三課《凝結》。
一、教材分析
本單元集中研究有關水的形態變化、水在自然界裏的循環，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學》構成國小階段對水的三態變化及水循環認識的整體框架。本課繼"蒸發"、"沸騰"兩課之後，指導學生認識水蒸氣凝結成水的現象，也爲學習下面兩課《水的三態變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊；使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏着我們不熟知的變化，而且是有規律的，是能夠被認識的，促使學生更多關注周圍常見事物，養成善於觀察、探索的科學態度。在能力培養方面，屬於"實驗能力"和"歸納能力"的系列。我們要秉承"國小科學是培養科學素養的科學啓蒙課程" 的宗旨進行教學設計。
課本內容分三部分：
第一部分，提出一個關於水蒸氣凝結的問題：對着鏡子哈氣，觀察有什麼現象？這是問題的提出。
第二部分，通過指導學生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的"凝結"概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現象叫做凝結。
第三部分，說說生活中的凝結現象。
二、說學生
通過兩年多的學習，五年級的學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所瞭解，具備了一定的操作能力，對於科學儀器的基本操作，像用酒精燈進行加熱已經比較熟練。
學生生活中雖然常見到凝結現象，像水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學生通過書籍，父母的教導可能知道凝結現象，但大多數同學沒有深入地研究、思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
對比實驗的方法，學生剛剛在《蒸發》這一課接觸過，有一定的瞭解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其對於實驗的細節還是有一定困難，需要老師的指導。
三、教學目標
《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而爲培養創新精神和實踐能力打下堅實的基礎，爲此我將本課的教學目標設計如下：
1、認識凝結，知道水蒸氣遇冷會凝結成水。
2、能設計對比實驗探究小水珠的成因，鞏固使用對比的方法解決問題，掌握科學探究的一般方法，鍛鍊動手實驗能力。
3、體驗自主學習，自主發現的樂趣；體驗科學探究要尊重證據。滲透自然界的物質是變化的，變化是有規律的科學自然觀。
4、願意合作與交流。
四、教學重難點
重點：水蒸氣遇冷會凝結成水。
難點：設計對比實驗認識凝結的條件。
五、教法設計及學法指導
爲突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：1、教法我將用到複習法、實驗探究法、學生演示法；2、學法以實驗探究法、小組合作法、集體討論法爲主。
六、教學準備
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，爲此我做了以下準備工作：
1、教師準備：
分組實驗器材：相同燒杯 2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。 演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。
2、學生準備：小鏡子等。
七、教學過程
《科學課程標準》提倡以"提出問題-猜想假設-實驗驗證-得出結論-生活應用"的基本模式展現內容。爲了讓學生經歷科學探究的全過程，先通過學生生活常見現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問題，通過思考，提出假設，再讓學生通過自己設計的對比實驗進行驗證，最後得出結論並嘗試應用。我設計了以下幾個環節：
（一）教學導入
我將採用複習法：本課教學內容對學生來說比較陌生，學生見過凝結現象，但除個別學生外，一般都不知道怎麼回事，學生對蒸發現象的理解、掌握直接影響着對凝結現象的認識，因此，這裏我加入複習環節，降低學生的思維難度，爲後面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點。
老師可以這樣導入：同學們，前面我們一起探究了蒸發現象、沸騰現象，誰說說什麼是蒸發現象？哪些地方有蒸發現象？水在蒸發過程中會怎樣？請生回答 老師小結：江河湖海，動植物體，只有有水的地方，就存在蒸發現象，自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量，變成水蒸氣，發散到了空氣中，因此空氣中存在大量的水蒸氣。
這節課老師將和大家一起，探究大自然中另外一種很有趣的現象，下面我們從一個小遊戲開始。對着鏡子哈氣，會有什麼現象發生？請同學們邊哈氣，邊觀察，邊思考。好，現在開始。
這就進入第二個環節——
（二）提出問題，進入新課
讓學生自己動手實驗，再彙報現象。
師：聯繫剛纔哈氣時看到的現象，你有什麼問題？【引導學生在觀察、思考中提出問題：水珠是怎樣產生的呢？】
進入第三環節——
（三）學生猜想
（可能是呼出的（熱）氣中含有水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。）水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個實驗驗證一下。這裏有個燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個金屬盤，你猜一猜，會有什麼現象？
教師問：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的？小組討論一下。
啓發他們推想出：杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。
小結：杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的。【由於導入環節進行了鋪墊，學生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的。】
板書：水蒸氣 水
師：看來，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什麼條件下能變成水呢？
學生可能有許多種猜想。
（四）驗證猜想
1、在驗證猜想時，我加入了一個教師演示實驗做了一個過渡。先認識水蒸氣可以變成水，再認識轉變的條件。
師：我們的猜想對不對呢？（我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要製造出這種現象，利用我們的實驗材料，你能製造出水蒸氣並使它變成水嗎？）我採用了三個燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時蓋上金屬盤，觀察現象，引導學生認識：水溫越高，蒸發越快，水蒸氣越多，越容易凝結。
2、之後探究：水蒸氣在什麼條件下能變成水？
學生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能形成。這裏我做好了兩手準備：如果個別學生知道，就引導學生直接進行設計，如猜想不到，就由教師引導——這種現象什麼季節容易產生？學生可能答：冬季。爲什麼在冬季更容易看到？引導學生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低。可能是水蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？
師：如果老師給你提供材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎？
3、實驗驗證
教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實驗材料，我進行了新的嘗試，用不鏽鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤，這個金屬盤的好處在於加熱方便，安全，效果明顯，缺點就是不透明。
讓學生根據材料進行設計，先小組討論一下：如何進行探究，你們打算怎樣實驗。然後找同學邊演示，邊講解。
如果學生設計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得製造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，（可以提問爲什麼用熱水）。
引導學生說出：要用對比實驗方法，在兩個相同的燒杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個杯口同時分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤，過一會兒，觀察會發生什麼現象。
【實驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋？加熱時應注意安全，如用鉗子夾着小盤。教師對學生回答進行梳理，出示在PPT上】
教師：實驗中哪些條件相同？哪些條件不同？
學生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同。有一個條件不相同：一個金屬盤的冷熱程度。
學生分組實驗，彙報實驗結果。
師：同學們要知道，在科學研究中做一次實驗是不夠的，科學的結果不是偶然的，科學的結論必須經得起反覆再反覆的檢驗！所以採用多個小組實驗的方法。 小結：如果在兩個實驗中看到了不同的現象，這兩個實驗的其他條件完全相同，
只有一個條件不同，那麼這個不同的條件可能就是發生不同現象的原因。根據這個道理，你認爲小水珠是在什麼條件下形成的？
學生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
教師：水蒸氣遇冷可以變成水，這種現象叫做凝結。（板書課題： 凝 結 ） 我們可以用箭頭和簡單文字來表示這種變化。
板書：水蒸氣--受冷-→水
在對比實驗的設計上，學生必須要有良好的基礎，即對比實驗的特點，要求要清晰，明確。在講授對比實驗時，我先利用實例進行分析講解，（如研究怎樣加快蒸發的時候，我們用了什麼方法？對比實驗！一個盤加熱另一個不加熱，比較蒸發快慢。）然後讓學生自行設計，進行知識遷移。
五年級的學生雖然有了一定的邏輯思維能力，但思維的.嚴密性不夠，不能簡單彙報一下就直接進入實驗，否則學生在實驗過程中會出現隨意性強、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情況發生。因此我在學生的彙報之後，會進行實驗方法的梳理，引導學生有計劃、有步驟地去實驗。並提示學生實驗注意事項。
（五）得出結論
對於對比實驗中條件的控制，實驗條件的分析記錄，我放在了實驗後，作爲分析實驗進行出示，加深學生對對比實驗方法的認識。鞏固對比實驗的方法。 學生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
出示凝結的概念，並指導學生用簡單的文字和符號表示。
（六）生活中的凝結
教師：生活中有哪些凝結現象 ?
學生舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學從室外一進入室內，眼睛上長一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象。
【讓學生嘗試利用所學知識進行解釋。加深對凝結的認識。】
師：老師有個問題，戴眼鏡的同學可能深有體會：在室外眼鏡明亮清晰，可一進入溫暖的室內眼鏡片就會長"白霧",那是不是水蒸氣遇熱變水珠？【激發學生日常概念與科學概念的衝突。同時讓學生體會到事物的變化是有規律的，生活中一些不起眼的現象含有有趣的科學道理，培養科學興趣、質疑探究精神。】
（七）拓展應用
思考：冬季汽車玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線，想辦法防止它的出現。【讓學生學以致用，引導學生從控制凝結產生的條件入手去思考。】
八、板書設計：
凝 結
凝結：水蒸氣--受 冷-→ 水
五年級 自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學技術對生活的影響等是學生新的關注和體驗對象，這些方面的生活經驗是五年級教材的"切入點"和"生長基".教材以人的身體器官，動植物的身體器官，聲、光的產生與傳播，電的產生與安全應用，風、雨的形成，晝夜成因、月相成因等爲主要內容展開科學探究活動。使學生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因；進行問題、假設、計劃、模擬實驗、製作等探究活動；培養"能參與中長期科學探究活動，珍愛生命，認識到科學是不斷髮展的"等情感態度與價值觀。
國小科學說課稿 篇3
一、說教材
1、教材簡析
這節課的教材選自教科版的國小五年級下冊《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之後從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學生經歷了一個十分典型的“觀察－發現－推測－驗證”的科學探究過程，有助於學生形成科學的研究思想和方法。
教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過創設情境，引起學生對沉浮條件的深入思考。第二部分：觀察比較兩個水槽的液體。通過實驗驗證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。第三部分：推測與驗證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學生理解物體沉浮與液體密切相關。最後是對本課的擴展。
2、教學目標
知識能力目標：
①通過實驗探究發現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
②讓學生體驗“觀察－發現－推測－驗證”的科學探究過程。
情感態度目標：
在活動中，體會科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。
3、教學重點、難點
重點：讓學生髮現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
難點：推測及驗證清水、鹽水的過程；引導學生自行設計驗證實驗。
二、說教學對象
五年級學生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經有了一些知識基礎，他們還有一些生活經驗，對於物體的沉浮有一定的聯想。在以往的實驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。
三、說教學法
有人將科學比喻爲引導學生過河，但學生不能自己盲目地過河，在教學過程中，我們要運用好的教學策略，爲學生提供“過河”的下腳石。根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”爲宗旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：
從教的方面來說，本課主要採用“探究－研討”的教學方法，通過讓學生對水槽裏的馬鈴薯進行觀察、研討、推測、驗證，以及進一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。爲了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了發現法、實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。
從學的方面來說，本課主要採用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過多種感官對物體的沉浮現象進行有意識的初步認識，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。
四、說教學程序
我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”爲基本指導思想的。下面是我對這節課的教學設計的說明。
教學過程
設計意圖
（一）創設問題情境，引導學生自己發現問題。
1、準備兩個的水槽， 教師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是浮？ ”
2、學生討論、猜測，教師動手演示實驗。
3、學生交流發現：水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。
創設這樣的問題情境引入，使學生的思維產生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學生的心坎上，充分激發了學生的探究慾望，達到了預期的教學目的。
（二）組織探究活動，得出探究結論。
（1）觀察比較兩個水槽的液體。
1、 鼓勵學生討論研究：用什麼方法可以知道它們是不同的液體。
2、 引導學生用火烤的方法來檢驗水。
3、 驗證實驗：在清水中慢慢加鹽。
4、 通過實驗得出結論：馬鈴薯可以上浮是因爲在水中溶入了鹽。
（2）尋找鹽水浮力大的原因。
1、 學生產生疑問：爲什麼在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？
2、 用量筒分別從兩個水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結果發現同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。
3、 通過不斷的探究實驗，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
此過程是本節課的難點所在，學生不易想到用火烤的方法來檢驗水，因此，我放手讓學生根據已有的生活經驗去猜一猜，動一動手。在這一探究學習過程中，學生們都能獲得一個發現的“經歷”，他們的科學素養在這個過程中又向前推進了一步。
《科學》是一門強調“做”的學科，在這一探究活動中，我讓學生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學並不神祕，動手“做”可以解決很多問題。同時，我還對教材進行了挖深研究，引導學生推理出另一個重要的結論。從而進一步豐富了學生的學習內涵，深化了他們的探究活動，達到了“潤物細無聲”的教學效果。
（三）擴展探究活動，培養學科學、用科學熱情。
1、師生一起做有趣的實驗：分層漂浮實驗、銅砝碼在水銀中漂浮的實驗。
2、師生共同介紹死海的有關奇特現象。
3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理， 我們可以做些什麼事情？
師生一起做有趣的實驗，進一步擴展了學生的探究活動。利用多媒體課件，把死海的奇特現象展現在學生眼前，使學生看到這一奇觀之後，萌發用科學的熱情。接着讓學生課後思考，令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。
板書設計：
馬鈴薯在水中是沉還是浮
相同體積時：鹽水重 浮力大
清水輕 浮力小
相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。
爲了緊扣教學目標，突出教學重點，我用以下的板書，簡潔明瞭地概況了本節課的主要內容，讓學生一目瞭然，對所學知識留下深刻的印象。
五、說教學評價
新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，所以評價時，我不是過於看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而是特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。本節課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機結合。例如：在“創設問題情境，引導學生自己發現問題”這個環節中我採取教師評價與學生的自評、互評相結合。在 “組織探究活動，得出探究結論”這個環節中我採取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示所作出的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發現自我、欣賞別人。
回放教學過程的各個環節，我們可以感受到學生主動參與科學學習中時，給科學教學活動帶來無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是新科學課程的魅力！
國小科學說課稿 篇4
一、說教材：
《果實累累的季節》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學生科學、準確地認識果實。本節課屬於綜合過程能力訓練教學範疇，由三個活動組成，即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類",把探究的事實定位於果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最後上升到科學理論上，重點培養"觀察與提問"的能力目標，同時也培養學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。
二、說學情：
三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經驗與基礎，但對果實的認識比較淺顯，籠統。本節課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特徵，並用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和願意瞭解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由於年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對於本課內容，要採取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。
三、說教學目標：
結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定爲：
1、知識目標：引導學生全面探究，知道什麼是果實，明確果實的特徵。
2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。
3、情感目標：樂於對生活中和學習中的各種現象，提出問題。
幫助他們形成良好的科學態度和正確的科學價值觀。
4、我將本課的教學重點確定爲：探究果實的特徵。
難點確定爲：分辨果實與非果實。
四、說教法和學法：
1、說教法：本節課我主要採用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛鍊兒童思維，培養學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發現法等多種教學方法有機結合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知慾，從而激發學生熱愛科學的美好情感態度。以達到教與學的和諧完美統一。
2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把"學生的主動權還給學生",力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融爲一體。爲此我倡導學生"善於觀察，善於提問，善於思考"的學習方式，讓學生養成良好的科學學習習慣。
五、說教具學具準備：
教學中要加強與生活實際相聯繫，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我爲每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。
六、說教學過程：
爲了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開：
環節一：
1、導入新課，我設計的導語是：
秋天是個豐收的季節，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節裏，老師也同樣帶着喜悅的心情來上這節課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）
2、緊接着詢問學生生活中所見過和吃過的水果，並出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。
【設計意圖：在這一環節裏，我首先採用談話法導入新課，消除了學生上課開始的緊張感。接着讓學生回憶生活中的水果，在課件的幫助下，強化了學生對各種水果名稱的認識，隨即引出後續探究活動】
環節二：活動一"感知果實"
1、以一個驚喜的形式拿出果籃，並讓學生說出果實的名字，然後引導學生換一種方式猜果實，介紹遊戲"感知果實".
2、講述遊戲規則，找2-3位學生以比賽的形式進行，並且教師參加其中。矇眼做遊戲，在遊戲過程中表現好的同學獎勵。結束時師提問："你是用什麼方法，猜出這些果實的？"引導學生加深對"五官"的作用認識。
【設計意圖：通過拿出果籃，激發出學生的興趣，在"感知果實"的遊戲中，教師參與其中，更好地激發了課堂氣氛，還達到了師生互動。這個遊戲主要引導學生通過用眼看，手摸、鼻聞、耳聽，舌嘗等方式來辨認果實。這一環節我採用了發現法，觀察法，比較法等來指導學生。】
活動二："找星星":在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上，我設計學生用找"星星"這一趣味活動，探究什麼是果實，什麼不是果實。
1、表揚並提問：你們吃過的水果裏，它們裏面是什麼樣子的呢？並詢問學生有什麼好的辦法可以看到果實的內部。引導學生說出：橫切和縱切。並播放課件。
2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實裏面到底是什麼樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接着介紹注意的事項。如：安全，衛生方面。並且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結束時，小組彙報觀察結果，在彙報中對錶現好的小組適當表揚。
3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結果實的共同特徵，並板書：果實的特徵：都是有果皮和種子組成。
【設計意圖：這一環節是一個教師導趣、學生生疑——教師導思、學生質疑的漸變過程。教學時首先我指導學生自主去生疑、質疑，然後通過找星星的活動以激發學生的探究慾望，讓他們自己去思考，去發現。我想，這不僅可以培養孩子們的動手能力、合作精神，還讓他們在活動中體會成功與喜悅，更好地激發在以後的活動中主動探究的慾望。】
活動三："果實分類"
1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特徵的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，並與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接着鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿蔔，姜等一些非果實的圖片）播放課件"找朋友"學生遊戲，並以開火車的形式進行。在遊戲結束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接着詢問蘋果："爲什麼找到它們呢？"引導學生說出"我們都是果實，都是由果皮和種子組成".然後大家歡送蘋果。
3、師以驚訝的口氣詢問："咦！怎麼還有一位呀。"引導學生說出馬鈴薯別名土豆。並介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道爲什麼呀。接着找個別的學生說出理由。並表揚。
【設計意圖：本環節通過角色扮演，來激發學生的興趣，在遊戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在遊戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環節的教學也體現了"做中學"這一教學主旨。）
活動四：拓展活動。
爲使學生學以致用，課後我給他們佈置了一道實踐作業：採集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。
七、板書設計
果實累累的季節
果實的特徵：都是有果皮和種子組成
果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒
非果實：土豆、紅薯、蘿蔔
國小科學說課稿 篇5
一、說教材
本節內容緊緊圍繞地球運動及其所產生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以後學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。並且，學生對晝夜交替的學習有利於透過一些自然現象認識到事物本質規律和空間思維能力的培養。
教學目標
根據課程標準要求和學生對知識的掌握能力，我將本節課的教學目標定爲以下三點：
（1）能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。
（2）能夠讀圖判讀晨昏線，並能夠運用晨昏線的特徵解決問題。
（3）樹立世界的物質性及物質運動規律性本質性的價值觀。
重、難點分析
判讀晨昏線對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，而且它是解決地理問題的重要運用之一。
遂將晨昏線的判讀和特徵及運用定爲本節重點
將晨昏線的判別和特點定爲難點。
二、說學情
我的學生是剛進入高中學習的高一新生，接觸專業地理知識的時間較短，對這一方面的概念比較模糊。所以我要着重興趣導入和強化概念，讓他們能打好基礎。此外，這個年紀的學生自我意識都比較強，所以在課程中，可以充分調動他們的自主性，由老師說，學生聽，轉化爲老師引導，學生探索，學生思考，學生梳理。
三、說教法
本節我採用的教學方法是以讀圖分析法爲主，通過地球儀演示，讓學生根據演示來分析、歸納、比較晝夜現象和晝夜交替現象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特徵，同時輔以情景創設，採用設問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。
四、說學法
興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現代教學手段來激發學生的學習興趣，同時提出一些小問題 （如在同一時間裏，爲什麼太陽只能照亮地球表面的一半），引導學生進行積極地思考，激發學生探索知識的興趣和熱情，變被動爲主動。
五、說教學過程
（一）上下銜接，導入新課
在上一節課中我們學習了太陽直射點的移動，在複習上節課的內容之後，以提問“太陽直射點是否固定？移動的太陽直射點會形成怎樣的自然現象？”來引出白天黑夜現象，進一步描述爲“晝夜現象”，以日復一日白天黑夜往復交替的事實規律，從而引出晝夜交替現象。由此進入新課的學習。
（二）新課教學
1。創設情境，明確關係
在引入新課的基礎上，首先要給學生提出一個問題（白天和黑夜的區別是什麼？），在學生回答出“光”之後，我們就能得出“太陽是地球有晝夜交替的必要原因”
繼續提問“靜止的太陽或地球還會造成晝夜現象嗎？”，開始引導學生進行假設①地球不動，太陽繞着地球轉；②太陽不動，地球圍着太陽轉；③地球自轉；④地球圍着太陽轉，同時自轉。。。。。猜測是科學課培養學生興趣的方法之一，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。以前學生對晝夜交替現象肯定有些許瞭解，也就讓學生有了探究、驗證的需求，爲學生形成科學的研究習慣和方法做好指導。
在讓學生小組討論，假設，推導之後，讓學生來公佈討論結果。我會表揚學生的活躍思維並且總結，明確晝夜交替現象是由太陽和地球雙方的特性決定的。通過地球儀來演示地球自轉引起的晝夜交替現象。再指出相對於靜態的晝夜現象，晝夜交替則是動態的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現象的而基礎上地球自轉產生的自然現象。
2。步步引導，合理過度
在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現象我們可以得出晝夜交替的週期爲一日，這裏的一日是指太陽日（24小時），在這裏要強調我們的研究對象爲地球和太陽，是以太陽作爲參考點，所以週期爲一個太陽日。
再指出晝夜交替影響着人類的起居作息，因此，太陽日被用來作爲基本的時間單位。
3。圖文結合，突破難點
讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線爲晨昏線（圈），在這裏學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現爲一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現象引導出晨昏線的判讀方法，即順着地球自轉方向，由夜半球進入晝半球經過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經過的分界線爲昏線。在這裏要強調順着地球自轉方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特徵，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道爲例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時爲六點，昏線赤道的交點的地方時爲十八點，並指出這點在以後知識學習中的重要性。對於太陽光線垂直於晨昏線，以及將經過的緯線分割爲晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。
4。課後問題
地球上的晝夜交替我們已經瞭解了，那麼地球的衛星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差別又在哪裏？相關知識請同學們在課後去了解。
板書設計
晝夜交替
一、晝夜現象 四、晨昏線
二、交替原因 1。構成
三、交替週期 2。特點