作爲一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編收集整理的換位思考說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
換位思考說課稿1
尊敬的各位老師：
大家好!我是今天的1號考生，今天我說課的題目是《換位思考，與人爲善》，對於本節課，我將以教什麼、怎樣教、爲什麼這樣教爲思路，從教材分析、教學目標、教學重難點等幾個方面加以說明。
一、說教材
首先，談一談我對教材的理解。“換位思考，與人爲善”是人教版教材中學思想品德八年級上冊第九課第二節的內容。本節課是以新課標中“我與他人的關係”中的“交往的品德”部分爲依據。讓學生學會關心和尊重他人，體會“己所不欲，勿施於人”的道理，學會換位思考，能夠與人爲善。把握己所不欲，勿施於人的實質是關心他人，尊重他人、理解他人。明確換位思考的實質是設身處地地爲他人着想，即想人所想、理解至上。也爲下節課的學習做鋪墊。
二、說學情
一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需充分了解學生的特點。接下來談一談我的學生，從年齡特徵來看， 年級的學生好奇、好動、好表現，所以教師在教學的過程中應採用形象生動、形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式，創設條件和機會，讓學生髮表觀點，這樣有助於激發學生的學習興趣，有效地培養學生髮現問題和解決問題的能力。
三、說教學目標
根據新課程標準，教材的特點和學生的實際情況，我確定瞭如下教學目標：
1. 情感態度與價值觀目標：初步形成“己所不欲，勿施於人”的人生態度和平等待人、寬容他人、尊重他人、與人爲善的良好品質。
2. 能力目標：學生學會換位思考，做到“己所不欲，勿施於人”。
3. 知識目標：學生領會 “己所不欲，勿施於人”的道理;瞭解換位思考、與人爲善的實質，學會理解他人，善待他人，欣賞他人
四、說教學重難點
根據以上教材分析、學情分析和教學目標的確定，我設置瞭如下教學重點和難點：
重點：學生理解“己所不欲，勿施於人”。
難點：學生在生活、學習中能夠換位思考，與人爲善
五、說教學方法
新課程標準要求，在教學的過程中，學生是學習的'主體，教師是學習的組織者和引導者，教學的一切活動都必須強調以學生的積極性和主動性爲出發點，根據這一教學理念，結合課本的內容特點和學生年齡特徵，本節課我主要採用以下教法：討論式教學法、情景教學法、案例教學法。
俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”良好的教學方法可以在教學中獲得事半功倍的效果。在指導學生學習方法和培養學生的學習能力方面，我主要採用以下學法：自主探究法、分析歸納法、分組討論法。
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點、突破難點，各項活動的安排也注重師生的互動交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。實現新的教學理念提倡“學生在活動中學習，在學習中活動”的要求，本節課我準備從以下四個環節進行教學：
環節一，創設情境——導入新課。
上課之初，給同學們分享一個故事：在一次電視臺的綜藝節目中,主持人向嘉賓提問:“賓館、酒店的電梯裏常會有一面大鏡子,這鏡子是幹什麼用的呢?”那些嘉賓紛紛回答:“用來檢查一下自己的儀表。” “用來擴大視覺空間,增加透氣感。”…… 在一再啓發而仍不能說出正確答案時,主持人終於說出了非常簡單的道理:“肢殘人搖着輪椅進電梯時,不必費神轉身,就可以從鏡子裏看見樓層顯示燈。”
接着學生思考：你們想到了這一點嗎?
通過故事導入法，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，同時可以更好的引出課題《換位思考，與人爲善》。
(板書)換位思考 與人爲善
環節二，合作探究——新課教學。在這一教學環節中，我將準備4個活動。
活動1【表演小品，情感體驗】
我會讓學生表演小品：《綽號——奇恥大辱》校園一角傳來陣陣嬉笑聲：“哎，你看見灰太狼了嗎?”“誰是灰太狼”“就是咱班那個範小偉，你瞧他長的那樣”“哦，太像了，太像了，你簡直是太有才了!”哈哈哈哈。
其他學生邊看邊思考：假如你是範小偉，你當時的感受如何?你想對給你起外號同學說些什麼?
鼓勵學生髮表自己的觀點，教師引導總結：己所不欲，勿施於人，自己不喜歡的事不能強加於人。將心比心，站在對方的角度思考問題，我們自己不喜歡的事，別人也不會喜歡，
(板書)“己所不欲，勿施於人”的含義
通過表演小品這個活動，調動學生的積極性，營造一種熱烈、和諧、民主的課堂氛圍，培養學生的組織能力、合作能力和表演能力。
活動2【情景探究，運用知識】
我會利用多媒體展示一個情景：喬是父母的“掌上明珠”。住校後，小喬得到同學的許多“關照”，卻對別人漠不關心。久而久之，同學漸漸疏遠了她。
學生思考：假如你是小喬，想想爲什麼同學都不理我了呢?怎麼做才能得到別人的關照?
引導學生結合課本內容，自主學習，得出結論：“己所不欲，勿施於人”實質是關心人、尊重人、理解人。如果我們時時處處都能站在他人的角度思考問題，體驗他人的情感世界，我們就能融洽、友善地與人相處。
(板書)“己所不欲，勿施於人”實質
我通過提問的方式，啓發學生獨立思考，自主學習，可以提高學生的自主探究能力，發揮學生在課堂上的主體地位。
活動3【小組討論，集體探究】
我會通過多媒體給學生展示這些問題：放學路上，小蓉拾到一個裝滿現金和不少證件的錢包。小蓉把錢帶回家，準備明天交給老師，媽媽知道後對小蓉說：“現在失主一定很着急，我們到路口等等看，說不定失主會找過來。”小蓉和媽媽的做法對嗎?爲什麼?
圍繞以上問題，我會將全班學生以四人爲一小組分爲若干組，限時10分鐘，組織學生結合教材進行討論。討論的過程中，我會在學生中間進行巡視、指導。討論之後，鼓勵學生髮表自己的觀點，其他學生進行補充完善，經過師生共同努力後得出結論：換位思考、與人爲善，就是設身處地地爲他人着想，換位思考是人對人的一種心理體驗過程，將心比心、設身處地是達成理解不可缺少的心理機制。
(板書)換位思考的實質
通過這種討論的方法，可以集思廣益，互相啓發，激發學生的學習熱情。培養學生的合作探究能力和語言表達能力，進而突破本節課的重點。
活動4【案例分析，運用新知】
通過多媒體展示一個案例：在一次心理諮詢中碰到一位女學生，她因爲宿舍中人際關係緊張而苦惱。在宿舍裏同學們互不來往氣氛沉悶，她希望改變這種狀況，但又不知從何做起。我告訴她：從現在開始，試着誇獎他人，真心讚賞他人的長處，如：“你的眼睛真亮!”“這件裙子對你再適合不過了!”等等。不久以後，她來告訴我，宿舍的氣氛完全變了樣，大家相互幫助。
學生閱讀案例並思考：這位女學生宿舍氣氛變樣的原因是什麼?
讓學生自由發表觀點，教師引導總結：當我們以欣賞的眼光看人時，就會獲得尊重、信任、感激、理解和友善。我們對周圍的事物應多持欣賞的態度，多一分欣賞，就多一分理解、多一分友善、多一分愛心。
(板書)學會理解欣賞他人
材料閱讀是國中思想品德課最基本的教學法之一，在閱讀的過程中，既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。
環節三 自評互評——鞏固提高
講解過理論知識後，預留10-20分鐘，演講鞏固，演講的主題是《己所不欲，勿施於人》。
演講完之後，學生互相點評，最後，教師給予鼓勵性的評價。
通過這種演講的方法，提高學生的自信心和語言表達的能力，同時還可以加深學生對己所不欲，勿施於人實質的認識。
環節四 回憶拓展——小結作業
一堂好的思想品德課如同一幕電視劇，引人入勝的開場白固然不可缺少，扣人心絃的教學過程當然很關鍵，讓人浮想聯翩的結尾也十分重要。因此我採用隨機提問的方式，讓學生來總結，這樣既可以讓學生回顧所學知識，還可以瞭解同學們的學習情況。
接着，我會佈置一個拓展性的作業：全班同學合作出一期《換位思考 與人爲善》的板報。
這樣的作業符合思想品德課應立足於學生的實際生活，有助於學生形成積極樂觀的人生態度，同時也將課上所學到的理論更好的運用到實踐中去。
七、說板書設計
好的板書能開拓學生的思維，在教學的過程中發揮着“此處無聲勝有聲”的作用。爲體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握，我的板書比較注重直觀、系統的設計，這就是我的板書。
我的說課到此結束!謝謝!各位考官辛苦了!
換位思考說課稿2
一、主體的選定：
自我校“心靈小屋”開辦以來，有許多學生通過書信、詢問、交流等方式抒發內心的感受，我發現國小生成長到中年級，其自我意識逐步覺醒，獨立性增強。不僅體現在和父母的交往上，還體現在與同伴相處的過程中，“同甘”但不能共苦，當遇到困難、受到挫折或是和同學發生矛盾時，很少能過主動分擔，友善相處。從發展的角度看，引導國小中年級學生接納人際交往的基本法則，搞好同學關係能爲今後與他人和睦相處、合作學習、共同進步打下良好的基礎，而與同學友善相處、共同進退的前提就是能夠體察、感受對方，進而“以心換心”，傳遞彼此的理解和關懷。所以，確定“換位細考”這一活動主題既是對學生成長過程中現實問題的引導，也是爲他們社會性成長奠基。
二、目標的解讀：
基於該階段學生與同伴的交往進入一個雙向幫助、但不能共患難、仍以自我爲中心的交往心理特點，我將本次活動的目標定位於以下三點：
1、創設情景，嘗試換個角度看待和思考問題；
2、引導學生接納“換位思考，以心換心”的人際交往法則；
3、學會積極樂觀的看待和思考問題，學會寬容，欣賞他人，做一個快樂的兒童。
三、 方案設計：
在教學中，根據中年級心理健康教育課標的要求以及本節課的具體特點，我注重營造平等、民主、寬鬆、和諧的氛圍，充分調動學生積極性、參與性和情感性，體現學生的主體性原則。
四、教學環節：
國小中年級心理健康活動對形式的趣味性相對低年級要求略低，但對於活動的參與性、情感性的要求更高，教師在設計活動時要充分考慮學生年齡特點、班級特點、開展活動的環境條件等。本節課，我還考慮了學生之間的交往現狀這一因素，課前深入學生生活，留心觀察，分層瞭解學生的情況，積累了學生人際交往中的突出問題-----以自我爲中心考慮問題，不懂得理解、關懷他人。爲了幫助學生克服交際困難，學會交往，我設計了活動過程四部曲：
1、情景導入，心有所動；
2、參與體驗，互換角色；
3、情感分享，結交朋友；
4、拓展互動，共建快樂。
下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：
一、情景導入，心有所動：
本節課上，我由一封信引發學生對類似感受的體驗，從學生的生活實際出發，產生共鳴。聽完了這封信，教室裏格外的安靜，我說“：同學們，相信大家也曾遇到過類似的煩惱，有誰想和老師、同學們說一說你當時的心情？”我記得其中有名學生這樣說：“老師一次課上我想上廁所，但又怕耽誤學習，我的身子接不自覺的左右搬動，老師看見了卻狠狠地批評了我，說我不遵守課堂紀律，當時我又委屈有難過。”這樣通過幾個同學的發言進一步呈現裏在學校生活中與老師、與同學間的種種煩惱和內心的感受，此時傾訴自己的苦腦和傳遞彼此的理解關懷，就成爲大家共同的願望。
二、參與體驗，互換角色；
“是啊，當我們感到苦惱、感到孤獨的時候，多麼希望得到朋友的支持和鼓勵。老師知道還有很多同學在校園生活中遇到過這樣不開心的事，現在你們可以在小組中盡情的傾訴，小組的同學會非常的歡迎你們！”聽了我的活，孩子們消除了心中的顧慮，敞開心扉盡情的傾訴，在進一步激發小組合作後，我請同學們換個角度想一想：“假如你是他們，你希望身邊的同學怎樣做？是一句最真誠的話語、一個最有感染力的動作、還是一幅最漂亮的圖畫？請大家用自己喜歡的方式把關心和理解傳遞給彼此，同時感受集體的溫暖。”伴着大家熟悉的歌曲《朋友》，孩子們第一次真正嘗試了換個角度看待和思考問題。
三、情感分享，結交朋友：
在小組合作過程中，我提供了充足的時間，鼓勵學生人人蔘與，我通過巡視監控、個別輔導、參與其中來發現典型案例，以便情感分享。在我參與的過程中，孩子們也向我說出了心中的故事，我們彼此換位，達到了意想不到的效果。“同學們，剛纔我真希望有一個攝像機，把大家傳的理解和關懷的動人場面拍攝下來，因爲老師看到了每一位同學臉上真誠的`微笑，你們到底做了什麼？是什麼感動着你們呢？”在學生的自由發言中，我感受到他們的思維是那樣的靈活，那樣的富有創造力。我記得我們班的孩子用了好多表達關懷和理解的方法：有真誠的話語、富有感情的動作、講笑話、唱歌、親手繪製圖片、傾聽心聲等等。當時我真的被他們打動了,並及時的做了小節：“同學們，一句溫馨的話語會像春天燦爛的陽光，驅散內心的陰霾；一個富有感染力的動作傳遞着無言的理解和鼓勵；一幅親手繪製的圖畫包含着多少關心和愛。”這樣，在師生的共同努力下，使學生潛移默化的接納了人際交往的法則“換位思考”。
四、拓展互動，共建快樂：
“同學們，我們通過互換角色找到了彼此升上的閃光點，結識了更多的朋友，你們高興嗎？”孩子們異口同聲-----高興。“那麼，說一說怎樣才能做一個快樂的兒童？才能擁有一個快樂的家庭、班級、校園、社會？”帶着問題，伴着歌聲，孩子們在一次擁有了自由發展和創造的空間，在老師的啓發下，他們聯繫社會，拓展到更多的人身上，使教學得到昇華，真正學會了積極樂觀的看待和思考問題，總結出只有多點溝通、多點理解、學會寬容、欣賞他人，才能給他人和自己帶來更多的快樂！