作爲一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的九年級數學教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
九年級數學教學反思1
求函數解析式是國中數學主要內容之一，求二次函數的解析式也是聯繫高中數學的重要紐帶。求函數的解析式，應恰當地選用函數解析式的形式，選擇得當，解題簡捷，若選擇不當，解題繁瑣。在新課標裏求函數解析式也是會考的必考內容,而在國中階段主要學習了正比例函數、一次函數、反比例函數、二次函數。本人在九年級數學教學工作中發現，要使每位學生都能掌握求函數解析式，這不是一件容易解決的問題。在國中的數學教學探索中，得出了一些比較適合學生的做法，從而取得了較好的教學效果。下面談談本人在教學和複習求函數解析式的具體做法：
一、使學生掌握待定係數法。
待定係數法是國中數學的一種重要解題方法，對於每位學生都必須掌握，並能熟練應用此法來求函數的解析式。待定係數法的基本步驟是：①假設所求函數的解析式；②把已知的量代入函數關係式，聯列方程（組）；③求出方程（組）的解。
二、讓學生明確四種函數關係式。
（1）、正比例函數關係式：y=kx(k≠0)
（2）、一次函數關係式：y=kx+b(k≠0)
（3）、反比例函數關係式：y=kx－１(k≠0)
（4）、二次函數關係式：y=ax2+bx+c(a≠0)
對於以上這四種函數，要求學生理解關係式，及其性質和圖象。
三、理解函數關係式和方程（組）之間的關係。
在九年級數學教學和複習中，要使學生明白函數關係式和方程之間的關係，函數關係式就是一個方程。如：
(1)關係式y=kx就是關於x、y的二元一次方程，要求k，只要知道x、y的值就可以求出k,而（x、y）是方程y=kx(k≠0)的解；
（2）關係式y=kx+b(k≠0)也是關於x、y的二元一次方程，（x、y）是方程的解，若要求k、b，必須知道兩個不同的解，然後聯立方程組，從而求出k、b的值；
（3）y=ax2+bx+c(a≠0)這是一個二元二次方程，若要求a、b、c，必須知道三個不同的解，然後聯立方程組，從而求出a、b、c的值。
四、典型例題及解法。
㈠、求正比例函數和反比例函數的解析式。
例1：①某正比例函數經過點A(2,6),求這個函數的解析式。
②某反比例函數經過點B(4,2),求這個函數的解析式。
分析：本題是對正比例函數和反比例函數的單獨考查，可以直接設①y=kx，②y=kx－１
再把A(2，6)，B（4，2）代入①、②聯立方程，並求出k的值。
解：①設這個正比例函數解析式爲y=kx，依題意，得
2k=6
解得：k=3
∴這個正比例函數的解析式爲y=3x
②設這個反比例函數解析式爲y=kx－１，依題意，得
2=k·4－１
解得：k=8
∴這個反比例函數的解析式爲y=8x－１
㈡、對一次函數y=kx+b(k≠0,b≠0)的單獨應用。
例3：已知點A（2，1）、B（0，3）是一次函數圖象上的點，求這個一次函數的解析式。
解：設所求一次函數的解析式爲y=kx+b，依題意，得
解得：k=-1，b=3
∴這個函數的解析式爲y=－x+3
例4：如圖，某一次函數圖象交X軸點A的橫座標爲3，交Y軸點B的縱座標爲-3，求這個一次函數的解析式。
分析：如圖可知，A的座標爲（3，0）、B的座標爲（0，－3），先設解析式爲y=kx+b，再把點A、B代入解析式，聯立方程組，求出k、b。
解：設這個一次函數的解析式爲y=kx+b，依題意，得
解得：k=1，b=－3
∴這個一次函數的解析式爲y=x-3
曾聽過這樣的一個比喻，說“教師就象用以識別地圖的圖例”。教師必須解釋教學過程中不同階段出現的標誌，使學生不斷地追求、探索和獲得。細究起來，它包涵着深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內涵、增強自己的業務技能，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標誌。教學中，我深深地體會到：要想讓學生真正掌握求函數解析式的方法，教師應在給出相應的典型例題條件下，讓學生自己去尋找答案，自己去發現規律。最後，教師清楚地向學生總結每一種函數解析式的適用範圍及一般應已知的條件。在信息社會飛速發展的今天，我們教師要從以前的教師教、學生學的觀念中解放出來。《數學課程標準》提出：教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者。教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探究學習中碰到的問題、難題，教師從中點撥、引導，並和學生一起學習，探討，真正做到教學相長。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，教師必須有終身學習的意識，在不斷反思的過程中充電，從而完善師德人格，提高專業素養，在學生的成長過程中做一幅標準的“地圖實例”。幾年來，本人按照上述方法進行教學和複習後，學生對求函數解析式這部分內容掌握較好，大部分學生能解決不同類型的中檔或偏難的題目，從而使學生的數學成績普遍提高。
九年級數學教學反思2
新課程標準指出：“在課堂教學中要堅持以學生爲主體，讓學生的手、腦、口都動起來，以小組爲單位，合作探究，引導學生髮現問題，提出問題，解決問題”．從實際的教學情況來看，學生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調動，但隨之而來的困惑也較多．
一、從教材的內容編排看
新教材改變了傳統的教學大綱對教學內容的輕能力重知識的要求，出現了許多新的教育思想把教材的內容分解成一個一個的小步子，一會兒幾何知識，一會兒代數知識，好比一臺機器，把所有的零件放在學生的面前，作爲教師就是要讓學生自己去探究如何組裝機器．教會學生學習的方法．通過近幾年的教學實踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師爲中心，學生機械模仿教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不着腳．同時，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結合學生的生活實際，從學生的心理和年齡特點考慮：七年級的學生還很喜歡色彩鮮豔的圖片，所以教材編排了很多想想做做、剪剪拼拼遊戲中的數學，如教材中出現的“觀察與思考”，看圖時的錯覺，學生觀察得到的結論，由於視錯覺原因經常不正確，要實驗檢驗．檢驗的結果與他們觀察到恰好相反，這樣會極大地調動學生的積極性．使枯燥的數學變得有趣了，變的學生好容易理解了，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力．
二、從教學的方面看
教師是學生學習的幫助者，學習情境的設計者和信息資源的採集者，好比“機器零件”供應商，要從講臺上的“獨奏者”轉變到後臺的“伴奏者”．教師必須要認真地鑽研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材、學生、教師的關係．尋找相關數學資源、圖片、實物模型，創造和平共處的學習環境，有利於培養學生用數學的眼光來看待現實生活，體會現實生活也離不開數學．增強學生學好數學的信心與決心．比如商品中的打折銷售，對於學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數學知識學生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實有效，學生的會很感興趣用數學的知識去解答這些問題．教師要不斷更新教學語言、素材．生動的素材能在學生心目中留下永恆的記憶．而活潑的語言，又是激發學生求知慾的良方，不同年齡階段的學生有自己的思維方式和思維習慣．針對他們的特徵，選擇適當的素材，採用貼切的語言才能做到預期的效果．
總之,教學過程是一個與教材,與學生,與課標,與教學思想保持協調一致的,注意時刻改進,時刻提高,時刻反思的過程,教到老學到老.
九年級數學教學反思3
1.最簡二次根式的判斷;
2 。體驗到分母有理化最簡方法是先局部化簡;
對於第一個目標期望學生能自行歸納出來最簡二次根式一般形式就最好,對於第二個目標讓學生自行體驗到先化簡再分母有理化的方法是最簡方法.
今天上午結束這節課後,頗有感觸.同學們討論問題提的時候自始至終非常專注,而且很高效,有三個幾乎從來不舉手回答問題的同學能大膽走上講臺給大家講解二次根式一道除法題的三種解法,他們的登臺引起全班同學的歡呼.這是組員們的努力所帶來的結果.對於這節課有以下幾點值得思考:
問題的設置:
這節課爲了讓同學掌握二次根式的定義,我直接拋出“什麼是二次根式”。
這個問題讓同學們去討論,但後來效果並沒有達到我想象的高度.其實後來想想這個問題的設置不能過於直接,應當列舉諸多二次根式,讓同學們判斷哪些是二次根式,並討論其理由,這樣引導學生從感性過渡到理性.從而順利掌握這個概念的本質.所以問題的設置不能死板,教條,要多樣化,其目的是讓學生能高效的掌握知識本身.
帕爾默在《教學勇氣》一書中把教師比喻爲牧羊犬,教師的在課堂教學中的作用僅僅是做好外圍工作,隨時注意那些可能遊離於課堂之外的同學,讓其能進入狀態之中,正如,羊到草地上直接和草接觸,老師要讓學生直接接觸知識本身,不需要經過老師這個中間環節.但我對於這個問題有一個新的想法,那就是羊該在哪塊草地吃草是需要預先精心考慮的!所以問題的設置很關鍵,要讓羊能吃到最好的草,讓每隻羊能吃到最容易消化的草,這很重要.老師在設置問題時,要仔細研究,既要讓學生能自主解決問題,但又要能比較好的解決問題.這還是需要遵循傳統
教學的規律：
1.循序漸進: 這節課原本很希望學生能在一節課內就體會到先局部化簡後在進行分母有理化的方法計算起來比較簡潔.但這節課並沒有實現這個目的,而且沒有想到學生竟然給出多種方法.我想這一節課是否,對於第二個教學目標只能是一個循序漸進的過程,應當把這個問題延伸到下一節課,可以在下一節課中把學生的課後作業的解法對比,讓學生去體會哪種方法更好,更簡潔.不要急於在這一節課中去解決,這一節課只要能用自己的方法解決就行.
2. 作業的處理:以前處理作業中總是對於做錯的題目給一個紅叉,並每一份作業評分.從現在開始,作業不再給紅叉,用橫線標註代替紅叉,也不給評分.讓孩子們關注的永遠是知識本身,對於作業始終強調的是誠實的獨立作業,認真的糾錯這兩點.
九年級數學教學反思4
一、在解題的方法規律處反思
例題千萬道，解後拋九霄難以達到提高解題能力、發展思維的目的。善於作解題後的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發展是大有裨益的。
例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4，底長爲6;求周長。我們可以將此例題進行一題多變。
變式1 已知等腰三角形一腰長爲4，周長爲14，求底邊長。(這是考查逆向思維能力)
變式2 已等腰三角形一邊長爲4;另一邊長爲6，求周長。(前兩題相比，需要改變思維策略，進行分類討論)
變式3已知等腰三角形的一邊長爲3，另一邊長爲6，求周長。(顯然3只能爲底否則與三角形兩邊之和大於第三邊相矛盾，這有利於培養學生思維嚴密性)
變式4 已知等腰三角形的腰長爲x，求底邊長y的取值範圍。
變式5 已知等腰三角形的腰長爲X，底邊長爲y，周長是14。請先寫出二者的函數關係式，再在平面直角座標內畫出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運用，是完成此問的關鍵)
通過例題的層層變式，學生對三邊關係定理的認識又深了一步，有利於培養學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學則有利於幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利於培養思維的變通性和靈活性。
二，在學生易錯處反思
學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有錯。例題教學若能從此切入，進行解後反思，則往往能找到病根，進而對症下藥，常能收到事半功倍的效果!
有這樣一個案例：一位老師在講完負負得正的規則後，出了這樣一道題：3(4)= ?， A學生的答案是9，老師一看：錯了!於是馬上請B同學回答，這位同學的答案是12，老師便請他講一講算法：，下課後聽課的老師對給出錯誤的答案的學生進行訪談，那位學生說：站在3這個點上，因爲乘以4，所以要沿着數軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案爲9。他的答案的確錯了，怎麼錯的?爲什麼會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學能抓住這一契機，並就此展開討論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰容易被我們所忽視。
九年級數學教學反思5
本學期已過了一段階段了，作爲九年級畢業班的數學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。
目前,對於九年級這個重要的學習階段，如何進行有效的教學可以使學生的學習起到很大的作用。而目前在學生的學習中還出現以下學習的情況：
一、多數情況下，也比較擅長提出啓發性的問題來激發學生的思考，但問題提出後沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習慣於自問自答,急於說出結果.顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發學生的深思,就不能給學生深刻的印象,因此造成很多學生對於做過的題一點印象也沒有。
二、我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不願打亂即定的教學計劃，乾脆採取迴避、壓制措施，使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。
三、對問題的坡度設置的不夠,坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流於形式。
針對以上這些情況，下階段準備採取的措施:
1.對過多的題,進行適當的篩選。
2.還給學生一片思維空間,讓學生受到適當的"挫折"教育,以加深對問題的認識。
3.學生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵並加以推廣;不對的想法,給予單獨的指正。這樣,學生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學中漏洞補上。
4.精心設置問題的坡度,使學生步步深入,並探究出規律。課堂上注意課堂節奏，儘量讓中下游的學生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，讓學生真正成爲學習的主體，做到不僅是老師完成任務，還要學生完成任務。
另外，摺疊問題是近年來的熱點問題，學生有些陌生感，引導學生在摺疊時，應該注意摺疊前後的線段、角的相等關係。作爲發散學生思維的一個重要手段，應該注重多種方法的運用，培養學生的解題能力。
相信經過我的不懈努力，一定會不斷取得進步。
九年級數學教學反思6
九年級數學教學工作反思新課程標準指出："在課堂教學中要堅持以學生爲主體，讓學生的手，腦，口都動起來，以小組爲單位，合作探究，引導學生髮現問題，提出問題，解決問題"。從實際的教學情況來看，學生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調動，但隨之而來的困惑也較多。
一、從教材的內容編排看
新教材改變了傳統的教學大綱對教學內容的輕能力重知識的要求，出現了許多新的教育思想把教材的內容分解成一個一個的小步子，一會兒幾何知識，一會兒代數知識，好比一臺機器，把所有的零件放在學生的面前，作爲教師就是要讓學生自己去探究如何組裝機器。教會學生學習的方法。通過半個多學期的教學實踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師爲中心，學生機械模仿教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不着腳。同時，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結合學生的生活實際，使枯燥的數學變得有趣了，變的學生好容易理解了，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
二、從教學的方面看
教師是學生學習的幫助者，學習情境的設計者和信息資源的採集者，好比"機器零件"供應商，要從講臺上的"獨奏者"轉變到後臺的"伴奏者"。教師必須要認真地鑽研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材，學生，教師的關係。尋找相關數學資源，圖片，實物模型，創造和平共處的學習環境，有利於培養學生用數學的眼光來看待現實生活，體會現實生活也離不開數學。增強學生學好數學的信心與決心。如商品中的打折銷售，對於學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數學知識學生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實有效，學生的會很感興趣用數學的知識去解答這些問題，但在數學的教學中教師要時刻注重學生能力的培養，教師在上課時儘量做到讓平時不愛說話的學生髮表意見，做到多鼓勵，少批評，同學之間少指責，使他們不再沉默。
三、教學中的困惑
1、在教學中，教師注重採用小組合作交流，共同學習，但在此過程中，好的學生能積極討論，發言，學到了很多知識，發展了他們的能力，但對於哪些調皮學生來說，討論簡直是一種放鬆。什麼都沒有學到，學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重，作爲教師十分頭疼，如何解決呢還有待探索和研究。
2、閱讀教學是中學數學教學的重要組成部分。其主要任務是培養學生的數學閱讀能力和良好的閱讀習慣，教給學生閱讀的方法，激發學生的閱讀興趣。但在新課程的實驗教材的教學中我們是不知所措。
3、新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程，方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時展需要的身心健康，有知識，有能力，有紀律的創新型人才。但面臨畢業的學生們也不知會考會怎樣改革評價方式，這也是我們作爲一線教師的困惑。
九年級數學教學反思7
我是中途接手九年級數學教學工作的，反思一學期的教學總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發現一個嚴重的問題，許多學生對於比較基本的題目的掌握具有很大的問題，對於一些常見的題目出現了各種各樣的錯誤，平時教學中總感到這些簡單的問題不需要再多強調，但事實上卻是問題嚴重之處，看來還需要在平時的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。
在平時的教學過程中，我們要求學生數學作業本必須及時上交，目的是爲了及時發現，及時設法解決學生作業中存在的問題，認真落實訂正的作用，將反饋與矯正要落到實處，切實抓好當天瞭解、當天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，因爲反饋的信息虛假或不全真實，那麼我們就發現不了問題，就不能全面地瞭解學生的情況，也就不會採取及時、正確的矯正措施。我認爲要注意以下幾個方面：
一、注意反饋矯正的及時性。
課堂教學中應注意引導學生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學生的反饋信息，一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合爲一體，不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，及時反饋在一日爲好。
二、注意反饋矯正的準確性。
在教學中我們必須經常深入到學生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嚐到學習進步的甜頭。
三、注意反饋矯正的靈活性。
我們在教學中可採用靈活多樣的反饋矯正形式。咳提前設計矯正方案，也可預測學生容易出錯的地方，在獲取信息後，認真分析其問題的實質，產生問題的原因，然後有針對性地實施矯正方案。在作業的檢查過程中，要求進一步落實學生是否存在抄作業現象，是否認真訂正作業。總之，反饋矯正一定要落在實處。
我們要主動輔導，及時令其矯正。進一步培養學生的主動性和自覺性，當然，如果我們只強調學生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結果也會不如人意。
總之，反饋與矯正在教學中總是循環往復的，不斷加強反饋與矯正，對於我們的教與學生的學必將起到一定的推動作用。因此，我們在平時的教學中應注重反饋與矯正。
九年級數學教學反思8
反思一學期的教學總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發現一個嚴重的問題，許多學生對於比較基本的題目的掌握具有很大的問題，對於一些常見的題目出現了各種各樣的錯誤，平時教學中總感到這些簡單的問題不需要再多強調，但事實上卻是問題嚴重之處，看來還需要在平時的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。
在平時的教學過程中，我們要求學生數學作業本務必及時上交，目的是爲了及時發現，及時設法解決學生作業中存在的問題，認真落實訂正的作用，將反饋與矯正要落到實處，切實抓好當天瞭解、當天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，因爲反饋的信息虛假或不全真實，那麼我們就發現不了問題，就不能全面地瞭解學生的狀況，也就不會採取及時、正確的矯正措施。我認爲要注意以下幾個方面：
一、注意反饋矯正的及時性。
課堂教學中應注意引導學生上課集中精力，勤于思考，用心動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學生的反饋信息，一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合爲一體，不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，及時反饋在一日爲好。
二、注意反饋矯正的準確性。
在教學中我們務必經常深入到學生中去了解他們的困難和要求，用心熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因用心與老師配合、真實地帶給信息而嚐到學習進步的甜頭。
三、注意反饋矯正的靈活性。
我們在教學中可採用靈活多樣的反饋矯正形式。咳提前設計矯正方案，也可預測學生容易出錯的地方，在獲取信息後，認真分析其問題的實質，產生問題的原因，然後有針對性地實施矯正方案。在作業的檢查過程中，要求進一步落實學生是否存在抄作業現象，是否認真訂正作業。總之，反饋矯正必須要落在實處。
我們要主動輔導，及時令其矯正。進一步培養學生的主動性和自覺性，當然，如果我們只強調學生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結果也會不如人意。
四、運用新的教學方法和現代教學理念。
新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，追求平等、合作、對話的.師生關係。在數學教學中，透過不一樣的數學活動的教學，不斷完成師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在數學課堂教學中，要創設有助於學生自主學習的生活情景，激發學生的探究慾望，引導學生透過實踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，構成技能，培養學生的發散思維潛力，讓他們學會學習，從中認識到學習的樂趣。
五、營造平等融洽、師生互動的教學氛圍。
如何創造出一種無拘無束、和諧融洽的教學氛圍：禁錮的要解放，潛在的要誘發，真正滿足不一樣層次的學生，以此來激發學生的求知慾，引發學生的創造潛能。本學期我除了完成教材資料以外，要把超多的時光用在補習學生基礎知識及拓寬優秀生知識面上。儘量從學生實際出發，瞭解學生，研究學生，尊重他們的想法，承認他們之間的差異。只有這樣做，才能讓每一堂課都煥發出活力，以此降低學困率，提高優秀率。
總之，爲了全面提高我校教學質量，我在本學期的教學工作中，要在“努力”二字上下功夫。教師們常說的一句話是：“功夫不負苦心人”，“有一分付出，就會有一分收穫”。讀書是這樣，教書又何嘗不是這樣呢？凡是教了多年書的老教師都這樣認爲，“成績是苦幹出來的，學生是磨練出來的”。所以，要取得好成績，必須要做“拼命三郎”，有首歌詞不是說“愛拼纔會贏”嘛。也不是說，只要蠻幹就會出好成績，當然，苦幹還要加巧幹才行。我想巧幹除了使用新的教學方法和新的教學手段以外，更重要的是如何研究學生，研究教材，探索出一種適合本班實際的教學方式。
九年級數學教學反思9
新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，追求平等、合作、對話的師生關係。在數學教學中，通過不同的數學活動的教學，不斷完成師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在數學課堂教學中，要創設有助於學生自主學習的生活情景，激發學生的探究慾望，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，形成技能，培養學生的發散思維能力，讓他們學會學習，從中認識到學習的樂趣。在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行爲進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求共勉。
一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行爲
(1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變爲學生學習的組織者。
(2)教師應成爲學生學習活動的引導者。
(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成爲學生學習的參與者。
二、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
教學反思，或稱爲“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行爲表現及其行爲依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認爲是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認爲，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，並對後繼行爲產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。那麼，我們應如何在教學反思中學會教學呢?
1、傳統數學教學的反思
傳統數學教學實踐中，由於對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：(1)重教而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認爲是一節好課;(2)重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷;(3)重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學生視爲承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創新;(6)重結果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發展這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。
培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。數學教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習,將使學生獲益終身。
2、數學學習中的“思”與“問”
很多學生認爲數學抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認爲，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把數學學好，他們也試着這樣去做了，可是效果並不理想，那是爲什麼呢?我想忽視了“思”與“問”在學習中的重要作用。 孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的辨證關係。告誡大家在學習中要重視積極思考，纔會有收穫。數學課程並不是記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。數學內容來源於自然現象及生活實踐，是研究自然規律的;題型靈活多變，必須深入理解，弄清概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理問題的能力等。
學習的成功與否，關鍵在於能否正確的處理好“思”與“問”的關係。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習的過程中，應注意積極地思考，善於提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中昇華。
九年級數學教學反思10
本節課是直線與圓的位置關係的起始課，在前面圓的基本性質中，曾接觸過點與圓的位置關係，因此在本節課的設計時，充分考慮學情。
這是一節校公開課，課後我們教研組進行了充分了研討，具體的分析如下：
1．從點與圓的位置關係過渡到直線與圓的位置關係，兩種意圖，一是讓學生感受到類比思想；二是爲直線與圓的位置關係量化做好鋪墊，直線與圓的位置關係最後也聚焦到點與圓的位置關係，他們之間有着密切的聯繫。
2．用圖、詩句來描述直線與圓的位置關係，讓學生感受大自然的美，感受生活中確實存在這樣的直線與圓的位置關係，深刻認識到學習它、認識它的必要性；
（1）海上日出圖
（2）詩句欣賞：王維《使至塞上》
3．探究直線與圓的位置關係中，雖然我力圖設計各種練習讓學生理解圓心到直線的距離與半徑的大小比較可以判斷直線與圓的位置關係，但對其本質還未說清，在今後教學中需要補充。
爲了能說明此問題，我進行了再設計：目前能判定直線與圓的位置關係的只有定義，我們只能從定義出發進行判定。先從相離開始分析，當直線與圓相離時，直線l上的每一個點與圓的位置關係是怎樣的？如A在直線l上，則OA>r。反之成立嗎？產生矛盾，從而說明任意點A與圓心的距離不能判定直線與圓的位置關係，那怎麼辦？哪個點能代表所有點呢？
只有最近距離的那個點與圓心O的距離，即圓心O到直線的距離d大於半徑r，那麼所有點也在圓外，則直線與圓沒有交點，因此屬於相離關係。另外2種情況，也類似的引導，並由學生描述並判斷。
4．對我校學生的情況，這樣的難度和深度，似乎滿足了學生，所以要增加拓展題！
九年級數學教學反思11
本人本學期擔任九年級三班和四班數學課教學工作。現在一學期的教學工作已過一半，學生經過了期會考試，爲了總結經驗，尋找不足。現將半學期來的教學工作反思如下：
一、例題不在講的多，而在於解題的方法規律上多反思。
我常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數學成績卻遲遲得不到提高!這引起了我的反思了。誠然，出現上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候我只是就例題講例題，解後並沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了。
“例題千萬道，解後拋九霄”難以達到提高解題能力、發展思維的目的。今後教學過程中應善於作解題後的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，以提高學生的解題能力和思維的發展。
我想，通過對例題的層層變式，學生對相關定理的認識肯定又深了一步，有利於培養學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學有利於幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利於培養思維的變通性和靈活性。
要做到這一點，我打算加強例題的鑽研及補充例題的選擇。
二、練習試卷不在做的多，而在於對學生易錯題的反思及學生的錯題訂正。
現在九年級數學平時的測試不算少，單元測試、月考、期會考等，每次考完後的一個重要教學環節就是試卷的講評，怎麼樣講評才能達到最好的效果？這個問題一直困擾着我。原來我一般都把題目全部講評一邊，可後來我發現，這樣很費時，並且學生的關注度不高，效果不佳；後來，通過反思，我覺得要提高學生的關注度，關鍵時選擇講評的題目，當然，在講評之前要仔細分析學生做過的試卷，看看哪些題目是錯誤率比較高的，哪些題是易錯題等，然後再有針對性的講解，不需要全部都講一遍。這樣既節省了時間，又能提高學生的注意力，因爲這些題目正是大部分同學急着想知道解答的。
接下來，就是學生的試卷訂正環節了。上次我在教室檢查學生原來做過並且講評過的試卷，發現有的同學錯題還沒訂正過來，有的甚至於還有空題沒做，這引發了我的反思，這是什麼原因呢？都講評過了，怎麼會還沒有訂正起來呢？通過反思，我覺得這裏缺少一個反饋檢查。原來我都是試卷講評完了，就好了，至於學生有沒有搞懂，有沒有訂正起來，不知道，所以，我打算在期會考試後，把這項工作做好來，每次測試結束後，都要要求學生把訂正好的試卷再收起來檢查一遍，並做好登記。因爲，測試的目的就是幫助學生髮現問題，如果問題發現了沒有及時去解決，那就是白忙一場了。
三、批評教育不在有多嚴厲，而在於情感溝通的反思
有時候，我發現某些學生學習數學怎麼這麼沒有興趣呢，上課無精打采，作業又不去做，心裏那個火啊，當場就給他們嚴厲的批評，可是第二天還是一樣。我就想不通了，可又一想，是啊，自己又關心了他們多少呢？後來我就是有事沒事和他們說說話，有意的問他們：有沒有什麼問題啊？和顏悅色的提醒他們：昨天作業沒交哦！沒過幾天，我發現他們當中有人交作業了，所以，我不失時機的在作業本上，寫上一些鼓勵性的批語，漸漸的我發現他們對數學也有興趣了。有的學生考試沒考好，我也會在試卷上寫上一些“加油！”“繼續努力！”“老師看好你！”“你很有潛力的。”等一些激勵的話。現在，我和三、四班的學生感情很好，上課也很愉快
經過半個學期的努力，期會考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在半學期的教學成果。我明白到這並不是最重要的，重要的是在本學期後如何自我提高，如何共同提高學生的數學水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力。
九年級數學教學反思12
本人近幾年都擔任九年級的數學教學工作，對九年級學生來說，新課之後的複習階段是他們成績提高的一個關鍵階段，也是他們成績變動最快的一個階段，如何給學生進行有序有效的複習，以便他們能更好地迎接會考，是我經常反思的一個問題。
反思一：如何進行有效的複習?
1.時間上有計劃複習
第一輪落實雙基：“細”、“全”，要“重視課本”，使基礎紮實，表達規範
第二輪專題複習：分析解題思路、總結解題方法
第三輪查漏補缺：及時反饋、重在落實
2.內容上有計劃複習孤立的教——基礎的、核心的知識；
聯繫的教——數學思想和方法無處不在；
發展的教——同一內容，螺旋上升
3．有目的選題
選好題,用好題,組好卷
（1）選題有思考（2）用題有講究（3）講評有方法（4）用卷有目標用題有講究：何時用？怎樣用？
單獨用，還是組合用？直接用，還是改編用？部分學生用，還是全體學生用？這些問題都得慎重思考。
4.用卷有目標：
有主題目標：落實鞏固,及時反饋
反思二：如何選取複習的題目
1、選題要符合《數學課程標準》的要求
《數學課程標準》對國中階段的知識範圍和能力要求作了明確的界定，這是會考命題的依據。對《課標》的理解是否透徹，研究是否深入，把握是否到位，將會對複習的效果產生直接的影響。
2．注意挖掘課本習題的功能
教材中豐富的例、習題是編擬會考試題的源泉。有些試題直接取自教材或其類似題；有些試題是教材例、習題的改編、延伸和拓展；有些試題是教材的幾個
題目、幾種思想方法的組合。
3．選題要符合複習輪次的需要和學生的實際
第一輪複習時例、習題的難度要體現基礎性，以容易題、稍難題爲重點，不能盲目追求練習的數量，要求穩求實，選取的題目要“寬而不偏、活而不亂”，杜絕“高起點，快節奏、大容量”的訓練方式。第二輪複習要以稍難題爲主，避免將會考“壓軸題”作爲“主打”題目，造成知識的夾生，複習過程中的選題將內容定位到學生可以接受的程度上進行復習。
反思三：把綜合題轉化爲學生熟悉的簡單題
有的學生考前不注意要領的理解，推進能力探究能力的提高。用數學解決實際問題的意識培養。有的學生考前抄寫典型試題，促使考試時模仿，有的學生考前不注重聽課理解，片面注重記聽課筆記，如此等等，完全背離了開卷考試的初衷，加強了學生的負擔，究其原因，誰應該承擔責任呢？我認爲首當其衝的是我們的老師。教學避開所有的複習資料，並且指導學生如何自己對照課本，這樣，學生纔會感到輕鬆、愉快，纔會有興趣。有信心，才能順利地完成整份試卷的答題。其實，只要老師用心鑽研課本，完全可以依“綱”靠“本”的。
反思四：提高會考數學複習課堂效率方法
1．抓住一個“基”字、追求一個“效”字
（1）知識基礎化，問題系列化（2）設置問題串，知識連成片
2、請研究二次函數y=x2+4x+3的圖象及其性質，並儘可能多地寫出有關結論
3．串“典型圖形”
心得體會：近幾年的會考題告訴我學好課本的重要性。我們學校數學組在複習時就很重視鑽研課本，重視課本題目的改編，把知識連成片，做到舉一反三，形成整體知識並綜合運用。效果不錯。
4．強化一個“精”字、兼顧一個“層”字
（1）以題帶知識，應用促理解
(2）鏈條一環環，題目變變變
心得體會：在複習中最忌教法單一，本來數學就抽象，加上覆習又常走老路，吃倒飯。因此，教師要善於將教材中的試題、會考試題進行變式、歸納，讓
學生感到數學複習內容“舊貌變新顏”。
好記性不如爛筆頭，“學數學而不做數學題，等於入寶山而空返”。
學生的發展，對知識的獲取，經驗的積累，乃至解決問題能力的提高，都必須建立在學生的身體力行之上，教學只是學生髮生這種作用或變化的“催化劑”。反思五：
本學期快要結束了，作爲畢業班的數學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。目前,對於九年級這個重要的學習階段，如何進行有效的教學？纔可以使學生的學習成績有所進步，顯得尤爲重要。
一、給學生一個空間，讓其自己去發現。
在教學中，多數情況下，我比較擅長提出啓發性的問題來激發學生思考，但問題提出後沒給學生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間,往往習慣於追問學生,急於讓其說出結果。顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發學生的深思,當然也就不能給學生留下深刻的印象,因此造成很多學生對於做過的題一點印象也沒有。對於學過的數學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上靈活運用了。因此在教學中我發現：給學生創設一個合適的情境，通過教師的引，讓學生自己去發現，去總結，去歸納，效果更好。
二、給自己一個空間，靈活大膽的去實踐。
我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不願打亂即定的教學程序，乾脆採取迴避、壓制措施，使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。後來我就靈活調節上課的方法，結合實際情況，變換教學方法，讓學生始終樂於學習。經過一段時間的實踐與比較，我發現靈活的教學方法更能調動學生的積極性，學生更能學好數學。
三、給思維一個空間，讓其循序漸進。
問題的坡度設置也是十分關鍵的。坡度過小，不值得優等生去思考，學生的思維活躍不起來；坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流於形式。因此，學生的思維是循序漸進的，要設置何時的坡度，既讓優等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經過反覆的比較與實踐，同時精心設置問題的坡度,使學生步步深入,並探究出規律。課堂上注意上課節奏，儘量讓差生跟上老師的步伐，
多給學生自己練習的時間，這樣學生的思維逐漸活躍，成績逐步提高。
人們的生活離不開數學，數學知識來源於生活。因此，數學教學中，教師要化難爲易、化深奧爲通俗，使更多的學生熱愛數學，喜歡數學，探索數學，爲未來的發展打好數學基礎。只要我們教師創造性地教，就能喚起學生創造性地學，教與學就能碰撞出創造的火花，我們的學生就能萌發創新意識，就會富有創新能力，我們的教育就能培養出21世紀所需要的創新人才。
九年級數學教學反思13
反思這一章內容的教學，我覺得教學時要注意以下幾個方面：
一、注重概念，加深對知識的理解
本章涉及很多概念，在教學時緊扣概念進行教學，如比例中項、第四比例項、基本的比例性質、等；又如“相似三角形”教學時，也要緊扣“對應頂點”，這樣才能寫出正確的比例式。因爲這章中，如比例線段寫錯，那就意味着全部解題的錯誤。
二、滲透數形結合和方程的數學思想
這章的內容，幾乎每題都要有相對應的圖形，教學時，一定要結合圖形進行解題，充分體現數形結合的數學思想；而很多的計算，利用方程將會起到良好的效果，因此，又要體現方程的思想，培養學生列方程解決問題。
三、傳授解題方法，拓寬學生解題的思路
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”本章內容，很多是有規律可以遵循的。比如判定三角形相似的條件：平行於三角形一邊的直線與其它兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。由於這一判定三角形相似的條件在實際應用中用途教廣，教學時應結合實例向學生說明，在三角形中“見平行，想相似”。又如：這章中的計算，一般用方程會有很好效果；而證題中的比例式或等積式的證明，更是有規律：一般是把等積式化比例式，然後從比例式尋找基本圖形“X”型或“A”字形，或尋找相似三角形或基本的相似圖形，如不能一下找出，則考慮題目所給的條件是否有相等線段替換比例式中的某線段後再尋找，再找不出，那就考慮添加輔助線（平行線）來完成尋找。教學時要把這一般的規律告訴學生，然後在教學時就具體問題讓學生自己完成解題。
四、注意知識梳理，熟悉基本圖形和基本結論
根據內容和學生情況，實施分層教學
九年級數學教學反思14
本學期快要結束了，作爲畢業班的數學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。
目前， 對於九年級這個重要的學習階段，如何進行有效的教學？纔可以使學生的學習成績有所進步，顯得尤爲重要。
一、給學生一個空間，讓其自己去發現。
在教學中，多數情況下，我比較擅長提出啓發性的問題來激發學生思考，但問題提出後沒給學生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間， 往往習慣於追問學生， 急於讓其說出結果。顯然， 學生對題目只是片面的理解， 不能引發學生的深思， 當然也就不能給學生留下深刻的印象， 因此造成很多學生對於做過的題一點印象也沒有。對於學過的數學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上靈活運用了。因此在教學中我發現：給學生創設一個合適的情境，通過教師的引，讓學生自己去發現，去總結，()去歸納，效果更好。
例如：在學習四邊形時，我設置了這樣一個情境：由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形？看誰想得既全面又符合邏輯。於是大家都積極參與，認真看書總結。教師把一個一個的題目寫成小紙條，以抽籤的形式搞一次競賽，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形？”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形？”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形？”於是同學們勇於抽籤搶答。教師一條一條小結在黑板上，作爲結論性的東西讓同學記住：“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。於是教師給同學們總結出了一個結論：在判定四邊形性質時，應在已知圖形的基礎上，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉化成矩形，就不符合。此時就應看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣學生學習特殊的四邊形的性質就不難了。顯然，這種上課方法的取得的教學效果遠比機械的師講生背效果好得多。
二、給自己一個空間，靈活大膽的去實踐。
我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不願打亂即定的教學程序，乾脆採取迴避、壓制措施，使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。後來我就靈活調節上課的方法，結合實際情況，變換教學方法，讓學生始終樂於學習。經過一段時間的實踐與比較，我發現靈活的教學方法更能調動學生的積極性，學生更能學好數學。
三、給思維一個空間，讓其循序漸進。
問題的坡度設置也是十分關鍵的。坡度過小，不值得優等生去思考，學生的思維活躍不起來；坡度過大， 導致思維卡殼， 學生的思維活動不能深入進行而流於形式。因此，學生的思維是循序漸進的，要設置何時的坡度，既讓優等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經過反覆的比較與實踐，同時精心設置問題的坡度， 使學生步步深入， 並探究出規律。課堂上注意上課節奏，儘量讓差生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，這樣學生的思維逐漸活躍，成績逐步提高。人們的生活離不開數學，數學知識來源於生活。因此，數學教學中，教師要化難爲易、化深奧爲通俗，使更多的學生熱愛數學，喜歡數學，探索數學，爲未來的發展打好數學基礎。只要我們教師創造性地教，就能喚起學生創造性地學，教與學就能碰撞出創造的火花，我們的學生就能萌發創新意識，就會富有創新能力，我們的教育就能培養出21 世紀所需要的創新人才。
九年級數學教學反思15
自從召開了全縣的國中教學工作會議以後，“126”高效課堂策略深入到我縣國中的各個角落，可見是風靡陽都。我校總舵手力挽狂瀾抓住這次教育的春鳳，先後召開了幾次班子會、研究部署了課改的行動思路、出臺了措施，強化落實，班子包乾，全校教職工大會小會召開了幾次號召動員、發動，使我校上上下下立即動了起來！
在新得教學策略的指導下，我嘗試着去運用“126”策略，但有些時候還是不敢完全的放開，擔心好學生得不到更高的發展，後進生只是湊熱鬧。
如果真的放開，一節課或許處理4---5道題，一節課下來挺擔心的，但是約談了幾位學生也是我內心有一絲寬慰，這就是他（她）們說：“原來都是跟着教師的思路，感覺像在飛，而現在是自己去想、自己去講，親臨其境去體驗、思考，收穫實了”！
“問渠那得清如許，爲有源頭活水來”。