作爲一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家收集的八年級上冊數學教學反思，希望對大家有所幫助。
八年級上冊數學教學反思1
本週主要授課內容爲《整式的乘法》，這部分內容是在學習了有理數的四則混合運算、冪的運算性質、合併同類項、去括號、整式的加減等內容的基礎上進行的，它是前期所學知識的延伸。這一部分具有承前啓後的作用，啓後是它是學習整式的除法、分式的運算、函數、二次方程的解法學習的基礎。整式的乘法這一部分內容主要分成三部分內容。
第一部分是單項式乘單項式，這一部分內容主要是要注意運算的法則依據是乘法的交換律，分成三步計算：一是各個單項式的.係數相乘，二是同底數冪相乘，三是單獨的字母照抄。這部分的計算中往往會混合了積的乘方，要注意運算的順序，積的乘方應注意複習鞏固。
第二部分是單項式乘多項式，這一部分內容的依據是乘法分配律，要注意有乘方運算時的運算順序以及符號的確定。
第三部分內容是多項式乘多項式，注意帶符號運算以及不要漏乘。在混合運算中注意括號運算，不要漏括號。
在整個教學中，難點與易錯點主要是：
1、符號不能正確的判斷，其中主要是沒有注意帶符號運算或者沒有注意整體思想，漏掉括號或者去括號錯誤。
2、同時注意整體思想的滲透，作爲整體的相反數的的變形，指數的奇偶性來判斷符號。
3、注意實際問題主要是圖形的面積問題的正確解決。
在本章教學中，通過拼圖遊戲，讓學生動手操作，在活動中引出單項式與多項式相乘，多項式與多項式相乘的運算。由於所拼圖形的面積會有不同的表示方式，通過對比這些表示方式可以使學生用幾何方法對多項式乘法法則有一個直觀認識，再由幾何解釋的基礎上從代數運算的角度將多項式與多項式相乘轉化爲單項式與多項式相乘，整個過程中學生在教師指導下經歷操作、探究、解決問題的過程，引導學生在問題探究中不斷質疑和釋疑，體現了以探究爲出發，以活動爲中心，注重讓學生從做中學的教學思路。所以在教學中注重營造學生自主參與、師生互動合作、探究創新爲主線的教學模式，從學生已有的知識結構入手，逐漸發現和提出新問題，在解決問題的過程中學會思考，在探究中掌握知識。
八年級上冊數學教學反思2
在本節課中，首先，從學生熟悉的親身經歷的現實生活入手，符合學生原有認知結構，營造使學生親自體驗新知識的氛圍，創設有利於引向數學問題本質的真實情境，引導學生髮現問題、提出問題，激發學生學習興趣及探究的慾望，顯示實際生活中等腰三角形的廣泛應用，引出研究等腰三角形的重要性。
其次，通過對摺、測量等活動，培養學生的合作意識、探究意識和動手能力。引導學生自主探究、發現、猜想、驗證等腰三角形的性質，體驗數學的學習活動過程，發展合理推理能力，符合學生認知規律。然後， 在學生經歷“實驗 --- 發現 --- 猜想 --- 驗證”的基礎上，引導學生討論交流， 分別作出不同的輔助線，利用不同的`方法證明，猜想， 符合學生的原有知識結構，使學生逐步意識到，結論的正確性需要演繹推理的確認，把證明作爲學生探索等腰三角形性質活動的自然延續和必要發展，發展演繹推理的能力，激發學生對數學證明的興趣，提高學生思維的廣闊性和靈活性。
最後，啓發引導學生：要證明兩個角相等，可以通過構造 兩個全等三角形進行證明。在學生獨立思考後， 引導學生討論交流，分別作出不同的輔助線，用不同的 思路、方法 證明性質， 教師對學生及時進行鼓勵評價，歸納示範，形成定理，並 揭示 等腰三角形 性質 定理的實質，體會轉化思想 ，同時幫助引導學生總結證明兩個角相等的方法，開闊學生思路。
八年級上冊數學教學反思3
本節課的目標是會推導公式（a+b）（a-b）=a2-b2，並能簡單計算。上一節學了多項式×多項式的運算法則，因此在回顧舊知識利用法則來計算（a+2）(a-2),(2x-y)(2x+y)的同時直接引入本節課的內容，問學生上面的兩個多項式乘多項式中各個式有什麼特徵？結果又有什麼特徵，學生的回答跟預測的差不多看是能看出來但要把他描述出來有點困難，因此指導並和學生一起用語言描述：二項式乘二項式中其中一項相同，另一項互爲相反數的積等於（自己不回答學生回答）兩項的`平方差，這時就問對嗎？學生很快就能反映過來，更能加深印象結果應該等於相同項的平方—互爲相反數項的平方。繼續探究同類型的計算：（x+1）（x-1）;（m+2）（m-2）;（2x+1）（2x-1）,都能找到此規律，讓學生歸納出結論（用式子），因爲從特殊到一般的歸納學生比較擅長，得出結論是：（a+b）（a-b）=a2-b2,因爲結果是平方差所以把公式的名稱叫爲平方差公式。接着那學生嘗試着用文字歸納，爲了歸納的方便把連接兩項的符號看成運算符號，該怎麼描述此規律：兩項的和乘兩項的差（提示學生這兩項跟前面的兩項是一樣的）等於這兩項的平方差，接着幾個二項式乘二項式的練習讓學生板演，目的是看看學生的易錯點並一起歸納怎樣做不容易出錯及應注意那些事項：利用平方公式計算，首先觀察是否符合公式的特點，用不同的符號把找到相同的項和相反的項表示出來，並把它寫成公式的形式，先不要急着答案出來。讓學生比較用法則計算跟用公式計算的區別，平方差公式(a-b)(a+b)=a2-b2它是特殊的整式的乘法，運用這一公式可以迅速而簡捷地計算出符合公式的特徵的多項式乘法的結果，但運用公式計算一定要看是否符合公式的特徵，嚴格要求不能亂套公式。
爲了讓學生理解公式的幾何背景，通過拼圖計算，既可以直觀說明公式的幾何特徵，又可以體現數形結合。
八年級上冊數學教學反思4
本節課是講角平分線的性質與判定。下面從本節課的教學設計、課堂效果以及本節課的不足之處進行了反思。
一、對教學設計的反思
在設計這節課時，我想如果在一節課的時間裏把性質和判定學完，那隻能是把本節課設計爲探究課，而對於性質與判定的應用只能放在下一節課，於是我把這節課設計爲探究課，把對角平分線的性質與判定定理的探索作爲本節課的重點。本節課的教學方法是啓發探究式。爲了增加課堂密度和教學效果以及突破本節課的教學難點，我仔細研究了一個課件，知道了以增加學生對角平分線上任意一點的理解。在學生探究角平分線的性質與判定時，我分別創設了情境，一是爲了給學生的探究搭建平臺，培養學生的動手操作能力。二是爲使學生感受到數學知識來源於實際並應用於實際。同時也體現了新課程標準下的課堂應體現學生的主體性。
二、對課堂的再認識
如果說一節課的課堂設計是上好一節課的根本，那麼課堂上老師的傳授方式更是關鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和學生的把握，老師的教態是否大方得體，尤其有很多老師聽課的時候，還包括語言是否精煉，知識的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等。首先說本節課的課堂氣氛，不知是否是第一節課的緣故亦或是學生有點緊張，平時愛回答問題的學生不太敢發言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。當然，老師在調動學生的積極性時，要設法消除學生的緊張感，讓學生在課上輕鬆而愉快的學習知識。這是對任何一位老師的考驗。其次通過看自己的錄像，平時自己沒有在意的細節，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經意的手勢和說話的`口頭語都暴露出來。感覺自己精心錘鍊的語言在錄像中仍有些羅嗦等等。總覺得自己上課時怎麼會留有那麼多的遺憾。再次對課堂所用時間把握不夠準確，由於在開始的尺規作圖中浪費了一部分時間，當然這一環節時間的浪費與我講授尺規作圖的方式不夠合理是分不開的，以至於在後面所準備的習題沒有時間去練習，給人感覺這節課不夠完整。再就是課堂上安排的內容過多，也是導致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內容的安排上不應死板教條，而應根據內容和學生情況進行更合理的配置。
三、不足之處的反思
通過這堂課，感覺自身的課堂教學還有很多地方有待於改進和完善。尤其是對課堂語言的錘鍊，不僅僅是表達清楚，更要言簡意賅，把更多的時間留給學生，讓學生在課堂上有更多的時間去思考。還要注意，發揮學生的主體性不應停留在口頭上，還要在實際操作時充分體現教師是學生學習的引導者，學生是學習的真正的主人。更要在實際教學中始終貫徹先學後教的模式，更好地培養學生的合作精神與個人能力。
八年級上冊數學教學反思5
一、本節課的教學內容爲反比例函數的圖像與性質的新授課第三節課，在“數形結合”的主線下，使學生具有了自我更新知識的能力，具有了可持續發展的.能力。
二、首先簡單複習了反比例函數與一次函數的表達式、圖像、圖像象限和增減性，其次利用基礎訓練的五個題目求反比例函數表達式和圖像及增減性，複習一下代入法和待定係數法；
三、例題精講，在例題的處理上我注重了學生解題步驟的培養；同時通過題目難度層次的推進；拓寬了學生的思路。在變式訓練之後，我又補充了一個綜合性題目的例題；達到在課堂中就能掌握比較大小這類題型。但在補充例題的處理上點撥不到位，導致這個問題的解決有點走彎路。
例題在本節既是知識的鞏固又是知識的檢測，通過這組題目的處理，發現學生對所學的一次函數座標等方面可以有一點的複習。從整體來看，時間有點緊張，尤其是最後一個與一次函數相結合的綜合性題講解得太少，學生還不太能理解，導致小結很是倉促，而且是由老師代勞了，沒有讓學生來談收穫，在這點有些包辦的趨勢
四、不足：雖然在題目的設計和教學設計上我注重了由淺入深的梯度，但有些問題的處理方式不是恰到好處，有的學生課堂表現不活躍，這也說明老師沒有調動起所有學生的學習積極性，本節課的時間分配上還可以再調整；總之，我會在以後的教學中注意細節問題的。
八年級上冊數學教學反思6
我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固練習也做了不少，可數學成績卻遲遲得不到提高!這個問題確實應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解後並沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表面，出現上述情況也就不奇爲怪了。
一、在解題的方法規律處反思
“例題千萬道，解後拋九霄”難以達到提高解題能力、發展思維的目的。善於作解題後的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發展是大有裨益的。
例如：八年級學生在學習了等腰三角形後有這樣一個例題：
已知等腰三角形的腰長是4，底長爲6；求周長。
我們可以將此例題進行一題多變。
變式1已知等腰三角形一腰長爲4，周長爲14，求底邊長。(這是考查逆向思維能力)
變式2已等腰三角形一邊長爲4；另一邊長爲6，求周長。（前兩題相比，需要改變思維策略，進行分類討論)
變式3已知等腰三角形的一邊長爲3，另一邊長爲6，求周長。(顯然“3只能爲底”否則與三角形兩邊之和大於第三邊相矛盾，這有利於培養學生思維嚴密性)
變式4已知等腰三角形的腰長爲x，求底邊長y的取值範圍。
變式5已知等腰三角形的腰長爲X，底邊長爲y，周長是14。請先寫出二者的函數關係式，再在平面直角座標內畫出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運用，是完成此問的關鍵)
通過例題的層層變式，學生對三邊關係定理的認識又深了一步，有利於培養學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學則有利於幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利於培養思維的變通性和靈活性。
二、在學生易錯處反思
學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學若能從此切入，進行解後反思，則往往能找到“病根”，進而對症下藥，常能收到事半功倍的效果!
三、在情感體驗處反思
因爲整個的解題過程並非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨着交往、創造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學生整個內心世界的參與。其間他既品嚐了失敗的苦澀，又收穫了“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的'喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協同解決，既體現了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學生進行解後反思，有利於培養學生積極的情感體驗和學習動機；有利於激勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情，變被動學習爲自主探究學習；還有利於鍛鍊學生的學習毅力和意志品格。同時，在此過程中，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養。
數學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數學活動的核心和動力。總之，解後的反思方法、規律得到了及時的小結歸納；解後的反思使我們撥開迷濛，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來；在反思中學會了獨立思考，在反思中學會了傾聽，學會了交流、合作，學會了分享，體驗了學習的樂趣，體驗了成。
八年級上冊數學教學反思7
新課程理念如何轉化爲教學行爲始終讓我在思考，在嘗試究竟怎樣教會學生思考，才能使複雜的數學問題簡單化呢？聽了向壩中學廖秀麗老師的一節課體會頗深，首先他利用幾條直線相交分別做成的三朵小花，既複習了內角和定理及其推導過程，又進一步體會轉化思想，讓學生觀看花瓣上∠1+∠2+∠3=？∠1+∠2+∠3+∠4=?∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=?其實∠1、∠2、∠3、∠4、∠5就是多邊形的外角，學生藉助平角定義很快得到和爲360°此時再告訴學生這些角就是外角。
讓學生觀察外角特徵，明確外角定義、外角個數、外角和的內容，這一切全讓學生自己完成，使知識由難變易，本人通過精心設計問題、課堂討論，中間貫穿鼓勵性語言，並讓學生自己講解，鍛鍊學生勇氣及語言表達能力，激發了學生學習積極性，真正培養學生的綜合應用能力，學生在可見的情境中，運用所學的知識解決問題，進而達到知識的理解和掌握，使學生真正參與到知識形成發展過程中來，其次通過四道習題鞏固知識點後，提出一個問題是否存在一個多邊形，它的每一個外角都等於相鄰內角的16。
因爲除不盡，此題正好糾正了學生一個思維誤區，我認爲此題非常必要，在不增加學生負擔的基礎上，挖掘出一個學生極易犯的錯誤，有利於深化學生知識，且本人用×180°=6×360方法解決更簡單，更能使思維上升一個高度。
集體備課時對如何引入外角？產生的疑惑，是利用跑步身體轉過的角度，還是直接出示定義，要處理的非常到位，真正完成了新舊知識的`銜接過渡。
把複雜的數學知識直觀形象的讓學生自己探索得出，這種講課思路值得我們借鑑，新課程倡導教師用教材而不是簡單的教教材，教師要創造性地使用教材，要融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重新組和，選取更好的事例對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效的將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識，所以我們可結合學生實際適當改變例題，充分發掘教材中的情感因素，化生爲熟化難爲易化理爲趣增強數學的魅力，激起學生學習的信心和興趣，形成課堂教與學的合力，我們要讓學生感悟數學，真正成爲學習的主人，教師要做好學生學習道路上的引路人。
八年級上冊數學教學反思8
本節課的主要內容是讓學生理解算術平方根的含義，會求正數的算術平方根並會用符號表示；瞭解開方與乘方互爲逆運算，會用平方運算求某些非負數的算術平方根。
本節內容基本能按照事先設計上下來，學生的反應良好，能較好地掌握所學地新知識，本節課的內容不是很多，這是學好算術平方根的`關鍵，也爲後面學習立方根及運用平方根進行基本運算和解決實際問題打下基礎，但在教學過程中也存在以下主要問題：
1、語言不夠流暢，對學生關注不夠；未能從多方面去調動學生的積極性。
2、時間把握不夠理想。
3、對學生存在的問題分析講解不夠詳盡。
以上存在的問題，使我今後教學需要努力改正的地方，在以後的教學過程中要通過練習發現學生存在的問題，並對一些典型的錯題進行分析講解，通過練習規範學生的解題格式，提高學生解決實際問題的能力；在以後的教學過程中會注意這些問題，確保每節課每個學生都能聽懂。
八年級上冊數學教學反思9
安排一課時學習等腰三角形的性質，內容很多，課堂容量很大，本課教學後，有很多方面需要總結。
在證明性質時，用三種方法研究性質的證明，要用到小組交流，比較發現有三種方法：取中點，用“SSS”證明全等；作垂線，用“HL”證明全等；作角平分線，用“SAS”證明全等。通過這樣的教學設計，一方面，體會了輔助線不同的作法，就有不同的證法；另一方面，爲性質2“三線合一”的教學提供了方便。不足的是，課堂交流的不是很充分。
性質2的應用比較多，學生往往不能靈活應用這條性質，因此要由圖形訓練和規範符號語言。
在△ABC中，AB＝AC，下列論斷①∠BAD＝∠CAD，②BD＝CD，③AD⊥BC中，有一條成立，另外兩條就成立，設計一組填空題，有利於性質2的`應用。
要培養學生討論和自覺糾錯的學習習慣。性質在證明中的應用，先由學生獨立思考，多數同學用全等證明，提出問題進行思考“結合新知識，可以不用全等證明嗎”最後留出時間進行課堂小結。
八年級上冊數學教學反思10
《軸對稱》是人教版八年級的一個重要的教學內容。識別軸對稱圖形，找出常見軸對稱圖形的對稱軸，感受圖形的對稱美是課程標準中對這一內容的要求。
本堂課我原本想借助多媒體技術從學生熟悉的生活入手，以“漂亮的”軸對稱圖形入手，讓同學們能直觀的感受和認識軸對稱圖形的特點。及培養學生關於數學美的數學特點。但由於四班的投影機不能用，最還只得選擇以圖片的'方式，也達到了較好的課堂效果，只是缺少動感效果。
第一：在觀察思考中掌握軸對稱圖形及其概念。
由於不能用多媒體，我就打印了一些軸對稱圖形的圖片，上課時我讓學生通過觀察平面圖形的特徵，大膽地加以猜測，說出這些圖形是否是對稱的，並通過小組動手對摺的方法操作來驗證它們爲什麼是對稱的，在對摺的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，從感觀上體會什麼是“完全重合之後。我就可以給出“軸對稱圖形”的概念，隨後我給出幾組圖形讓學生判定是不是“軸對稱圖形”。讓學生再次明確什麼是“軸對稱圖形”。
第二：學會找軸對稱圖形的對軸稱
在上一環節讓學生對摺，然後給出幾組圖形，讓學生髮生軸對稱圖形都是通過某一直線後，兩部分會重合。那那條直線就顯得很重要，讓學生明白“對稱軸”的重要性，也知道如何找對軸稱。給出對稱軸的定義後，我還是選擇了幾組有特點的軸對稱圖形，讓學生找對稱軸。並判斷那一組圖形當中是不是隻有一條對稱軸。再下一步，找出軸對稱圖形的所有對稱軸。
第三，軸對稱圖形和兩圖形關於某直線對稱區別及聯繫
對於這一點我是讓學生自己以小組的方式來討論，最後以小組彙報的方式讓學生自己總結，最後由我自己來歸納總結。這樣子一來可以讓學生在課堂最後時間有興趣學，也通過討論讓學生更加明白什麼是軸對稱圖形及兩圖形關於某直線對稱的定義。可以很好的取得教學效果。完成本課的教學任務。
在完成本節課的教學任務的時候，我還是注重了向學生介紹數學美的觀點，以軸對稱圖形入手，然後介紹我們的證明的簡結，論題的簡潔……等等。本次課取的了比較好的教學效果。
八年級上冊數學教學反思11
今天下午在我任教的一班實施了《函數》這一節內容的教學。一堂40分鐘的課下來，原本以爲可以輕鬆搞定的課，結果卻問題多多，有很多東西需要自己靜下心來思考，現將我實施完本課教學後的思考內容整理如下：
《14.1.2函數》的教學是一堂概念課的教學，我的基本思路還是通過從實際問題出發，得出函數關係式後，引導學生觀察、發現、總結，進而歸納得出函數這一概念，講解時，重點引導學生掌握函數的兩個顯著特徵，即一是存在兩個變量，二是當其中一個變量確定爲一個數值時，另一個變量會有唯一確定的數值與之對應。通過不斷強調“變化與對應”這兩個關鍵點，讓學生髮現函數的本質屬性。引導學生學習瞭解了函數的概念之後，再通過教材中的例題進行鞏固，接着是分了兩個層次進行加強訓練，最後進行課堂小結。
本課教學的困難之處，我覺得一是如何將抽象性的函數概念清晰明瞭的講授給學生，二是教材內容中出現的大量實際問題該如何科學恰當的處理。我的選擇是先回顧有關“變量和常量”這兩個概念，然後通過之前“14.1.1變量”這一節所提到的前三個問題入手，得出關係式，填寫好當其中一個變量確定後所對應的數值（每個問題做了一份表格），完成這三個問題後，讓學生來歸納其特徵，從而過渡到學習“函數”的概念這一教學環節上來。從實施的情況來看，效果不理想，主要原因是在這三個問題的處理上時間稍顯過長，最重要的一點是在引導學生去思考這些問題的特徵時，語言不夠簡練恰當，使得學生在這裏的思考陷入困境，課堂氛圍陷入僵局。由於自己的引導預設的原因，學生做出了非本人預想的回答，打亂了我的教學思路，致使後面的教學受到了影響。具體情況是這樣的，當我提問學生“觀察上述問題，每個問題中有幾個變量？同一個問題中的變量之間有什麼關係？”時，隨口說了一句“請同學們觀察這三個問題，有何共同點？”在我的引導下，學生說出了兩個我想要的答案——一是都存在兩個變量，二是當其中一個變量取了一個確定的數值時，另一個變量會有唯一確定的值與之對應，接下來又有學生說出了第三個，那就是這三個問題中都存在常量，這一回答針對課件中我所設計的那三個問題是沒有錯的，於是我便將其寫在了黑板上，但是我們仔細研究國中教材中給出的“函數”定義後會發現，存在常量並非函數關係中必須存在的本質屬性，而在課堂中，我並沒有跟學生解釋清楚這個問題，可能致使部分學生在認識“函數”這一問題上今後還會出現偏差。
事實上，課本教材中的“心電圖與人口調查”這兩個實際例子，也是函數關係的一種體現，同時也可以作爲論述“存在常量，並非函數關係中必須存在的因素”，因爲在這兩個例子中，一個是講述心臟產生的生物電的電流與時間這兩個變量之間的關係，另一個是年份與人口數這兩個變量之間的關係，中間並未提到常量。（當然，對於這兩個例子，是否存在常量，我覺得還值得大家進一步思考與討論，我只是從函數的表達方式上觀察得出的）。學習“函數”概念的'關鍵是在“變化與對應”，且是當自變量的值確定時，有唯一確定的函數值與之相對應，我覺得在這裏我講的還不夠好，還不夠清楚，前面的例子的引入並沒有起到我預想的效果，這值得我認真的思考——該如何有效的利用這些實際問題來進行“函數”的概念教學。
在本次教學中，對於“人口調查”這一問題的講解上也有問題。我原本想讓學生觀察找到其與之前的問題的共同特徵——“存在兩個變量”和“對於其中一個變量去確定的值後，另一個變量也有唯一確定的值與之對應”，但事實證明，學生很難找到其與前面三個問題的共性，當我提出讓學生觀察並發現後，部分學生的思維被
發散了很多，導致思考漫無邊際，而又有一些學生思維陷入了困局，不知從何回答。課後，我也思考了一番，不如講完前三個實際問題後，便給出“函數”的概念，再給出“心電圖”和“人口調查”這兩個例子，來印證和說明這也是一種函數關係，進而再講解，函數的三種表示方法——解析法，圖像法和列表法。這樣的處理會不會效果更好呢？星期五可以再做新的嘗試。
在本次教學中，我講課本97頁的探究內容去掉了，課後許多老師提出這個內容不應刪掉，我也覺得如此，這個探究內容確實能夠很好的去印證“函數”概念中所蘊含的“變化”與“對應”這兩個關鍵點，是對“函數”概念理解的很好的活動。
在例題的處理上，由於前面的時間安排的不好，使得這道題講解的也有些匆忙。函數時研究運動變化的重要數學模型，它來源於現實生活又服務於客觀實際，所以我明白教材中將實際問題貫穿始終的用意，但是這也無疑給這堂課的教學添加了難度。整體來說學生對於應用題的處理是存在一定困難的，再加上本課又加上了抽象的數學概念，從概念的獲得到概念的應用，這個跨度也是有些大的，所以需要教師對於這一過程非常熟悉，非常明確本課的教學目標和重點，採取有效的教學手段，才能引導學生不會在學習中分不清方向，抓不住重點。
課後的分層練習，由於講到這裏課堂剩餘的時間已不多了，所以處理的很快，學生完全是被動學習，效果應該也是打了不少折扣。
此外，本課缺少情景引入，教學目標不夠清晰，教學語言不精練簡介，板書不夠有條理，也是本課教學存在的問題。還有在《學習卡》與課件的設計上也存在一些需要改進的地方，在這兩天務必要重新設計規劃了。
“上好一堂課真不容易，上好每堂課更不容易”，這次教學許多老師提了很好的意見，尤其是黃玲老師，一針見血的指出，儘管我參加過許多大賽並獲過不少獎，但是這一兩年感覺已經到了一個“瓶頸”，就本課的教學來說，施教者對於概念的特質還抓得不夠精準，讓聽課者感覺有點亂，說明今後還需要加強理論上的學習，需要認真研讀教材，紮紮實實的去備課。我覺得說的很對，這也反映出我在平時工作上存在的問題。這些年來，科組的老師們對我的幫助很大，尤其是科組長陳笑聯老師和黃玲老師，在這裏由衷的表示感謝。對個人而言，雖然參加了東莞市第一期的國中數學教師骨幹培訓班的培訓，但從未將“骨幹”跟自己劃等號；儘管現在進入了“名師工作室”學習，但從不敢以“名師”自居，我的教學生涯還有很長的一段路要走，在教學教研的路上，我覺得自己還是剛剛入門，還需要不斷學習，自己主動的去參加這麼多的培訓，其實也是想通過培訓來鞭策和要求自己，不讓自己鬆懈。沒做老師之前，母親就曾告誡我，做教師這一行是“良心活兒”，要對得起學生，對得起良心。這句話我時刻都記着，我會努力去做的。
八年級上冊數學教學反思12
在指導教師陸春蕾老師的指導下，經過我們的多次溝通，我進行了多次修改，我上了的研究課《14.2.2一次函數（2）》，內容是一次函數的圖象和性質。反思這節課，自己評價爲很爛的一節課。
1、不足之處：
（1）課前對學生備的不充分，不瞭解學生對函數圖象的畫法和正比例函數的圖象與性質掌握的程度如何，導致本節課不能按照預期的設想順利進行。本節課一開始我設計了通過兩個具體的正比例函數對正比例函數圖象和性質進行了複習，大部分學生對正比例函數的性質掌握的還比較好，第二個活動是通過學生畫函數y=x，y=x+2，y=x-2的圖象，探究正比例函數和一次函數圖象之間的關係，但是由於不瞭解學生畫函數圖象掌握的怎麼樣，高估了學生的能力，看到學生連列表都不知道什麼意思，大部分學生不會畫函數圖象，在這個活動裏耽誤了很多的時間，我也就有些緊張，有些着急，直接影響了後面的教學活動。
（2）心理素質差，隨機應變的能力比較差。由於學生畫圖象的表現對我的影響，一時的緊張讓我對後面的教學有些混亂，思路不清晰，所以後面的'教學中有些語無倫次，事先備好的環節不連貫，聯繫不緊密。
（3）由於活動二浪費了時間，所以後面的活動四探究一次函數y=kx+b（k≠0）中的k、b對函數圖象有什麼影響的時間就有些緊，探究的不充分，不夠，學生思考的時間比較少，沒有發揮學生的主體性，讓學生真正動起來。
（4）學生比較沉默，不愛說，課堂比較死板，不活躍，所以整節課我說的太多，學生說的動的少。
2、提高的地方：
通過本次備課、說課、上課的活動，我覺得自己也有所提高。
（1）本次課通過與陸老師的交流，經過陸老師的指導，經過四次的備課修改，反覆斟酌，最後成型的。最開始是按照陸老師的要求把一次函數的定義和一次函數的圖象與性質合爲一節課來講，於是我就按照我的思路，我的站位備了課。第二次交流的時候，我們覺得這樣內容太多，東西也太碎了，於是又統一意見，陸老師講一次函數的定義，我們講後一節一次函數的圖象與性質。這樣我又修改我的教學設計，備好之後給陸老師看，陸老師基於對學生、對教材的理解和站位又給我一些好的建議，我開始了第二次修改，也就是第三次備課。備好之後有拿給陸老師看，一同交流討論，交換意見，又有所修改，週末回家我又對本節課進行斟酌，修改一些細節的東西，連同學案發給了陸老師，陸老師又認真的看了我的課件和學案，還爲我重新設計了學案的排版，替我重新畫了平面直角座標系，使學案看上去更加美觀。講課的前一天我們又重新的溝通了意見，最後敲定。這個備課的過程雖然很複雜，修改數次，但在與陸老師交換意見的同時，使我對本節課的思路更加明確，站位更準，同時也深深的感受到陸老師對教材、對知識的理解，以及對數學思想和學法的滲透真真正正的是從學生的角度出發，以學生爲本，這也是我今後應該努力的地方。
（2）通過週一的說課，在吳老師的指導下，我學到了很多關於細節的知識，如：PPt上的格式，對齊方式問題；“1”後面應該是“.”，而不是“、”，PPt上用的字體只有兩種：宋體或者黑體；學案應該如何設計更好，座標系要畫的特別標準，並且美觀，爲此，陸老師特意爲我重新設計了學案。這些細節我以前真的都不知道，因爲，從沒有人和我說過這些問題，我也從沒把這些當回事去請教誰，這對於我來說真的是一個很大的收穫，非常感謝吳老師和陸老師的指導。
八年級上冊數學教學反思13
在這一星期我們學習了第一節 的內容：“與三角形有關的線段”在處理三角形的分類時，是通過練習引入的。
目的是由於三角形的分類學生在國小時 已經接觸過並不陌生，不是本節課的重點內 容，不會影響重難點的分佈.學生很容易理解並掌握 ，又會讓大多數的同學感到自然.(2)在 練習過程中有這麼一道題：“已知兩條邊長分別爲3cm、5cm，你可以組成幾個符合條件的等腰三角形？並求符合條件的等腰三角形的周長。”95% 的同學都認爲是兩個答案即3、3、5或5、5 、3，正當我們準備進行下一個練習題時，有一位同學站起來說有四個答案即3、3、5， 5、5、3，3、3、 3、，5、5、5，他的理由是等邊三角形是等腰三角形所以應該加上後面兩種情況，按照常規的想法我在準備是都沒有想到會有這種情況，一時間還以 爲自己錯了此時教師穩定仔細地讀題發現自己是正確的作爲教師沒有馬上給予否決，而是讓同學進行交流與探究尋求正確的答案。
學 生A說：若出現3、3、3或 5、5、5時有一條線段沒有被用上是不正確的必須兩條都用的`上才行同學們都 爲這位同學的發言鼓掌，回答的太精彩了剛纔的同 學不的不認同了他們的說法，這個 問題得到了完美的回答.在這裏教師體現了新的課改理念，發展以學生爲主體教師 爲主導的思想本着師生互助的原則做到由學生提出問題學生自己去解決問題能力的培養。
八年級上冊數學教學反思14
本節課是一節概念課,是八年級（上）的內容，而上課的是七年級的學生，還沒有學習軸對稱等類似概念的學習經驗，然而平移是現實生活中廣泛存在的現象，學生有這方面的生活經驗，再加上國小階段也對平移有了初步的感知。所以，這節課的第一個教學目標——認識平移的概念，首先，我通過創設大量的生活情境讓學生形成在直觀上的.初步認識；然後，讓學生藉助課件演示，使平移運動生動、形象地展現在學生面前，讓學生對平移有了充分的感知，加深了學生對概念的理解，爲學生自主歸納“什麼是平移”做好了鋪墊。從課堂反應的熱烈程度及課堂的練習反饋來看，這樣做還是比較成功的。
本節課的另一個教學目標，也是教學的重難點是會找平移過程中的對應點、對應線段、對應角，理解並能確定平移的方向和距離。教材的編排是通過在畫平行線的過程中三角板的平移來呈現這個教學內容的。如果按教材的編排直接通過三角形的平移來實現這個目標，難度是很大的，並且難於突破難點。於是，我把它進行了分解：點平移——線段平移——三角形平移。由易到難，層層遞進，使學生思維逐步展開，從而突破了學生學習的難點，同時遵循先扶着走（點平移）、接着半扶半放（線段平移）、最後大膽放手（三角形平移），這樣爲學生進行自主探索、合作交流提供了平臺。每部分內容的教學各有側重：“點平移”側重於認識相關概念；“線段平移”側重於確定平移方向和距離，注重小結方法（學生歸納），學法指導；“三角形平移”側重於讓學生自主探究、合作交流。並且在每一個環節上，真真正正把教學目標落實到位，如讓學生到黑板上指着說。從課堂上學生的表現來看，這樣做較好地實現了這一教學目標，順利地突破了難點，同時培養了學生自主探索、合作交流等良好的學習習慣，並且在自主探索合作交流中學生的自豪感和成功感得到昇華，增強了學生學習數學的自信心。這是本節課較突出的一個亮點。
本節課的另一個亮點在於體現了課堂的互動性。學生在學習的過程中往往有很強的參與意識，我把握住了這一特點，通過小組合作學習，並讓組內充分交流討論的同時，還給學生足夠的機會讓學生展示，如一個組代表回答後，就算是回答正確了，也要給其他組也發表自己的意見，讓每一個學生都有機會體會到成功的喜悅，從而激發學生的學生興趣，提高學生學好數學的信心。
同時，整節課還貫穿着一條暗線：數學源於生活，並運用於生活。通過從生活中尋找平移——欣賞生活中的圖案——運用平移解決問題，這就將枯燥的數學問題賦予了有趣的實際背景使內容更符合學生的特點，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，激發了學生的興趣，讓學生體驗數學來源於生活又服務於生活。
本節課的不足之處是生生間的交流還不夠全面、充分等等，請各位專家、老師批評指正！不甚感激！
八年級上冊數學教學反思15
一、教學設計符合學生的認知規律，以學生的實踐活動作爲學生思維的切入點，創建了活潑而富有活力的課堂氛圍。．重視對學生能力的培養。除培養學生積極思考、主動發言的能力外，還培養了學生的審美能力、空間觀念，發展了創造力，豐富了想象力以及動手操作能力，並對“割、補”有所瞭解。．學生在教師的引導下自主體驗、建構知識，實現了知識的再創造。學生通過小組活動,在合作學習中增強與他人的合作意識。
二、本節課的學習方式主要採用探究性學習與接受性學習相結合方式，重點放在反比例函數圖象的特徵與性質的探究與掌握上，力求通過這一過程使學生感受從“特殊”到“一般”的認知過程，感悟數形結合、分類、歸納、運動與變化的數學思想。
三、本節課知識點的傳授主要採用了與正比例函數相對照的方式進行的，這是根據現代建構主義的理論，從思維的最近發展區，通過有關知識的聯想激活學生原有的函數知識，巧妙的引導學生髮現正，反比例函數之間的區別與聯繫，掌握新知。由於本章內容是學生第一次接觸函數思想，是學生認知上的一個難點，所以本節課引入時引導學生觀察變量之間的對應關係，爲下節函數內容做好鋪墊。
四、爲了調動學生的積極性，整堂課採用了小組競賽的形式，尤其關心後進生的學習狀況，適時的給予鼓勵，使每位學生都學到對自己有用的數學。
五、用多媒體教學解決重點難點。
數學學科的特點是邏輯嚴密、思維抽象。國中學生的認知發展尚未成熟，缺乏邏輯嚴謹性，導致思考問題不全面，從而對數學中抽象的性質定理較難理會，而多媒體教學技術可以通過其圖象及數據的處理功能在教師的操作下，層層深入地引導他們運用形象思維和直覺思維來處理問題，減少學習困難。在本節課的重點難點的解決過程中我都利用了幾何畫板的動態演示功能，在學生討論反比例函數性質時，學生通過觀察函數圖象得出：“當k>0時，y值隨自變量x的增大而減小；當k<0時，y值隨自變量x的增大而增大”。這個結論是不完善的，必須補上“在每一象限內”這一條件。我處理這個問題時是利用多媒體圖象的分解和組合技術通過在函數圖象的兩個分支上各取一個點，引導學生去比較相應的`x、y值的變化情況，讓他們自己領會出應將上述結論改爲“在每一象限內，當k>0時，y值隨自變量x的增大而減小；當k<0時，y值隨自變量x的增大而增大”。
二、本節課的學習方式主要採用探究性學習與接受性學習相結合方式，重點放在反比例函數圖象的特徵與性質的探究與掌握上，力求通過這一過程使學生感受從“特殊”到“一般”的認知過程，感悟數形結合、分類、歸納、運動與變化的數學思想。