作爲一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編爲大家收集的二年級數學《長度單位》教學反思，希望對大家有所幫助。
二年級數學《長度單位》教學反思1
新學期剛開學，二年級數學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關於“米”或“釐米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對於他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：
1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發現數學知識來源於生活，和我們很近。
2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1釐米、1米的長度觀念。
3、兩者建立聯繫，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。
於是根據以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定爲：
1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的綵帶，通過發現得出的結論不同從而引發“爲什麼同樣長的綵帶，結果會不一樣?”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然後放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
2、活動中，使學生認識長度單位釐米和米，初步建立1釐米、1米的長度觀念，知道1米=100釐米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1釐米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1釐米。比如1到2、2到3.最後尋找身邊的1釐米，比如手指甲、圖釘等。藉助具體的食物構建好1釐米的長度單位觀念。
3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因爲沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，釐米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好採取了自己正確示範、學生模仿和自己錯誤示範、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。
4、在建立長度觀念的基礎上，培養雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的.教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養和提高學生估量的方法和準確度。
5、是學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個畫好之後，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫線段的正確。
幾點思考：
1、釐米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。
2、測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。
二年級數學《長度單位》教學反思2
不足之處：
這節課是學生在學習了釐米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎上學習的。提出一個問題，黑板有多長，我先用學生尺去量，結果量了好多次才量完，學生一陣噓噓聲，太麻煩了，後來一個學生說她的尺子比較長，是30釐米長的，稍微快點了，但是還是很麻煩。這時學生說，老師不是有很長的`尺嘛，還有學生說那是米尺！好吧，就用米尺，結果量出來有4米長。
量黑板是不是應該讓學生來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用捲尺，量衣尺測量。
讓學生說說米尺和學生尺的不同用途，學生就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學生尺比較好。
詳細認識米尺，也是從0刻度開始的，最多是100釐米，爲什麼又叫米尺呢，因爲總長是1米，說明100釐米=1米。那麼黑板長4米=400釐米。
用手臂表示1米有多長。當孩子們平舉着手臂，微微向前彎曲，大概就體會到了1米原來是這樣形象的。
第一天忘記帶量衣尺和捲尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個胖點的，瘦點的，先教學生怎麼量，然後讓學生給學生量，讓學生給老師量，分別把數據記在黑板上，量了幾位同學後，學生對腰圍也有了大概的印象，再上來一位學生，估計一下，大部分同學都估計得比較合理。因爲量衣尺不夠，只有個別同學實踐量腰圍。所以需要佈置到課後作業，讓學生家裏去量。
成功之處：
學習米，釐米，最重要的是培養學生的長度感，即使身邊沒有尺子，也可以大概估計物體一邊的長度。在測量物體長度前先估計一下，以提高估計的準確度。在學生學會了用食指寬度表示1釐米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10釐米，用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米後，就很方便地估計了。
先估計教室長度，估計學生的身高，估計桌子的高度等，然後再用米尺測量。學生興致勃勃，踊躍參與。
課本最後面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學生對長度的感性認識。
二年級數學《長度單位》教學反思3
一、好問題的設計是激發學生思維的重要法寶。
學生學習是在解決具體問題的過程中進行的。問題是激活學生思維的關鍵。教師在教學過程中要很好的把教學內容轉化成生活中的數學問題，讓學生在解決問題的過程中，學習數學知識，經歷學習過程，掌握學習方法，體驗學習的快樂。“課桌有多長”?“1釐米有多長”?“不用尺子測出數學書的長是多少釐米?”這三個問題是本課的核心，這也是本節課的三個大環節，學生在解決這三個問題的過程中，初步經歷長度單位的產生過程，認識了直尺和釐米，建立了釐米的意義，實現了在生活中拓展應用。
二、學生已有經驗是教學設計的重要依據。
學生對長度單位瞭解了多少?這是我們在設計教學方案時重點思考的內容。在嘗試過程中我們發現城裏部分二年級的孩子在教學前已經初步認識了尺子，知道用尺子可以測量物體的長度。但這些孩子對長度單位“釐米”的理解是不清晰的，表象也沒有建立。學生不清楚1釐米到底有多長，不知道爲什麼要用尺(釐米爲單位)來測量。根據這樣的認識，我們比較了兩種方案，一種是先認識尺子，建立長度單位釐米的意義和表象，學會應用尺子正確測量物體的長度，然後通過時光倒流到沒有尺子的.時代，來體驗尺子的作用和統一長度單位的意義;另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長，體會不同的工具表示出的數據不同，來體會統一長度單位的必要性，從而認識直尺，學習釐米的意義，建立釐米表象，學會正確測量方法。第一種方案尊重學生的認知起點，但學生對統一長度單位的必要性理解不是非常深刻;第二種方案注重對統一長度單位必要性的理解，在教學時，遵循了知識產生的過程但忽視了學生的學習已有認知起點。經過不同地區學生試驗比較發現，同一種設計在不同的班級中產生的效果是完全不同的，學生對長度單位釐米認識較多的班級的學生採用第一種方案比較符合學生的認知規律，對長度單位認識較少的班級的學生採用第二種方案比較容易產生認知衝突，使學生較好地經歷知識產生的過程。我們在課堂教學的過程中應該充分考慮學生已有的經驗，結合教材編寫的邏輯意圖綜合把握教學目標，靈活的設計教學活動。
二年級數學《長度單位》教學反思4
成功之處：
1、藉助學生的生活經驗， 讓學生在對尺子的充分觀察中自主認識長度單位， 學生在主動參與中激發了學習的興趣， 培養了學生的觀察能力。
2、通過觀察， 結合想象引導學生自主建立 1 cm 的概念， 並通過列舉生活中的' 1 cm長的物體， 有利於加深學生對 1 cm 的認識和理解， 培養學生的空間觀念。
3、學生從尺子上找 1 釐米、 幾釐米的具體長度， 以及用手比畫 2 釐米有多長， 使 學生形成了初步的估測能力， 爲下面學習用釐米作單位量長度奠定了堅實的基礎。
4、通過估一估引發認知衝突， 讓學生實際測量體驗用釐米作單位量長度的方法，並與同桌合作量鉛筆的長度， 解決了課前提出的問題， 讓學生感受到了成功的喜悅， 獲得了成功的體驗。 同時也培養了學生的實際操作能力， 加深了學生對釐米長度的認識。
5、學生的學習活動並沒有在這一節課終止， 課後還要學生用所學知識解決生活中的問題， 這爲後面的學習奠定了很好基礎。 因爲在實際測量中會發現很多物體用學生尺測量會很麻煩， 這就激起學生的認知衝突， 激發他們去思考、 去探索。
不足之處：
1、教師在組織學生活動時， 要求還沒有講清， 學生就開始行動， 導致學生操作時有一些失誤。
2、講解： 你是怎樣測量的？ 學生在表達時， 數學語言不夠標準。
3、表達的學生說的時候， 其它學生傾聽不認真， 個個都想說結果一個都沒表達清楚。
二年級數學《長度單位》教學反思5
《長度單位》是二年級數學上冊的一個概念性的認知內容。對於抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的國小生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在教學中要取材於生活，密切聯繫生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經歷學習數學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1釐米、1米的長度概念。在這次《長度單位》教學活動課中給我以深深的啓迪。長度單位我用了三個課時，運用了大量的對比、測量來感知米與釐米的區別與聯繫，以及一些生活中常見物體的實際長度！
教師的精心準備、學生的全員參與，確實使學生對知識的掌握、興趣的激發、經驗的積累起到了巨大的推動作用。正如蘇霍姆林斯基所說的：教學的技巧和藝術在於，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功和樂趣。
讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯繫。如何讓孩子體驗這份感受呢？我要求同學們回家準備回形針、硬幣、圓片、三角形、正方形、捲尺等，用來測量數學書、文具盒、鉛筆、黑板等的長或寬，孩子們都學得很開心且積極主動，我發現到一些後進生的情緒也很高漲。
學生親身體驗和感知易於獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展。學生正是通過擺弄客體而獲得客體
的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數學活動中最常用的方法。因此，在教學過程中我儘量給學生創設更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，能夠提出問題，並從實踐操作中自己尋找到答案。
“釐米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“釐米”作爲教學的基點和重點，首先來認識。
爲了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“釐米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：
1、猜一猜。讓學生先根據頭腦中已有的知識和經驗猜一猜：1釐米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎麼猜準的.？讓學生有一個初步的認識，同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環節中，教師也能夠了解學生的知識儲備情況。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1釐米”的長度。讓學生從直尺上找出“1釐米”，並且知道從0刻度到1刻度之間就是1釐米。然後讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1釐米？從而使學生充分認識直尺，認識1釐米的長度。
3、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
4、找一找。從生活中找出長度大約是1釐米的物體，把數學和生活緊密地聯繫起來。
在課堂上，學生掌握了基本的測量方法之後，我讓學生回家，自主選擇生活中自己感興趣的事物，量一量並將結果記錄下來，回到課堂上交流，達到資源共享，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。
二年級數學《長度單位》教學反思6
這節課時本冊書的起始課重難點是：認識1釐米，建立1釐米的長度觀念，正確的用尺子測量長度。
不足的地方：
1.在讓學生理解統一長度的必要性是，沒有讓學生先說出測量的物品而是老師先舉出了例子，之後又讓學生說，最後看書。應讓學生自己看書找出古時候測量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。
2.在本節課最重點的地方建立1釐米的長度觀念的時候沒有落實好啊，沒有讓學生感受1釐米，沒有給出1釐米有多長時，就讓學生在直尺上找1釐米的長度，導致學生部知道怎麼找，也不知道要找什麼。聽完尉主任的評課後，覺得應讓孩子知道1釐米有多長後在讓學生在直尺上找1釐米，先是有1釐米之後纔有的直尺，要讓學生感受到直尺就是這樣的1釐米1釐米的連接起來的'，之後要讓學生找自己的尺子上有多少個1釐米，進一步鞏固建立1釐米的長度觀念，在以後的教學中應一步一步的走把沒一步都落實。
二年級數學《長度單位》教學反思7
根據教學大綱的要求及結合學生的實際情況，我花了近二週的時間結束了第一單元的新課和練習，並且進行了一次小測驗。下面談談我的教學體會。
根據教學目標的要求，學生已掌握了長度單位米和釐米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的`物體常用釐米做單位，學生能夠體驗在現實生活中，1米到底有多長，1釐米到底有多長，並且知道1米=100釐米。在建立長度單位觀念的基礎上，絕大部分學生能夠估量出物體的長度，並且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓學生知道了什麼是線段，線段的特點有哪些，以及學生能夠用刻度尺畫線段。
在教學過程中，也遇到了不少煩惱，比如說，我們的孩子大的7歲多一點，小的不到6歲，動手能力特別差，加之班級人數較多，教學畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室裏不斷地巡視，幫助那些有困難的學生。根據實際物體要求學生填長度單位米和釐米時，由於我們的孩子書本知識難與實際物體結合起來，因此填長度單位米和釐米時，容易混淆，出現錯誤頻率較高。當我們用斷尺去測量物體的長度時，也就是說，不是從0釐米開始測量物體的長度時，部分學生對這部分內容的理解和掌握有一定的困難。
中，去感知，體驗。長度單位的學習學生主要經歷三個實踐活動：一個是藉助身邊的工具描述物體的長度（你能比劃出課桌有多長嗎？）；第二個是用多種方法描述1釐米的長度建立表象（生活中哪些物體的長度是1釐米？）；第三個是應用學生已經初步建立的掌寬、指長等肢體的長度來測量物體的大致長度，拓展到實際生活（你能不用尺子測量出數學書的長大約是多少嗎？）。這樣就要求學生應用所學的知識和體會到的方法策略靈活地處理解決問題，發展學生的思維。
二年級數學《長度單位》教學反思8
二年級數學上冊《長度單位》教學反思《長度單位》是二年級數學上冊的一個概念性的認知內容。注重聯繫學生的生活實際，注重探索性操作。數起源於數，量起源於量，這單元是“測量”的起始課，讓學生經歷測量的過程，經歷用不同標準測量同一物體導致結果的.混亂無序，從而體會統一標準的必要性及有序。建立1釐米、1米的長度概念，培養學生初步的空間觀念，是教學重點之一。選擇看得見、摸得着的材料組織學生開展形式多樣生動有趣的數學活動，讓學生在活動中充分觀察、動手體驗、用心感悟，形成長度觀念。數學具有豐富的內涵，這種內涵具體表現在是否能夠靈活運用所學的知識，特別是國小數學，作爲一門基礎學科，有其獨特的運用價值，能活用還不夠，更應在活學的基礎上活用，使生活成爲學習的園地！從生命科學角度說：我們關愛的是生命，提升生命的價值，關愛學生的生命成長，同時也要關愛師生共同的生命進程。只有將數學和與之相關的現實背景緊密聯繫在一起，就是說只有通過“數學化”的途徑來進行數學的教與學，才能使學生真正獲得充滿內在聯繫的，富有生命力的數學知識，使學生不僅理解這些知識，而且能夠活用這些知識！
二年級數學《長度單位》教學反思9
這節課是用實物(回形針、三角形、小棒)量數學書，文具盒，課桌等物體。這些活動讓孩子們體驗到用不同的物品量同一物體，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的物體，有時量出的結果一樣，引起學生的認知衝突，進而理解統一長度單位的必要性。課前我把全班分爲14個小組，每組4人，活動的學具是統一安排的，每組3種，學生的選擇較多，通過對比，學生的認知會更直觀。本課的難點是估測，估測是對事物的整體把握,是對事物數量的直覺判斷,思維經歷着觀察,猜測,類比,推理等活動.估計與數的認識,量的計量相配合,爲促進學生的估計能力,培養數感,我在教學中鼓勵學生大膽估計，交流各自的'估量方法,比較各自的估測結果,借鑑別人好的方法，比如配套的練習三，我們已經估計到小刀是3個立方體的長度，而橡皮比小刀長一些，於是有小朋友只看“多”的這“一些”是幾個立方體的長度，再把3加上這個“幾”便得出答案，這顯然比重新用立方體去估測要簡單得多，數學來源於生活,又作用於生活，在掌握了基本的測量方法的基礎上,我讓學生選擇自己感興趣的事物量一量，記一記,以明白應用數學的價值。
由於是開學的第一節課，孩子們還處於從假期到學校生活的過渡狀態，學習效果並沒有預設時理想。同時有效地組織課堂，在教學環節的設計中注入更加生動、能夠激發學生的學習興趣的部分是下節課開始要注意的問題。
二年級數學《長度單位》教學反思10
《長度單位》拉開了二年級數學教學的序幕，本單元內容要求學時理解“米”、“釐米”的概念，建立長度的表象並不是件容易的事。要使學時既輕鬆又有效地學習知識，建立“米”和“釐米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。
《長度單位》是二年級數學上冊的一個概念性的認知內容。對於抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的國小生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學中要取材於生活，密切聯繫生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經歷學習數學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1釐米、1米的長度概念。
學了《長度單位》，很多孩子都覺得很有趣，很好玩。確實，這幾節課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長、一庹長度等等，用捲尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！
如：用三角板量數學書的寬、用回形針量鉛筆的`長、用硬幣量數學書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學生經歷統一長度單位的過程，感受統一長度單位的必要性，同時引出用邊長是1釐米的小正方形作爲統一的單位長度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認識、釐米和米的認識以及兩者之間的進率教學。這樣的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，密切聯繫生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經歷學習數學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1釐米、1米的長度概念，體現了課標的新理念。
二年級數學《長度單位》教學反思11
今年我帶的是二年級學生，是我去年從一年級帶上來的，說實話很有感情了。我作爲一名剛參加工作只有一年時間的老師想着如何把書本上的知識通過我交給學生，讓他們學習最基礎的知識，掌握最基本的技能，獲得初步的數學學習方法和能力。課本第一單元是長度單位，這部分知識應用性極強，是在一年級比較物體長短的基礎上設置的。在一年級，學生通過比較實物的長短，初步掌握了簡單的比較方法。這一單元學習的長度單位，首先要讓學生理解統一長度單位的重要性，爲了達到讓學生理解這一知識的目的，教材例題1首先通過用不同的物體來度量長度相同的實物，結果使用的度量物體有的用的數量多，有的用的數量少，這就產生了一些矛盾和混亂，從而得出統一長度單位是十分重要的，這將在生活中會減少一些麻煩。在此教學中，我鼓勵學生通過實際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的長度，學生學會了用食物測量物體的長度，緊接着又用這些物品測量了桌子的高度和黑板邊的長度，在此過程中，學生積極參與，記載度量的數字，效果良好。通過以上的操作和演練，是學生明白了在實際生活中要測量物體的長度、寬度就必須統一長度單位。
接下來就是讓學生認識兩個最常見的長度單位釐米和米，爲了讓學生容易接受理解釐米和米的概念，我用實物和舉例的方法來完成此教學，我讓學生伸開自己的雙臂，使他們初步感知自己的兩筆長度大約是一米，牀的長度是兩米，食指的寬度大約是1釐米，一顆圖釘的長度大約是1釐米，通過舉例感知，使學生初步建立起1釐米和1米的感覺表象，通過列舉生活中一些常見事物，進步是學生感知1米的長度和1釐米的長度。
學生認識了釐米和米這兩個長度單位後，就要進行換算了，可是怎樣才能讓學生更好地掌握知識、理解知識呢，教材上的例題是“用30釐米的尺子量一根1米的繩子，量了三次後，又量了10釐米，這根繩子由多少釐米長？”我教學時沒有直接用此案例，但我改變了一下，我讓兩個學生分別用自己20釐米的尺子量出黑板邊上1米的長度，讓他們把每次量的做上記號，學生量了五次，然後我提問：一共有多少釐米？我知道這要把5個數字相加才能算出，可能有點麻煩，但是我還是看重了實踐操作的過程，只有通過操作演練，學生才能更好的戰功理解知識：1米=100釐米，者是實驗得來的，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓學生理解了數學的真實性和嚴密性。理解掌握了米和釐米的'換算關係，可以讓學生做簡單的長度單位加減聯繫和有關長度單位的應用問題，通過檢測，反饋出的是學生對知識掌握較好，但是對於部分細節問題做的不好，者有待於在今後的教學中培養學生良好的學習習慣。
還有一個知識就是認識線段，新課標沒有從概念直接去入手，而是通過構建簡單表象讓學生來認知線段的有關知識：直直的，兩個端點。然後通過舉例說明哪些是線段，哪些不是線段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在認識了線段之後，就需要學生動手畫一畫了，按照測量物體長度的方法，先找準尺子的0刻度，再按要求畫到應至的地方，必須把尺子放直，不能忘記還有兩個端點，在理解掌握這些知識後，教師應引導學生拓展一下所學知識，要在一些圖形中數出有幾條線段，爲此，我從易到難畫了幾種不同的圖形，指導學生仔細數，先數出長的線段條數，再數出短的線段條數，加起來就行了。
總之，通過本單元知識的教學，我發現課本的知識都是通過實驗操作得來的，注重了學習的過程和方法，意在促進學生各種能力的培養。
二年級數學《長度單位》教學反思12
人教版二年級上冊，第一節 上課，都說有好的開始是成功的一半，我發現人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯繫，難道是教材編寫人員要用這貼近實際的短短的一單元讓學生度過開學的緩衝期嗎？可是對於教師來說，這樣的單元並不好上。
我總結有以下幾點：
1.學生對都是圖畫的課本很感興趣，但預習時卻抓不住重點，找不到明顯的知識點進而匆匆過去。
2.新入學，學生心態上放鬆，家長也未能抓緊，認爲這樣的單元簡單，可殊不知《長度單位》統一標準的思想影響深遠，如果本單元大意了，小到影響高年級的千米等單位，大到以後接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等，而長度單位只是測量物體的一個物理量而已，生活總無論任何事情都需要統一的標準才能井井有序、規範制度。
3.對於教師來說，本單元需要學生大量的實踐操作，這需要教師示範、學生引領等課堂活動，對於經驗不很豐富的我來說，課堂管理是個挑戰，要從聲音、動作、提問方式、獎勵機制等多種課堂技巧在調動學生積極性的同時還要控制課堂，在穩住課堂的同時又要有效的生成，突出重點。
正因爲這些，所以第一課要慎重。
本節課我採取重經統一長度單位的過程，讓學生知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一部分作爲測量工具，獨立測量課桌的長度，通過一個物體得到不同的測量結果體現出在測量物體的長度時，要用統一的標準去測量，這樣才能知道物體到底有多長。
接着很自然過渡到用什麼樣的測量工具呢？學生很整齊的回答直尺，這點讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我非常開心，於是又問了一個有難度的問題：
我現在挑選了班級同學的幾把直尺，這些直尺有的`紅色、有的透明、有20釐米、有15釐米、還有摺疊的直尺，樣子、長度都不一樣，用它們來測量數學書短邊的長度，測量出來的結果相同嗎？（出於這樣的問題是由於一次聽課測量的結果不同，孩子說是因爲直尺不一樣）
許多孩子被問住了，回答：不同。
於是，我放慢了節奏，讓孩子經歷猜想、驗證、得出結論的過程：
1.先猜一猜：不同直尺測量數學書的短邊長度，測量結果相同嗎？
2.實踐活動：（1）獨立完成進行測量，大約有多少釐米
（2）同桌討論，看一看對方如何測量的
3.成果展示：學生回答測量結果
4.得出結論
通過這次的簡單嘗試，我發現二年級的孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助，狀態非常好，而且幾乎每位學生都願意量一量，說一說。我想多讓孩子自己去探討，開始會慢些但對數學思維和爲人處世的方法深入人心。最後通過活動和呈現的結果上看，得到的結論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結果是一樣的。
有了這樣的共識，再規範1釐米就有了很大的幫助。這也是統一標準的根本目的：無論何時何地，只要需要測量有工具就可以。我認爲這也是大自然統一、守恆的規律吧。
本節課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立釐米、米的表象是就估計黑板有多長？是否有實在的價值。但對我來說有一點，知道很多孩子對生活常識沒概念，出現黑板長40米，以後在教學中更應該對部分孩子加強經驗的關注和提問。
本學期也有感悟：對於新的教材，一定要每節課教授什麼樣的知識點、重點把握清楚，多看習題，做中學，學中做，展現課堂練習的多樣性。
二年級數學《長度單位》教學反思13
這節課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。主要策略是通過用不同的物品量統一長度，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知衝突，進而理解統一長度單位的必要性。
爲了使學生能夠真實的感受到統一長度的必要性，我叫孩子準備好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行着，學生在老師設計的教學活動中初步體驗了用不同的.長度作標準去測量同一個物體的長度，接着又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然後再用區別針去測量數學書的寬。顯然教材設計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是爲了讓學生的比較容易進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由於學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。
通過上面的教學環節我又體會到了什麼叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認真鑽研教學內容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。
這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙。而且，每次總有個別學生不帶學具，這也是個問題。
讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。
二年級數學《長度單位》教學反思14
本節課的教學內容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的。儘管學生已有這方面的經驗和基礎，但由於長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。知識只有在能夠應用時才具有生命力，纔是活的知識。
“認識釐米，用釐米量”這一節課的目的在於通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之後讓學生認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的.長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。
一、從實際需要出發，讓學生產生學習長度單位的慾望教學時，我創設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然後讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知衝突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的慾望。
二、向學生提供數學實踐活動的機會這是一節實踐性很強的活動課，當學生有了學習的願望後，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又爲建立1釐米的長度觀念打下了基礎。
認識1釐米，安排了三次活動：
第一次讓學生在直尺上找出1釐米的長度，體會每一大格的長是1釐米——建立1釐米的空間觀念；
第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約爲1釐米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1釐米的表象起到了很好的效果；
第三次用手勢比劃出1釐米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1釐米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾釐米的長度觀念。然後應用釐米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對着刻度幾就是幾釐米”這種方法，也有的學生採取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。
三、數學來源於生活，又作用於生活。在學生掌握了基本的測量方法之後，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發現數學問題，並運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯繫，從而體會數學的內在價值。也發展了學生的思維。而這些活動對於建立學生正確的表象、形成良好的數感，有着重要意義。通過兩節課的學習，大多數學生都能明白爲什麼要統一長度單位，而且也學會了如何任用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。看來在今後應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。
二年級數學《長度單位》教學反思15
本課是二年級數學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，並會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的。在教學中讓學生充分感受統一長度單位的必要性。
讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生髮現兩種情況：
第一種情況：用不同的.物品作標準量同一長度。讓學生思考：爲什麼都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啓發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。
第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因爲選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由於它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。
讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。接着引出在日常生活中爲了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，爲了便於交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出釐米尺，爲後面學習釐米和米作了鋪墊。最後通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節課的知識。