在當今社會生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思意爲自我反省。反思要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的二年級數學反思，希望對大家有所幫助。
二年級數學反思1
一、學生分層
瞭解學生，是使教學活動對於每一個學生都更爲有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。瞭解學生的學習技巧，思維和記憶的發展水平，知識面、日常生活情況，對集體，教師和學校的態度等。對全體學生進行前期調查和測試工作。內容包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現、在家表現及家庭環境等，並對所獲數據、資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差三個層次的學習小組，而這不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可升級(沒有降級)。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。
二、備課分層
學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在着很大差距，爲了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證"面向全體" ，又兼顧"提優" 、"補差" ，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。[複習鞏固](10分鐘左右)。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本節課所學內容系統化，便於學生理解和運用，以實現預定的教學目標。[目標延伸](5分鐘左右)。分好、中、差三類學生的要求。對優生，設計一些基礎題讓他們完成，並讓他們探索思考撥尖題;對差生，診斷他們學習本課中的疑難，採取有效方法補救，讓他們完成基礎題;對中等生，要求他們自我複習鞏固，完成基礎題和提高題。
這樣，我們就能把每個學生的`培養和提高都置於自己視線之中，充分調動了各類學生學習的主動性和積極性，有利於大面積提高課堂教學質量。
三、課堂教學分層
這裏重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”爲主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中等生和後進生以“扶”爲主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，後進生必須基本上達到課程的要求，優生盡其所能拔尖提高。儘量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。
四、作業分層
作業由淺入深可分爲四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，並採取三種作業批改方式，"差組"--放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學生當天糾正;"中組"--基礎題 + 提高題，全部批改;"好組"--基礎題 + 撥尖題，只批改革1 - 2本，其餘由學生自己覈對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的積極性。
五、考覈分層
考覈包括單元關檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供"差組"生做;基礎題面向全體學生，全體學生必做;提高題面向中等生，"差組"選做;"好組"和"中組"必做;撥尖題面向優生，供"中組"選做，"好組"必做。考覈後，對已達標學生提出"鞏固性"或"擴展性"的目標;對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行"矯正幫助"。以確保各類學生都達到預定的階段目標。
二年級數學反思2
抱着讓學生樂學數學，感受生活中處處有數學的願望，我設計了本節課，《找規律》（人教版二年級數學第四冊第九單元） 是按數學課程標準要求新增加的內容。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。對於二年級的學生而言，要透徹理解圖形中的循環排列的規律，不是易事。從學生表現來看，這節課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點：
一、目標達成度較好。
本課我的教學目標簡單說來，就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，讓學生髮現數和圖形的排列規律。新課程標準特別強調數學與學生生活實際的聯繫，只有來自學生感興趣的問題，才能夠激發學生思考併產生探索的慾望。爲此複習舊知，引入新課後，根據兒童喜歡小動物的天性，先以學生喜愛的小動物切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”，吸引學生去觀察，讓學生去觀察不同的排列順序，使學生在觀察思考的基礎上發現規律，來揭示出其中循環排列的規律。在鑽研教材和了解了白板的各項功能後，在進行課堂設計時我從課堂教學和技術支持兩方面做思考，在合理的地方用上合理的技術，讓兩者有機的統一，利用白板的功能更好的爲我們的教學服務，避免出現課堂教學跟着白板走的現象。俗話說“好的開始是成功的一半”，這樣的.設計分散了難點，學生能用自己的語言描述出其中複雜的循環排列規律，教學效果很好。
二、注重給學生營造氛圍，大膽想象
本節課中值得關注的地方，是我爲學生營造了大膽發揮想象、大膽創造設計的氛圍。例如 根據下列的排列，你能接着畫嗎？在學生畫後請學生說說自己是怎麼畫的？並說說爲什麼這樣畫？在交流中學生不但鞏固了知識而且加深了理解。又如當我說：“你能根據我們剛纔學習的循環排列規律，給a、b、c三個字母排列嗎？快來試一下吧。”話還沒等說完，很多學生就開始動手設計了，學生的積極性很高，學生在課堂上的自由發揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。有的學生都能自己總結出一行三個物體就三行一組循環一次，甚至能推想出一行5個、6個他們的循環規律。
三、充分讓學生自主探索、合作交流。
本節課的教學過程中，力求體現學生是學習的主體，從根本上改變了學生的學習方式，儘量發揮了學生的能動性，表現在以下幾個方面：
首先，以學生喜愛的小動物切入主題後，以活動的圖片在白板上依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”讓學生先猜猜再說出自己這麼猜的理由，在說理由的過程中讓自己說出今天學習的規律。
其次注重合作探究、交流。如：“接下來，應怎樣寫？”先故意讓學生猜錯，再討論：這樣有沒有規律呢？它的規律是什麼？從而讓學生加以掌握。國小數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。本節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統一。
四、關注學生的情感體驗 ，使不同層次的學生都有所發展
我充分相信學生，鼓勵並放手讓學生進行大膽地猜測與推理。教學中，對學生出現的各種合理化推測我都給與了充分的肯定，用生動、親切的語言給予積極的評價。尤其是潘越格同學我一再鼓勵她，使學生充分相信自己，增強信心，在學習的過程中能不斷品嚐成功的喜悅，學得輕鬆而有意義，愉快而有價值！
我還不太滿意的地方：
一、缺少了張揚學生的個性。
二、拓展得大多，缺少一些最基本的練習。
三、沒有給學生充足的思考的時間和空間，急於求成。
改進調整：
一、對學生的課堂評價再積極些。
二、自己的語言要簡練些，儘量讓學生多說。
三、素材的選擇少一些，讓學生研究得透徹些。
四、練習的設計面廣些，關注到每一位孩子，讓每個孩子在數學上都能得到不同的發展。
二年級數學反思3
教學內容的呈現是
1、用生活中的實例，讓學生感到“求一個數的幾倍”的存在，並體驗到它的含義與作用，真正理解“一個數的幾倍”具體描述什麼內容。
2、反覆通過學具操作，在學生的腦海裏建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象。
3、用已構建起的思維模式“求一個數的幾倍是多少”解決生活實際的問題。
一、重視基礎知識間的聯繫
學生在學習7的乘法口訣的基礎上，進行“倍”的概念的教學，以及如何用乘法解決有關倍的實際問題。由例1通過學生用七巧板拼圖活動來完成7的口訣教學，例 2是以三個小朋友用小木棒擺正方形的情境，引出“一個數的幾倍”的含義。例3是通過學生擺點子圖的方式，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。例4是運用已建構起的“認知結構”解決“求一個數的幾倍是多少”的實際問題。這樣不僅可以加深學生對乘法含義的理解，還有更多的機會來練習乘法的計算，更重要的`是可以使學生了解到所學習的知識有什麼用處，如何用，從而逐步培養學生應用數學的意識，發展學生解決問題的能力。
二、注重學習方式的轉變
貫徹新理念，轉變學生的學習方式，通過小組合作交流的學習方式，在同桌或小組進行各種編口訣，完後進行全班交流，每個小組交流自己小組的編口訣的方法和記憶口訣的方法，學生之間相互評價，然後將題目適當拓展，並利於同桌或小組間的相互學習。
三、發展學生的思維能力
注意利用各種素材培養學生的思維能力，在“倍”的教學裏，我通過各種情境的素材先讓學生體會感知“倍”的含義，“倍”的表象，最後形成“求一個數的幾倍是多少”的思維模式。再通過畫線段圖加深理解數與數之間的關係，也就是“倍數”之間的關係，初步培養了學生的思維能力。
此外，在練習中設計了一些開放題，放手讓學生自由的發揮想象力，以達到培養學生的創新意識和解決問題的能力。
二年級數學反思4
本節課是學生在初步認識角以後學習的，由於前面判斷角、畫角、創造角的基礎，對本節課直角的認識起了很好的鋪墊作用。
與前面認識角一樣，本節課注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創新，通過體驗來認識直角。此外，讓學生自我思考，全班質疑，如在用圓片創造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學生自己去思考，進而引導學生自己去思考，進而尋找更好的方法。最後一直得出把圓片折出一條線，再沿着這條摺痕對摺的方法在創造直角。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎上進行分類、概括得出的，很有必要讓學生經歷概念得出的全過程。這樣學生纔會有更清楚更準確的認識。在教學中我設計了以下實踐活動：比一比、分一分，交流驗證，找角、辨角、畫角等，每一個活動都提供充足的時間和空間，使每一個學生都經歷角的'產生。在進行了嘗試分類思考、動手驗證、概括概念的過程後，學生很順利的建立了銳角和鈍角的表象，把銳角和鈍角與已學直角概念納入同一系統中，形成了角的完整知識體系,雖然銳角、鈍角是今後學習的內容，這樣提前學習反而讓學生加深認識了直角《乘法的初步認識》
二年級數學反思5
本次公開課《退位減》上完以後，通過幾位老師的點評，我也找出自己不足的地方，決定從以下幾個方面來改正：
一、加強對孩子數學語言的培養。通過這節課孩子們對問題的回答，我明顯感覺到孩子語言不夠精煉，表達意思不完整。通常一個問題提出以後，對於第一個孩子的回答，老師要給與正確的`導向，尤其注意完整地敘述，這樣可以讓後來回答的孩子有個明確的方向。
二、增強教育機智。對孩子出現的問題及時處理。本次課上孩子課堂上出現的問題我並沒有第一時間給予正確的導向。還有，自己出現的教學遺漏沒有選擇好恰當的時間補充。
三、豐富評價體系。新課程倡導評價主體多元化，評價方式多樣化，而我們在日常教學中更應注意靈活運用評價。我在日常教學中並沒有充分把攀英教學中的評價方式滲透到數學教學中。
四、合理安排教學時間，突出重點。平時每次上課都會發現例題教學花費太多時間，造成時間安排不均衡。
五、注意板書設計。一節課上完，發現自己的板書亂七八糟，平時也沒有注意板書設計，寫字得也很隨意，自己真的需要注意了。
自己雖然是一名初職教師，在教學能力各方面也尤顯年輕，但自己一定要嚴格要求自己，決不能給自己找藉口。我一定要清楚地找到自己的不足，相信每一次改正一小點，最終會把自身存在的問題全部改正。使自己的課堂變成真正鮮活的有生命力的課堂！
二年級數學反思6
本課的學習是讓學生感受並認識質量單位克和千克。本課針對學生在日常生活中都接觸過重量問題，但對質量單位普遍缺乏認識這一現象進行教學設計。教學重點是幫助學生建立質量單位的概念，感知1克、1千克的實際質量並掌握它們之間的進率。
1、貼近生活，激趣引入。
由於質量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學中通過學生感興趣的遊戲引出新知，使學生感到親切，從而激起學生學習質量單位的慾望。
2、在動手操作中，形成質量概念。
在教學中，通過掂一掂的動手活動引導學生具體感受1克和1千克大約有多重。
在克的認識這一環節中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓學生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學生舉出身邊的`例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。
通過反覆掂一掂、拎一拎，在實踐活動中讓自己親自經歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學生真切地感受到數學就在我們身邊，培養學生愛數學的興趣。
這一節還存在的問題是，對接受能力和理解能力差的同學來說，還沒有完全學懂，還要個別進行輔導。
二年級數學反思7
數學預習是學生自主學習的重要體現。學生自主學習是新課程改革的主旋律，“以學生爲主體”是當代教學的基本思想。激發學生興趣，使學生成爲學習的主體，讓學生的學習變爲主動，是終身學習的基礎。從而我認爲，數學預習是課堂教學必不可少的重要部分。
一、數學預習，有利於培養學生提出問題的意識和能力
愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由於認知能力的侷限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。儘管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考後的思維斷點。由於學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。
二、數學預習，有利於突出重點，提高教學效率
經過預習，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師應放手讓學生解決。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥後，“山重水複疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。通過預習，當認知發生衝突時，學生能及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。
三、數學預習，有利於學生舉一反三，構建知識網絡
由於學生生活的背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的侷限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑑課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足於課本知識的獲得，敢於向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系。
四、數學預習，有利於提高教師駕馭教材的能力
在學生預習後，教師要相應的`改變教學策略，必須站在學生髮展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材爲依據但不拘泥於教材。靈活多變的處理教材，讓教材爲師生服務，不要成爲教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。()因此教師更應深入鑽研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易於接納的教學思路，並注意爲學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。爲了防止學生背答案而不去深入思考，可以改爲：12根小棒，平均分成3份，怎樣分？
誠然，國小生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對於剛剛起步的國小二年級的學生，教師可以在一節課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節課的內容，教給學生預習的方法，爲他們在家如何預習給予示範，以此逐步培養學生預習的能力和意識。在預習過程中，要鼓勵學生髮現問題、並設法自己解決問題。高一數學教學反思七年級數學教學反思新課程數學教學反思
二年級數學反思8
一、國小數學《垂直與平行》教學反思
新課程改革實驗以來，大家越來越關注課堂教學的有效性。我們的數學課堂也逐漸變得真實而生動，教學的設計樸實而又創新，學生學得紮實而又愉快。
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容《垂直與平行》。這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由於垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，對於國小四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉裏有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。針對本節課，我主要把握以下幾點：
1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。
本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從複習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，爲新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。
2、課堂教學的.方式、方法、教學手段樸實無華。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，我緊緊抓住“以分類爲主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利於提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。
在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關係 “必須在同一平面內”，直觀到位。
3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。
當然，樸實不是不追求完美，真實不是爲了展示平淡無奇，紮實不是簡單重複的機械操作和訓練。在我們的數學課堂中，要充分應用數學課程改革的理念，紮紮實實從學生的實際出發，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機。
在本節課的教學中，也有不少不足之處，如1、重難點處理速度較快，後進生沒有理解到位，以後的教學中應因材施教，照顧後進生。2、有一名學生的發言不夠準確，我沒有及時指正出來。3、時間把握不夠好，後面還有一個小環節沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。
二年級數學反思9
一、數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的侷限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重複活動；將教學作爲一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化、它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的、這樣從事教學活動，我們可稱之爲“經驗型”的，認爲自己的教學行爲傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因爲師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的、
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是“職業化”、它是一種理性的以職業道德、職業知識作爲教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性、從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。
對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1、對數學概念的反思——學會數學的'思考
對於學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界、而對於教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關係的等方面去展開。
簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——爲學生準備數學，即瞭解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念、
2、對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙——對數學有着自己的認識和感受、教師不能把他們看着“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”裏“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因爲師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的、要想多“製造”一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數學的反思
教得好本質上是爲了促進學得好、但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意願呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以爲講清楚明白了，學生受到了一定的啓發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西、
二年級數學反思10
角的初步認識教學反思我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺較以前的數學課堂有很大的進步。現自評一下。
回顧整堂課，有三方面：
一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最後是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特徵、畫角、做角及研究角的大小與什麼有關。
二 、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想知道角的.哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽着鼻子被動前行。
三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用兩個紙條的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難爲簡。
但不足之處也有幾點：
一、只備教材，而對學生卻備得不夠。
比如：在找角的特徵時，我意在引着學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，
有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓我也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。
通過這次講課，我感覺自己又學到了知識，並時時提醒自己，在以後的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。
二年級數學反思11
國小生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是 人教 版二年級 下 冊第 二 單元 表內 除法裏的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今後學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的.過程，明確“平均分”的含義，並在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能爲認識除法建立基礎。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有着舉足輕重的作用和地位。
出於低年級國小生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。
1、新課開始，從幫猴媽媽分蘋果入手，利用幫猴媽媽分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯繫，增強學習和應用數學的信心，()進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分蘋果的情境中自主發現：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學生在分蘋果的時候再次感受平均分，培養學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求分物體，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。 識平均分”教學“認反思通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，爲學生後續學習認識除法打下良好的基礎。一年級下冊數學教學反思九年級數學教學反思國小一年級數學教學反思
二年級數學反思12
在本課的學 在教學過程中，充分利用多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學 培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口。基於這一指導思想，本課的設計始終圍繞着“自主參與──獨立學 本節課注重爲學生營造探究條件，一方面以小組爲單位讓學生自己帶自己喜歡的玩具刀課堂上來;另一方面我也參與到學生的探究活動之中，同學生一起觀察，這樣的操作活動既能增強他們的自信心，又能通過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。
(三)實踐性。
對於這節課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的`插圖觀察來替代對實物的觀察。數學是一種工具，一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。
數學學 ：
5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學生經過暑假的學整理5的乘法口訣時，應該讓學生說說怎麼想的，爲什麼這麼編?巧妙地加以引導，啓發學生從各方面思考，比如“一隻手有5個手指”所以一五得五。“2張5元是10元”所以二五一十。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利於學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。
記憶口訣是本節課的一個重點，不能只讓學生單純的背，更多的體現在練 學生自己練篇課，教給學法，課堂上讓學生動起來，讓學生在樂中學、趣中學，是我自己從這節課中獲得的重要啓示。
二年級數學反思13
《認識多邊形》
今天所要認識的這些圖形都是生活中常見的，而且其命名也是有章可循的，所以學生對此不難了解，因此，本課的難點就轉爲靈活應用。我感覺這節課做得比較成功的方面是讓學生在做中學，做中思，做中創。
1、創設情景，激發探究的興趣
教學情境的創設，不僅能使學生較容易掌握數學知識和技能，而且也可以讓學生更好地體驗教學內容中的情感，使枯燥抽象的數學知識變的生動形象，饒有趣味。而針對低年級學生年齡特點，所創設的情景只要是他們熟悉的，在他們已有認知經驗基礎上，緊密聯繫生活實際的問題，學生的求知慾自會激發。在上述“認識四邊形”這一環節中，以學生熟悉的長方形、正方形和平行四邊形引入到它們的相同之處，再由它們的相同之處過渡到新知“由4條邊圍成的圖形是四邊形”，學生興趣即刻激發，思維活躍，當引導學生判斷生活中常見一些圖形是否是四邊形時，通過直觀呈現圖片認識並區別四邊形，從而感悟出四邊形的基本特徵，形成清晰的.表象。
2、重視操作，增強學習的有效性
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。在教學中，教師需針對相應的教學內容引導學生以操作實驗，思考討論，合作交流等形式來完成。作爲教師，應以組織者、引導者、合作者的角色參與到活動中去，以充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性，達成師生互動，以實現數學活動的有效性。在“認識圖形”、“搭圖形”和“剪正方形”三個環節中，讓學生進一步體會了多邊形的基本特徵，如數、說、判斷、搭、折、剪等，通過這樣的操作活動，不僅使學生進一步明確了多邊形的特徵，鞏固了新知，體驗到獲取知識的樂趣，體驗到經歷合作探索、交流傾聽的過程，更激活了思維、增長了見識、積累了經驗。因而，課中只有讓學生真正成爲學習的主人，才得以促進學生更有效的學習。
總之，在數學教學中，我們要善於創造性地使用教材，適當地對教材進行改動，使學生學習的素材更貼近學生的生活，更有利於學生的發展。
二年級數學反思14
《長度單位》是二年級數學上冊的一個概念性的認知內容。注重聯繫學生的生活實際，通過探索性操作，在這次《長度單位》教學活動課中給我以深深的啓迪。長度單位我基本上用了三個課時，運用了大量的對比、測量來感知米與釐米的區別與聯繫，以及一些生活中常見物體的實際長度！
教師的精心準備、學生的全員參與，確實使學生對知識的掌握、興趣的激發、經驗的積累起到了巨大的推動作用。我在第一課時的時候，必須得完成一個教學難點，就是“總長度與標準量的關係”，這個似乎和高年級的“商不變性質”有點相像。呵呵！
讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯繫。
學生親身體驗和感知易於獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展。學生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數學活動中最常用的方法。因此，在教學過程中我儘量給學生創設更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，能夠提出問題，並從實踐操作中自己尋找到答案。
“釐米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“釐米”作爲教學的基點和重點，首先來認識。
爲了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“釐米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：
1、猜一猜。讓學生先根據頭腦中已有的'知識和經驗猜一猜：1釐米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎麼猜準的？讓學生有一個初步的認識，同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環節中，教師也能夠了解學生的知識儲備情況。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1釐米”的長度。讓學生從直尺上找出“1釐米”，並且知道從0刻度到1刻度之間就是1釐米。然後讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1釐米？從而使學生充分認識直尺，認識1釐米的長度。
3、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
4、找一找。從生活中找出長度大約是1釐米的物體，把數學和生活緊密地聯繫起來。
二年級數學反思15
《混合運算》
“混合運算”一課是在國小生學習的加法、減法;乘法，除法，並且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容.。根據二年級國小生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，創設了購物情境提出問題，在結合具體情境中學生了解到在一道算式中有乘法和加(減)法時要先酸乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數學的信心。
本節課的'教學目標是：
1、在解決具體問題中，理解運算順序，掌握簡單的四則混合運算的技能。
2、在具體情境中，提出運用混合運算解決的問題。
3、樹立學習的信心，感受學習數學的樂趣。
本節課的教學重、難點是：掌握混合運算的順序。。
數學源於生活，課堂上我展示了學生熟悉的生活情境——在超市買東西的照片, 聯繫學生的生活經驗，激發學習的興趣，特別是同學們在大屏幕上看到同學在買物品，馬上興趣昂然。從中自然地提出數學問題,把解決實際問題與計算教學緊密結合。這樣不僅使學生體會數學與生活的聯繫,激發了學生的學習興趣,更便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題,而且情境的創設更能促進學生對運算順序的理解。