複習1：ax+bx，本節課所列的方程類型。
複習2：用一道實際的求路程題來回憶公式的應用。
這樣的改變更能體現面向全體，利用讓全體學生參與，體現理論與實際相結合、學知識用知識的理念。
本節課我們學習的是相遇問題，重在引導學生理解相遇問題中的數量關係，在理解的基礎上會用方程解決此類問題的兩種方法。
在例題的教學環節中，我嘗試放手讓學生帶着問題去完成例5的學習。如從題中你發現了哪些信息？你認爲哪些字或詞比較關鍵？題中有哪些是你感到有疑惑與不懂的？帶着這樣的學習支架去學習，把更多的思考空間還給學生。然而學生表現得比較安靜，靜得幾乎沒有幾個人回答問題。也可能是班級學生學情，七班的學生本來就不太積極發言。於是在另外一個班級上課時，我恢復了之前的引導方式，逐一出示條件，讓學生一條一條地獲取信息，讀透每一個條件與其中隱含的數量關係，這樣細緻地引導學生分析完題意後，圖、等量關係自然而然地就呈現了。
這樣下來更省時，也更順一些。但是學生總是在老師的牽引下，看似是有自主思考的空間，但這樣一一嵌入式的引導提問讓學生沒有一個完整的自主學習環節，一旦脫離老師的引導學生將無法自主學習。所以，今後還是得多放手讓學生帶着一系列的問題去更獨立思考與學習，慢慢培養他們自主學習的能力和習慣。
例題的分析、方法的理解花了一堂課中的大部分時間，這樣的時間比例可能不太合適，但確實是教學與學生的需要。畢竟用方程解決問題、相遇問題都是學生初接觸，需要扶着慢慢走，也得等等那些學習有困難的學生，儘量讓他們能跟得上、聽得懂。於是，例題講完後，學生都理解了，也能正確解答出類似基礎題了。但在作業本的練習中，當習題出現變式、難度增加，與前面的兩個未知數相結合時，學生們紛紛被阻，看來知識點之間的串連還成問題，這也體現出對知識的靈活運用較爲缺失。希望在解下來的練習課中有所突破。