身爲一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的《4的乘法口訣》教學反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《4的乘法口訣》教學反思 1
教學 2、3、4、6的乘法口訣時，因爲有了5的乘法口訣的基礎，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發現問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間採取提問、對口令等形式進行記憶。
學生學習的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學，而是舉了個：我們每人都有2隻手的例子。課堂上學生學的十分到位。最後讓學生自學例２、例３的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因爲對乘法意義教學比較到位，在乘法口訣的教學中又比較注重學生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學生對“有兩組同學，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準確在進行列式。
通過教學我體會到關於乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的.和用乘法算，更要理解加法和乘法的關係，理解加數中加數和相同軌數的個數與乘法中因數的關係。採用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯繫。
其次，注重課堂的調控。有些學生在學習乘法口訣之前已經能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現象在課堂教學時較難控制。教學時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們採用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因爲教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經會背口訣的學生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。
第三，充分尊重學生的個別差異。每個學生都有自己獨特的思考方式，教學中，注重實際的操作，但是並不是每個學生都需要這樣的過程，可以讓學生用自己喜歡的方法進行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現，因爲我們只是習慣上說“四五二十”，這兩種說法並沒有對錯之分。可以讓學生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習慣說法是後者。教師做到了尊重學生，學生才能覺得這不是教師強加給自己的，對於年齡處於第一逆反期的學生來說，會更利於他們接受，有利於他們思維的發展發散。
《4的乘法口訣》教學反思 2
《2、3、4的乘法口訣》是在學生掌握了乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫乘法口訣的開端，其地位尤爲重要。這節課從教學環節預設、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰。一堂課下來，自我感覺收穫很多，有教學思路得到展現的成功也有許多不足之處要加以改進的反思。
這節課要讓學生逐步學會編乘法口訣的方法，在探索過程中，提高學習數學的能力和積極性。如果課後學生能掌握編口訣的方法，那對後續的許多口訣學習，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學生知口訣而不知應用，既達不到提高數學學習能力的目標，又將在乏味的背誦中挫傷學生學習數學的積極性。針對這一難點，我在整節課的施教中，充分體現“培養學生學習興趣，讓學生始終樂學”一指導思想，在輕鬆愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成爲單純結論的教學。
在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學習興趣，新授2、3、4的.前兩句乘法口訣，以乒乓球拍爲例，從實物出發，引導學生根據乘法的意義列出算式，並講解怎樣編口訣。後3句口訣的編寫，我採用由“扶”到“放”的方式，讓學生分組討論，給學生充分的時間和空間去思考，讓學生積極主動參與知識發生的全過程。事實上學生有了前面一系列活動的積累，老師只要在關鍵處加以點撥，他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對口訣總結後，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學生在口訣應用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態。二年級的學生上課注意力很難保持，創設了良好的教學情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應用練習階段，學生的學習興趣很可能因爲數學習題的呆板而停頓。爲此我運用了新穎有趣的練習形式，如開火車、對口令、生活中的數等，練習設計形式多樣，層層遞進，又很生活化，讓學生在愉快的練習活動中熟記了口訣，提高了學以致用的能力。
在新課展開階段，忽略了實踐是認識的基礎，也是認識發展的動力。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式，結果學生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點子圖”，根本就沒有興趣去擺一擺，分發給學生的點子圖也就成爲了擺設。如果課前能設計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，，這樣學生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。實踐出真知，特別是對低年級學生更應注重培養觀察操作能力，只有讓學生動手動腦，才能活躍他們的思維，這也是我今後在教學中應時時警醒之處。
學生在識、記、背口訣的時候，經常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達，說明對這兩個知識點區別不到位，根源在於教學中沒有複習一下新知識發生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強調加法和乘法的聯繫，學生這一類的錯誤就能得到控制。因此在後續編制口訣時，還需在這方面加強指導。
教完《2、3、4的乘法口訣》，我有許多感慨。數學教學充滿學問充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鑽研，不斷反思，不斷創新，在成功、失敗中總結經驗，數學課堂纔會生機勃勃。
《4的乘法口訣》教學反思 3
本課是在學生已經初步理解乘法意義的基礎上展開教學的。作爲乘法口訣的起始課，本節課的重要性就可想而知了。本節課的教學目的是通過乘法算式去經歷1-4的乘法口訣的編擬過程，理解乘法口訣的含義，瞭解乘法口訣的結構，並能初步應用乘法口訣去計算乘法。
教學時，我先讓學生觀察情境圖，說清楚圖意，然後根據幾個幾相加的含義列出乘法算式，最後再根據乘法算式編制乘法口訣。在編制完口訣後，我都會讓學生弄清口訣中各數代表的是乘法算式中的什麼數，明確各數含義，同時也有利於學生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯繫。因爲說實話，在本節課之前學生很多是已經能夠背出口訣的，但是對於口訣的.理解孩子的認識是並不深刻的，於是本節課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統一性作爲重點。
本節課我預設到了學生在口訣中可能存在的一些問題，我也在課堂上積極引導學生去正確認識。
預設解決的問題1：口訣的書寫：，之前會出現部分學生用數字寫口訣，於是在課堂教學中，我是在書本上要求學生自己嘗試編制“四四（）”時，學生彙報時，我故意這樣寫“四四（16）”，這時課堂上學生炸開了鍋，於是等待教室安靜下來，我請不同意的學生髮表意見，沒想到學生們說得有理有據，乘法口訣是中國人發明的，應該用中國漢字。瞧，說得多好呀！
預設解決的問題2：口訣中“得”字使用，：積大於等於10的時候就不要“得”，在教學中我重點拿出錯例進行辨析，以一句：“爲了夠整齊，只好犧牲“得””的打油詩的形式給孩子加深認識。
通過作業和練習，學生出現了這樣的問題。
1、譬如：4×3=12，使用的乘法口訣是（），部分學生總會寫成“四三十二”。在乘法口訣中有這樣一個編制要求：乘數小的在前面，大的在後面。如何才能讓學生明白呢？課後思量爲何不用對比的方法？即出示3×4=12，明確各數含義編制口訣“三四十二”。接着就出示 4×3=12，讓孩子嘗試去編織口訣，學生肯定會編制口訣四三十二，於是這是教師引導學生比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數一樣，積一樣，說清數學上規定只需要記憶一句“三四十二，，讓學生知道口訣中小的乘數在前。由於沒有實踐，也不知這個方法學生能不能接受。
2、在計算時部分學生對於乘法口訣的應用靈活度較爲差，需在今後的練習中加強對學生記憶口訣和應用口訣的訓練，以使他們能熟能生巧。
本節課我在教學上的疏漏點：沒有給出孩子一個明確的課堂總結：乘法口訣有什麼用？概括性的總結也將有利於學生對知識的認識提升。明確：乘法口訣可以計算乘法算式，我們根據乘法算式可以編制乘法口訣。
另外，由於學生們大部分已經會背誦乘法口訣表，所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的。於是本節課上，我有意識的把重點放在了那些平時上課比較沉默的孩子身上。希望能讓他們在本節課上認識到自己的優點，通過多表揚，激發他們參與課堂的積極性。
《4的乘法口訣》教學反思 4
學生對於根據加法算式寫乘法算式，再根據乘法算式編口訣沒有感到困難，然後教師通過各種形式來記背乘法口訣，教師和學生一起邊拍手邊背乘法口訣，孩子們都非常快樂，我也非常高興，而且我會不斷變換拍手的節奏，這樣孩子們背誦乘法口訣的速度和節奏也同時發生變化，有時候我會讀口訣的前半句，孩子們對口訣的後半句，或者是男生讀口訣的前半句，女生讀口訣的後半句，或一二組讀口訣的前半句，女生讀口訣的後半句，老師用手勢進行指揮，教室裏猶如進行二聲部的大合唱。
或者是進行小組接龍，讓每個孩子一人說一句口訣，對於說的比較慢的孩子教師進行特別的關注。形勢不斷變換，使孩子們的在背誦口訣的過程中沒有感到枯燥乏味。在後面的.計算中學生有的不能很熟練的應用口訣來進行計算，特別是像（）×5=15這樣類型的題有更多的學生感到困難，從而使我體會到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學生建立很快的反應機制，只要看到一個乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣。
學生在學習初期，有很多同學對於乘法算式和乘法口訣辨認不清，教師要加以強調和區別，以免學生出錯。
《4的乘法口訣》教學反思 5
本節課教學效果較好，教學過程體現新課標的理念，使課堂真正做到以學生爲主體，以學生的發展爲目標。我在教學中注意了以下幾點：
一、注重乘法口訣的來源和含義
乘法的本質就是一種特殊的加法。乘法口訣的來源與同數連加有着緊密的聯繫。上課一開始讓學生人人動筆，每次加4，親自加一加。學生在動手實踐中經歷每加4的過程，感知這些得數的特點，初步瞭解得數之間的規律，爲接下來學習乘法口訣的含義做了充分準備，也爲後面探索4的乘法口訣規律作了必要鋪墊。
二、注重乘法口訣的內在規律
有了課始的鋪墊準備，通過小熊請客的故事，數，擺，再數，列乘法算式、編制4的.乘法口訣等活動，使學生口、手、眼、腦、多種器官參與，經歷知識形成過程，在教師的引導下，通過自主探索，合作交流，有的學生髮現，個位的數越小，十位的數就越大；有的學生髮現，乘積每次多；有的學生髮現，每句乘法口訣都可以交換…
三、注重乘法口訣的記憶
乘法口訣是思維的濃縮，是簡化的語言。熟練記憶口訣有利於學生進行乘除法計算。在學生編制口訣、探尋規律以後，應該讓學生專門進行有意義的記憶。我在教學中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對口令記、從小到大記、從大到小記，開火車記等等。在記憶口訣的同時，我提問“如果四九多少不記得了，該怎麼推想呢？”先讓學生用連加法算、運用四的乘法的特殊規律進行推想。然後又通過介紹手指記憶法，把每一個學生當作學習資源，人人動手，用自己靈巧的雙手來記憶4的乘法口訣，學生感到新奇、有趣。在介紹這一獨特方法時，教者根據二年級學生的心理特點，採用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。而且，教師還相機提出讓學生回家備給家長看。可以想象，學生對4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外，有效提高了學生學習的主動性和積極性。
四、注重乘法口訣的應用
學以致用是數學學習的重要目標。學生學習了4的乘法口訣，怎樣在應用中進一步理解口訣的含義，逐步形成相關技能呢？我在學生初步記憶了乘法口訣後，設計了多樣化的針對性練習：圈表中4的倍數、選擇口訣寫乘法算式、運用口訣計算兩數的乘積（送信遊戲）、靈活運用口訣計算（搶答）等等。在應用性的情境中，學生不斷經歷運用4的乘法口訣解決問題的過程，逐步獲得對4的乘法口訣的深層理解力。讓學生在運用所學知識解決生活中的簡單實際問題得到快樂，從而樂學、愛學。
《4的乘法口訣》教學反思 6
在教學一二得二口訣時，我幫助學生編，幫助學生理解這句口訣的意思，當教學二二得四和3、4的乘法口訣時，我充分發揮知識的正遷移作用，儘量讓學生主動地學習。我在引導學生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機的聯繫起來，認識口訣的結構，領會編口訣的方法。這些思想方法，對後續學習很重要。
一、口訣的書寫。
1．口訣都是用文字寫的，但是有部分學生用數字寫口訣，雖然在書本練習中發現了他這樣寫是錯的，但是在《補充習題》中還是用數字寫得，似乎是成了習慣，這樣的情況我覺得需要多加書寫練習，才能克服這種慣性。
2．口訣中得字使用，少部分學生不管三七二十一，在任何情況下都是用得，雖然在課堂上還拿出錯例進行辨析了，但是練習時仍有學生犯這樣的錯誤。
3．口訣中乘數小的在前面，大的在後面，譬如：43=12，使用的乘法口訣是（ ），有不少學生會寫成四三十二，可見，以上問題的出現，要克服他，我覺得還是要加強乘法口訣的書寫訓練。
二、口訣理解。
雖然經歷了編制口訣的過程，在編制的`過程中，大部分學生在未學習這部分內容之前已經對乘法口訣能夠背出來，但部分學生對於口訣的理解卻不是很好。譬如問：三四十二這句口訣是什麼意思？部分小朋友答不上來，這部分小朋友中有已經會背的，也有不會背的，會背的答不上來。實際上學生對於口訣本身並不理解。因此我覺得要加強口訣與算式的練習。
不過學生通過多種形式對1-4乘法口訣的背誦應用，他們對於1-4的乘法口訣掌握得不錯。但是對於第9題，我給他們的要求是你能有序的把所有滿足條件的算式寫出來嗎？發現絕大部分學生都不能有序的寫出來，想到什麼就寫什麼；還有一部分學生都沒有把滿足條件的所有算式寫出來。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養，在今後的課時中要注意思維的訓練。
《4的乘法口訣》教學反思 7
上完這節課，我體會到關於乘法計算和解決問題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。
教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的`和用乘法算，更要理解加法和乘法的關係，採用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯繫。有些學生在學習乘法口訣之前已經能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現象在課堂教學時較難控制。教學時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們採用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。
這樣，因爲教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經會背口訣的學生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。
《4的乘法口訣》教學反思 8
２、３、４的乘法口訣是在學生已經學習了５的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的瞭解。本節課的教學取得了較好的學習效果，但也存在着很多不足。先談談做得好的地方。
１、教學設計層次清楚，一步一個腳印，每個環節的教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。特別是２、３的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。
２、創設情境教學，學生興趣高，學習的效果好。在情境中學生能在老師的引導下得出有關的乘法算式，並編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利於記憶。
３、能及時捕捉每一個學生的學習動態，及時進行調控，提高學生的學習效果。
４、練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的'設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。
５、對口令的遊戲時，師生互動，生生互動，師生關係融洽，學生學習積極性高。
不足之處：
１、課堂教學很紮實這既是一個優點，但同時也是存在着不足的地方。由於太過紮實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現形式也顯得過於單一，在設計時可放得更開一些。如３的乘法口訣的教學可以改爲先用課件出示３棵幼苗，接着再出示３棵，最後再出示３棵，讓學生說說剛纔的過程，並試着寫出相應的乘法算式，編出乘法口訣。４的乘法口訣的教學就可以完全放手讓學生從情境圖中找出４的乘法算式，並編出４的乘法口訣。這樣整個教學過程教師從扶到放，既能達到教學目標，又能較好的培養學生的思維能力，體現學生的學習能力，增強他們的學習自信心，感受到學習的樂趣。
２、本節課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規範。如不應該說幾個幾，而應說成幾個幾相加，板書也出現了相應的問題，這都是不嚴謹的表現，以後鑽研教材應更細緻一些，多和其他老師商討，數學老師的語言一定要規範，嚴謹。
３、問題的提出應準確，嚴謹，不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出，要有價值，要能引起學生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學時提出一個這樣的問題：“３的乘法口訣裏，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準確，指向不清楚，因而學生的回答也出現了不同的聲音。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“４的乘法口訣裏，每兩句相鄰口訣之間的得數相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。但在說得數兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學生可能還是沒聽清是什麼，以後的教學中一定要注意這個問題，在提問時應有意識的突出關鍵的字眼。
《4的乘法口訣》教學反思 9
本節課的內容很傳統——乘法口訣。要想出新意，讓學生願意上、喜歡上，還真不容易。今天我放棄了運用書上的穿果子爲情境引入4的乘法口訣的學習，而是運用學生喜歡的成語作爲4的乘法口訣的學習資源，學生感覺輕鬆、愉快、教學效果好。實踐證明：只要我們的教育者多動腦，創設學生喜歡的教學情境，學生是非常樂意學習那些看似無趣其實別有風味的數學知識。我把書上的情境作爲學生獨立的練習，能及時讓學生運用口訣解決生活中的問題讓學生更深地體會到口訣在現實生活中的作用，發展了學生數學學習情感。
課後，我們年級的數學老師對這些課作了很高的評價，認爲這比精心準備的“公開課”上得還要好，聽這樣的課是一種享受。確實，今天我也感受到上課是一種享受，雖然這節課細想來還有很多不足，但對於只任教任本班才3個星期，甚至是對以前的課很不滿意的我來說，今天已經是獲得了很大的成功。學生們也感受到學得輕鬆，學得開心。他們再也不是我剛剛認識時的那樣不肯動腦，不肯發言不夠聰明的`學生了。他們的表現讓我欣賞到他們的聰明和可愛。讓我對以後的教學我更加充滿信心。我想念以後的數學課他們會表現更好，會更加喜歡上數學課。
《4的乘法口訣》教學反思 10
一、關注學生的學習起點
學生是數學學習的主人，教師作爲學生學習的組織者、引導者與合作者，應及時關注學生學習的起點。學生的知識起點是已經掌握了2-7的乘法口訣的來源和意義；現實起點是對4的口訣已有所瞭解，中等以上的學生完全可以根據2、5乘法口訣的思考方法和經驗來編出4的口訣。因此在教學中教師創設了買小足球的情境，讓學生在解決問題中自主編寫4的乘法口訣。從學生們對“2個4的和是8”、“4個4的和是16”的推導來看，他們完全是在藉助買一個球就多一個4元的規律進行思考。比較成功地理解了4的乘法口訣的意義。
二、創設情境激發探究興趣
與數學概念、數學規律等數學知識一樣，“乘法口訣”也有其生長、發展、成型的來龍去脈。這說明“乘法口訣”在擔負着“數學計算工具”這一任務的同時，其本身還是學生在課堂學習中自主探究，創造重現的“知識體”。蘇霍姆林斯基曾說“孩子與生俱來會把自己當作是一切知識的創造者、發明者。”可見任何知識的獲取學生們都喜歡自己去發現。這就需要教師巧妙地激發孩子的探究熱情，讓學生自己成爲學習的主人。
在導入新課時，教師從實際出發，追問“二四得八”這句口訣曾經幫你解決過什麼問題？學生們紛紛舉例，一下拉近了口訣與生活的密切聯繫，順理成章地激發了學生繼續學習口訣的興趣。“4的乘法口訣你們可以自己編寫嗎？”學生們響亮的回答已經證明了他們是多麼的`渴望自己編寫口訣。有了這樣的學習興趣，任何知識都會是有效的。
三、自主探究中培養思維能力
加強思維訓練，培養思維能力，引導學生學會數學的思維，始終是數學教學永恆不變的主題。學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現和創造出來，而不是把現成的知識灌輸給學生。在教學中，教師設計了“自主創編”，“探究規律”，“多維應用”等教學環節，使學生將接受知識的過程轉化爲主動參與的過程。“多買一個球就會多4元錢，所以7個4再加上1個4就是32元”“相鄰口訣之間相差4”……學生們的精彩回答反應出：他們在自主探究4的口訣時，始終抓住“一份是4”的算理在進行推導。所以每一句發言有理有據，透露出智慧的思考。
四、思考的問題
對學生的評價教師往往只是落實在口頭表揚上，如何在一堂課上以多種形式進行評價，最大限度地激發學生的學習興趣還有待于思考。此外本節課的學習中教師所要帶給學生的數學思想還顯得薄弱。
《4的乘法口訣》教學反思 11
1、注重情境導入，結合生活實際。選擇了一些生活化素材，爲兒童提供感興趣的數學問題，使學生體會到生活中存在着許多數學問題，對數學知識產生親近感。
2、師生角色轉變，自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有着強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創造力用於值得從事的活動中。”本課通過創設學生喜聞樂見的方式，充分激發學生主動學習、探索研究的精神。
3、及時給予評價，感受成功喜悅。在本課學習的各環節中，當學生完成某些有探索知識的任務，或運用所學數學知識解決某一問題後後，教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵，使學生獲得成功的快樂。
4、數學課程標準中指出：對學生髮現問題和解決問題的能力的評價，除了是否能選擇適當的`方法解決問題、是否願意與同伴合作解決、能否表達問題的大致過程外，還要注意考查學生是否能在教師的指導下，從日常生活中提出簡單的實際問題。在本課裏，缺乏對學生髮現與提出數學問題的指導。希望能在今後的教學中做得更好。
《4的乘法口訣》教學反思 12
課後“幾個幾相加”是認識和學習乘法的生長點，我通過引導學生在圖上數一數，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數學活動，加強學生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學生真正理解幾個相同加數連加的含義，爲學習乘法做好鋪墊。乘法是求幾個相同加數的和的簡便計算，我讓學生在加法、乘法算式的自我比較中進行感受和獲得，同時形成對乘法比較全面的'理解，練習反饋的提問，有效地讓學生感受到列乘法算式的思考方法。
教學2、3、4、的乘法口訣時，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發現問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間採取提問、對口令等形式進行記憶。通過教學我體會到關於乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關係，理解加數中加數和相同軌數的個數與乘法中因數的關係。採用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯繫。
《4的乘法口訣》教學反思 13
關於2、3、４的乘法口訣的教學，因爲這九句口訣相對來說比較簡單，學生易於想象，教材中只安排了一課時的新課教學，例２、例３是兩幅非常不錯的情景圖。例２出示了幼苗的兩片子葉，引導出２的乘法算式及口訣。因爲對子葉我稍作了解釋，所以學生對例３的情境圖沒有很好的理解，有的同學竟數起了葉片，我馬上引導，纔有所扭轉。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學，通過情景圖我先讓學生說出幾個幾，然後說出乘法算式，再板書口訣，讓學生讀一讀。我象是完成任務一樣的教完了口訣，形式太單一，沒有激情，對學生鼓勵性語言不夠，因此沒有調動起學生的學習積極性，同時也發現這堂課上的沒有象備課時那樣有條理。上完這節課，我覺得自己在本節課的教學應該作以下的調整：
1、要重點教學２的乘法口訣，讓學生自學３的乘法口訣，小組合作學習４的乘法口訣，書上填充完整。
2、探索口訣間的規律時，儘量讓學生仔細認真觀察、認真思考。發現每個數的口訣相鄰兩口訣間的關係。例如4的乘法口訣，學生能說出下一句的積比上一句的積多4。給學生多一點表現的`機會，多一點品嚐成功的喜悅。
3、練習題的設計以教材爲主，運用不同的手段，對習題進行加工，使學生得到多種形式的練習。練習設計既要整體考慮練習方式，又要考慮練習設計的具體內容和形式。做到難易適中，體現多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學生對所學知識的理解，達到鞏固知識、形成技能技巧、培養邏輯思維能力的目的。
《4的乘法口訣》教學反思 14
《1-4的乘法口訣（1）》教學內容是蘇教版國小數學教材第7~8頁的例題以及相應的“想一想”“試一試”，完成第9頁“想想做做”的第1~4題。
本節課讓學生經歷“編”和“用”2、3、4的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。教學時通過在情境中找幾個相同數相加的問題，列乘法算式求幾個幾，對照乘法口訣，用乘法口訣算乘法這樣的步驟進行教學活動，乘法算式的`積需要通過連加計算。2或3的連加較容易算，教學時可以讓學生直接寫出積。4的連加難一些，採用“先畫張表算一算”，幫助學生計算幾個幾連加，這樣安排能鼓勵學生用多種策略和方法解決問題。
在課堂上出現了一些問題，現列舉主要的如下：
1、教學內容未能授完。40分鐘內完成了教材第7-8頁以及第9頁的想象做做第1、2題。原因主要有：
（1）語言不夠精煉，很多不必要的地方很羅嗦。
（2）教師講得多，學生講得少，教師上的累，學生也累。
（3）擺小棒活動時沒有組織好，部分小朋友在開小差。
2、課堂氛圍不活潑。上課語言要注意兒童化以及用詞用句要符合二年級小朋友的認知水平，努力創設有趣但又高效的情境，用心打動學生的心靈。
《4的乘法口訣》教學反思 15
4的乘法口訣是在學生學習2、3、5的口訣以後進行的，由於學生已經具有學習編制2、3、5乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出4的乘法口訣。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解4的乘法口訣的形成，難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
在這節課的教學中，我主要從以下幾個方面進行教學。首先，從細處着手,培養學生認真細心的好習慣。馬虎是國小生的共性,數字抄錯,符號寫錯,答案抄錯等等。本節課我讓學生當“小老師”,檢查其他同學編制的口訣中的問題,不僅加深了對口訣的記憶,而且讓學生以學習主人的姿態展示自我,學生在檢查別人口訣的同時,也體會到馬虎是要不得的,應該逐步養成認真細心的好習慣。另外，創造機會,培養學生的合作習慣。
在教學4的乘法口訣時，往往有些學生能記住“4的乘法口訣”，但有可能不明白其形成過程。因此我把學習的主動權還給了學生，在提出問題後，放手讓學生自主探索4的乘法口訣。讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲得成功並體驗成功的喜悅。其實在編4的乘法口訣之前，學生已經具備了自己推導、編寫口訣的能力，所以我在設計新授中採用小組合作，先讓他們自己探討4的`乘法口訣，培養了學生的合作習慣與自主探究問題的能力。還有，培養學生良好的表達習慣。新的課程標準強調:學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
課堂中教師應勇於“讓位”給學生!爲此教師應改變“一言堂”的講課方式,要勇敢地讓位,把課堂還給學生,把學習主動權交給學生。這節課在與學生的共同探索中,我不是把知識講給學生,而是注意引導學生一起觀察口訣,探求口訣的奧祕。最後，培養學生良好的書寫習慣。俗話說：“其身正，不令則行。”所以在教學過程中，我非常注重榜樣示範作用，在書寫板書力求做到認真，劃等號用尺子。並且我還爲學生編了兒歌：“小尺子手中拿，劃好等號全靠它。”這樣學生也不知不覺地養成良好的書寫習慣。好的習慣要從小培養，相信我們知道了哪些學習習慣對學生是有益的，然後按照正確的培養方法堅持不懈的去強化訓練，總有一天我們會驚喜地發現我們的學生是那樣的優秀。