作爲一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編爲大家整理的《5的乘法口訣》教學反思，歡迎大家分享。
《5的乘法口訣》教學反思1
第十三週到第十五週，我校進行了“高效課堂”教研活動，每人授課一節，我的課題是“用2——6的乘法口訣求商”。本節課是學生首次接觸的除法計算。重點是用口訣求商的方法，通過計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培養學生參與數學活動的積極性和靈活性。
優點：
1、我想到現在的孩子小，有時起牀都要家長督促甚至還有遲到現象，我想讓孩子從思想上意識到要早睡早起養成好的作息習慣，所以我就這樣創設情境：熊貓貝貝是一個特別勤快的孩子，他每天早睡早起，從來沒有遲到過，就連星期天他也不睡懶覺。這不，一大早，他就來到店裏給媽媽幫忙。瞧，他正忙着給顧客介紹玩具的價格呢！從而引出投影情境圖。這裏的玩具可真不少啊！你能幫小熊介紹一下這些玩具的價格嗎？讓學生從圖中找出數學信息，並指名完整地介紹玩具。此環節通過教參，是讓學生自己根據給出的數學信息提問題並解決問題。我想：孩子們在前面的基礎上已經會提加法、減法問題和乘法問題，個別能提除法，肯定能提出好多，如果那樣肯定要用好長時間，不如開門見山直奔主題：你能幫顧客解決第一個問題嗎：10元錢能買幾個皮球？我把櫃檯裏面的看出小熊貝貝，另一隻小熊當成顧客，這樣就比較自然了。
2、讓學生探索“求商的方法”。首先，根據列出的算式，孩子們憑着感覺很快算出了得數，10÷2=5（個）。先別急着說答案，先想想你是怎樣算出來的？用自己的方法來驗證結果對不對。（可以數一數、畫一畫、圈一圈，也可以說說想法。）孩子們很快動手，用10個圓圈代替10元錢，倆個圈一起，共圈了5圈，有的還在上面寫上2元，下面寫上1個，數一數共5個。還有的是：一個皮球2元，2個4元，3個6元，4個8元，5個正好10元。還有個別孩子寫了乘法口訣。我讓畫的好的到黑板上用老師準備好的磁扣把自己的想法畫下來，他們畫的.一目瞭然，很清楚明白。讓孩子當小老師講講自己的想法，從而鍛鍊孩子的語言表達能力。在探討過程中，我問他們喜歡哪種方法，多數孩子喜歡畫圖的方法，因爲一看就知道買了幾個，很清楚。有一個孩子說喜歡乘法口訣，因爲算得很快。我因勢利導，問其他孩子如果100元錢，你要畫100個圈才行，要是更多呢,你還能畫圖嗎,從而達成一致，用口訣算商簡便。突出了重點。此過程，體現了孩子是學習的主人，
3、在製作課件上我也注意了孩子的愛好和興趣。除了前面的熊貓玩具店圖外，課件儘量做的顏色亮麗些，突出主題，練習中紅紅的蘋果，鮮紅亮麗的手套，更讓孩子們感興趣的是練習中的建房子每塊磚上有一個算式，計算正確你就是合格的建築師。學生帶着高度的熱情和參與度，每答對一個，就壘砌一塊磚，最後建起了一座結實的房子圖。“你真棒！”“你的聲音真洪亮！”“你回答的真完整！”激勵着孩子們學習的熱情，樹立着學習數學的自信心。
注意了練習的由易到難，以及解決生活中的問題並且增加了練習的密度。
不足之處：
1、在授新過程中，孩子們很快列出算式後，我說，我們知道平均分就可以用除法，這裏沒出現平均分，你怎麼也用除法呢？一個孩子說的很好，他說，都是2元買一個皮球，都是一樣多，說明就是平均分了，所以用除法。我總結道：每2元就能買一個皮球，10元裏面有幾個2元，就能買幾個球，於是板書：10裏面有幾個2？此過程，我最好再多叫兩名學生說一說，老師最好再總結：像這樣的除法是除法的另一種形式，包含除。我想是不是這樣做效果會更好些？
2、語言上還欠錘鍊。有的環節語出後欠精確，以後還要在這方面多下功夫，向他人學習，使語言更具感染力。
3、探索過程還需要再“放”開手，讓孩子能充分的在動手過程自己悟出其中的道理。
《5的乘法口訣》教學反思2
在這節課上，我最初的設計是依據教材，按照教材上的指點，重點引導學生通過操作——用小棒擺傘等活動來編記口訣，
可是，課前的調查和研究表明，無論是學生還是身爲教師的我，都已經不能夠將學習和教學的關注點落在操作後再來編了，而是應該讓學生充分利用現有的素材——手指，小組合作一起把口訣編出來。有了這樣的感覺後，我就不再默守陳規、按部就班地進行原定的預設計劃了，而是在這樣的認識基礎上走出教材、瞭解學生，真正地放手讓學生自主根據“表格”來完成學習任務，編出口訣，運用口訣，並在運用口訣解決生活中的事例，深化學生的認識。
對待教材首要的是“尊重教材”。因爲教材凝聚了衆多教育專家的深入思考，有着科學周密而蘊涵深意的'經典安排，這些都應該成爲教學設計的重要視點。首先5的乘法口訣作爲乘法口訣中的中間句，歷來它都是在學習乘法口訣的中間位置，不上不下，不溫不火。可是在新教材中，它被提到了口訣教學的第一位。多麼重要的位置呀，這就讓我們看到了它的“新意”和“活力”。因爲5在我們的生活中是一個很有價值，用途廣泛的數，並且其順次相加的和不但很有特點，而且學生對於5個5個地數是非常熟練的。所以，這應該是教材之所以將其挪到首位的重要原因。此外，新課程的理念促使我們不僅要教好教材，更要用好教材。聯繫學生的實際和學習能力，大膽地拓展了5的口訣，使其沒有侷限於教材中只有“五句”，而是讓學生繼續探究、能編多少就編多少。可見，孩子們在這節課上，不僅達成了預設的教學目標，而且還“走向了深入。”之所以能有這樣的成果,這完全得力於對教材的深度研究,既充分利用,又能拓展創新!
《5的乘法口訣》教學反思3
《5的乘法口訣》是學習乘法口訣的起始課，第三單元我們學習了100以內數的連加、連減和加減混合運算、 乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節課教材通過數松果的情境，把5的乘法口訣的教學至於有趣的活動中，引導學生主動探索松果的總數和堆數之間的對應關係和規律，體會5的乘法口訣的編制過程，通過生動有趣的遊戲幫助學生記憶口訣，應用口訣。
大部分學生對乘法口訣有了初步的認識，能背出5的乘法口訣，但是不知道乘法口訣來源，表示的意義，書寫及應用，本節課重點解決這些問題。
根據我對教材解讀和對學生的分析，我確立本節課的.教學目標：
1、結合“數松果”的具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程。
2、理解5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。
3、初步培養遷移類推和按規律識記的能力。
複習鞏固
新課開始之前複習幾道連加算式改成乘法算式，加強學生對乘法意義的理解，接着迅速說出得數，體會乘法口訣的簡便性和必要性。
口訣的數學形式
5個5個數整理表格探索松果的數量和堆數之間的對應關係，並板書幾個幾，以及對應的乘法算式。
口訣的唱讀形式
爲了體現“數”與“形”的有機結合，我採用形象的松果動畫，在5的乘法口訣的編排上，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣，教科書完整給出，而後6句口訣則放手讓學生在找出一定的規律後，通過類比的方法自己編出來。
教師小結：編口訣時，我們把乘數編在前半句，積編在後半句。爲了使口決念起來更順口，積不滿十，就加上“得”字；積滿了十，“得”字省。編口訣時，我們一把乘數中較小的數放在前面較大的數放在後面。
口訣的記憶形式
首先介紹乘法口訣的來源：
早在兩千多年前，我國古代勞動人民爲了方便計算乘法，就編出了乘法口訣，它讀起來順口，所以就一代一代傳承下來。這是我國獨有的文化瑰寶，外國人可不會，因此乘法口訣都是用漢字書寫的。
其次探索口訣中的規律：
引導學生自己總結記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法；一種是根據前一句推出後一句；一種是根據得數的特點進行記憶。口訣最後一個字不是五就是十，積的個位不是5就是0。每相鄰兩句的結果都相差5。
最後遊戲鞏固口訣：
一隻手有5根手指，一個小朋友說幾隻手，另一個小朋友就說出相應5的乘法口訣。
闡釋口訣
如果老師忘記了5×5等於多少怎麼辦?
學生想辦法：可以用5個5相加算出得數；4個5加上1個5；3個5加上2個5；6個5減去1個5；7個5減去2個5；8個5減去3個5；9個5減去4個5。
運用口訣
課本31頁第1題，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。學生會觀察圖提取數學信息，說出意義，列算式，根據口訣得出結果。
需要更進的地方：
1、表格豎着放觀察起來會更明顯；
2、乘法口訣爲什麼到9?可以給學生做些解釋；
3、幫給學生自主學習的空間，增強學生對乘法口訣意義的理解，在編制口訣的過程中體會每句口訣的意義和用途；
4、交換兩個乘數的乘法算式口訣是相同的；
5、多形式記憶口訣，比如：到學生跟前去對口令，根據口訣說算式，根據算式說口訣等等。
《5的乘法口訣》教學反思4
《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤爲重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結合在一起，有利於學生理解口訣的結構。本節課的學習要讓學生在學知識時學習數學的方法，爲更好地爲後面乘法口訣的學習打基礎.
在教學中，我從謎語引入，兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。學生猜出手以後，利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲，讓學生爲自己的這雙小手而自豪，並讓學生觀察自己的.手，引入新課5的乘法口訣的學習。
教學中不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，從學生已有的知識基礎上進行教學，這樣才能做到有的放失。在引導學生自主編制口訣時，我分成三個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5，大膽採嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，由學生自己編寫。在這三個層次的教學中，學生的已有基礎不同以致編出口訣的進度不一。編出的準確度也不同，在不對的口訣中我沒有深究，讓學生帶着錯，去進行探究規律的學習。
讓學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。運用不同的策略使學生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學生探究新知。教師始終處於客觀地位，把學生推向主體地位。教師只在關鍵處點撥、啓發，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟知識的真諦。
學習中學生的能力是不同的，不同的學生回答問題課堂的生成是不同的，在聽課是我不以學生答對爲樂，而是全面關注學生，隨機點不同的學生回答，從課堂的實際去引導學生解決，在解決中讓學生髮現規律，更好地掌握編口訣的方法，更好的記憶口訣。
在練習的設計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：(1)針對性練習。(2)基本練習。(3)拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。
但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數學語言還不夠嚴密，課堂教學語言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最後在練習題的安排上，要採用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只侷限於書本。
《5的乘法口訣》教學反思5
本課是在學習了5的乘法口訣後，通過練習使學生熟練地掌握和運用5的乘法口訣，並能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。
課前我考慮到文本中的情境不太容易激起學生持久的參與積極性，於是我針對孩子們喜歡比賽，喜歡得五星的心理，創設了奪星比賽情境。通過由淺入深的四輪比賽，使學生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應用所學知識，並從中獲得成功的體驗。
教學時，我先讓學生回憶5的乘法口訣，並進行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學生的記憶，針對較難的幾句口訣進行進一步的複習和鞏固。學生的參與面較大，積極性也較高。在學生的知識和情緒熱身之後，開始了第一輪比賽——口算。由於有複習的鋪墊，大部分學生都較快較好地完成了比賽題目，順利的奪得了第一顆星。就連平時反應較慢的等同學都嚐到了學習的甜頭。
第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學生獨立看圖蒐集數學信息和問題，列式計算。然後彙報、交流解題思路。再引導學生對兩道題進行對比，從而進一步理解乘法的意義。當我發現第二幅圖的列式應該是3+5=8或5+3=8，而有個學生的列式居然是2×4=8時，我便請他說出自己的想法，結果他說不清楚。於是我就直接引導學生看圖理解題意，使學生們明白了爲什麼應該用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然達到了我預想的目的，但此時如果我不引導，而讓學生們對他的想法進行討論，促使學生不斷的深入觀察、思考、反思，使道理越辯越明，學生學得也更透。
第三輪比賽是比大小。學生獨立解答後，我針對個別題目進行了點評和適當的拓展。如，由9×5=5×9拓展到口×口=口×口，進而得出了：兩個數相乘，交換乘數的位置，積不變的規律。在處理5×5○5+5時，我問：“爲什麼5×5＞5+5？”有人說：“因爲左邊是乘法，右邊是加法。”我反問：“是因爲乘法比加法厲害嗎？”學生們紛紛說：“不是。不能看運算符號，要算。”我就嘎然而止。此時，如果再引導學生舉出反例來反駁他的`說法，會更有說服力！第四輪比賽是一道有難度的應用題，因爲它隱藏了三個問題，學生必須找到這三個問題才能着手解決，因此我給它取名爲“挑戰題”。目的在於使學生在已有的成功基礎上，體驗更大的自我挑戰，獲得更強的成就感。但由於時間的關係，我只引導學生理解了問題“他們各需多少錢？”中“各”的意思，提出了三個問題，讓學生課後解決。究其原因，是因爲課堂容量太大。如果將此題放到下節課解決，再設計兩道開放題，如，口×5=口5，5×口=口0。這樣，既進行了思維的訓練，又使課堂顯得張弛有度。
整節課，我都注意了情境的創設，使學生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽，層層深入地學習了知識，使不同層次的學生都有不同的收穫。同時，也注意了一些細節。如讀題和讀圖的指導、知識點的拓展、題目中關鍵字的追問等。不足的是，當學生髮生錯誤時，我引導得過多，應該調動全體學生的智慧，進行討論，促使學生深入觀察、思考、解釋、反思，使知識內化、深化！
《5的乘法口訣》教學反思6
《用2—6的乘法口訣求商》這節課，是二年級下冊的教學內容。由於這是學生首次接觸除法計算，對於學生來說有一定的難度，爲了讓學生更好的掌握求商的方法，我對本節課進行了如下的設計：
1、創設故事情境，激發學生興趣：對低年級的學生來說，生動的故事比枯燥的數學題更能激發他們的興趣，因此，在新課伊始，我爲學生展示了一幅美麗的`畫面，並把它編成了一個小故事：今天猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶，誰都不肯讓，猴媽媽見到這一情況，左右爲難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學生聽到故事時，都特別興奮，精神都高度集中了起來。
2、探索“求商”方法:學生聽到問題後，好奇心促使他們很快地進行思考，有的學生在練習本上畫桃子來分，有的學生用小棒在桌面上分，還有的學生試圖用連減的方法計算出來。在得到結果之後，很多學生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法分享給大家。在學生相互交流之後，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的意義，以及爲什麼用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點，探索出“求商方法”。
3、多樣化習題訓練：低年級的學生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設計習題時，我設計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰答對了就把禮物送給誰”，“爭做送信小行家”……學生看到這些有競爭性的習題，個個都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的後面。
通過今天這節課，學生既學會了用乘法口訣求商的方法，也增強了學習數學的信心。而我也從中學到了，數學教學一定要多花費心思，從學生感興趣的內容入手，使數學課堂不再枯燥，充滿活力。
注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當引出平均分之後，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。
《5的乘法口訣》教學反思7
有了1——4的乘法口訣的學習，相信孩子們對於5的乘法口訣的學習應該容易了很多。我沒有采用先扶後放、循序漸進的教學方式，而是完全放手，讓孩子們去研究。一班教學時我在利用例題情境圖得出1個5是5，兩個5是10……並觀察得到坐船的人數之間的規律，於是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣，再根據口訣寫出對應的乘法算式，在編口訣的環節中我讓4人小組合作，充分發揮團隊的協作能力，並要求各組組長負責紀錄編寫的口訣。在小組合作的時候，由於孩子們的小組合作習慣還沒有完全形成，成員之間的和諧、默契的程度不太高，導致這一板塊用時較多。雖然孩子們花費的時間比較長，甚至有的小組編的口訣也不全，但是對於孩子們來說也是一次嘗試、一次創造。彙報交流中，“二五一十”這句口訣有些爭議：有的小組認爲是“二五得十”，有的小組認爲是“二五一十”，最後經孩子們的討論，一致認爲“二五一十”更簡潔。其實不管用什麼樣的方法，5的乘法口訣對於大多數孩子來說，並不難，但是充分放手讓孩子們自己動手編寫口訣，卻是知識的創造者，孩子們能在活動中獲取成就感與自豪感，學習不再是老師強加給他們的，而是他們自覺地行爲了，老師自然也就輕鬆多了。儘管這節課練習的容量相對小了一些，但相比孩子們的學習體驗，這又算得了什麼呢？
在二班的教學時，我又換了一種方式，在例題圖中表格的`交流時直接得出1個5用乘法怎麼列式，2個5用乘法怎麼列式……然後根據乘法算式來自編口訣，相較一班來說，難度要低一些，教學時也順暢了許多，孩子們的熱情卻也沒有減少，練習的形式更全面、多樣了。
世界上沒有同一片樹葉，我也相信沒有完全相同的課，不同的老師、不同的學生一定演繹着別樣的風采。教學是一門藝術，永無止境，我要在不斷地摸索、總結中找尋適合自己的教學方式、適合學生的教學方法。爲此，我努力着。
通過這次嘗試，我覺得最需要的是在今後的教學中加強小組合作的培訓，讓孩子們學會在藉助團隊成員的合作、交流、碰撞去探究知識，發現問題，解決問題，讓學習變成不再是老師教這一條唯一的途徑。
《5的乘法口訣》教學反思8
5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作爲起始內容進行編排，便於學生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過程中體現一定的規律性，能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數學活動中去。前面學習的100以內數的認識時，大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，本節課的重點是探索5的乘法口訣的'規律和口訣的記憶，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，爲後面的學習做好準備。
在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時，引導學生找出口訣的規律，啓發學生從各方面思考，如“一隻手有5個手指”，1個5是5，得出一五得五；“一個人有2隻手，2隻手一上共有10個手指”2個5是10，得出二五一十。讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利於學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。
編口訣是這節課的重點，我採用的是先扶後放這一教學手段，因爲我知道口訣對於學生來說並非難事，所以我先讓學生說說意圖，然後讓學生編口訣，再理解口訣的意思，在這整個環節中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現自己的本領，關注學生的情感、態度，體現學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。
記憶口訣也是本節課的一個重點，通過拍手遊戲、對口令、猜卡片遊戲等方式來激發學生的興趣，由淺入深，照顧到各個層面的學生，給“弱勢”的學生展示自己的機會，增強他們學習和自信心，讓他們在學習中積極地探索和發現口訣、熟練的記憶和應用乘法口訣。在學生背誦口訣的時候，對口訣的理解很好，記憶起來也比較容易。但對乘法算式和乘法口訣進行區別的時候，學生讀的時候經常出現錯誤，常把算式說成口訣。還需要教師的進一步指導和幫助。
最後對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，理解口訣的.意義，掌握學習口訣的方法，爲後面的學習打好基礎。
《5的乘法口訣》教學反思9
5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節課的開始有一個輕鬆的學習氛圍，提高學生的學習興趣。由於學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶着學生解決了一個，剩下的留給學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，讓他們經歷編口訣的過程，可以更深刻地領會口訣的意思。
但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節課的不足做一個反思。
一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面，首先在讓學生完成書上的填空時，其實學生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導着學生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，由於學生沒有學習1-4的'乘法口訣，所以應該先扶再放。再次，在完成做一做時，我應該讓學生區分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。
二、在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
三、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，只是讓學生單純的背，沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。
《5的乘法口訣》教學反思10
經歷2次試教和數次磨課的過程，對於新教師的我來說，累但是收穫頗大。這一過程讓我體會到上好一堂課真的沒有那麼容易，怎樣去強調重點，突出難點，環節之間的銜接顯得尤爲重要。初次備課的時候都沒把握好重難點，迷茫、困惑各種情緒接踵而至，更不能想象怎麼能上好課。真的由衷地感謝應師父的指導，給了我很多建議，修改並完善了我的教學設計，讓我對課堂又重拾信心。 本課時的內容是人教版國小數學第三冊第四單元表內乘法部分5的乘法口訣。這部分內容是在學生認識乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤爲重要。本節課的學習要讓學生在學知識的同時學習數學的方法，更好地爲後面乘法口訣的學習打基礎。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。首先我通過創設福娃的情境圖，讓學生根據圖中信息說出乘法算式，思考計算結果如何得出，從而揭題《乘法口訣》，激發學生探究新知的慾望。在探究的時候先讓學生對照乘法算式，說乘法口訣各部分的意思，這一環節強調讓學生多說，個別說，同桌互說，集體說，使每位小朋友能夠真正理解口訣的含義。當得出兩句口訣，對比分析，進行小結歸納編乘法口訣要先說乘法算式中的兩個乘數，再說乘法算式中的積。這讓學生初步建立編寫口訣的表象認識。之後，我設計了學生自主探究的環節——自己編寫乘法口訣，充分體現教師的主導作用，學生的主體地位。然後，讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。教師始終處於客體地位，把學生推到主體地位。這一環節重在讓學生在找規律過程中發現記憶口訣的訣竅，更深層地認識口訣，幫助學生記憶口訣。最後，對口令、開火車到順背、倒背，形式多樣地記憶方法，激發學生學習的興趣和熱情。安排智力闖關的'練習，調動學生參與的積極性，使更多的小朋友能夠融入到學習的環節中，能夠快樂地學習。
每一次磨課都暴露了我諸多的教學問題，在教學過程中教師的語言不夠豐富，評價、激勵性的語言過於單調，課堂處理、與學生溝通都不夠順暢，環節與環節銜接的過渡不夠自然，這都是我在以後的教學中需要改進的地方。在教學各個環節的設計還需要深入細緻地反思，每提出一個問題，需要預設學生的回答，又該如何銜接，這並不是暫時的眼前的問題，也不是一兩日能夠解決，需要在教學經驗的積累和沉澱中總結和摸索，瞭解學情、吃透教材，還有很長一段學習的過程，繼續努力！
《5的乘法口訣》教學反思11
本週我校進行了“數學兩週e課”教研活動，今天我有幸執教人教版二年級下冊《用2-6的乘法口訣求商》。本節課是學生首次接觸的除法計算，重點是用口訣求商的方法，難點是理解用乘法口訣求商的道理。通過動手分一分，說一說等活動，使學生經歷求商的探索過程，理解用乘法口訣求商的道理，感受到用乘法口訣求商的簡便性以及培養學生參與數學活動的積極性和靈活性。
在教學時，我結合學生實際，設計了教學的各個環節：
一、創設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯繫。低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創設情境“孫悟空大鬧天宮後回到花果山”後分果子的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯繫。
二、在教學例題1時，學生根據已有的知識經驗，先讓學生藉助小棒，設計了“分、寫、說”這三點具體的活動要求，鼓勵學生和同桌互相說一說分的過程：再讓學生展示算法，用連減、連加，乘法口訣三種方式解決猴子分桃的問題；最後讓學生比較用哪種方法最好，學生選擇了利用乘法口訣求商的方法，優化算法，點出課題，進行小結。
三、愛玩是國小生的天性，是他們的興趣所在，課堂中通過“開小火車”等遊戲，激發學生的學習熱情。鞏固練習時，設置有針對性的練習題，讓學生多動手、勤動嘴，在練習中不斷總結、進而達到熟練使用乘法口訣求商的目標。
本節課也存在一些不足之處，也是今後教學中需要改進的地方：
1、關注學情。明確講解新知識之前，學生的知識生長點和具備知識，瞭解本班學生特點，感興趣話題等；還要明確課中，本節課要求學生學會什麼，對於學生不具備的知識，如何彌補，怎樣幫助學生達到學習目標，對學情的把握至關要！
姚校長生動形象的“汽車如何從彎道駛進高速路口”的比喻，更讓我深深的明白：依據課標制定出教學重點後，只有明確學情，方能突破難點，達到“事半功倍”的效果！特別是數學老師，教兩個班，每個班的學生都有自己的特點，學情也各不相同，對學生提供針對性的幫助，方能幫助學生學有所獲。
2、“授人以魚，不如授人以漁”，數學教學更要關注對學生學習方法的.細節性指導。教師要做到“眼中時時刻刻有學生”，多站在孩子的角度思考問題，多蹲下來理解、認識自己的孩子，幫助孩子解決問題。特別是對於學困生，我們大多數人認爲很簡單的知識對於他們來說可能仍然是難點，課堂中要更多的關注他們，教會他們最基本的思考做題方法。如：在教學12÷3=?用乘法口訣計算時，如何引導學生從乘法口訣表中快速的提煉出“三四十二”這句口訣，就需要做更加細緻的方法性指導。學生在掌握方法之後，通過反覆的練習，自我總結、提升，最後達到能熟練計算。
3、教學語言不但要簡練，也要有激情，富有感染力。特別是低年級學生注意力差，這就要求教師“修煉自己”，用必要的表情、動作語言來吸引學生，增加學生課堂的活躍度，調動學生的學習積極性。
4、重視對學生做題習慣的培養。低年級正是習慣養成的關鍵期，要在日常教學中幫助形成規則意識。做完題之後養成檢查，同桌互對，會的教不會的，優秀生幫助後進生，並鼓勵優等生，不斷挑戰自我，探索用多種方法解決問題。
總之，本節課需要改進的還有很多地方，也發自內心的感謝各位數學老師百忙中抽空來聽課，以及課後認真、細緻的指導，使我明確了教學中需要努力的方向。今後我會不斷的學習、反思、總結，爭取使自己儘快的成長，力爭使每一節課更加的紮實、有效！
成長，在路上！願自己在英語學校這個大家庭中幸福的成長！
《5的乘法口訣》教學反思12
這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，且在此之前我們已學習了１～４的乘法口訣。由於前面新知的鋪墊，學生掌握了求＂幾個幾＂列乘法算式和編口訣的方法，這節課對他們應該沒多大問題了，也就是可以放手讓學生自己來編口訣了．
課前預設時應該充分考慮到學生的現實的知識起點，而不是理想化的。應該考慮學生會怎麼說，怎麼做。而不是我想讓學生怎麼說，怎麼做。應該考慮怎麼去引導學生，考慮怎麼抓住課堂的生長點，以達到課堂教學的理想境界。而不應該是預設了理想的課堂，而被現實弄得束手無策。 所以基於這樣的現實，我在一開始的那個環節中是這樣預設的，又要考慮到貼近學生的生活，於是創設了這樣的情境：＂今天老師帶大家到紅梅公園玩，首先我們去划船的地方。瞧，一隻船坐幾人？＂簡單的一句話，把學生的注意力吸引過來了。再通過列表的方法，求出幾隻船坐的人數。讓學生觀察，發現＂幾個幾相加＂，這一特點引導學生列出乘法算式，老師引導：＂由＇幾個幾相加＇可以列出幾個乘法算式？＂最後根據乘法算式編出口訣。但這有幾個注意點：其一，乘法口訣用什麼字寫？其二，當積是兩位數時，要不要寫＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什麼意思？其四，＂五五二十五＂還是＂五五二五＂？老師引導：＂２５＂你們是怎麼讀的？就按你們讀的那樣來編！最後＂四五二十＂還是＂五四二十＂？由於之前教１～４的'口訣時，我引導學生讀一讀，比較之後，爲了讀起來順口，所以我們把小的數放在前面．因此，在這節課中沒出現那種情況了．先和學生一起學習“1個5”的乘法口訣，然後由扶到放，逐步給學生探究新知的過程，充分體現了教師爲主導，學生爲主體的地位。教師只在關鍵處啓發，點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動的參與知識的全過程，不但較好的理解了口訣的來源，而且培養了學生的歸納概括能力和遷移類推的能力。
在解決這節課的重難點時，我引導學生觀察表格來幫助學生獲得充分的感受。不足之處是沒讓學生通過擺一擺等操作活動來理解．教完這節課後我從中感覺到，新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，怎樣纔可以放得很開，但是又不會讓整個教學脫離主體教學，不會走到以兒童爲中心的極端，這需要教師在授課中把握好，即時調控。學生方面，反饋到哪裏爲止才合情合理，纔不會跑調？我想這些問題只有努力，才能提高老師自身的素質，纔可以更好地調控教學。
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《5的乘法口訣》教學反思13
5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，所以我就把本節課的重點放在探索5的乘法口訣的規律上，使學生在真正理解口訣含義的'基礎上記憶和應用，爲後續的學習做好方法的準備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時，我讓學生說說怎麼想的，爲什麼這麼編？巧妙地加以引導，啓發學生從各方面思考。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利於學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。記憶口訣是本節課的一個重點，不能只讓學生單純的背，更多的體現在練習題的安排上，我採用不同的題形來開拓學生的思路，由淺入深，照顧到各個層面的學生。所以設計練習題時寓知識於遊戲之中。這樣，產生無意識記，其記憶的效果比強記省勁。遊戲如下：
1、對口令，即每句口訣一個同學說出前一部分，另一同學說出後部分或是小組對練、師生對練。
2、寫算式，學生自己練習寫乘法算式，你喜歡寫幾個就寫幾個。這些遊戲練習方法，可大大提高學生的口算熟練程度和興趣，使學生從大量的抄寫與背誦中解放出來。
《5的乘法口訣》教學反思14
本課是在學習了5的乘法口訣後，通過練習使學生熟練地掌握和運用5的乘法口訣，並能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。
課前我考慮到文本中的用棒子擺小傘情境不太容易激起學生持久的參與積極性，於是我針對孩子們喜歡比賽，喜歡跳得高的心理，創設了奪星比賽情境。通過由淺入深的四輪比賽，使學生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應用所學知識，並從中獲得成功的體驗。
教學時，我先讓學生回憶5的乘法口訣，並進行了齊背、抽背和口算題搶答。意在喚起學生的記憶，針對較難的幾句口訣進行進一步的複習和鞏固。學生的參與面較大，積極性也較高。在學生的知識和情緒熱身之後，開始了第一輪比賽——口算。由於有複習的鋪墊，大部分學生都較快較好地完成了比賽題目，順利的奪得了第一顆星。就連平時反應較慢的陳樹勇、尹焯鋒、曹家建等同學都嚐到了學習的甜頭。
第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學生獨立看圖蒐集數學信息和問題，列式計算。然後彙報、交流解題思路。再引導學生對兩道題進行對比，從而進一步理解乘法的意義。當我發現學生把應該用加法計算的題目寫成乘法時，我便請他說出自己的想法，結果他說不清楚。於是我就直接引導學生看圖理解題意，使學生們明白了爲什麼應該用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然達到了我預想的目的.，但此時如果我不引導，而讓學生們對他的想法進行討論，促使學生不斷的深入觀察、思考、反思，使道理越辯越明，學生學得也更透。
第三輪比賽是比大小。學生獨立解答後，我針對個別題目進行了點評和適當的拓展。如，由9×5=5×9拓展到□×□=□×□，進而得出了：兩個數相乘，交換乘數的位置，積不變的規律。在處理5×5○5+5時，我問：“爲什麼5×5＞5+5？”有人說：“因爲左邊是乘法，右邊是加法。”我反問：“是因爲乘法比加法厲害嗎？”學生們紛紛說：“不是。不能看運算符號，要算。”我就嘎然而止。此時，如果再引導學生舉出反例來反駁他的說法，會更有說服力！
整節課，我都注意了情境的創設，使學生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽，層層深入地學習了知識，使不同層次的學生都有不同的收穫。同時，也注意了一些細節。如讀題和讀圖的指導、知識點的拓展、題目中關鍵字的追問等。不足的是，當學生髮生錯誤時，我引導得過多，應該調動全體學生的智慧，進行討論，促使學生深入觀察、思考、解釋、反思，使知識內化、深化！
《5的乘法口訣》教學反思15
教學目標：
1、在數一數、算一算的學習活動中，經歷5的乘法口訣的歸納過程。
2、熟記5的乘法口訣，會用口訣進行計算。
3、在歸納口訣的過程中，使學生學習有條理的思考。
教學重點和難點：
重點：分析乘法應用題的數量關係，解答乘法應用題．
難點：根據圖意獨立寫出乘法算式並編出相應的乘法口訣．
教學過程：
一、複習導入
1．一人根據算式口算出結果，另一人說出所用的乘法口訣．
3×3＝ 4×1＝ 2×2＝ 2×4＝
2×3＝ 3×1＝ 1×2＝ 4×4＝
2．同桌的人互相背一背1～4的乘法口訣．
二、新授
1．導入新課
（1）出示準備題：每次加5，把得數填在空格里．
（2）問：每次加5，也就是後一格比前一格多1個5，第一個格是1個5，後面格子應分別是幾個5相加呢？
（3）學生回答後，教師進一步強化每個格是幾個5，並板書：1個5、2個5、3個5、4個5、5個5．
2．探究發現
（1）學習口訣： “一五得五”（以教師指導爲主）
教師出示五星紅旗的圖片（做成簡單的多媒體課件或圖片），問：你們看見了什麼？（指導學生根據圖意說出：一個五星有五個角．）
教師進一步引導學生說出：一個五星有五個角，也就是1個5，可以列一個乘法算式表示：5×1＝5，根據這個乘法算式可以編出一句乘法口訣：一五得五．
（教師板書：5×1＝5一五得五）
（2）學習口訣： “二五一十”（以教師指導爲主）
教師再出示二個五星，問：現在有幾個角，是幾個幾？
問：2個5是多少呢？誰能根據這個圖列出一個乘法算式，並編出相應的乘法口訣．（教師板書： 5×2＝10 二五一十）
學習口訣： “三五十五”“四五二十”、“五五二十五”（學生自主探索）
第三、四、五句乘法口訣，引導學生通過討論，理解題意，運用知識的遷移類推，學生獨立編寫並填書．
教師再依次出示三個五星，引導學生根據圖意寫出乘法算式，從準備題表格中找出算式得數，編出相應的口訣．
教師板書三個算式和三句乘法口訣．
（3）問：看一看這五個算式和五句乘法口訣，它們有什麼特點？
（5的乘法口訣共有5句．每句口訣的前半句都表示幾個5，後半句都表示得數．相鄰兩句口訣的得數間相差5．一個數乘5，得數最後一位上的數字總是5或0．）
三、鞏固練習
1．5×3＝ 5×4＝ 5×5＝
2．5×2＋5＝ 5×3＋5＝ 5×4＋5＝
問：這道題的上下兩個題目之間有什麼關係？
（1．上下兩個題目的結果相同．2．下面一題書寫起來比上面的題目簡單．
2個5再加上1個5是3個5；3個5再加上1個5是4個5；4個5再加上1個5是5個5．）
四、歸納質疑
通過今天的學習，大家有什麼收穫？還有什麼問題嗎？
五、佈置作業（略）
教學反思
“5的乘法口訣”這節課基本上完成了教學目標的要求，學生能夠通過小組合作，總結出5的乘法口訣，同時能夠自己發現口訣的規律，運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣，能夠用所學口訣解決問題；但仍然存在着一些不足，比如，學生在玩兒對口令遊戲時，不能夠很快對出口訣的下句，在做課後練一練時，仍有把口訣用錯的`情況，出現這種現象的原因一方面學生口訣掌握不牢，另一方面，學生對口訣不理解；說到不理解口訣，教師也存在一定的原因，比如，教師再問學生口訣有哪些規律時就應該講透，讓學生明白當乘數每增加1時積就會增加5，這樣學生就會進一步理解5的乘法口訣，另外，在教學過程中教師要善於抓住教學鍥機，這纔是一堂好課，在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機會，比如：學生在做練習時又一道乘法算式時4×5=？學生給出的是4×5=24，而我當時只是問學生有四五二十四這句口訣嗎？在學生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，如果當時我要問學生，請你想一想3個5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多麼好的機會呀，就這樣被我錯過，在今後的教學中除了要認真鑽研教材外，還要研究學生，把握好每一個教學鍥機，讓自己成爲學生前進路上的優秀嚮導！