作爲一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《唐詩五首》教學設計，歡迎大家分享。
《唐詩五首》教學設計1
1．瞭解詩意，體會情感，背誦詩篇。
2．品味詩歌語言，瞭解詩的藝術特色。
3．明確寫景手法，積累寫景手法的專業術語。
一、導入新課
唐代是中國古代詩歌發展的巔峯時期，名家輩出，佳作迭現。今天就讓我們一起走進唐詩中，感受律詩的格律之美。
二、教學新課
野 望
目標導學一：瞭解常識，疏通文義
1．學生自由朗讀，指名朗讀。教師指導：一定要讓學生讀準字音，讀準節奏。
2．學生參照註釋，藉助工具書，疏通詩句，理解詩義。
3．學生說說詩句的含義。
目標導學二：理解詩句，概括內容
1．第一、二句描繪了怎樣的畫面？
明確：描繪了詩人臨近黃昏時徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止於何處，一副若有所思又若有所待的畫面。
2．頷聯和頸聯運用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？
明確：這兩聯運用了動靜結合的表現手法，頷聯寫作者舉目四望，山、樹一片秋色，在夕陽餘暉中越發顯得蕭瑟；頸聯表現牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現，使靜謐的畫面活了起來。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閒逸的基調中，透露出幾分憂鬱和苦悶。
目標導學三：品味分析，體味感情
1．試分析首聯在全詩中的作用。
明確：第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯的寫景。第二句呼應尾聯，表現出哀傷的情感，爲全詩奠定了感情基調。
2．請從“景”與“情”的關係的角度，賞析本詩的頷聯。
明確：詩歌頷聯妙在融情於景。詩中描寫了漫山遍野樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。
3．詩人在詩中流露了怎樣的感情？
明確：首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，借景抒情，表現了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。
黃鶴樓
目標導學一：檢查預習，整體感知
談談你所瞭解的江南三大名樓及與之有關的著名詩文。
明確：湖北：黃鶴樓 崔顥 《黃鶴樓》
湖南：岳陽樓 范仲淹 《岳陽樓記》
江西：滕王閣 王勃 《滕王閣序》
目標導學二：朗讀古詩，分析探究
1．讀了這首詩，你最喜歡哪一句？爲什麼？
明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因爲這兩句對仗工整，用詞優美，我眼前好像也出現了這麼一幅令人陶醉的畫面。
生2：我也喜歡這兩句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩，感覺非常寧靜。
生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓”。這兩句雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。
2．詩中引用神話傳說表達了作者怎樣的情感？
明確：表達了詩人內心的孤寂與苦悶。
3．詩人在最後感嘆道：“煙波江上使人愁。”他爲何而愁？愁什麼呢？
明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白雲；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉，不禁發出懷舊、思鄉的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。
4．第五、六句寫看到的繁榮景象，而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉之情，運用了什麼手法？傳達了詩人怎樣的情感？
明確：反襯手法，傳達出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的嚮往。
使至塞上
目標導學一：瞭解常識，朗讀詩歌
1．作者簡介及寫作背景。
作者簡介：王維，字摩詰，唐代著名的山水田園詩人。他不僅是作詩的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛讚他：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”濃郁的詩情畫意是王維詩作最大的藝術特色。
寫作背景：開元二十五年(737年)的春天，王維奉唐玄宗之命，以監察御史的身份赴西北邊塞慰問戰勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫的就是這次出使的情景。
2．教師範讀詩歌，要求學生聽讀，把握節奏和韻律。
3．全體學生配樂齊讀，並感知詩歌內容。
目標導學二：梳理詩義，概括內容
1．展開聯想和想象，用自己的語言描述詩歌中頷聯和頸聯的畫面。
明確：地上隨處可見飄飛的蓬草，天空偶爾出現一隊北歸的大雁。只見燦黃無垠的大漠上，挺拔着一柱直衝雲霄的烽煙，綿長如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。
2．這是一首律詩，你能簡要概括每一聯的內容嗎？
明確：首聯敘事，頷聯寫景且蘊含感情，頸聯描繪出一幅經典的畫面，尾聯敘事。
目標導學三：賞析詩句，把握情感
“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維讚歎爲“千古壯觀”的名句，談談你對此的認識。
明確：這兩句詩充分體現了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構圖，從天邊的落日到空中的烽煙再到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽再到綿延無邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡約，物態畢現。第三，色彩豐富，廣闊無垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜地居於天際，輝映着波瀾不驚的閃着白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾遼闊的邊塞風光如在眼前。
渡荊門送別
目標導學一：譯詩，解說內容
請結合文中註解自譯全詩。
提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠渡到荊門之外，來到楚地遊覽。山巒從我的視野中一點點消失，江水衝下山巒向着廣闊的原野奔騰而去。明月映入水中，如同飛下的天鏡；雲霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉的水好啊，它不遠萬里把我送到江漢平原。
目標導學二：評說，深入賞析
1．《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什麼？
明確：遠渡的地點和此行的目的。
2．頷聯中的“隨”和“入”字用得好，請說說好在哪裏。
明確：一個“隨”字化靜爲動(或“以動寫靜”)，將羣山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現了出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字形象生動，寫出了氣勢的磅礴，充分表達了詩人的萬丈豪情，充滿了喜悅和昂揚的激情。
3．頸聯的描寫有何妙處？
明確：這一聯以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻雲之奇特，以天上雲彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠，藝術效果十分強烈。
4．賞析尾聯，並思考：本詩題爲《渡荊門送別》，清代詩人沈德潛認爲“詩中無送別意，題中‘送別’二字可刪”，你有什麼看法？
明確：詩的尾聯的妙處在於：詩人明明有離鄉惜別的情思，而又不直說，反而採用擬人化手法，說“故鄉水”對自己懷有深情，不辭勞苦，從四川一直送他到荊門外，即“萬里送行舟”。採用這種擬人化的手法，比直抒胸臆陳述離鄉之情顯得更曲折含蓄，更有詩味和情趣。詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，詩中並無送別朋友的離情別緒。沈德潛認爲“送別”二字可刪並不是沒有道理的。
錢塘湖春行
目標導學一：初讀詩句，整體感知
1．教師範讀，學生聽讀，正音正字。
2．學生自由朗讀全詩，要求讀準節奏，讀出情感。
3．學生藉助註釋和參考資料，疏通詩文大意。
目標導學二：感悟全詩，質疑釋難
1．通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色？從哪裏看出來的？
明確：早春。從“水面初平”“早鶯爭暖樹”“新燕啄春泥”“亂花”“淺草”看出。
2．詩人是步行還是騎馬觀賞景緻？通過哪句詩可以看出？
明確：騎馬。從“淺草才能沒馬蹄”看出。唐時，西湖上騎馬遊春的風俗極盛。
3．詩人騎馬遊西湖，所以詩裏提到了遊蹤，但詩裏寫遊蹤跟散文不一樣，是用不着做細緻交代的，要仔細想，纔看得出來，試誦讀全詩兩遍，然後說說詩人的遊蹤。
明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最後湖東的白堤。
4．在所有的景物中，詩人最喜愛的是什麼呢？(品讀末尾兩句)
明確：詩人最愛湖東的白堤，因爲這裏綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩人不禁讚歎道：這纔是我最愛去的地方啊……對西湖的讚美之情溢於言表。
《唐詩五首》教學設計2
唐詩五首
◎寫法歸納
山居秋暝
(1)詩中有畫。
本詩畫面清幽、寧靜，色調明朗，給人一種世外桃源般的舒適愜意感，體現了“詩中有畫，畫中有詩”的意蘊。
(2)音韻和諧，節奏優美。
頷聯中的“照”和“流”兩個動詞用在句末，寫出了隱居之情態。如果改成“照鬆間”和“流石上”，不僅音節上不美，也顯示不出“鬆間(隱)”“石上(居)”的會意。
“歸”和“下”用在句中，不僅避免了和上聯句式上的重複，而且避免了在音調上的不和諧。王維通過錘鍊字句，使全詩達到了和諧、整齊的完美。
從軍行(之四)
寫景境界闊大。
本詩在寫景的同時滲透着豐富、複雜的感情。戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷濛暗淡的景色裏。
登高
(1)情景交融。
通過首聯，詩人把戰亂之苦、漂泊之悲及壯志難酬的悲憤寄託在畫面中，並融入頷聯浩大、壯闊的景象內。景物觸及詩人傷心事，融入詩人主觀情思的意象中，觸景而生情，情由景生，情融於景，情景交融。
(2)詞句凝練，格律工整。
這首詩極顯詩人用詞煉字的功夫。一般詩人有所謂語言難以完全達意之憾，而杜甫則能自如駕馭語言，胸中之情自然流瀉，言語之間，妙合無痕。一般律詩只有中間兩聯運用對仗(因對仗工整非常不易)，而這首詩八句全都對仗，格律十分精細工整。
石頭城
這是首寫景詩，但句句有情。
這首詩抓住了石頭城的幾個特徵景物，描寫了石頭城的蕭條景象，寄託了詩人對國運衰微的感慨。在詩中，詩人通過擬人手法的運用，把潮水和“舊時月”都賦予了人的感情。詩人把石頭城放在沉寂的羣山中寫，放在帶涼意的潮聲中寫，放在朦朧的月夜中寫，更能顯示出故國的沒落和荒涼。
錦瑟
本詩語言婉轉含蓄，意蘊朦朧，在典故傳說的運用中使用了象徵手法，使詩作更耐人尋味。
詩以埋怨錦瑟起興，提出“思華年”的主題。頷聯使用“莊生夢蝶”“望帝啼春”的典故分別喻往事如夢和感傷不已。頸聯又將典故與傳說糅合在一起，“滄海遺珠”“月明珠圓”“鮫人泣珠”烘托出詩人希望破滅後的淒涼、孤寂而又沉鬱的心境。“藍田日暖”“良玉生煙”又邈遠難覓，表達了詩人理想幻滅後的彷徨與悲傷。
用典故和傳說構成了迷離不定的意境，象徵地表現了一種具有典型意義的複雜而微妙的情感——悲劇性的惘然。全詩語言含蓄而晦澀，將朦朧的情思寓於朦朧的境界之中，抒發了詩人難言的隱痛。
◎寫法精講
動靜結合的寫作方法指導
動靜結合是一種很重要的寫作方法，通過恰當的方式，把動的事物化爲靜物，或者把靜的事物寫活，以動來襯托靜，造成一種奇妙的寫作效果，使靜物顯出活力，具有生命力，使動的事物厚重，莊嚴，從而顯示出別樣的表達情致。我們在寫作當中恰當地使用這種動靜結合的方法，就能夠改掉單調的缺陷，使生動起來。
寫作時，對事物的觀察不應只是關注靜態時的情態，而應從細處着眼，也觀察動態時的情態，把兩者結合起來，突出事物的整體感，生動性。
例如：《周莊水韻》一文中寫了雪中的周莊時，“在耀眼的陽光下，古鎮到處可以看到斑斑積雪，在路旁，在屋脊，在樹梢，在河邊的石階上，一攤攤積雪反射着陽光，一片晶瑩，令人目眩。古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對比強烈的版畫。在陽光下，積雪正在融化，到處可以聽見滴水和流水的聲音，小街的屋檐下在滴水，石拱橋的欄杆和橋洞在淌水……細細諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，彷彿神祕幽遠的江南絲竹，裹着萬般柔情，從地下嫋嫋迴旋上升。”這裏寫景，作者採用了動靜結合的手法，首先寫了靜中的古鎮，陽光下覆蓋着斑斑積雪，顯得安詳、寧靜、如一幅版畫。接着，由靜轉動，通過滴水聲、流水聲的描寫，雪中的`周莊充滿了靈動與生機，惹人喜愛。運用動靜結合，既展示了周莊的嫺靜、優雅之美，又顯示了周莊的生機盎然的活力之美，兩者相得益彰，寫出了神韻。
同樣的道理。寫人時也可以採用動靜結合的角度來寫，即人的外貌、表情、姿勢等的描繪，然後結合動作、語言等動的角度來寫作，這樣全面突出了人物的特點。
另外，寫作時，我們應大膽創新，巧妙使用比喻、擬人等修辭手法，動靜結合，把自己獨特的感悟融匯其中，創造獨特的效果。例如：《巴東三峽》一文中，作者寫山時，“那裏的山峯，高的高，矮的矮，一層一層的，就像無數匹馬在奔馳。”這裏，作者運用比喻的修辭手法，把靜的羣山比喻爲“無數匹馬在奔馳”，將山的前疊後連的動態刻畫得惟妙惟肖，寫活了山的氣勢。寫山峯時，“這個峯很高，那個峯還要高，前面有一排，後面還有一排，後面的後面，還有無數排，一層一層的，你圍着我，我圍着你，你咬着我，我咬着你。”這裏用擬人的手法，用“圍”“咬”等動詞，勾勒出羣山簇擁環抱的情態，體現出羣山的險峻。通過以上的事例可以看出，修辭手法是重要的一種化靜爲動的方式，但是，寫作時要注意事物之間的內在聯繫，尤其是之間的神韻及神似，因爲其間夾雜的更多的是作者的一種感悟，一種情感，如果顯得僵硬，勉強的話，表達效果會大失其色。
當然，我們要根據的實際需要來選擇，靈活地選取動靜結合的手法，要有所創新，這樣才能寫出有個性的，用我的筆，寫我的心，抒我的情。
◎名著印證
請在自己所讀過的作品中找出運用動靜結合手法描寫的一段。
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參考示例：
1．魯迅《社戲》——“周圍的羣山，彷彿是踊躍的鐵的獸脊似的，都向船尾遠遠跑去了。”
2．兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。作者所刻畫的畫面中，“黃鸝”、“白鷺”是動態的——一個在鳴叫——鳴，一個在直上雲天——上。而“翠柳”、“青天”是兩個不動的靜物，在作者的筆下，動物和靜物有機地結合在一起，構成一個靈動、唯美的意境。
◎微寫作訓練
請運用動靜結合的手法寫一段描寫性文字。(100字左右)
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參考示例：
我忽然覺得自己彷彿是一棵柳樹。穿着碧綠的衣裳。站在陽光下。一陣微風吹過來，我稍微傾斜了一下身子，我的頭髮就隨風舞動。我碧綠的衣裳飄來飄去。風停了，我停止了跳動，靜靜地站在那裏。蝴蝶飛來，告訴我清早飛行的快樂。瓢蟲在腳下爬過，告訴我昨夜做的好夢。
那是一個星期一的下午，正是春天，百花競相開放，爭奇鬥妍，草也綠得發光。天空中萬里無雲，太陽盡情用它那溫暖的大手撫摩着人間。
◎課內素材
唐詩是瑰寶之中的精華，名家輩出，佳作甚多。不僅內容廣泛，音韻和諧，朗朗上口，言簡意賅，而且有許多佳句豪氣沖天，激盪山河，震撼人心。每當意氣消沉、筋疲力盡之時，總會讓人不由自主地聯想到唐朝著名詩人王昌齡詩中的“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的名句。千載之後，讀起來猶感到虎虎生風，鏗鏘有力；盛唐的邊塞詩意境高遠，格調豪壯，像雄渾的軍號，一聲聲激昂的號音使聽者熱血沸騰。盛唐的邊塞詩人視野開闊，胸懷激盪，展現了磅礴的浪漫氣質和大無畏的精神境界。他們唱出了那個時代的最強音，充分體現了盛唐精神。
[運用角度]“盛唐精神”“時代強音”“唐詩與中國”“詩歌之美”等。
◎精彩運用
他出生於盛唐，是上天的眷顧還是命運的不幸呢？
蹄聲雜踏，一道王令悄然而降。你明白軍命如山。於是，毅然放開了雙手，飛身上馬西出玉門關。觸摸着衣服還留有老母親雙手的餘溫；回想着與好友歡聚暢飲的開懷；留戀着家鄉每一寸熟悉的土地，都被塞外的黃沙和你的愛國之心所覆蓋淹沒。
是什麼讓你如此堅定地離開？只是因爲怕違抗王令而被凌遲嗎？只是因爲一時的少年氣盛嗎？不是的，我知道。在你的心中早已明白“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的殘酷。但不管是鋪天蓋地的黃沙還是殘酷無情的殺戮，你都面不改色，因爲你早已立下了“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的大志。
一年，十年，二十年，時間匆匆地走過，但我仍能在戰火硝煙中看到你的身影。戰馬是你的好友，兵器是你的信念，身後是你要守護的家鄉。當年的雄姿英發或許已被消磨，唯一還在的是那顆忠貞報國的心，撒在戰場的每一個角落。
寒月初上，你獨自一人在大漠中仰望長空。你知道思鄉會影響隊伍的士氣，你很努力地壓抑着，但淚水卻依舊在你的眼中翻滾，此刻我分明看見兩顆在月亮下晶瑩的淚珠在你臉上滑落。不是說男兒有淚不輕彈嗎？身上的傷痕怎麼沒有你掉過淚，而此刻的你卻……隨着你的淚光，我看見了天上的明月，也看到了你在明月中幻想的家人：母親，在家門口四處張望，她那一縷縷白絲，在微風中掃過，掃過了你那似箭的歸心。突然間，你用手拭去了臉上的淚水，用力一揮鞭，馬兒又一次奔向了軍營。動作是如此的毅然與堅定，就像當年辭別老母的時候一樣沒有半點遲疑。
望着你的身影在夜幕中隱去，我不禁一聲長嘆。男兒志在四方，而你的志在沙場。回到軍營，藉着微弱的燭光，你奮筆疾書，寫下了千古不朽的名篇“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。
詩終。窗外寒風凜冽。因爲你們的守護，長城內不再有冬天。
◎閱讀延伸
感懷詩人李商隱
王藝霖
生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。
不知怎的，每每念及那個蠶繭詩人，我就會想起這句話。
學而優則仕。但凡讀書人，終要走上這條路。於是，李商隱也無可避免地選擇了這條路。但是最後他沒能逃脫黨派之爭，且深陷其中無法自拔。他終究還是放不下，不能像陶公那樣豁達，決然地拂袖而去，所以他只能抑鬱而終。
他的父親早逝，作爲長子他不得不撐起整個家。他屈才爲人抄書，靠別人接濟度日。他還是一個清高孤傲的小小少年，寄人籬下的生活使他變得心扉不敞、敏感憂鬱。不過也正是因爲這些坎坷遭遇，才使得他從小懂得知恩圖報、重情重義。
屢試不中，李商隱終於選擇了放棄。別人有的是背景，而孤傲的他有的只是背影。無論何時何地，世界就是這樣現實。
好不容易，迎來了他政治生涯的春天，可是爲母親守孝的三年光陰，與這絕好的機會再次擦肩而過。也許是造物弄人，他在政治上永遠不能得志。我卻獨自慶幸，上天留下了一個作爲詩人的李商隱，而不是一個作爲政治家的李商隱。也許作爲政治家，他可能不會被世人傳頌，但作爲詩人，他是中國歷史上無可替代的。
我喜歡他的個性。他恃才傲物，有自己的主張，不隨波逐流，堅持己見，不輕易妥協。作爲儒學弟子，他敢於批判孔子儒學的缺陷，敢對一羣老頑固的儒生們傲然說出“不必規規然尊孔子爲師”的話。想想，就是在言論如此開放的今天，又有幾個人有如此的魄力。於是，我深深地被他折服。他的風度，憂鬱得可以融化悲傷；他的氣勢，堅決得可以打碎一切世俗的偏見。
這只是他爲我所深深崇拜又惋惜的一面，而使我深深迷戀又欣賞的另一面，是他那綺麗的情思。
“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”
也唯有那個頗受爭議的人，才寫得出這樣頗受爭議的詩。錦瑟是哪個美麗女子的芳蹤遺蹟？那段遺失於青紗帳紅帷幔後的歷史，遙遠得隔了好多個世紀，而今讀着這詩句卻感覺近得伸手可觸。每讀至此，我都會心微笑，又忍不住悲涼。想必在那個夜色濃郁的月夜，提筆寫下這句詩的李商隱也和我一樣吧，都有幾分悲涼忍不住溢出心扉。
“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。”
有人批評他用典太多，詩意晦澀。我只覺得這種批評有些可笑，也許是因爲我對他的偏愛吧。我沉溺於他那個綺麗迷離的世界，沉迷於那樣一個剔透空靈的他。
“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”
珠有淚，玉生煙。他夢幻般的遐思，如清香逸於書卷間。那種清冽的悲傷，滿滿地流淌在每一個字的每一筆之間，他的愛翻涌着，觸起了人心中那遙遠的清愁。
“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”
好一句“只是當時已惘然”。忘不了過去，是他的致命痛處。因爲忘不了過去，忘不了故人，所以忘不了感情，忘不了那些徹骨的悲傷。就這樣，追憶畫不上休止符，只能無休無止地蔓延下去，一點一點地侵蝕着他爲情所傷的心。
“淒涼寶劍篇，羈泊欲窮年。”
窮年只剩他一個人形單影隻，悽悽涼涼。人生起起落落，到頭來原來都是過眼浮雲，自怨晚覺。
“黃葉仍風雨，青樓自管絃。”
原來地球缺了誰都還是接着轉，是誰在乎我，是誰掛念我，是誰在風涼夜惦記我。人世不因誰而改變，黃葉自飄零，歌舞自輕曼，寒屋人自寒。
就這樣作繭自縛，就這樣解不開、放不下，就這樣的執著、固執、堅持自己的堅持，就這樣漠然、滿腔才情、一身傲氣。我癡醉於這樣的李商隱、這樣的蠶繭詩人、這樣千年不悔的眷念。