當我們對人生或者事物有了新的思考時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編幫大家整理的幼師學習《幼兒園保育教育質量評估指南》心得範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼師學習《幼兒園保育教育質量評估指南》心得範文1
10月26日至11月13日我們到XX實驗幼兒園進行了三個星期的實習，本次實習內容主要是見習及保育實習，經過這次實習，我收穫了許多，也有許多的感受。
通過本次實習，我認爲我的綜合素質提高了很多。工作積極主動性很大，以前幾乎在家裏什麼都不做，但是在幼兒園裏，我幾乎先不下來。覺得非常的充實，而且，我態度端正，工作認真主動，能主動地與保育老師完成工作任務，不遲到，不早退，除此之外，還收穫了很多，例如：我理解了河掌握了有利於幼兒的教學方法，瞭解了許多課本上學不到的知識，收集到很多有用的資料，瞭解了幼兒一天當中的生活規律，並且能夠在生活方面很好的照顧幼兒，可謂，收穫很多。
這次實習我也改變了很多你，比如，我的言行、舉止、儀表、氣質、待人接物的方式都在不知不覺中一步一步的變的規範，而且，對待幼兒我覺的'我的耐心和愛心也發揮到極至，而且我以身作則，爲人師表就要給小朋友一個好榜樣，我熱愛幼兒，尊重幼兒，驗收紀律，熱愛集體，尊重家長，熱情服務，服從領導，尊重他人，虛心研究，接受指導，積極配合保育老師搞好班級衛生，消毒工作，幼兒生活管理、衛生保健工作、配合班級活動並且積極培養幼兒的生活衛生習慣。
除此之外，在聽看教學方面，遊戲方面的教學方法和技巧，我也記錄了很多，比如：手指搖、兒歌、詩歌、英文歌曲、手工製作、教學案例等等，我都將它們記錄，整理，以便以後的應用。
同時，我還認識到許多不足。我覺的我們研究的知識遠遠不且積累的相關資料也不充足。對幼兒的瞭解也不夠。有的時候，我們都不知道應該幹什麼？而且，我與幼兒園老師之間差距還很大，專業技術也不夠硬，今後，我應更加努力的研究，積累所有相關知識，只有腦袋中有知識，才能拿出來交給小朋友。
當然，除了要有足夠的知識之外，還要有技術，能夠運用，這一點我們也要多多積累經驗纔是。
這次，我收穫得最大的就是時間是檢驗真理的唯一標準- 10 -書本與現實差距太大，除了多研究多積累之外，更重要的是多實踐，在實踐中才能學會運用知識，總之，今後我要更加努力，爭取將來當一名優秀的幼兒教師。
幼師學習《幼兒園保育教育質量評估指南》心得範文2
“一所高質量幼兒園真正落腳點在孩子身上”，細細研讀《評估指南》，讓我對這句話有了更深的理解。高質量的幼兒園不僅是辦園條件好、材料豐富、家長工作到位等因素，最重要是看孩子的發展，可如何評價孩子的發展呢？《評估指南》的頒佈，如同方向標和指揮棒，給我們指明瞭努力的方向。
一、《評估指南》帶來的思考
我所在的幼兒園是一所典型的農村幼兒園，這幾年我們一直在努力改善辦園條件，爲孩子創設豐富的環境，因此所得到的誇讚也讓我們沾沾自喜。但是，當看到評估方式“聚焦幼兒園保育教育過程質量，強化幼兒園自評，突出活動組織、師幼互動等關鍵指標”引起了我深深的思考，過程評價不同於結果評價，它對老師的專業性要求更高，當我們進到班裏，看到的是孩子的生活學習狀態、常規習慣和精神面貌，背後反映出的就是帶班教師的專業性和責任感。
對於這樣的評估要點，我們該如何去做？我們都知道教師是幼兒園保教質量提升的關鍵因素，而我們農村幼兒園的幼兒教師往往在專業素養方面非常欠缺，因此，立足幼兒發展的幼兒園高質量提升，提高教師專業能力成爲了重中之重，這也是《評估指南》的核心目標。
二、《評估指南》指引我們這樣做
（一）營造氛圍，支持教師的專業成長
《評估指南》對“園長能與教職工共同研究制訂符合教職工自身特點的專業發展規劃”“教研工作聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題”等提出了具體的要求，讓園長能從長期規劃引領到聚焦實際問題，從定期教研到日常指導，對教師的支持也有了方向。我想，幼兒園質量提升應該做到以下幾點：
第一，提升園長自身的專業能力。深入一線和老師們一起上課、聚焦問題、研討解決問題的策略，幫助教師改進常規活動組織。
第二，營造民主氛圍。倡導“以人爲本”理念，形成民主、溫暖、積極和成長的良好氛圍，老師們能大膽發表自己觀點，成爲幼兒園的主人，參與幼兒園管理，爲幼兒園發展獻計獻策。
第三，充分發揮多種教研方式的`作用。針對教師年齡、專業能力等特點，在充分調查教師成長需要基礎上，有針對性地採取不同培養方式，如針對剛入職教師的青年教師教研— 12 —會、發揮老教師傳幫帶作用的青藍工程等。教研活動也因材施教，如現場研討、參與式教研、走出去開拓眼界、請進來提升內涵等等，充分支持教師開展基於本班幼兒發展的日常研究，提升專業能力，增強教師歸屬感和成就感。
（二）立足幼兒，引導教師有效支持幼兒學習《評估指南》在如何尊重幼兒主體性，如何保持教育者對幼兒發展的敏感性，怎樣支持和迴應幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。首先，掌握幼兒發展規律。教師要樹立“兒童爲本”理念，掌握幼兒身心發展規律，尊重幼兒個別差異，把幼兒的發展特點牢牢記在心上。其次，學會理解幼兒。“認真觀察幼兒在各類活動中的行爲表現並做必要記錄”“能一對一傾聽並真實記錄幼兒的想法和體驗”，引導教師將觀察和傾聽作爲走進幼兒的重要方法，從“教師教什麼”轉變爲“發現幼兒在學什麼？”他們是怎麼學的？我如何去支持他們……轉變了師幼互動方式，教師的專業提高也有了方法。最後，通過研討類似這樣的話題學會支持幼兒，如“如何支持幼兒自主選擇遊戲材料、同伴和玩法”“怎樣不急於介入或干擾幼兒的活動”等，在邊研討邊落實的過程中，明確自己在幼兒成長中的引導者、合作者和支持者角色定位。
（三）自我評估，激發教師成長內部動力
幼兒園工作需要一個良性循環，我們要做的就是不斷在自我反思中提高自身專業能力，成長=經驗+反思，自我評估機制的建立，將有效提高幼兒園和教師自我分析和反思能力。《評估指南》強調自我評估，注重自評和他評的有機結合，我們感同身受。我們可以細化工作流程和標準，通過每月自我反思自評得分，研討工作中的不足，提出進步的方法和措施等。一系列有目標、有組織的自我評估措施的開展，引領教師在反思和改進中優化自身教育行爲。同時我們還可以引領教師制定自己的發展規劃，確定成長目標，以目標激勵教師自我成長。
當然，教師成長除了自我評估之外，還需要其他老師們的鼓勵和支持，充分發揮幼兒園民主評價方式，通過“優點大轟炸”“感動幼兒園人物”“我身邊的好老師”等活動的開展，用身邊的榜樣來激勵成長。自我評價、主動反思、原因分析、自我完善，由內而外激發每位教師的成長內動力，爭做最好的自己。
《評估指南》如同及時雨，在幼兒園內涵發展和質量提升上給我們指明瞭前進的方向。我們認真學習，紮實落實，立足教師專業成長，走專業化質量提升之路，爲孩子的健康成長助推力量。
幼師學習《幼兒園保育教育質量評估指南》心得範文3
通過多次學習《幼兒園保教指南》使我感觸頗深。我感覺指南里的每一條都值得我們去細細品味，去反思。通過學習，我更明白了幼兒園教師的專業化水平的重要性，也使我找到了自己努力的方向。
一、家園共育，攜手共進
從家園共育的角度出發，我們需要了解家長的教育需求，整合自己園所的教育資源，爲家長提供一個良性的教育供給。儘量達到家園之間資源的供需平衡，鼓勵幼兒園與家長構建平等互助的關係。幼兒園不僅需要滿足幼兒所需要的高質量物質生活的需要，也需要滿足幼兒以及附加給家長的高質量精神文化的需要。前者提到的即爲幼兒園結構性的硬件設施，後者提到的精神文化需要與執教老師的教育素質、所接受的文化教育水平和工作園所的教育理念息息相關。家庭教育對幼兒的重要性不言而喻，幼兒三歲以前的早期教育中，涵蓋許多關鍵期的階段性教育。家長除了要幫助幼兒平穩渡過這些關鍵期例如性格關鍵期，情緒關鍵期等等，也需要爲三歲之後幼兒的關鍵/敏感期做出努力，不能完全託付於幼兒園放任不管。因爲兒童需要接受到複合型教育才能達到健康發展的狀態，這個複合型教育就是指幼兒園教育與家庭教育。
因此，作爲幼兒園一線教育者，我們需要與家長建立起平等互信，參與合作，協同育人的關係。一線教師除了發佈消息，把微信溝通羣/QQ羣作爲一個發佈消息的媒介，也需要關注與家長之間的有效互動，例如家園共育欄應該成爲家長與教師的雙向互動溝通的工具或場所，家長留言教師回覆，關注後續問題解決等等，讓它不僅僅作爲一個信息中轉站，也成爲一個溝通的橋樑。告知家長有效的教育方法，幫助協調解決幼兒的行爲問題或者心理問題，爲家長提供高質量的教育務。
二、師幼關係，觀察反思
家庭中的父母是幼兒的物質生活的保障者與提供者，而教師作爲除了父母之外的第二個主要照顧者，也是一個與幼兒的相處時間最長的接觸者。
因此，幼兒園保育與教育的核心關係就成了“師幼關係”。師幼關係中最核心的是“師幼互動”。如何進行高質量的師幼互動成爲提高幼兒園保育教育質量的關鍵。我們需要爲幼兒“創設並營造一個溫暖、關愛、平等的集體性生活”。例如每天要有計劃的關注幼兒學習的情感體驗，在入園環節就可以喚醒幼兒的知識期待，開啓班級內部一個積極的學習氛圍，從而保證教師與幼兒共處於一個積極思考的空間狀態。
教師也要做好幼兒學習過程觀察和自我反思，在不斷地自我評價中提高自己與幼兒之間的互動質量。讓教師成爲保教評估的主體者，這也是此次《幼兒園保教評估指南》的關— 7 —鍵，建立起一個科學評估方式，完善評估內容。具體包括“強調過程評估”、“強化自我評估”、“聚焦班級觀察”。之前部分地區的保教質量的評估方式注重幼兒行爲能力或知識水平的結果評估，量化評估方式不利於幼兒的身心健康發展，幼兒的發展指標不應該是一個個冷冰冰的數字，當我們注重過程評價，實際上是把保教質量標準細化成爲教師行爲的一個個指標，教師的行爲達不達標，成爲衡量幼兒園保教質量的關鍵。作爲衡量教育行爲的尺子，教師本身啓着關鍵的作用。如何提高教師自我內在驅動能力，促使教師各司其職，在原有崗位上積極主動的做出改變，或許是我們現在應該思考的問題。除了教師內力驅動之外，外力推動也極爲重要。我們也需要爲一線教師作出一個科學的指引，建立一個科學的評估方式/可操作性的評估標準。引導教育機構老師做出正確的內部評估，反思自身的教育實踐與教育經驗。外部教育督導也需要一個有效的問責與法律機制。
《幼兒園保教指南》中第一章課程管理第七條：“合理安排幼兒在園時間。要儘量減少不必要的集體行動和過渡環節，避免消極等待和時間的隱性浪費。”針對這一條，我來反思一下自己在“避免消極等待和時間的隱性浪費”所進行的教育行爲。
在我們一日生活中，常常會出現幼兒等待和時間的隱性浪費，特別是在一些集體活動中，由於不同幼兒完成“任— 8 —務”的速度不同，於是出現時間浪費和等待的現象。如：老師把幼兒用書一本一本地發到幼兒手中：在上課的時候，全班幼兒等着老師去制止那個正在上課講廢話的幼兒，等他安靜下來了再繼續上課；午睡後動作快的幼兒早就把衣褲穿好，在等待着還沒穿好的同伴。
孩子在園就這麼八個小時，作爲教師應該怎樣利用好一日活動的各個環節，怎樣儘自己的能力讓孩子在園的八小時過得更充實更有價值。細細反思起來，在這方面我做得還不夠。但也尋找出了一些解決的辦法，避免了隱性浪費時間。如上面所說的，當需要給孩子們發幼兒用書的時候，我是先把要翻的頁數告訴孩子，讓孩子們發到本子後根據頁數找到那一頁，然後安靜地看起來。而不是讓幼兒拿到本子後馬上坐端正，等全班小朋友都拿到了才翻書。這樣就避免了孩子拿到本子後，等待的時間。
在上課的時候，總會有幾個幼兒不專心轉來轉去，或跟邊上的小朋友講話。如果我停下來馬上制止，那麼孩子們就會把注意力放在開小差、講廢話的同伴身上，等講話的小朋友安靜下來，我再開始講課，這樣就打斷了孩子們聽講的思路，影響了教學效果。因此，當我發現有小朋友上課不專心或跟邊上小朋友講話的時候，我會一邊講課一邊走到他們面前，輕輕摸摸他們的.頭，那麼講話、不專心的幼兒就知道了自己這樣做會影響其他小朋友聽講，他們就會馬上安靜下來，認真聽講。而其他的幼兒，他們上課的思路也沒有被打斷，就會取得較好的效果。
午睡醒來我會讓動作快的幼兒先穿好衣褲離開午睡室，梳辮子、吃餐點，這樣動作慢的幼兒看到午睡室的人越來越少了，自己也會加快速度穿好衣褲離開午睡室到活動室裏吃餐點。另外，在等待過程中，我還組織有趣的小遊戲，使消極等待變爲積極等待。
我覺得《幼兒園保育教育質量評估指南》將對我們的保教工作在操作意義上起到指引和規範的作用！我在今後將不斷用自身的行爲去解讀其中的每一條要求。
反思
在我看來，《幼兒園保教質量指南》從關注幼兒行爲的量化評價轉變爲教師自身行爲的過程性評價，把教育壓力更多的轉化爲教師教育行爲反思與改變的外驅力。實際上，關注教師的社會地位，提高教師的薪資待遇，削減不必要的行政工作，給予老師更多的時間與精力去反思自己教學不足，評價自己行爲優良，纔是爲教師提供一個教育反思與教育觀察的機會。
我們在量化或者過程性評價教師行爲的同時，不要忘記教師也是一個有溫度作爲個體的人，對教師的人文關懷實際上也可以傳遞給孩子一種溫暖向上的積極態度和力量，讓孩子成爲教師自己正面能量傳遞的能量站，而不是負面能量消化的終極爆炸點。
希望我們在成爲一個更好的幼兒老師上越走越遠。膚淺一點思考，無論如何，保持一顆淳樸、善良、積極、樂觀的心，傳遞給幼兒，比什麼都重要。愛幼兒的初心不要變啊。
幼師學習《幼兒園保育教育質量評估指南》心得範文4
通過幼兒園對《幼兒園保育教育質量評估指南》的幾次學習，讓我結保教工作有了更深刻的認識，下面談談我的一點體會：
幼教活動計劃主要讓教師明確集體教學活動、遊戲活動、區域活動、生活活動、幼兒自由活動等教學活動的保教目標、活動過程和指導要點。鼓勵教師根據活動需要，在活動前自制有質量的教具，爲幼兒學習準備必要的操作材料；熟練掌握和使用各類教具及教輔設備；課前熟悉所教內容，做到兒歌能熟練背誦，故事能脫稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學實驗事先做過，避免組織無準備的活動。
看起來十分簡單，但是真正做到甚至做好是需要很多精力和時間的，可日常教學就是需要老師如此“胸有成竹”，這樣才能帶給孩子流暢的新知識和精彩的新技能。不打無準備的戰，就是對老師最基本的要求。記得有一次一個音樂活動《小白船》，課前我進行了準備，歌曲和彈奏都事先熟悉過了，想想這首歌曲也比較熟悉，應該沒多大的問題。結果在活動中，我要邊彈奏邊演唱，事先準備不是很熟練，所以兩者根本配合不起來，看者幼兒一雙雙的眼睛看着我，我跟緊張了，越加彈不好。最後孩子們好像對我很失望，都自顧自的在那裏聊天了。哎！如此糟糕的示範表演，一點都激發不起孩子們學習的慾望，活動效果也可想而知現在的我知道了，在以後的教學過程中，我要嚴格要求自己，對於示範部分要做到“熟練示範”。
科學實驗事先做過。這條規定讓我想起了以前在進行科學實驗發生的事情。那個時候有個“變變變”的主題活動，其中一個有關顏色變化的活動我準備了很多飲料瓶，瓶中事先裝好了一種顏色，在瓶蓋中則用了另外一種顏料，只要孩子們搖搖飲料瓶，那麼兩種不同的顏色交融，即可變成第三種顏色。對於這個充分的準備，我沾沾自喜，信心滿滿。結果第二天活動的時候，由於天氣炎熱，瓶蓋上的顏料竟已經乾透結塊，孩子們搖了半天都不見變化，都沒有了活動的興趣，活動也草草結束。如果課前我先試試，那麼，這個有趣的活動該帶給孩子多少快樂和新認知呀！
備課檢查以引導教師提高備課能力、活動設計能力和教學反思能力爲目的。重點關注：教師有否進行主題（單元）整體備課；教材的分析處理是否挖掘教材所特有的價值元素；活動目標是否體現該領域教學的特質；活動內容、活動方式的選擇是否適合幼兒的興趣需要；活動目標的是否達成；教學資源的開發利用是否低成本高效益；環境的創設有否跟隨主題（單元）內容的演進而變化；課後反思是否關注幼兒的發展；教學設計的調整是否及時等備課檢查作爲引導教師提高的指示點，因此園長規定我們教師要在固定的時間內自己擬定活動方案，自己書寫活動的完整過程來加以提高活動的設計能力。
活動內容、方式的選擇是否適合幼兒的興趣需要，目標是否達成。教師在貝殼之前會身系，並針對幼兒的弱點進行活動課上的引導。活動形式也以遊戲爲主。小班幼兒對於玩是最感興趣的。讓孩子在玩中學，學中玩，而遊戲一般針對目標而定的。
本班的環境創設主要以區域活動爲主，如娃娃家、小廚房、美工區、益智區、表演區等與區域活動相融入。在隨內容的演講而變化，在這個方面教師做的比較欠缺，沒有及時— 4 —的變化活動內容和活動材料在以後的環境創設中，我也會注意這一點，將活動參與到其中，師幼互動，共同創設本班的每月主題牆。
通過學習更讓我感覺到管理一個班級，常規十分的重要。如上完美術活動和手工活動後，是教師最辛苦的`時候，孩子們用油畫棒把桌子變成了一個大花臉，紙削也灑滿一地，老師們要一張張桌子去擦，一點一點的去掃，累得老師們都直不起腰來了。面對這樣的現象老師一點轍都沒有。其實我們老師在一開始就要培養了孩子們“收拾殘局”的習慣。用不着老師說，他製作完自己的東西后，就自覺的把自己的桌子椅子和自己周圍的地收拾得乾乾淨淨。只有教師做到以身作則，幼兒的常規纔會培養好，老師不但讓孩子們做了，而且她放手讓孩子們去做，可她卻沒爲收拾孩子留下的東西費一點點力。教室也乾淨了，孩子們也開心了。幼兒的常規要從小抓起，不要用強制的手段，只要教師用自己的言行去教育每一位幼兒，他們纔會做的更好。
仔細學習了，感悟也頗多，相信自己在日後的工作中，會時時對照《指南》，時時嚴格要求自己。關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，儘自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切爲孩子”的崇高思想。