作爲一名教學工作者，通常需要準備好一份說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編精心整理的瑞雪圖說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
瑞雪圖說課稿1
一、說教材
1、教學內容
《瑞雪圖》是北師大版語文第7冊主題單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的傳統散文，作者用生動、優美的語言爲我們描述了膠東半島的第一場雪的美景。課文通過對這一場瑞雪的描述，表達對這一場預兆來年豐收的大雪的喜悅之情。
2、教學目標的設定。
（1）、研讀課文，感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激發學生對雪的嚮往之情，豐富學生對下雪的認識。
（2）、有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。
（3）、培養和發展想象力與探究能力。
［說明］確定以上的三個目標是結合本單元的教學目標，也體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”並重的教學理念。
3、教學重、難點：
（1）引導學生感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅。
（2）有感情地朗讀課文，感悟作者的感情及表達方法。
4、教學準備。
（1）、由於部分孩子生活在南方，沒見過雪，蒐集關於雪景的多媒體課件，有利孩子對雪的認識。
（2）、收集有關雪的詩歌、圖片，以及瞭解本課的寫作背景。
（3）、圈劃描寫雪的重點句子。
二、說教法：
1 、多媒體直觀法：教師利用電教手段，創設多種情意，使學生置身於課文所描繪的情景中，在輕鬆愉快的氛圍中學習，使他們能更好、更快、更準地把握教學的重點、難點。
2、自讀自悟法：教給學生讀書方法，培養讀書的能力，體現以讀爲本、以學爲導、導學結合，提高素質的教學特點，真正做到“以學生爲主體”。
3、感情朗讀法：運用感情朗讀法，抓住關鍵詞句品讀課文，體會情感。
三、說學法：
1、讀-思-議-讀法：在學文時，我從“導-扶-放”逐步引導學生學會採用“讀-思-議-讀”的方法理解課文，體會情感。
2、學法遷移法：在教學“雪後美景”這段時，我引導學生遷移上一段的學習方法，自讀自悟。
四、說教學流程：
複習導入→問題引入→品讀詞句→抓住中心→朗讀回顧→提高能力
第一步：複習導入新課。
1、上節課大家已初讀課文，瞭解了課文大意，誰能用簡單的一句話概括課文內容？作者是按照什麼順序寫的。
2、出示多媒體課件，讓學生觀看下雪的圖片，用課前收集的詩歌和積累的詞語讚頌眼前的情景。
第二步：問題引入，抓住要點。
1、自由讀第三、四、五、六自然段。
2、誰來說說你最感興趣的是哪一部分內容。
（這樣設計利用學生對文章的感性認識抓住文章的重點，準確地把握文章裏的思想感情。）
第三步：品讀詞句，體會情感
（一）體會雪大
這一環節，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。並結合“讀---思---議---讀”的方法學習：
1讀：指名讀了解內容。
2思：引導學生思考並得出問題：文中哪一句話突出“下得大”這一特點，你從哪幾個方面來體會雪下得很大？
3議：根據上面問題，學生展開討論，解決問題。
4讀：指名讀讀出雪下得很大的那種氣勢！
（這樣在讀的過程中引導學生體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！同時在學生自讀後總結該如何有感情朗讀，而後再讀，要求讀出雪下得大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，並在反覆朗讀中體會寫作特點。）
（二）體會景美
課文中“雪後美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，並運用上一段中的“讀-思-議-讀”的學習方法放手讓學生小組合作學習雪後美景這一部分。
1讀：雪後美景這一部分。
2思：組內思考，梳理出問題：你從哪些語句中品味出雪景的美麗？
爲什麼能從這些語句中感受到雪景的美麗？
3議：組內展開討論，解決問題。
4讀:小組通過朗讀，表現出雪景的美。
（這一部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態描寫和靜態描寫。最後總結：這一部分你有什麼收穫？從而掌握作者的寫作方法。最後再感情朗讀，進一步體會作者的情感。）
（這樣的方法教學“雪中”“雪後”，充分體現了朗讀教學的優越性，不但培養了學生讀的能力，也發展了學生思維能力。）
（三）體會人歡
對於“雪後人歡笑”這一部分我只抓住一個問題：孩子的笑真能把雪震下來嗎？根據上下文，學生自然明白：爲了表達喜悅之情。這樣可以看出學生已從反覆朗讀中體會出了文中的情感！
第四步，抓住中心，理解情感
文章的最後一部分是作者的聯想，也是文章的重點，直接揭示了作者的寫作目的。所以我引導學生理解“瑞雪”是指什麼，並根據自己收集的資料再次談談爲什麼稱這場雪爲瑞雪。使學生明白此時此刻作者愉快的心情。從而抓住了文章的中心。
（這一環節，從部分迴歸整體，抓住中心句，領會作者寫作意圖，使學生充分理解了文章的情感，並在學習知識的過程中，完成了教學重點，突破教學難點。）
第五步：感情朗讀，整體回顧。
此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能讀出最好的水平！
第六步：讀寫結合，提高能力
結合課後習題引導學生說一說，議一議作者在寫雪後美景這一段中：先寫（），再寫人，先寫色彩，再寫（）,先寫靜，再寫（），先寫（），再寫（）。從而總結出作者的寫景方法，然後讓學生模仿雪後美景這一自然段的寫作方法，學寫片段“這場雨來得多及時
啊！……”
（這樣的設計符合傳授知識與發展能力相結合原則，讓學生學以致用，以提高寫作能力。）
五、說板書設計
根據課文的重點和作者的寫作特點，我的板書設計爲：
瑞雪圖
雪大：形狀 聲音 速度
景美：粉裝玉砌
人歡：震落
總之，在教學中我們應體現以學生爲主體，以讀爲本，以學爲導，導學結合的教學特點，使學生在讀中理解課文、體驗情感。
瑞雪圖說課稿2
我今天說課的題目是《瑞雪圖》（板書課題），下面我將從教材、學情、教法學法、教學過程和說板書設計等幾個方面對本課進行具體的闡述。
一，說教材
《瑞雪圖》是北師大版國小語文四年級上冊第十二單元的第一篇課文，該單元以雪爲主題展開。《瑞雪圖》是一篇講讀課文，這是一篇借景抒情的傳統散文，作者按雪前、雪中和雪後的順序用生動優美的語言爲我們描述了膠東半島的第一場雪的美，表達對這一場預兆來年豐收的大雪的喜悅之情。
根據新課標第二學段的目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標爲：
1、能夠運用已經學過的識字方法獨立識字，認字8個，寫字6個；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能把握文章主要內容，抓住重點語句、品味重點語句所包含的情感。
2、研讀課文，培養學生敢於質疑、合作解疑的探究性學習能力，通過合作學習使學生感受瑞雪的大而美麗，體會課文觀察、描寫景物的順序。
3、通過多種形式的朗讀，使學生感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情。
這樣的目標設計，目的是體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，通過三者的相互滲透，促進學生語文素養及能力的整體提高。
重點難點：
爲落實本課的教學目標，我把本課教學重點確定爲：感受瑞雪的大而美麗，體會課文觀察、描寫景物的順序。
我將本課的教學難點定爲：體會課文觀察，描寫景物的順序。
教學時間：根據課文內容需要，將安排2個課時進行教學。今天我說課的內容爲第二課時。
課前準備：多媒體課件
二，說學情
我們班共有54名學生，學生家長的個人素養非常高，所以這些孩子較過去的孩子而言，他們獲取信息的途徑多，信息量大，見識廣、思維活躍、求知慾強、願意交流、樂於表達。在學習上，他們也具備一定的學習能力，如：蒐集資料的能力，“自主、合作、探究”學習的能力，語言組織、表達能力等。《瑞雪圖》安排在本冊書第十二單元，學生通過前幾個單元的學習，已經具有一定的質疑能力、分類處理問題的能力；標畫重點詞句，在閱讀中品詞析句的能力、默讀的能力也一直在訓練當中，所以，這些孩子應該已經具備了一定的閱讀能力和閱讀習慣。教師在教學過程中只需要做好孩子的引導者就行。
三，說教法和學法
語文課程標準要求：“學生是學習的主體。教師是學生學習活動的組織者和引領者，閱讀是教師、學生、教材編者、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”爲讓學生充分理解本節課的教學內容，結合四年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂於學，勤于思考。
在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，於是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主閱讀、合作交流、討論探究等方式展開，以此提高學生的自學能力和合作精神，促進學生的發展。
四，說教學過程
今天我要說的是第二課時，在第一課我已經完成了以下目標1、指導學生完成摘錄筆記，學習了生字生詞。2、瞭解了文章大意，理清了文章的寫作順序。
本課教學設計基於“研究性閱讀”模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。下面我分六個環節說說這節課的教學過程。
第一環節：複習舊知，整體感知。
授之以魚，不如授之以漁。“具有獨立閱讀的能力”這一課程目標的實現離不開閱讀方法的支持。《語文課程標準》在總目標中提出“學會運用多種閱讀方法”，指出第二學段要在默讀的基礎上學會略讀，能粗知文章大意。基於此目標，我在上課伊始，1、先讓學生齊讀課題《瑞雪圖》，利用題目拓展法說說課文講了一件什麼事情。
2、接着讓學生默讀課文，通過說說課文是按什麼順序描寫這場雪的，帶領學生迅速回顧全文，理清線索。
我相機引板書：下雪前下雪時下雪後聯想
第二環節：靜心讀文，質疑思考。
小疑則小進，大疑則大進。《語文課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。無論思考什麼問題，都要立足於自讀，自己產生問題，引起思考。
這一環節我請同學們靜下心來，再次默讀課文，隨手標記自己閱讀中遇到的問題，可以是字詞也可以是課文內容。接下來分類處理問題，簡單的`字詞問題當時處理，大家共性的問題以及突破課文難點的重點問題在深入學文時處理。例如：課題爲什麼是《瑞雪圖》？“北國寒冬瑞雪豐年”是什麼意思？
緊接着，我以“讓我們帶着這些問題再次走進課文，深入學習課文”一句話引入第三環節的學習。
第三環節：研讀賞析，悟情明理。
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，基於這一目標，在第三環節的學習中我採用了這樣的學習流程：自主閱讀——深入品析——探究討論
第一步，自主閱讀。讓默讀課文3、4、5自然段，在閱讀中勾畫自己最感興趣的地方。
第二步，深入品析。這一步，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。“既然大家對下雪時和下雪後的美景感興趣，我們就去看看雪是怎麼下的。”我指導學生用“讀---思---議---讀”的方法學習課文第三段。讀內容；思考雪下得怎麼樣。議哪一句話突出“下得大”這一特點；感情讀。
讀中引導學生抓住“大片大片、一會兒地上就白了”“萬籟俱寂、沙沙聲、咯吱聲”體會作者是通過看到的、聽到的來描寫雪大的特點。
並相機板書：看聽理解“萬籟俱寂”可以通過查字典來實現。
四五段“雪後美景”是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我讓學生用學習第三段的方法“讀---思---議---讀”來學習四五自然段。讀內容，思雪後景色怎麼樣，議那些語句突出了雪景美，感情讀。
全班交流第四段時，引導學生通過做動作理解“極目遠眺”，發現這段描寫有遠景、近景、有動態描寫、靜態描寫。孩子們雖然身處北方，但是這樣大的雪是不曾見到過的，爲了讓學生更直觀地感受到雪大、雪美，我利用多媒體適時出示圖片，拉進學生和文本的距離。爲了讓學生讀出美感，我引導學生讀描寫近景的句子，將去掉“毛茸茸、亮晶晶、蓬鬆鬆、沉甸甸”等形容詞的句子和原句進行對比，讓學生感受，出示圖片讓學生欣賞，這樣學生就會讀的有滋有味。
學生交流第五段“雪後人歡笑”我引導學生思考：孩子的笑真能把雪震下來嗎？根據上下文，學生自然明白作者是爲了表達人們的喜悅之情。
第三步，探究討論。我們欣賞了下雪時和下雪後的美景，你從中感受到了作者怎樣的情感？說說你的理由。
學生可能會說到孩子們歡笑就體現了作者的快樂，可能會說到文中直抒胸歐臆的句子：嗬！好大的雪啊！等等，我藉機介紹文章的寫作背景：60年到62年，正是我國經濟嚴重困難時期，糧棉歉收，人們特別盼望能有一個好收成。62年冬天，作者在膠東半島看到了這一場雪，聯想到了諺語：瑞雪兆豐年，寫下了這篇散文。
這時請學生說說瑞雪兆豐年的意思，理解“瑞”的含義是吉祥。你你還知道哪句諺語也說明了冬天下大雪預示着會豐收？（冬天麥蓋三層被，來年枕着饅頭睡）此時，我問學生：現在，你知道課題爲什麼是瑞雪圖了嗎？課前學生的問題迎刃而解。指出“借景抒情”手法，並板書。
讓我們帶着無比喜悅的心情再來朗讀一次全文！“感受作者的喜悅之情！
第四環節：讀寫結合，提高能力。
我指導學生回顧雪景的那一部分，根據板書回顧寫法，“這場雨下得真大啊！”開頭寫一段話。
這樣的練習根據傳授知識與發展能力相結合原則，巧妙地把“聽、說、讀、寫”真正地落到實處，全面提高學生的語文綜合素養。
第五環節：拓展延伸，海量閱讀。
新課標要求我們要努力樹立拓展性閱讀教學觀，就教學中與某一閱讀素材相關的主題，搜尋更多的材料推薦給學生閱讀，進而加深對教材的理解，提升學生的語文素養。因此，我在此課中設計拓展的內容是：
1，諺語積累：瑞雪兆豐年冬天麥蓋三層被，來年枕着饅頭睡
2，讀“秋色賦”
第六環節：佈置作業。
背誦你喜歡的段落。
五，說板書設計。
瑞雪圖（借景抒情）
下雪前
下雪時看聽
下雪後遠近靜動
聯想（喜悅）
此板書清晰明瞭的展示文章的寫作順序，以及作者描寫雪景時所運用的方法，易於學生把握文章內容、學習寫作方法。
瑞雪圖說課稿3
一． 說教材
《瑞雪圖》是北師大版語文第7冊主題單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的傳統散文，作者用生動、優美的語言爲我們描述了膠東半島的第一場雪的美景。課文通過對這一場瑞雪的描述，表達對這一場預兆來年豐收的大雪的喜悅之情。
作者按學前、雪中和雪後的順序寫了第一場寫了雪的美，寫得很有層次，首先整體寫“推開門一看，嗬！好大的雪！那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成一個粉妝玉砌的世界。”接着，具體寫柳樹、松樹具有特色的雪後景致。先寫靜態美：“落光了葉子的樹木上，掛滿了蓬鬆鬆沉甸甸的雪球兒。”再寫動態美：“一陣風吹來，樹木輕輕地搖晃着，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在寫雪景的基礎上，寫人的活動：“一羣羣孩子，在雪地裏堆雪人，擲雪球。那歡樂的喊聲、嬉鬧聲把樹枝上的雪都震落下來了。”通過孩子們的歡樂，表達了人們無比喜悅的心情抒發了作者喜雪、贊雪的思想感情。 在瞭解了本課以後根據教學要求我設定了以下目標及重難點：
二、教學目標的設定
1. 知識目標：認字8個，寫字6個；練習寫摘錄筆記，練習獨立識字。
2. 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；體會課文觀察、描寫景物的順序
3. 情感態度價值觀目標：感受瑞雪的大而美，體會作者的喜悅 心情。
三個目標是結合本單元的教學目標，也體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”並重的教學理念。
三．教學難點：
體會課文觀察、描寫景物的順序，體會作者的喜悅心情。滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。
四、教學重點：
1.練習提問、區別處理問題、標畫重點詞句、品味重點詞語，理解“彤雲密佈、驟然、極目遠眺、粉妝玉砌、萬籟俱寂、瑞雪、幻映”等詞在文中的意思。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文；
3．品讀課文，感受瑞雪大而美的特點，體會作者的喜悅心情；感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。
五．教學準備：
1. 因爲學生基本都是南方的孩子很少有關於大雪的體驗，所以很難理解作者想表達的感情，因此我在上課初始就使用圖片引入，有利於孩子對白雪的認識。
2.圈劃描寫雪的重點句子。
六、說教法
《瑞雪圖》是一篇閱讀課文，應該以講讀爲主。
1 、多媒體直觀法：教師利用電教手段，創設多種情意，使學生置身於課文所描繪的情景中，在輕鬆愉快的氛圍中學習，使他們能更好、更快、更準地把握教學的重點、難點。
2、自讀自悟法：教給學生讀書方法，培養讀書的能力，體現以讀爲本、以學爲導、導學結合，提高素質的教學特點，真正做到“以學生爲主體”。
3、感情朗讀法：運用感情朗讀法，抓住關鍵詞句品讀課文，體會情感。
七．說學法：
1、讀-思-議-讀法：在學文時，我首先要求孩子們採用不同的方式進行朗讀熟悉將要學習的段落並針對每一自然段的不同要求提出問題，要求孩子們帶着問題學習課文，學會自主思考、自主學習。接着要求孩子們根據所思考的內容填寫表格，品評自己覺得優美的語句。我從“導-扶-放”逐步引導學生學會採用“讀-思-議-讀”的方法理解課文，體會情感。
2、學法遷移法：在教學“雪後美景”這段時，我引導學生遷移上一段的學習方法，自讀自悟。
八．說教學程序：
依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。
第一課時：初讀課文，整體感知，自學字詞； 再讀課文，理清層次，熟悉內容。
這裏我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環節：
第一步：複習導入
根據上節課的學習我設計這樣的導入語：上節課我們學習了課文的1、2自然段，誰能說說，下雪前天氣有什麼樣的變化？並通過指名回答的形式隨機抽查學生對於課文的掌握程度。
第二步：問題引入，抓住要點
要求學生自由朗讀所學段落，老師提出問題並要求學生帶着問題閱讀課文，是我在教學這篇文章時的主要方式方法。所以接下來我是這樣設計的：讓學生根據我所提供的導讀卡，按照讀思寫品的順序以自主學習爲主，提出這樣的問題：這一段話寫了哪些景物？天氣有什麼特點？根據老師的引導，學生一定會從文中找到與問題相對應的答案，在通過小組彙總以後填寫表格，通過學生的相互幫助學習從而達到教學的目標。
第三步：品讀詞句，體會感情
（一）體會雪大
這一環節，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。並結合“讀---思---議---讀”的方法學習：
1讀：指名讀了解內容。
2思：引導學生思考並得出問題：文中哪一句話突出“下得大”
這一特點，你從哪幾個方面來體會雪下得很大？
3議：根據上面問題，學生展開討論，解決問題。
4讀：指名讀讀出雪下得很大的那種氣勢！
（這樣在讀的過程中引導學生體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！同時在學生自讀後總結該如何有感情朗讀，而後再讀，要求讀出雪下得大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，並在反覆朗讀中體會寫作特點。）
（二）體會景美
課文中“雪後美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，並運用上一段中的
“讀-思-議-讀”的學習方法放手讓學生同桌合作學習雪後美景這一部分。
1讀：雪後美景這一部分。
2思：同桌思考，梳理出問題：你從哪些語句中品味出雪景的美
麗？爲什麼能從這些語句中感受到雪景的美麗？
3議：同桌展開討論，解決問題。
4讀:同桌通過朗讀，表現出雪景的美。
（這一部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態描寫和靜態描寫。最後總結：這一部分你有什麼收穫？從而掌握作者的寫作方法。最後再感情朗讀，進一步體會作者的情感。）
（這樣的方法教學“雪中”“雪後”，充分體現了朗讀教學的優越性，不但培養了學生讀的能力，也發展了學生思維能力。） （三）體會人歡
對於“雪後人歡笑”這一部分我採用填空的方式讓孩子們自主體會學習，根據我提供的線索反覆閱讀思考體會，根據上下文學生自然能完成填空並從反覆朗讀中體會到文中的情感。並且通過填空的方法讓學生總結出作者寫景的方法，爲課後佈置學生觀察描寫下雨或日出的景象做準備。
第四步：感情朗讀，整體回顧。
最後課件再出示一幅瑞雪豐年圖，並揭示“瑞雪兆豐年”“ 冬天麥蓋三層被，來年枕着饅頭睡。”等諺語的具體含義，從中總結體會到作者喜悅的感情。
此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，再配上音樂朗誦相信學生一定能讀出最好的水平！在朗讀過程中，試着背誦雪中，雪後兩部分。因爲，教學中已反覆朗讀，所以背的任務也不難解決。
到此全文結束。
最後說說我的板書設計，根據課文重點和作者的寫作特點我的板書設計爲：
瑞雪圖下雪前：烏雲密佈、寒風呼呼
下雪時：簌簌落落、大、穩
下雪後：粉妝玉砌
瑞雪兆豐年
以時間順序和每一大段的概括形式呈現，既梳理了全文又簡潔明瞭並展示了課文的層次條理，又體現了雪的每一階段的特點，板書設計幫助我進行輔助教學，提高了教學效率。
總之，在教學中我們應體現以學生爲主體，以讀爲本，以學爲導，導學結合的教學特點，使學生在讀中理解課文、體驗情感。