作爲一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的《永遇樂·京口北固亭懷古》說課稿，希望對大家有所幫助。
一、說教材
《永遇樂·京口北固亭懷古》是人教版高中語文必修四第四單元第六篇文章。本單元選擇了四位宋代著名詞人的作品，本文作爲"豪放派"詞人的優秀作品，入選本單元。本文是作者在鎮江的北固亭寫下的一篇懷古詞，上闕用了孫權和劉裕抗擊北方入侵者的事蹟，暗示應像他們一樣保家衛國。下闕用劉義隆冒進誤國暗示當今的統治者一意孤行，不聽合理的建議，表明了自己的堅決抗金但反冒進政治立場，表達了自己深深的憂憤之情。
二、說學情
高中的學生已經有了相對較多的語言積累，對於詞這種文體也較爲熟悉了，結合註釋瞭解基本大意已經沒有什麼問題。但結合詩人的經歷以及詩詞的創作背景，深層次地體悟文章思想感情的層面上，學生的能力仍有待提高。我也將把這一點作爲我授課的重點。
三、說教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】能夠結合註釋複述出全詞的內容，瞭解作者及寫作背景。
【過程與方法】通過小組合作探究的方式，學生能夠體會用典的妙處，從而提升對於古典詩詞的鑑賞能力。
【情感態度與價值觀】通過文章的學習，激發學生的愛國情懷，體會作者憂憤的思想感情。
四、說教學重難點
根據教學目標我確定的教學重難點是：
【教學重點】通過小組合作探究的方式，學生能夠體會用典的妙處，從而提升對於古典詩詞的鑑賞能力。
【教學難點】通過文章的學習，激發學生的愛國情懷，體會作者憂憤的思想感情。
五、說教學方法
多媒體教學法，任務引導法，小組合作探究法
六、說教學過程
(一)導入新課
首先我將用這樣一個問題引起學生的注意"同學們都遊歷過一些名勝古蹟吧?當你們去一個歷史悠久的地方旅行時，會想到什麼呢?有沒有同學來說一下?"經過互動，我會接着問用"看來同學們都有很多感觸，那麼我們來看看著名詞人辛棄疾遊歷北固亭時，想到了什麼。"並由此導入本文：《永遇樂·京口北固亭懷古》。然後我會繼續用多媒體出示辛棄疾的生平、著名事蹟及文章的創作背景。通過圖片，可引發學生的興趣和關注度，並且可以自然地進入"知人論世"環節;對作者背景以及創作背景的介紹，學生不但可以瞭解一些關於作者的情況，對於把握全詞的思想感情也有很大幫助。
(二)整體感知
這部分我會設置如下問題，請學生帶着問題閱讀課文：
1.請同學們結合註釋，瞭解文章主要講了什麼?
通過互動得出如下結論：
上闕用了孫權和劉裕抗擊北方入侵者的事蹟，暗示應像他們一樣保家衛國。下闕用劉義隆冒進誤國暗示當今的統治者一意孤行，不聽合理的建議，表明了自己的堅決抗金但反冒進政治立場，表達了自己深深的憂憤之情。
2.請同學們在瞭解大意的基礎上，找一下文章中有幾處用典?各是什麼?
通過互動得出如下結論：
上闕：孫權、劉裕;
下闕：劉義隆、佛狸祠、廉頗
通過這個環節，學生可對本文的大意有初步瞭解，爲學生進一步分析文章內涵和情感脈絡做了準備。
(三)深入研讀
這部分我依然會使用任務引導法，我將設置如下任務：
1."作者登上北固亭，爲什麼會想到孫權和劉裕?"請同學們分組討論。
學生經過小組討論與師生互動，得出下列結論：
孫權：在京口建立吳國，建都建業(南京)，抵抗了來自曹軍的入侵，保衛了家園;
劉裕：劉裕出生於京口尋常小巷陌，後建立劉宋政權，建都建康(南京)，多次抵抗來自多方的入侵，包圍了家園。
兩者與京口一地有關，都曾勇猛抗敵，保衛家園。
2."作者對兩者持怎樣的態度?如何看出?"請同學分組討論。
學生經過小組討論與師生互動，得出下列結論：
"英雄無覓孫仲謀處"——孫權——尊敬和敬仰，感嘆南宋當權者昏庸無能。
"想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎"——劉裕——不僅尊敬和敬仰，還認可劉裕的作戰方略
(此處要結合劉裕建功的歷史：劉裕抗擊胡虜是在做了充分的政權鞏固的準備之後，用此反襯作者所處時代的統治者急功近利，冒進抗金。)
3."作者提到劉義隆、佛狸祠，又有何用?"請同學分組討論。
學生經過小組討論與師生互動，得出下列結論：
"元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。"用典——劉義隆——冒進誤國，諷刺了當朝統治者，表達了作者的譴責。
"難堪回首，佛狸祠下，一片神鴉社鼓。"——佛狸祠——百姓安於異族政權統治，忘了記自己的宋代臣民的身份，表達了對南宋統治者偏安一隅，不積極救國的不滿。
4."作者提到廉頗，又有何用?"請同學分組討論。
學生經過小組討論與師生互動，得出下列結論：
"憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?"——廉頗——用廉頗自比，表達了自己空有政治抱負，卻不被重用，壯志難酬的苦悶。5.結合全詩，本文最大的藝術特色是什麼?這樣有什麼好處。同桌之間相互交流，最後教師明確答案如下：
最大的藝術特色是用典。用典可以使語言更加典雅和形象，深化意境的內涵，是整體表達更加有力，擲地有聲。
通過小組合作探究，學生會對文章有深層瞭解，對文章中的字句以及寫作手法主動思考，對用典的用法也有相對深入地瞭解，並結合學過的知識來總結;板書可以學生們對自己思考得出的內容進行有邏輯地歸納總結。根據新課標在高中階段的閱讀目標之一，培養學生的鑑賞、審美能力，這種設計是符合新課標要求，符合高中階段學生的基本情況。
(四)拓展延伸
請同學們聯繫一下上節課學過的蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，小組討論：兩者有何異同點?
學生經過小組討論與師生互動，得出下列結論：
相同點：表達方式上兩者都是借景抒情;內容上兩者均爲借古諷今。
不同點：主題不同：蘇詞感慨了年華漸去，壯志難酬。更多的是在感慨時間流逝;辛詞感慨了空有政治抱負不被重用而壯志難酬。更多的是在表達自己的憂憤。
通過小組討論，學生將所學內容，從多個角度分析這兩篇懷古詞，另外我會在必要的時候，用問題對學生進行點撥和引導。經過此環節，學生會在主動思考的基礎上，從內容和表達兩個方面對詞進行分析。
(五)小結作業
總結文章內容，請同學將上兩者比較閱讀的結論結合具體詞句寫成一篇300字左右的短文。
此處作業就是更深刻地拓展延伸，學生簡短的口語表達，經過斟酌和加工，寫成一小段話，屬於一個短小的寫作練習;另外學生的邏輯思維能力，也可在評述性的寫作中得到鍛鍊。
七、板書設計