作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的物理說課稿8篇，歡迎大家分享。
物理說課稿 篇1
一、說教材
【教材分析】
《電與熱》是人教版國中物理教材八年級下冊第八章第四節的內容，用1課時進行教學。本節課內容主要有兩部分，一是電流的熱效應跟哪些因素有關，二是電熱的利用和防止。教材在學生學習了電能、電功率知識後及時地安排了本節課，既滿足學生的學習需要，又符合學生的認知規律，此外教材在學生知道了在電流一定時，導體產生熱的功率跟電阻成正比後，及時地安排了電熱的利用和防止的內容，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”，“學以致用”的新的教育理念。本節課也爲下一節安全用電的教學做了某些知識準備，本節課在全章中起着承上啓下的作用
【學生分析】
知識技能方面，學生在第七章中已學習了歐姆定律，通過本章前兩節的教學，學生對電能、電功率知識已有了一定的瞭解。對於一些探索性問題，學生已有了初步的探究意識，同時也具備了一定的實驗操作能力。心理方面，八年級學生對很多科學問題總是有很濃的興趣，很想探究這些問題，但卻不知從何下手，實驗設計能力有待提高。
【教學目標】
按照新課程三維目標要求和本節課內容，本節課的教學目標有以下三個方面：
（1）知識與技能
a、知道電流的熱效應
b、知道焦耳定律
c、知道在電流相同條件下，電能轉化成熱時的功率跟導體的電阻成正比等。
d 、知道電熱的'利用和防止
（2）過程與方法
通過實驗探索電流的熱效應與哪些因素有關。
（3）情感、態度與價值觀
a、通過學習電熱的利用和危害，學會辨正地看待問題。
b、通過討論和交流培養合作學習地態度和意識。
【教學重點及難點】
根據本節課的內容特點，我把本節課的教學重點放在教材的第一部分。即電流產生熱效應跟什麼因素有關，這是知識的重點，同時爲了增強學生的過程意識、體驗意識和實踐意識，因此，我把學生的探究過程也列爲本節課的教學重點。如何讓學生提出與本節課相關的問題，如何進行探究實驗設計，如何推導公式Q=I2Rt以及Q=W=Pt則是本節課教學的難點。
二、說教法
根據本節課教材內容，學生心理特點和新課程理念，本節課我主要採取了以下幾種教學方法：
1．探究教學法
本節課探究的問題是：電流產生熱效應跟什麼因素有關，這裏我將採取了探究教學法。創設情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設，設計實驗，進行實驗，得出結論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，採取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很願意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次採用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應有所側重，提出問題和進行實驗設計是本次探究實驗應側重的兩個環節。
2．演示實驗法
演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發學生思考等。電流的熱效應學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現在學生的面前，那麼學生將產生濃厚的興趣，學習慾望將有所提高。此外，電流相同時，電流產生熱的功率跟什麼有關，這個本節課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎麼辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是藉助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啓發和引導。
3．談話教學法
談話就是坦誠地面對面的交流，本節課中，創設情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當地運用談話教學法，能營造一種寬鬆、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發展的教學理念。
三、說學法
1．主動探究法
科學探研既是一種教學方法，也是一種學習方法。在探究電流的熱效應與哪些因素有關時，我在這裏通過啓發、引導學生進行自主探究，比如提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、得出結論等都是由學生進行自主探究。這樣可以發揮學生的積極主動性，激發學生的求知慾，從而達到既定的教學目標。
2．合作學習法
合作學習是學生在小組中爲完成共同任務，從而形成一種協作互助的學習方式。同時通過有效的合作學習，培養學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。
物理說課稿 篇2
國中人教版物理
我是 號，我說課的題目《 》，是人教版的 年級物理 冊第 章第 節的內容，下面我從教材分析、學情分析、學法、教法、教學過程、板書設計、教學反思七個方面來說這節課。
一.說教材
1.教材的地位和作用
新課程標準要求課堂應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實驗和活動，從被動到主動，在鍛鍊能力的過程中掌握知識、技能，瞭解科技發展，從而融入到現代社會中。所以本課
（ ）在課堂教學模式的改革、注重全員 參與、讓學生主動探究等方面作了一些努力。
2.教學難點重點
①難點: ②重點:
3.教學目標
①知識與技能: ②過程與方法: ③情感、態度與價直觀:
4.教具與學具
電教器材:
教師演示用:
學生每組器材:
二.說學情
八年級上冊
八年級學生正處於發育、成長階段,他們思維活躍，求知慾旺盛，具有強烈的操作興趣，處於從形象思維向抽象思維過渡時期。但是剛接觸物理，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。
八年級下冊
經過一個學期的物理學習，八年級學生已經基本具備了一個科學探究的素養，他們從事物的對立統一中進行合乎邏輯的推理，樂於獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現象間較爲複雜的`因果關係，在學習了一定的物理知識後也期望繼續研究並且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環節中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最後通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啓迪學生思維、鍛鍊學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。
九年級上冊
九年級學生是國中的畢業年級，心智較爲成熟，通過一年的物理學習，已經具備了一定的實驗探究能力和空間想象能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。
但是九年級的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起八年級的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。九年級年級學生心理和認知發展規律要求在教學中要充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂於參與動手實驗、觀察現象、瞭解與物理規律有關的圖片。在玩中學更能激發學生的情感。他們喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關的生活現象、科學事件。這樣才更能激發和培養他們的創造性。
九年級下冊
經過之前三個學期的物理學習，九年級學生已具有了一定的物理知識，掌握了一定學習物理的方法。學生的觀察、實驗、思維、歸納、分析、推理等能力得到一定的發展。但大多數學生思維還是以形象思維爲基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣，欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。本節課主要是從現象入手，得出比較簡單的結論。所以在精心設計探究活動的過程之後，學生學習是不存在問題的。但我面對的是農村國中生，相對來說知識面窄，知識信息不豐富，要多給他們提供一些高科技、較前沿的東西，激發其求知慾。
三.說學法
1.設計理念：
根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓
學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。
“從生活走向物理，從物理走向社會”，力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律。
“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”， 通過實驗創設情境提出問題，激發學生的積極性。讓學生親自動手實驗，主動探究、自主學習、相互合作交流得出沸騰現象及規律”。通過媒體展示，優化課堂教學，提高教效果。
2.學法指導
以自主探究爲主，學生在學的過程中分析事例發現問題——動手實驗——分析歸納——鞏固練習。運用了討論法、自主合作交流探討法。在課堂上着力開發學生的三個空間
1.學生的活動空間。將演示實驗改爲學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。
2.學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。
3.學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。
四.說教法
教法突出以學爲本，因學論教。在教學過程中創設情景，引導啓發，評價方案，分析討論，指導實驗，歸納結論。
教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。即聯繫生活實際，從生活需要引出測量的實質創設教學情境，充分開發學生的生活經驗。儘量利用學生身邊的物品爲材料探究長度測量的方法，激發學生的興趣。從生活到技術多角度、全方位認識長度的測量，在動手操作實踐中發展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。
運用提問法、談話法、討論法、直觀法、探究法等。
五.說教學過程(程序)
本節課將從以下幾個環節展開教學：
創設情境,引入新知-----合作學習,探究新知------內化提高,實際應用------感悟收穫,課堂小結------佈置作業,鞏固昇華。
第一環節:創設情境,引入新知。
第二環節:合作學習,探究新知。
第三環節:內化提高,實際應用。
第四環節:感悟收穫,課堂小結。
第五環節:佈置作業,鞏固昇華。
六.說板書設計
最後我說一下這節課的板書設計，爲了使學生對 的知識有個系統全面的掌握，板書如下：
七.結束語
以上是我對“ ”這節教材的認識和對這堂課的整體設計，由於本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位專家多多批評指正，謝謝！
物理說課稿 篇3
開場白：
各位領導、老師你們好!今天我說課的課題是八上物理引言《奇妙的物理現象》，下面我從四個方面說說，本節課題的設計思路。
一、說教材
1、教材分析：
義務教育 階段的物理課程是學生學習物理的啓蒙課，引言則是啓蒙課的開篇。向孩子們打開物理世界的大門，展示五彩繽紛、充滿神奇的物理世界。通過引言學習讓學生們初 步瞭解物理學的研究方法、物理學家的高尚情操以及物理學在生產生活實踐中的重大作用等，以便使孩子們對物理世界有一種新奇感、求知慾，產生學習物理的濃厚 興趣。引言體現了義務教育階段物理教育的培養目標：提高全體學生的科學素質。從引言可見本教材的主要目的：不僅要從知識與技能方面培養學生，而且還將注重 從過程與方法、情感態度與價值觀等多方面培養學生，培養學生終身的探索興趣，良好的思維習慣，有根據的懷疑精神，一定的創新意識等
2、教學目標：
根據國中物理新課標的要求和本節教材的特點，以及學生的實際情況，我認爲這一節課的教學目標有三點：
知識目標(1)通過觀察、實驗活動，初步感受物理現象的奇妙，激發對科學的好奇心和求知慾。
能力目標(2)經歷觀察物理現象的過程，初步體驗觀察的方法，能根據觀察到的物理現象提出簡單的科學問題。
情感目標(3)讓學生在熟悉的情景中,用生活中常見的物品進行實驗探究,從而感受物理與生活的聯繫.
3、教材的重點和難點
重點是使學生們對物理世界有種新奇感、求知慾，激發學生學習物理學的濃厚興趣。 北京教師招聘網/html/jiaoshi/yueduziliao/
難點是成功地演示新奇有趣的物理小實驗。
二、說教法
物理課是 八年級學生接觸的一門新課程。這門課對於部分八年級學生來說簡直有點“談虎色變”，因爲聽哥哥姐姐或高年級同學說物理最難學，所以對物理課已經產生逆反心 理和畏難情緒。要改變同學們對物理課的偏見，必須用“興趣”心理去戰勝他們的“逆反”心理。心理學理論指出對事物的第一次印象是最深刻、最難忘的。而引言 課是八上物理的第一節課，所以我精心設計，力求把它上得生動活潑，使學生們一接觸物理，就對它產生極大的興趣和美好的印象。本節課我採用演示實驗及學生分 組實驗相結合的方法，觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。教師邊演示、邊導 控，學生邊觀察、邊思考，並通過學生親自動手實驗最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。
三、說學法
根據新課 標的要求和本節課的特點，在教學中，我着重指導學生如何觀看演示實驗和自己動手做實驗，讓學生對實驗結果做出猜想，引導學生觀察物理現象，不失時機的引導 同學們討論研究，啓發學生對物理現象提出問題。因爲這是國中物理的第一節課，對於這些物理現象，無需讓學生弄明白其中的'道理，只要讓學生親自經歷實驗探究 的過程，併產生追根究底的慾望，獲得科學研究方法的初步體驗，就達到了教學的目的。
四、說教學程序
1、 創設情景，引入新課：
通過多媒體課件展示幾幅圖片(如蔚藍色的天空、從樹上掉下的蘋果、浮在水面上的鋼鐵輪船等)和一段二胡曲。從幼年起我們就對自然界中的現象懷有好奇心和神祕感，一個個現象覺得就是一個個謎，總想把它們打開，爲了揭開其中的奧祕，讓我們一起來探索。
2、 進行新課
(1)觀察有趣的物理現象
本活動包 括兩個簡單的演示實驗。完成這兩個實驗本身並不難，教師也無需花費力氣去講解實驗的原理，但在整個活動中要讓學生參與到對問題探究的過程中。要讓學生對實 驗結果做出猜想，引導學生觀察物理現象，不失時機的引導同學們討論研北京教師招聘網/html/jiaoshi/yueduziliao/
究，啓發學生對物理現象提出問題，對於提出有獨到見解問題的學生要給於鼓勵。例如，放 在玻璃罩裏的長、短兩隻蠟燭，誰先熄滅的演示實驗，實驗前，先讓學生猜一猜究竟是那隻蠟燭先滅，引導學生討論，這是一個開放性的實驗，實驗時控制條件可得 出不同的實驗結果。實驗完成後，在啓發學生思考實驗現象，並對實驗現象提問。有的同學在課堂上思維很活躍，會提出各種猜想，作爲老師，這時即使學生提出的 某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發掘其合理因素並予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想後，可以問問他“你爲什麼要這樣想 呢?”接着做水煮金魚的演示實驗。實驗前讓學生猜一猜，實驗後，使其感到驚奇，產生疑問，引起思維，激發興趣。
(2)動手做一做
這是學生 第一次獨力觀察物理現象，我採用同座位的兩個同學爲一小組的方式進行。活動(1)透過盛水的玻璃杯看書本上的字，你發現了什麼?請同學們做個小小科學家， 實驗前先猜測結果，再做實驗驗證你的猜測是否正確。比賽哪一組做得又快又好、發現的物理現象最多。實驗時，給學生留有足夠的觀察和思考時間。引導學生仔細 觀察物理現象並說出自己的各種發現。如從杯子側面觀察發現書本上的字是變大了;發現書本離玻璃杯越來越近，書本上的字就越來越大;書本離玻璃杯越來越遠， 書本上的字就越來越小，其間還有一個字體左右反向的過程;從杯口向下觀察的情況等。教師與學生一起歸納、總結，再請同學們將自己沒有發現的物理現象做實驗 驗證。教師不要刻意追求學生得出完整的觀察結果，重要的是讓學生經歷觀察的過程。最後請同學們參與探究活動(2)隔着玻璃板、課本、搪瓷盤、塑料板等物 品，磁鐵對鐵釘的吸引會變化嗎?通過這節課的學習同學們發現了許多物理現象，也產生了許多疑問，要想知道產生這些現象的原因，等你們學習了物理以後，就能 將這些謎一個個打開。
3、 課外作業
(1)調查一下，你周圍有哪些有趣的物理現象和問題?
(2)做以下的小實驗：
[1] 將一個生雞蛋放進盛有清水的杯中，然後逐漸向水裏加食鹽並使其溶解，注意觀察會發生什麼現象，並對這個現象提出問題。
[2]小心地把水、食用油(每種一小杯)沿着杯壁依次緩緩倒入深玻璃杯內，然後再放入一粒葡萄或一小段蠟燭。將你觀察到的現象畫下來並提出問題。
物理說課稿 篇4
教學過程
一、 課題導入
師：同學們，看，這是一個手電筒，我們先通過一條新聞重新認識一下手電筒吧。
（電子白板展示手電筒，在從資源庫中插入新聞視頻）師：你對手電筒有了什麼樣新的認識呢？
生：能求救。
師：對了。在危險的情況下我們都要學會自救。今天我們就來揭開手電筒裏小電珠發亮的祕密。
二、認識電池、燈泡、導線
（電子白板展示手電筒的剖面圖）
師：你知道手電筒有哪些部件組成的嗎？
生：電池，小燈泡，電線等。
（根據學生的回答，在電子白板的資源庫中找到對應的資源拖出放在白板上）師：我們再一起來仔細觀察一下，電池有哪些特徵？（用電子白板的聚光燈功能，聚焦在電池上。）生：電池一頭突出來了，另一頭是平的；兩頭分別有"+""-"號師："+"表示電池的正極，"-"號表示電池的負極，這兩極都是是用金屬材料做成的。電池是提供電能的，所以我們也把它叫做電源。（最好能實現3D的翻轉效果）（白板聚關燈功能展示小燈泡）師：同學們再仔細觀察一下這個小燈泡，有什麼特點？
生：上面有個玻璃做的玻璃泡。有兩根豎着的金屬架，中間有燈絲，當有電通過它的時候，它就會發光、發熱了，還有一個金屬外殼，底部還一個突出的金屬觸點。
師：同學們觀察得非常仔細，它有兩個金屬部位裸露在外面：一個是側面的金屬外殼，一個是底部的金屬觸點。還有一樣很重要的部件：導線。（白板聚關燈功能展示導線）生：它是外層裹着一層橡膠的金屬線。
師：導線有很多種，根據不同的需要用各種材料做成，有鐵的，有銅的，有鋁的等等。導線的作用就是讓電通過。
三、連接簡單電路
師：同學們能不能點亮這個小燈泡呢？可以移動小燈泡和電池的位置，用筆劃線代替導線，有哪位同學想來挑戰一下？
生：（移動燈泡和電池，畫連接方式。）
師：這位同學畫的連接方式到底能不能點亮小燈泡呢，還要請他來試一試。
生：（在老師的幫助下，連接好電路。）
師：（在幫助學生連接電路時還要進行指導）在把導線和電池接觸的時候，老師可以透露給你們一個小竅門，把導線彎成很小的一個小圈圈，再按在電池的一頭上，友情提醒，一定要按緊羅。
生：（仔細聽老師的提醒，觀察小燈泡的亮滅）師：這種連接方式不能點亮（或能點亮小燈泡），我給它個哭（或笑）臉。（用電子白板把這種連接方式連同評價一起移動到白板一角）師：還有同學想上來試試的嗎？
生：（再畫一種連接方式）
師：再請你來試一試，你的這種方法能不能點亮它。
生：（在老師幫助下獨立完成實驗）
師：到底還有那些連接方式呢？它們能不能點亮小燈泡呢？下面就是大家的實驗時間了。在做實驗前，老師要特別強調幾點實驗要求。
（白板展示實驗要求：
1. 小組成員共同討論，分工明確，合作連接。
2. 先在記錄紙"方法一"的方格中畫出連接方式，再按這種方法合作連接。如果小燈泡被點亮了，就在"方法一"上貼一個笑臉；否則貼一個哭臉。
3. 然後用同樣的方式完成"方法二""方法三"等。有幾種方法就完成幾種。
4. 在用導線連接小燈泡或者電池時，一定要接觸金屬部位，並且按緊。
5. 愛護實驗器材；實驗結束後，整理實驗器材。
6. 限時6分鐘。）
（白板插入計時器，播放音樂）（認真巡視，找合作得最好的組，還要找有點亮也有點不亮組的代表性地連接方式）師：在剛纔實驗過程中，有個組井然有序，各司其職，他們得到了老師5分的獎勵。現在請哪個小組上來展示一下你們的實驗成果？（找剛纔巡視認定的組，打開白板上的展臺功能。）生：（小組成員把記錄紙在鏡頭前展示出來）我們小組嘗試了四種方法，有兩種方法是亮的，有兩種方法是不亮的。
師：（學生在講和驗證連接的時候，老師用白板展臺的拍照功能拍下有代表性的連接方式並移動到合適的位置）師：非常棒，表達流暢，並且通過實驗有了自己的發現。你們的優秀爲你們組贏得了5分。
還有哪個組也想來show一下的？
（重複上述過程）
四、認識電流，瞭解電路
師：有的組發現了小燈泡點亮的祕密，有的小組還沒有發現。我們一起來找一找。
（白板展示亮和不亮的連接方式，不亮的排成右邊一豎排，亮的排成左邊一豎排，用白板的幕布功能把不亮的一豎排擋起來）師：同學們，仔細看看，這幾種連接方式都有什麼共同特徵？
生：小燈泡的兩個金屬部位都用上了，電池的兩個金屬部位也用上了。
師：眼光非常獨到！這就告訴我們想要讓小燈泡亮起來，必須把小燈泡的兩個金屬部位和電池的兩個金屬部位分別連接起來，可以直接接觸，也可以用導線把他們連接起來。
師：爲什麼要這樣連接小燈泡才能亮呢？這就要揭示小燈泡內部的祕密了。
（白板插入"點亮小燈泡"的flash動畫）
師：兩根豎着的金屬架一根連着裸露在外面的金屬外殼上，另一根連着最下面的金屬觸點。正確連接以後，電池裏的電就會從正極順着導線流動了，我們把它叫做電流。當電流通過燈絲以後，又順着導線回到了電池的負極，這樣電流就會源源不斷地把電能提供給小燈泡了，小燈泡就會亮了。電流經過的線路，我們就把它叫做電路，（在白板上用）只有電路暢通，並通過燈絲的時候，小燈泡纔會亮。
師：現在我們能不能把這些不能點亮小燈泡的'電路修一修？用筆劃線代替導線。（白板的幕布從右邊縮小到中間）生：（舉手，嘗試修改電路，並驗證修改以後確實能點亮小燈泡）師：我們終於揭開了手電筒裏小電珠發光的祕密了。（白板資源庫中點"完整電路"flash動畫）我們一起來欣賞一下手電筒裏的電路和電流的流動。
五、拓展
師：手電筒裏和點亮這個小燈泡的電路中，我們用到的電源是這種電池，它叫乾電池。生活中還有很多不同的電池？有同學見過嗎？
生：鈕釦電池、鉛蓄電池……（教師用白板點擊資源各種電池）師：每種電池都要用在合適的地方，可不能亂用，否則會出現安全問題。這個電路中的小燈泡叫做用電器，還有許多其他的用電器也和小燈泡一樣連入電路進行工作的。比如小電機、小風扇。
（教師用白板點擊資源小電機、小風扇）
師：在剛纔的實驗中，同學們有沒有感到有什麼不方便的地方？
生：手按住不方便……
師：老師介紹兩個新朋友給你們認識，解放大家的雙手。它叫電池盒，它叫小燈座，有了它們我們的連接就方便多了（白板展示電池盒，小燈座），（下節課）用它們再來連接一下剛纔的電路，好嗎？
生：……
師：先好好認識一下這兩個朋友，要怎麼用他們？
生：……
師：現在就請大家在兩個新朋友的幫助下重新點亮小燈泡吧。
生：（實驗）
師：你能不能利用今天所學的電路知識設計一個電路玩具呢？課後去試一試吧。要注意，不要用家裏插座裏的電作爲電源，注意用電安全。
物理說課稿 篇5
一、教材分析
《歐姆定律》一課，學生在國中階段已經學過，高中必修本（下冊）安排這節課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規律）；學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領會定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節課的教學目的和教學要求。這節課不全是爲了讓學生知道實驗結論及定律的內容，重點在於要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什麼樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿着科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
本節課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到複習國中知識的作用，另一方面爲學習閉合電路歐姆定律奠定基礎。本節課分析實驗數據的兩種基本方法，也將在後續課程中多次應用。因此也可以說，本節課是後續課程的知識準備階段。
通過本節課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內容及適用範圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數據的'兩種基本方法；掌握歐姆定律並靈活運用。
本節課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數據進行分析。這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵，是實現教學目標的基礎。
本節課的難點是電阻的定義及其物理意義。儘管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經接觸過，但學生由於缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數學上的恆定比值到理解其物理意義並進而認識其代表一個新的物理量，還是存在着不小的思維臺階和思維難度。對於電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關於教法和學法
根據本節課有演示實驗的特點，本節課採用以演示實驗爲主的啓發式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當的思維點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發表意見。這樣既有利於化解難點，也有利於充分發揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過本節課的學習，要使學生領會物理學的研究方法，領會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數據進行分析及通過分析得出實驗結論和總結出物理規律。同時要讓學生知道，物理規律必須經過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養成嚴謹的科學態度和良好的思維習慣。
三、對教學過程的構想
爲了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環節，有以下構想：
１、在引入新課提出課題後，啓發學生思考：物理學的基本研究方法是什麼（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也爲過渡到演示實驗起承上啓下作用。
２、對演示實驗所需器材及電路的設計可先啓發學生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調動他們儘早投入積極參與。
３、在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協助，同時讓其餘同學注意觀察，也可調動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。
４、在用列表對比法對實驗數據進行分析後，提出下面的問題讓學生思考回答：爲了更直觀地顯示物理規律，還可以用什麼方法對實驗數據進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數據的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應該達到本節課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉向高漲。
５、在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數據入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急於告訴學生結論，而應給予充分的時間，啓發學生積極思考，並給予適當的思維點撥。此處節奏應放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。
６、在得出實驗結論的基礎上，進一步總結出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次昇華。要注意闡述實驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學生先行總結，以鍛鍊學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。要隨即強調歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用範圍，不能任意外推。
７、爲檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然後結合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但佔時不宜過長，以免沖淡前面主題。
四、授課過程中幾點注意事項
１、注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數規則進行介紹。
２、注意正確規範地進行演示操作，數據不能虛假拼湊。
３、注意演示實驗的可視度。可預先製作電路板，演示時注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電錶錶盤投影在牆上，使全體學生都能清晰地看見。
４、定義電阻及總結歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節奏混亂。可把電阻的概念及定義在歸納實驗結論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結論後總結。這樣學生就不易將二者混淆。
５、所編反饋練習題應重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作爲重點。
物理說課稿 篇6
一、 說教學內容
本節課的授課內容是高三物理八模考試（陝西省20xx屆第二次模擬考試）試卷I卷講評。
二、 說學生現況
理綜物理I卷共8個選擇題，其中涉及力學部分考點的有4道題，涉及電磁部分考點的有4道題。從學生的答題情況看，力學部分得分率較高，最好的是15題追及和相遇問題，電磁部分得分率較低，最差的是20題的電磁感應現象的判斷和小計算。I卷集中反映出學生兩個問題，一是電磁部分掌握較差，二是複習不紮實，考慮問題不全面。
三、 說教學目的
1、知識目標：通過分析試卷，查漏補缺，明確問題，矯正錯誤，並尋找出現錯誤的原因。
2、能力目標：通過典型錯誤的分析、矯正，掌握正確的思考方法和解題策略，培養分析問題、解決問題的能力。
3、情感目標：通過試卷評講，增強學習信心；培養認真審題，仔細做題的好習慣。
四、 說教學重點、難點
教學重點：典型錯誤出錯原因的剖析與矯正
教學難點：典型題目解題思路探究與解題方法分析
五、 說教學方法
啓發引導、合作探究、講練結合
六、 說教學過程
三段：自主階段——合作階段——反思階段
（一）自主階段
一、教師試卷分析
1、學生得分情況與考查知識點：（PPT展示）
2、老師評析總體答題情況，表揚取得較好成績的`學生。
二、學生自主糾錯
要求：對基礎性的試題，概念性的問題由學生參考課本及輔導書在個人能力範圍之內先獨立糾錯。
（二）合作階段
三、小組合作討論
要求：小組內互助，對自己還不能改正的題目，主動向小組其他同學請教，鼓勵答題正確的同學將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學，重點是探索方法和思路。
四、師生共同探究
目的：知識建構，方法建構
要求：對小組不能解決的問題，說出自己錯誤的思路、解題方法，其它小組有能力幫助解決的請代表進行講評，學生之間都不能解決的或分析不清的，教師重點講評。
五、考點補償訓練
要求：限定時間，完成對點訓練題
六、反思總結提升
要求：學生根據《八模考試自我分析報告單》，對本次考試涉及的考點，自己的致錯原因、對存在問題的反思、近期目標、對老師的期望和建議等進行反思總結。
【課堂小結】 檢查教學目標的落實
1、錯因歸納 2、知識建構、方法建構
【作業佈置】完成本次考試的考試分析報告單
七、說設計意圖
物理說課稿 篇7
各位老師：
你們好!
今天我要說的是滬科版八年級物理下冊第十章《小粒子與大宇宙》的第二節《看不見的運動》的內容。
首先說一下我對本節教材的分析：
一、教材分析（說教材）
1．教材簡析
本節內容是學生在學習了物質是由分子和原子組成等知識的基礎上引入的一節概念課課，本節內容比較抽象，對於分子動理論的內容是通過物質的宏觀現象分析總結出來的，所以教材對分子動理論的每項內容都是首先提出問題，然後引導學生進行實驗探索，通過討論宏觀現象，得出“分子間存在空隙、分子在永不停息的做無規則運動、分子間存在相互作用的引力和斥力”的結論。在這些實驗探究完成之後，教材接着介紹了物質中的分子狀態，解釋了固態、液態、氣態所具有宏觀特徵的根本原因，充分體現了“注重實驗探究”的新理念。
2．教學目標的確定
依據《課程標準》要求、本節教材特點以及學生現有的認知水平，確定本節課的教學目標爲：
知識與技能目標：
1〕理解分子動理論的基本觀點，能用分子動理論解釋生活中的相關現象；
2〕瞭解固態、液態、氣態的分子狀態。
過程與方法目標：
通過實驗探究。討論、分析、概括出“分子間存在空隙、分子在永不停息的做運動、分子間存在着互相作用的引力和斥力”的結論
情感態度與價值觀目標：
樂於用分子動理論的基本觀點解釋宏觀現象，對宏觀現象的微觀機理有探究興趣。讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養學生學習物理的興趣。
3．教學重點，難點的確定
依據《課程標準》要求和本節教材實際，並結合學生的實際，本節課主要是讓學生理解分子動理論的基本觀點，所以本節課的重點是通過探究實驗歸納分子動理論的基本觀點；而對分子動理論知識，限於學生的認知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導，所以用分子動理論的基本觀點解釋生活中的相關現象定爲本節課的難點。
二、教學策略（說教法、學法）
1．教法選擇：
本節教學提倡在教學過程中讓學生分組進行實驗，通過實驗探究，掌握科學的方法，培養科學態度，養成獨立觀察並分析問題、得出結論的習慣。教師是教學過程的組織者、指導者、合作者，提倡教師成爲學生探究和討論的一員，積極參與學生活動，這樣可以引導學生提出自己的問題，發表自己的意見
2．學法指導：
作爲教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，培養其能力是物理教學的落腳點。因此這節課採用自主學習發現問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數據提取信息的能力。
三、教學程序及設想：
1．導入新課（2分鐘）
爲更好的落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，把教學內容轉化爲具有潛在意義的問題，導入本節新課時，採取演示實驗導入的方式，（演示實驗是請同學們觀察桌上的分別裝有50mL酒精和50mL水的量筒，問學生能看到水和酒精的間隙嗎？）讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成爲“猜想”繼而思考的過程。
2. 新課教學（25分鐘）
(板書：看不見的運動)
探究一：分子間有空隙
請同學們按課本中第一個實驗探究做實驗，要求將水倒入酒精中，倒入前，請各組猜想混合後的總體積並記錄在課本的空白處。
比較實驗結果，並與猜想的結果對照。
實驗結果是總體積沒有100mL，那麼少掉的那些體積跑到哪裏去了，請同學們猜想原因。如果猜不出，老師提示：往一堆雞蛋裏撒一把細沙子，你能看見細沙嗎?爲什麼?直到同學們得出正確結論：分子間有空隙。
也可以用針筒吸入一定的空氣，然後擠壓，發現針筒裏的空氣減少了。說明氣體分子之間也有空隙。
(板書：一、 分子之間存在着空隙)
師問：組成物體的微粒都在原地不動嗎?請猜想。
探究二：分子的運動
(1) 多媒體展示：將空瓶口對準裝有棕色的二氧化氮氣體的瓶口(按圖10-16(a))，抽去中間的毛玻璃，觀察空瓶中是否有棕色的氣體。解釋爲什麼選用圖10-16(a)的原因：二氧化氮密度比空氣大，實驗(b) (c)沒有(a)更能充分證明氣體分子在永不停息的做無規則運動。
(2) 學生以小組爲單位，分別向冷水和熱水中滴入一滴墨水，觀察墨水是否散開，哪個散得快。
請學生回答觀察到的現象，並說明現象產生的原因。
(板書：二、 組成物質的`分子都在永不停息作無規則運動)
師生共同總結出擴散的定義，並引導學生總結總結擴散的影響因素和原理。
擴散：不同的物質相互接觸時彼此進入對方的現象叫擴散，溫度高時擴散得快。
擴散現象說明：①分子間存在間隙。②分子都在永不停息地作無規則運動。
探究三：分子間的作用力
(1)把兩塊表面乾淨的鉛塊壓緊，下面掉着一個重物時能不能被拉開？
(2) 將注射器中注入水，用手堵住針筒嘴，用力推活塞，容易推動嗎?(與空氣相比)
首先通過分組實驗和觀看視頻然後引導同學說出實驗現象產生的原因。
(板書：三、 分子間存在相互作用的引力和斥力)
四、 物質中的分子狀態
列舉生活中的三個例子：
1、在空氣中揮舞手臂輕而易舉
2、在沒膝的水中急行步履維艱
3、拔凍在冰中的木棒難於登天
讓學生帶着解釋這三種生活現象的問題閱讀課本P200頁的物質中的分子狀態內容，並引導總結其原因。
(1) 固體：分子靠得很近有規律地緊挨在一起。所以，固體有一定的體積和形狀。
(2) 液體：分子靠在一起。在一定限度內，分子能運動或滑動，所以液體有一定的體積而沒有一定的形狀。
(3) 氣體：分子離得比較遠，能自由地向各個方向運動。所以，氣體沒有固定的形狀和確定的體積。
4．課堂小結，構建體系（5分鐘）
對應本節課的目標，讓學生敘述這節課的收穫，包括知識上、方法上以及能力上的收穫，然後師生共同構建本節課的知識體系，使學生對本節課所學知識有整體的把握，也體現了學科知識建構的思想。
5．當堂檢測、鞏固昇華（10分鐘）
學生獨立完成作業手冊上的當堂檢測檢測題後，學生分組展示，對出錯和疑問較多的地方，通過兵教兵和師教兵的方式解決。
6．學後反思（3分鐘）
學生針對所學內容和本節的目標，在筆記上自己構建本節的知識樹。
四、板書設計
最後我說一下這節課的板書設計，爲了使學生對分子動理論的知識有個系統全面的掌握，最後說一下本節課的板書設計：
第二節 看不見的運動
1、 分子間有空隙
2、 分子在永不停息地運動
3、 分子間存在着互相作用的引力和斥力
4、 物質中的分子狀態
以上是我對“看不見的運動”這節教材的認識和對這堂課的整體設計，由於本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位老師多多批評指正，謝謝！
物理說課稿 篇8
一、 教材分析
單擺是人民教育出版社20xx年出版的高中物理課程標準實驗教科書選修3-4的第十一章機械振動的第四節內容。機械振動這一章是在學生學習了運動學，動力學及功和能的知識後編排的，是力學的一個特例。機械振動和後面的機械波是比較複雜的機械運動形式，對它們的研究爲以後學習電磁振盪，電磁波和光的本性奠定基礎。單擺這一節是在學習了簡諧運動的定義，描述及其回覆力和能量的基礎上安排的。單擺作爲一個機械振動的具體的實例，爲鞏固理解簡諧運動的規律及其特點起了重要的作用。單擺作爲生活中抽象出的物理模型，與人民的日常生活，生產實踐，科學研究有着密切的關係，所以本節是本章的重點內容。
本節的特點一是從生活實例中抽象出單擺物理模型，最後運用單擺的知識解決生活中實際問題，充分體現了課程標準中從生活走向物理，從物理走向社會的理念；二是運用近似處理方法，研究單擺做簡諧運動的條件，這是在研究複雜問題時通常採用的方法；三是以實驗爲基礎的教學充分發揮學生主體作用，培養學生的實驗能力，通過探究式教學，培養學生科學探究的精神和發現問題，解決問題的能力。
二、 教學目標
單擺作爲機械振動的一個實例，是理想化的物理模型。學習了單擺可以鞏固簡諧運動的有關知識。通過本節課的學習學生在知識與技能方面應達到以下目標（知道什麼是單擺，單擺的振動圖像是怎樣的，單擺的回覆力是由什麼力提供的及在什麼條件下單擺做簡諧運動，週期與哪些因素有關，學會探究週期與擺長的定量關係，知道單擺的週期公式。）；在過程與方法方面會用控制變量法設計探索性實驗，學會探究的一般方法與步驟， 學會運用軟件處理數據，培養學生的實驗觀察、分析，處理數據的能力；在情感態度與價值觀方面應達到以下要求（體會科學家探索自然規律的科學態度和科學精神；通過小組合作，培養學生合作的精神及交際能力。）。
三、 教學的重點和難點
如果能找出單擺的回覆力與位移的關係，也就可以研究單擺在什麼條件下做簡諧運動，所以，對單擺回覆力的推導及對其近似處理的方法作爲本節教學的重點。另外，研究週期與哪些因素有關，怎樣通過實驗探究週期與擺長的關係也爲本節教學的重點。
高中學生在分析物體受多個力作用時往往找不到解決問題的方法，不能正確對物體進行受力分析並運用力的合成與分解使問題簡單化。因此本節對單擺回覆力的推導爲教學的難點。在探究單擺週期與擺長定量關係的實驗中，學生可以容易地得到實驗數據，但對數據進行分析處理的能力還不夠，所以運用數表軟件來進行數據處理作爲本節教學另一個的難點。
四、 教學方法
高二學生通過一年多的物理學習，已具備了比較強的實驗能力和一定的探索能力。所以根據制定的教學目標和學生的實際情況，更好地突出重點和突破難點，本節課(1)將突出學生活動，加強實驗教學，充分體現物理學科以實驗爲基礎的特點，將演示實驗改爲學生實驗，並重點通過探究實驗學習科學探究的方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣。 (2)注重啓發式教學，精心設計教學過程中的問題，啓發學生積極主動地探究問題。(3)引入信息技術，培養學生的數據收集，傳遞及處理技能，讓學生用計算機處理和分析實驗數據，用信息技術來改變學習的方式。(4)講授法輔以多媒體教學相結合，創造豐富全面的學習環境。
五、 教學過程設計
1. 課題引入
以創設學習環境，激發學習興趣爲導入新課的指導思想，通過提問讓學生列舉生活中機械振動的實例，並提出符合單擺基本特徵的實例，引導學生觀察歸納出它們的共同特徵。再介紹伽利略用脈搏測時，發現吊燈的擺動具有等時性的.物理學史，瞭解科學家科學發現的過程。讓學生觀察擺球的擺動，認識抽象出的物理模型，讓學生的思維進入新課教學的軌道。
2. 新課教學
(1) 根據現代教學論，物理教學應有培養能力，發展智力和陶冶情操的功能。講授單擺應着力於介紹理想化模型的科學思維方法，並通過與彈簧振子類比，使學生進一步體會到理想化方法在物理中的運用。通過多媒體演示各種擺動，讓學生判斷是否爲單擺，深化單擺的概念。
(2) 提出問題:單擺是否做簡諧運動?啓發學生通過與彈簧振子類比，自我設計實驗，得出振動圖像，並判斷是否滿足簡諧運動圖像的要求。這樣可以充分調動學生學習的積極性，對學生富有創意的設計給予鼓勵，增強學生參與的勇氣。
(3) 接着提出要想進一步驗證單擺是否在做簡諧運動我們應該怎麼辦。對單擺的擺動進行受力分析，看它的回覆力是否滿足簡諧運動中回覆力與位移的條件。引導學生先確定擺球的平衡位置，讓學生思考並說明理由。擺球擺到一定角度時，讓學生對其進行受力分析，並引導學生將重力按作用效果進行分解得到單擺的回覆力，並對其進行近似處理，得出單擺做簡諧運動的條件。在學生的學習過程中，教師主要起橋樑作用，引導和啓發學生全面思維，使學生真正成爲學習的主人和知識建構的主體。
(4) 介紹傅科擺的相關知識。用實物演示不同擺的擺動，激起學生自己設計實驗去探究單擺的週期與哪些因素有關。強調控制變量法的運用，尤其在探究週期是不是與擺球質量有關時，不能用大小不同的擺球來操作。讓學生認識到要想利用好控制變量法，首先對概念有一個比較本質的認識。
(5) 接着重點探究週期與擺長的定量關係。提出一些問題如:擺長怎樣測量?週期測一次就可以嗎?然後學生分組實驗，將數據通過網絡共享，通過描點得到圖像，利用“幾何畫板”通過描點法得出圖象，根據圖像對週期和擺長的關係猜想並構造函數，通過改變參數使圖像與數據點擬合的最好，得出結論。科學探究是一種學習方式，學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時相類似的過程，學習物理知識與技能，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。
(6) 提出單擺週期公式，解釋其物理含義。介紹惠更斯對單擺的研究過程，以惠更斯的貢獻給人類生活帶來的進步，使學生體驗科學、技術與社會的辨證關係。通過公式與實驗得出的K值比較，驗證公式的正確性，培養學生進行科學探究的嚴謹性。
3 鞏固與練習
（1）鞏固了單擺物理模型的建立，進一步驗證了單擺在偏角很小時，才做簡諧運動。加深了對知識的理解。（2）將現實生活情景中實例研究引入物理課程，有助於培養學生對科學的興趣，解決實際問題的能力。
4 課堂總結
主要有學生總結，提出幾個問題讓學生整理。(1)通過本節課，你學到了哪些知識?主要是側重於對知識點的回顧。(2)你學習了哪些方法? 方法側重於學生總結和歸納。（3）你有什麼收穫和體會? 收穫和體會是對過程和方法的領悟。（4）你有什麼疑問和想法?疑問和想法側重於學生的發散思維，培養學生的創新能力。
5 佈置課下研究課題
以上兩個題目是爲了培養學生自我設計實驗和分析處理數據的能力。
(六、 結 語
以上是對單擺一節教材的認識和對教學過程的設計。本節課的設計中，採用了探究式學習，合作式學習，動手學習的教學模式，不僅培養了學生探究能力和問題解決的能力，而且探究，合作，親身經驗更有利於學生概念的發展、轉變，有助於學生獲得對知識的深層理解，培養了學生的創新精神和實踐能力。