在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的分數除法解決問題說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
分數除法解決問題說課稿1
一、說教材
這部分內容，是在學生學過分數除法的意義和計算法則、分數乘法解決問題、用方程解“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的文字題的基礎上進行教學的。同求一個數的幾分之幾是多少的解決問題一樣，本小節的教學的“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數是多少”的解決問題，也是由於分數乘法意義的擴展，相應的除法意義的具體含義也有了擴展，從而產生了新的解決問題。這類解決問題歷來是學生學習的難點。教材安排仍採用先列方程求解的方法，加強了與求一個數的幾分之幾是多少的乘法解決問題的聯繫，重點幫助學生分析題裏的數量關係，特別是對單位“1”的量的準確分析，明確它是已知還是未知，以此來確定怎樣用方程解。此外也加強了方程解與算術除法解的聯繫，使學生通過方程解領會此類解決問題的特徵，學會用算術法直接列式計算。這樣既培養學生靈活解答分數解決問題的能力，也有助於發展學生思維的廣度。
二、說教學目標和教學重、難點
（一）教學目標
1、知識目標：使學生學會用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的分數除法解決問題，並掌握檢驗的方法。
2、能力目標：培養學生的觀察嘗試、創新的能力。
3、情感目標：讓學生通過兩種方法解答解決問題的體會，感受獲得成功體會的經歷，樹立學好數學的信心，有良好的數學情操。
（二）教學重點
用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數除法解決問題，也是由於分數除法意義的擴展，相應的除法的意義的具體含義也有所擴展，而產生新的解決問題。掌握這類解決問題的結構特徵，能用方程和算術方法解決，是難點所在。
三、說教法、學法。
爲了真正地落實新課程標準，把課堂的主動權還給學生，激發學生求知的慾望，使探索發現成爲學生自身發展的需要，讓他們主動參與探索學習的過程，變教爲主爲學爲主，提高獲取知識的`本領，因此本節課我主要採用自主探索的方法進行教學，從而達到教是爲了不教的目的。六年級學生已具備了較強的動手操作能力和觀察推理能力，並且仍具有好玩、好奇的特徵，因此我主要指導學生採取以下的學法，使學生不僅“學會”，更要“會學”。以分組合作的形式，充分調動學生的感官，讓學生積極主動地參與知識的產生和發展過程，有充分的時間討論、思考，自己主動的獲取知識，獲得成功的體驗，感到學習帶來的快樂，真正實現教師角色的轉變，使學生成爲課堂的主人。
四、說教學過程
（一）引出新知
第一個環節：複習舊知，促進遷移
該環節主要複習與新知有密切聯繫的舊知，爲新知的探究鋪路搭橋，激發學生探究新知的慾望，調動學生的學習積極性，設計如下：
1、解方程
2、出示與例題有關的分數乘法解決問題。學生練習後，提問：這道題爲什麼用乘法計算？怎樣用圖表示已知條件和問題，把誰看作單位“1”？
第二個環節：創設情境，探究新知
對國小生來說，通過自己的探索獲取新知，就是一種再創造，第二個環節的教學，我設計如下層次展開：
第一層次：獨立探索
出示例3後，激勵：老師相信同學們一定會解決這個難題，開始行動吧！先放手讓學生嘗試列式計算。教師提示可根據複習題的數量關係式，用未知數X幫助自己解這道題。
第二層次：合作探索
在學生計算出例3的結果後，再組織學生分組合作，討論交流是怎麼做的？爲什麼這樣做？我做得對嗎？存在什麼疑問？
在此基礎上，教師引導學生學習如何畫圖表示題意，找數量關係，根據數量關係列方程。該環節是學生學習時的難點所在，只有讓學生深入理解題意，瞭解此類題型的結構特徵，把握題中所含的數量關係，才能真正把知識內化爲能力，做到舉一反三，運用自如。我如此設計，正基於此。這樣做既培養了學生的團結合作的精神，又培養了學生的分析推理調整的能力。
第三層次：嘗試練習
讓學生獨立完成教材117頁的第3題，個別學生板演，教師在學生完成後集體點評，強調學習的難點。
第三個環節：變式練習，鞏固深化
練習的設計要抓基礎知識與發展創新能力緊密結合起來，以達到發展思維，形成技能的目標。在此環節我設計瞭如下練習：
1、定位練習。
仿照例3出示類似的兩道解決問題，要求學生讀題，畫圖，深入理解題裏的數量關係，列出數量關係式。強化難點，形成技能。
2、提高題：同來互相編題，互相解答。
通過以上練習，促使學生將新的知識溶入到已有認知結構中，以利於更好的遷移和運用。
第四個環節課堂作業反饋信息
完成課本練習二十三第4-7題
（三）說“誘思探究”在本節課的具體體現
1、以學生爲主體，教學中多次引導學生嘗試練習，引導學生把舊知與新知進行對比；引導學生自主探索，親身體驗，切實把學生推向學習探索的第一線。體現了“誘思探究”對當代課堂教學的要求。
2、設計多層次，多形式的練習，促使知識的形成和內化。教學中，我做到複習鋪墊練，新知嘗試練，難點強化練，是練習面向全體學生，人人蔘與，全員動手，從而使學生的創新能力培養得到了落實。
教學追記：
本堂課我設計了“題目——線段圖——等量關係式——解決問題”這樣四個環節來教學例（1）的2個問題，本是很清晰的一個教學思路，意在引導學生解決問題的同時教給他們此類問題的解決方法。但由於教學時，我對線段圖環節的教學引導不足，沒有充分發揮線段圖的作用，有些流於形式，因此學生在等量關係的推導上就未能如教師預計般順利。下次如果再有類似的教學，我將注重思索如何將題目、線段圖和等量關係式三者更有機地結合起來。
分數除法解決問題說課稿2
教材分析：
《分數除法解決問題》這節課是人教版教材六年級上冊第37、38頁的內容，屬於“數與代數”的知識領域。是在學生已掌握分數除法的意義，分數乘法應用題以及分數乘、除法方程的基礎上進行教學的。教材中的例1以人體生理常識爲內容載體，引導學生找出等量關係，培養學生列方程解答比較簡單的分數除法應用題的能力，也有助於發展學生思維的廣度，爲今後用方程解答更復雜的應用題奠定基礎，因此這部分知識在整個知識領域起到了承上啓下的作用。
爲了幫助學生分析、理解數量關係，教材分別畫出了線段圖。其中小明的體重與小明體內水分的質量，是部分與整體之間的關係，可以在一條線段上表示，也比較容易理解；爸爸的體重與小明的體重，是兩個相對獨立的數量之間的關係，理解難度稍大一些，需要畫出兩條線段加以表示。從中不難看出，教材在一道題裏設置兩個問題，並非簡單重複，而是由易到難地提示這類數量關係的兩種情況。用同一個問題情境把它們串聯起來，比較自然，便於教學的展開與學生的理解。第38頁的“做一做”，安排了一道與例1相仿的習題，同樣包含涉及數量關係兩種情況的兩個問題，學生比較熟悉，也比較容易理解。
學情分析：
雖然學生在第二單元“分數乘法”解決問題中，已經學會了“求一個數的幾分之幾是多少做乘法”。但國小生只具備初步的邏輯思維能力，在本單元“分數除法”解決問題，如果用算術方法解題的話，需要逆向思考，即從“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的角度去理解數量關係和算理。用方程解，只要根據分數乘法的意義，順向思考，就能找到等量關係並列出方程。所以教材中只給出了用方程解題的全過程，打破了老教材中“單位1”已知做乘法，單位“1”未知做除法的教學模式，對分數除法的教學更加突出用方程解，把新知轉化成舊知，起到了化難爲易的作用，這是學生認知上的一個飛躍，這對學生是非常重要的。
鑑於以上教材分析和學情分析，我確定了以下教學目標：
教學目標：
1、使學生學會用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的實際問題，提高列方程解決問題的自覺性和積極性。
2、通過對比，發現“求一個數的幾分之幾是多少”和“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”實際問題間的內在聯繫，激發學生學習的興趣。
3、讓學生對生活中的有關數學信息予以選擇、加工，進而解決現實生活中的一些簡單問題，培養學生的分析、判斷能力。
教學重難點：
根據分數乘法的意義找到等量關係，正確列出方程。
教學過程準備：課件、尺子、紙黑板
教學過程：
一、複習輔墊，引入新課
1、找出下面各題的單位“1”，並寫出等量關係。
（1）男生人數佔女生人數的10/11 。
（2）已經行了的路程是全程的3/8 。
（指名口答，師同時出示課件）
2、爸爸體重75kg，小明的體重是爸爸的7/15
（1）小明的體重是多少千克？
（2）小明體內水分的質量約佔小明體重的4/5，小明體內有多少千克的水分？
①學生獨立完成，寫出等量關係，並列式解答，師巡視。
②反饋：指名口頭彙報，師板書解答過程。
3、小結：剛纔我們做的幾道題目，就是第二單元學的用分數乘法解決問題，“求一個數的幾分之幾是多少做乘法”。今天這節課，我們要繼續學習有關“解決問題”的知識。（揭題板書）
二、合作探究，學習新知
1、談話：同學們，你們知道在我們體內含量最好多的物質是什麼嗎？（水）同學們知道的可真多，水是構成我們人體組織的重要成分。那我們體內的水分佔體重的幾分之幾嗎？老師查到了一些資料，我們一起來看看吧。（課件出示）
2、分析：從醫生的話中，她告訴了我們哪些數量關係呢？（指名說，師板書：成人體重×2/3 =成人體內水分的質量，兒童體重×4/5=兒童體內水分的'質量）觀察一下，這兩個數量關係和剛纔做的2道複習題，你發現了什麼相同的地方？（複習題中求小明體內水分的質量，用到了第2個數量關係：兒童體重× 4/5 =兒童體內水分的質量）
思考：（1）小明的這句話中有幾個條件？如果要求“小明的體重是多少千克？”應該選擇“我體內有28kg水分”與“我的體重是爸爸的7/15 ”這兩個條件中的哪一個呢？爲什麼？（應先第一個條件，因爲第二個條件中，爸爸的體重還是個未知數。）
（2）現在已經知道了小明體內有28kg的水分，要求小明的體重，還要用到醫生說到的哪個數量關係呢？（指名答：兒童體內的水分佔體重的4/5 。）
（3）指名說出完整的數學問題，師出示紙黑板：“小明體內有28kg的水分，兒童體內的水分約佔體重的4/5，小明的體重是多少千克？”接着，全班齊讀。
（4）條件已經找到了，我們一起來畫圖分析一下。（指名說，師生共同完成線段圖）接着指導學生看圖。（小明的體重是單位“1”，把它平均分成5份，取其中的4份是小明體內水分的質量，也就是4/5，而小明體內水分的質量是28kg，是個已知條件，這道題要求的是小明的體，打一個問號“？”。）
（5）引導學生看圖，說出等量關係：兒童的體重×4/5 =兒童體內水分的重量（板書），然後代入數據，就會發現兒童的體重是未知數。觀察數量關係，引導學生思考：兒童的體重是未知數，我們該用什麼方法計算呢？（根據以往的學習經驗，學生會想到用方程解答。）接着，生獨立列方程解答，師巡視指導
（6）、比較例（1）和複習題2（2），有什麼相同點和不同點？（同桌進行討論交流）
彙報：相同點：數量關係都是一樣的。不同點：這兩道題的已知數和未知數交換了位置，複習題中單位“1”是已知的，例1中單位“1”是未知的。（板書：單位“1”是未知數，用方程解答）
（7）、小結：當單位“1”是未知數時，用方程解題，思路統一，便於理解，等以後我們學習更復雜的應用題，你會發現用方程解題是非常簡便的。
（1）思考：要求爸爸的體重，又要用到哪兩個條件呢？（指名說）然後請學生說出完整的應用題，師出示紙黑板：小明的體重是35千克，小明的體重約佔爸爸的7/15，爸爸的體重是多少千克？
（2）“我的體重是爸爸的7/15”這句話中，是把誰的體重看作單位“1”，平均分成多少份？（指名說，師邊畫圖板書）
（3）在此基礎上，讓學生接着把圖畫完整。（指名一人上臺畫，其他人在本子上畫）
（4）引導學生觀察線段圖，寫出等量關係，並列方程解答。然後指名上臺板演，全班講評。
（5）引導學生觀察，黑板上的第一個等量關係：成人的體重×2/3 =成人體內水分的質量，其實是個多餘的條件，解決這2題時根本用不上。但是你可以根據這個條件，提出什麼問題呢？（成人體內水分的質量是多少千克？）接着學生獨立列式解答，指名口答，師板書。
三、聯繫實際，鞏固提高
1、完成第38頁的“做一做”。
（1）學生獨立完成，教師巡視指導。
（2）指名利用展臺彙報，重點說說兩題的數量關係及畫圖時應注意什麼？接着全班評價。
四、全課小結暢談收穫
今天這節課我們學了什麼？（指名說）
教師小結：做應用題時，分析數量關係是非常重要的，因此在解答分數應用題時，可以藉助線段圖來分析題目中的數量關係，單位“1”是未知數，可以用方程來解答。
教學反思：
《分數除法解決問題》是人教版國小數學六年級上冊的內容，也是本冊的重點、難點。也是整個國小階段應用題教學的重、難點之一。爲了激發學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數除法應用題的數量，我是這樣設計教學過程的：
一、貼近學生生活，讓學生感受學習樂趣
“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學。使學生認識學習數學的重要性，提高學習數學的興趣。”在複習環節，我出了2道練習題，第1題先讓學生找單位“1”，再寫出數量關係。第2題是學生比較熟悉的體重與體內水分質量的應用題，寫出數量關係後，再殘解答。以此引發學生參與的積極性，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。
二、參與學習過程，讓學生獲得親身體驗
教學中，爲讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什麼時，讓學生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數量之間的關係。親自感受應用題中數量之間的聯繫，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會並歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是找到數量關係。
教學中，我力爭把“自主、合作、探究”的教學方式和教師分析講解相結合。把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯繫與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。學生畢竟是初學者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學生在自主、合作、探究中所學的層次也是不一樣的。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以爲學生節約許多時間，發揮學生的主體地位以及教師的主導地位。
三、注重新舊知識聯繫，讓學生感到新知不新
在分析應用題的時候，我通過2次將複習題與例題對比，讓學生感受到，例1與複習題的數量關係是一樣的，只是這兩道題的已知數和未知數交換了位置，複習題中單位“1”是已知的，例1中單位“1”是未知的。而通過畫圖分析，寫出數量關係，代入，學生髮現單位“1”是未知數，就可以用以前學過的方程來解答，思路統一，學生理解起來非常簡單，不會覺得做應用題很難。
學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，學生的一些個性化的思維成果，我們應當給予學生充分表達的機會，鼓勵他們將思路說給大家聽。這樣學生的思維才能迸發出創新的火花，學生的個性特徵得到了充分展示。
分數除法解決問題說課稿3
一、說教材
這部分內容，是在學生們學過分數除法的意義和計算法則、分數乘法應用題的基礎上進行教學的。這類應用題歷來是學生們學習的難點。教材安排仍採用先列方程求解的方法，加強了與求一個數的幾分之幾是多少的乘法應用題的聯繫，重點幫助學生們分析題裏的數量關係，特別是對單位“1”的量的準確分析，明確它是已知還是未知，以此來確定怎樣用方程解。此外也加強了方程解與算術除法解的聯繫，使學生們通過方程解領會此類應用題的特徵，學會用算術法直接列式計算。這樣既培養學生靈活解答分數應用題的能力，也有助於發展學生們思維的廣度。
二、說教學目標和教學重、難點
根據教材特點和學生實際我確定本節課的教學目標是：
（1）會分析較複雜的.分數除法應用題數量關係。
（2）能列方程正確解答稍複雜的分數除法應用題。
（3）培養學生初步的邏輯思維能力。
教學重點是：能用方程正確解答稍複雜分數除法應用題。
教學難點是：確定單位“1”、分析數量關係。
三、說教法、學法
1．自主探究、尋求方法
讓學生充分自主探究、尋求分數除法的解題方法。
2．設計教法體現主體
課堂設計以學生爲主體，注重學生間的合作與交流各抒已見、取長補短、共同提高。
四、說過程
1．複習鋪墊（分兩個內容）
現價是原價的4/5；男生比女生多1/3；今年比去年少2/5；火車速度比汽車快2/9
讓學生來說說等量關係，找一找單位“1”
合唱隊有女生30人，男生比女生多1/3，女生有多少人？
意圖：解決問題中關鍵是找出題目中關鍵句的等量關係，因此安排了這一環節，一來是回顧，二來是在這裏分散難點，以便在接下來出現一個完整題目，數量關係的分析能較爲自然了。
2．教學新知
改例題爲男生比女生多1/3，女生有多少人？
（補充）男生比女生少1/3，女生有多少人？
比較的目的：爲了讓學生明白這裏的等量關係不變，變的是其中的已知與未知的量，因此我們仍然可以順着剛纔的思路，把未知的量設爲X，應該說學生是不會有困難的。
例題與補充題的比較是考慮到，比單位“1”多（少）幾分之幾的區別，數量關係不一樣了，其中未知與已知的量是相同的。也可以用方程的方法來解決。